ПСИХОЛОГИЈА НА ОБРАЗОВАНИЕТО

1. ИСТОРИЈА

Психологијата на образованието има за цел проучување на човековото однесување во училиште или во контекст на учење.

Образовната психологија е примена на општата психологија. Првиот што го измисли терминот образовна психологија беше Торндајк (инструментално уредување).

Во образовната психологија се движиме со метафори за учење, нè интересира да знаеме што се случува помеѓу стимулот и одговорот, затоа се вклучени теориите за меморија, обработката на информациите, односно психолошките променливи.

Во првите почетоци сè уште не се зборуваше за наставна психологија, образовната психологија има идентитет, но се потпира на концептите и напредокот на психологијата.

Образовната психологија е релативно млада наука која сè уште се бори да се етаблира дефинитивно во рамките на хуманистичките науки. Не е лесно да се најде наука која покрена толку многу очекувања како оние што еден ден се појавија околу оваа дисциплина.. Што е П. на образованието?: Најдобар начин да се одговори на ова прашање е да се истражува историјата на П. на самото образование.

Историјата на П. на образованието допрва треба да се направи. Оттука, неопходно е да се користат како извори општите истории на психологијата, кои се однесуваат само на неа на маргинален и минлив начин (Боринг, 1950), или на историите на образованието, каде што може да се најдат многу повеќе податоци, но со третман. незадоволителен. Животот на образовната психологија е многу краток. И како и во секој друг живот, во него можат да се истакнат некои особено важни моменти кои ја дефинираат неговата траекторија во времето. Специјалистите се согласуваат да посочат четири фази во развојот на П. на образованието:

Корените.
Почетокот.
Формалниот устав.

Консолидација.

Корените:

Зборуваме за корените на П. на образованието за да укажеме на минатото пред неговото појавување како наука. Овие корени можат да бидат оддалечени - подалечни како грчката мисла - или блиски, блиски како непосредните претходници на неговото раѓање.

Грчка филозофија: Првите прилози (без да се нарекуваат уште по име) беа во рамките на грчката филозофија, благодарение на Платон и Аристотел, бидејќи тие се првите кои се осврнаа на целта на образованието, природата на учењето и односот меѓу ученикот и наставникот. Првото потекло на образовната психологија се појавува во Грција со Платон и Аристотел. Работат на образованието, карактеристиките на детето и учењето. Аристотел го создава концептот на чист шкрил (бихејвиоризам). Платон, пак, во своите учења вградува метафори, учење преку откривање, (типично за когнитивизмот), со што му дава значење на ученикот и знаењето.

Платон: Тој ги користел метафорите на учење (настава) како механизам за поучување. Тој се обиде да направи врска помеѓу она што предметот го знаеше и она што требаше да го научи. Во рамките на својата идеалистичка концепција, науката е основа на доблест и врвен идеал на моралот и образованието на граѓанинот. Целта на образованието што произлегува од неговиот познат „мит за пештерата“ е преминот од незнаењето кон мудроста. Со Платон се инкорпорирани метафори, важноста на ученикот и процесите одговараат на когнитивизмот.

Аристотел: сметаше дека човечкото суштество е чисто чистење (фундаментална основа на бихејвиоризмот). Од Аристотел произлегуваат концепти како човечкиот ум како табела Раса за да се објаснат процесите на учење „нема ништо напишано на дело, така што целото знаење е депонирано во него со искуство и тоа би било резултат на процес на учење кој бара два услови кои , Преку меѓусебната интеракција мотивираат нешто да се научи (на него ќе се заснова бихејвиоризмот, стимул за одговор, во секој процес на учење; а ако не го добијам одговорот, одам на техники за модификација). Овие два услови се:

Memoria чиј карактер е доброволен и кој се состои од намерно насочени спомени. Трагите од меморијата можат да се организираат затоа што се поврзани според редоследот уреден со законите на здружението на идеи.
Навиката, тоа е форма на моторна меморија. Субјектот се сеќава на дејствијата што постојано ги правел во минатото за да добие некои резултати или други.

Така, преку учење и сопствени мотивации, се објаснува дека секој поединечен предмет има свој карактер.

Модерна филозофија: Многу добри придонеси беа дадени и за проблемот со знаењето. Се појавува Декарт, тој ни кажа за знаењето што престојувало во вродените идеи на субјектот (Рационализам). Лок, предложи дека идеите настанале преку претходно искуство и изразување. Во XNUMX век се издвојуваат две клучни фигури во образованието: Песталоци и Хербарт. И двајцата се педагози. Тие бранат дека за да дојде до учење не е потребно само промена на образовната средина, мора да се спроведе и едукативна акција, намерно, за обновување на информациите на наставниот кадар, што значи обука на наставници за подобрување на образованието, не само животната средина треба да се промени.

Песталоци зборува за важноста на промените во образовниот контекст. Зборува и за промена на личностите директно вклучени во образованието, давајќи му важна улога на наставникот. За него не е важно само да се промени средината туку и личностите кои се вклучени во образованието да го променат образованието воопшто, односно има намера да го промени наставникот. ВАЖНО НА НАСТАВНИК. Оттаму вели дека промената на средината не е неопходна, туку дека оваа промена морала да донесе образовни модификации.

Хербарт, од друга страна, има тенденција да го „психологизира“ образованието зборувајќи за менталните структури: знаењето што се пренесува во училницата мора да личи на менталната структура на учениците à Смислено учење. Сето тоа е поврзано со променливата интелигенција, со начинот на предавање на содржината, со цел да се идентификуваат новите информации и да се прилагодат на старите. Содржините треба да бидат претставени на начин што ќе му олесни на ученикот повторно да ангажира нови знаења. Затоа, ја истакнува важноста на интересите и претходните идеи на ученикот. Ова е причината зошто, покрај интелигенцијата, Хербарт воведува променливи како што е мотивацијата. Тој посочи дека знаењето што го стекнува субјектот мора да биде претставено на таков начин што ќе го активира претходното знаење и ќе го асимилира за да стане дел од неговата ментална содржина. Хербарт не е психолог, но има тенденција да го психологизира образованието затоа што зборува за менталната структура, содржините на училницата мора да се приспособат на менталната структура на учениците, што е поврзано со способноста (интелигенцијата), начинот на работа на информациите. а содржините мора да бидат претставени така што ученикот да го поврзе новото со старото. Хербарт исто така ја истакнува важноста на интересите на учениците (мотивацијата) и претходните идеи. Досега пристап од филозофијата. прво да формулира толкување на образованието директно базирано на психологијата, иако ја негираше можноста за експериментирање на умот. Следејќи ја идејата за психологизирање на образованието, тој ја истакна улогата на интересот во процесите на учење и ја замисли човечката личност како динамично и индивидуално структуриран систем на сили. Во системот на Хербарт, важноста на претходните идеи и потребата од интегрирање на претходното знаење во организираните когнитивни структури на субјектот веќе беше наведено. Хербарт го претстави наставниот процес со неговите познати пет чекори: подготовка, презентација, асоцијација, генерализација и примена.

Овие автори се клучни фигури во образованието, не зборуваа за основни процеси, туку интуираа дека има основни елементи во образовниот процес кои ги засегаат и наставникот и ученикот. Тие се повеќе фокусирани на наставникот.

Позадината на значително учење, се означени со HERBART и THORNDIKE.

Хербарт е прво да го психологизира образованието, бидејќи укажува дека за да може ученикот да научи нови информации, тие мора да бидат претставени на таков начин што тие информации можат да се асимилираат.

со Торндајк не зборуваме за психологија. Торндајк, е еден од најважните психолози на времето на научната психологија, тој е најрелевантната фигура во тие почетни моменти од конституирањето на психологијата на образованието. Со него се појавува изразот на воспитната психологија. Неговите дела и истражувања поврзани со нашата дисциплина може да се групираат околу три главни теми:

Проблемот со учењето.
Проблемот на трансферот на учењето (предложи теорија на идентични елементи).

Неговиот придонес во развојот на менталните тестови.

Почетоците (1890-1900):

Почетокот на П. на образованието не е поврзан со одреден датум, туку со временски период кој експертите го поставуваат помеѓу 1890 и 1900 година, во кој се појавуваат важни научни личности како Галтон, Хол, Џејмс, Бине или Дјуи. .

Галтон (1822-1911): Тој е креатор на првите тестови. Го направи првиот тест за интелигенција и го организираше првиот експериментална лабораторија. Тоа имплицира дека променливата за интелигенција е високо проучена и е поврзана со перформансите. Спровел студии за близнаци и видел индивидуални разлики. Изградете го првиот тест за интелигенција. Тој пред се ги анализираше индивидуалните разлики. Нему му се припишуваат два големи придонеси:

На прво место, во областа на методологијата, пронаоѓањето на првите тест методи за мерење на интелигенцијата, засновани на сензорна дискриминација, и создавањето на првата тест лабораторија во Лондон (1882). Тој, исто така, измислил тест за асоцијација на зборови што подоцна ќе го користи Вунт, и бил првиот што ги спроведе студиите за близнаци. Тој исто така направил серија тестови за да ја потврди неговата идеја дека психолошките особини се наследени на ист начин како и физичките особини.

На второ место, и во рамките на диференцијалната психологија, тој сугерираше - за разлика од другите теории - дека човечките карактеристики се екстремно различни, со што ги поттикна психолозите да го проучат степенот и причината за индивидуалните разлики.

Сала (1844-1910): Ја основал првата психолошка лабораторија. Тој беше претседател на АПА. Тој беше голем организатор на американската психологија, ја основаше првата психолошка лабораторија и беше првиот претседател на АПА. Тој се смета за пионер на П. на образованието, бидејќи ако Џејмс и Дјуи дадоа теоретско-филозофска поддршка на оваа дисциплина, Хол беше моторот што го натера да полета, иако неговото најголемо влијание имаше на полето на образованието. П. Во научната област ја имаше заслугата да го основа списанието < > и објави позната книга на < > што создаде големо влијание меѓу научниците од оваа тема за истакнување на важноста на проучувањето на детето - дотогаш напуштено - и, пред сè, за неговиот јасно емпириски пристап, користејќи го методот на прашалник. Позната е и неговата теорија за рекапитулација, според која поединецот поминува низ фазите на видот во неговиот филогенетски развој во неговиот онтогенетски развој.

Џејмс (1842-1910): го објави првиот прирачник поврзан со применетата психологија на наставниците. Идејата беше да се научи да се предава, да се предава методологијата. Тој придава големо значење на мотивацијата (специфична за наставната психологија). Ја објавува првата книга за принципите на психологијата. Во исто време, тој одржа обуки на наставници по психологија со желба да го пренесе знаењето од лабораторијата. Проучување на детските интереси и мотивации поврзани со учењето со цел учењето да биде поефективно (3-та метафора). Џејмс го објави првиот прирачник за психологија применет на наставниците, идејата беше да ги научи да предаваат. Зборува за важноста на методологијата и за будење на мотивацијата кај студентите.

Тој даде теоретска поддршка на тековната психологија на образованието. Она што тој сакаше беше да ги објасни експериментите што беа спроведени во психолошки лаборатории. Тој рече дека овие не дозволуваат резултатите да се екстраполираат во училницата. Тој истакна дека фундаменталниот клуч за подучување на децата е набљудувањето и зголемувањето на нивото на очекувањата на учениците (кога наставникот треба да започне тема, започнете ја малку над нивото на претходното знаење на учениците. мотивациони теории).

Рејмонд Б. Кател (1860-1944): врши истражување на ментални тестови и прави пристап кон проучувањето на интелигенцијата. Зборува за неговиот фактор Г, разликувајќи ја кристализираната и течната интелигенција. Смета дека интелигенцијата е независна од училишниот контекст. Факторот G е тест без културни разлики. Воведува нови концепти како брзина на интелигенција, перцептивна дискриминација... Тој размислувал и во своите теории размислувал за постоењето на два вида интелигенција, сметајќи ја интелигенцијата како нешто независно од училишниот контекст, ослободено од училишните влијанија. Обезбедува големи студии за интелигенција, истражување на ментални тестови, како да се измери без културни влијанија. Се засноваше на концептот на вистинска интелигенција, разликувајќи два типа на променливи кои ја условуваа интелигенцијата. го воведе експерименталниот P. во Америка, и иако немаше специфично влијание врз психологијата на образованието како неговите претходници за негување на експлицитно ниту една од образовните теми, ги донесе апликациите на психологијата во сите области, а исто така и во образованието. Фокусот на Кател беше на проучувањето на индивидуалните разлики што го започна во лабораторијата на Вунт. Неговиот најрелевантен придонес, во оваа област, беше истражувањето на менталните тестови (тој го должи ковањето на зборот тест во неговата книга < >). Користените тестови ја покриваа областа на меморија, време на реакција, асоцијација или перцептивна дискриминација.

Кател направи пристапи кон проучувањето на интелигенцијата и зборуваше за факторот G. Тој беше еден од првите теоретичари на интелигенција и утврди дека ја имате оваа способност или не (наследеното не може да се менува), тој исто така воспостави два типа на интелигенција:

Течната интелигенција во голема мера зависи од биолошката надареност на секоја личност.
Кристализираната интелигенција е многу зависна од процесите на акултурација.

Затоа, сметајте дека интелигенцијата е составена од два ентитета:

Течна интелигенција: општа способност за прилагодување на новите ситуации без да се потпира на претходното искуство или учење. Затоа таа е интелигенција која дејствува во сите области и е независна од културната содржина (секој ја има без разлика на неговата култура) и ја сочинува генетската компонента на интелигенцијата, таа е вродена. Вродено стекнати. Аптитудинален капацитет. НАСЛЕДУВАЊЕ. Смета дека интелигенцијата е независна од училишниот контекст. Факторот G е тест без културни влијанија, тој е мерка за интелигенција која ја мери интелигенцијата која се развива во текот на животот. Воведува концепти како брзина на одговор, меморија ...

Кристализирана интелигенција: Способност за примена на претходното учење, моите искуства. Присутна е во сите вештини. Тоа се смета за ефект на културата и образованието. Тоа се должи на посебната историја на учење на секој поединец. Се развива во текот на животот како што имам искуства. Кристализираната интелигенција е културен развој на флуидната интелигенција. Под влијание на ОКОЛИНАТА. го воведе експерименталниот P. во Америка, и иако немаше специфично влијание врз психологијата на образованието како неговите претходници за негување на експлицитно ниту една од образовните теми, тој ги донесе апликациите на психологијата во сите области, а исто така и во образованието. Фокусот на Кател беше на проучувањето на индивидуалните разлики што го започна во лабораторијата на Вунт. Неговиот најрелевантен придонес, во оваа област, беше истражувањето на менталните тестови (тој го должи ковањето на зборот тест во неговата книга < >). Користените тестови ја покриваа областа на меморија, време на реакција, асоцијација или перцептивна дискриминација.

Смета дека интелигенцијата е независна од училишниот контекст. Факторот G е тест без културни влијанија, тој е мерка за интелигенција која ја мери интелигенцијата која се развива во текот на животот. Воведува концепти како брзина на одговор, меморија ...

Бине (1857-1952): креирајте го првиот IQ тест, заедно со Симон. Следно Стерн го воспоставува концептот на IQ (интелектуален коефициент). CI = MS / EC * 100. Тоа им овозможило да можат да ги разликуваат субјектите по високи и ниски способности. Ова служеше да се направи разлика помеѓу видовите училници. метричка скала на интелигенција составена од низа тестови со ставки подредени по редослед на зголемена тежина и поврзани со различни ментални нивоа. Тестовите опфатија различни задачи како визуелна координација, повторување реченици и познавање на предмети, односно сложени ментални процеси.

Бине развил метод кој овозможил да се направи разлика помеѓу децата кои не го следеле задолжителното школување бидејќи имале ментален недостаток, од оние кои не го следеле поради други видови проблеми. Заедно со Сајмон околу 1905 година го вовел концептот на коефициент на интелигенција: мерка на интелигенција за да се знае разликата помеѓу менталната возраст и хронолошката возраст (ME / EC x100). На пример, кај надарено дете ќе има поголема ментална возраст.

Дјуи (1857-1952, XNUMX век): Во образовната област беше воведена со премисата „Учење преку правење“, што значи дека децата ги учат работите што ги прават. Образованието мора да ја вклучи целата личност на субјектот, а не само образовните прашања, како да размислувате, решавате проблеми или како да се поврзете. Овие три концепти ги користел и Стерн, она што тој го нарекува практична интелигенција. Создава мост помеѓу психологијата и образовната практика, бидејќи брани дека децата учат со правење, преку активно учење или учење како конструкција на значења (трета метафора); Во двете претходни метафори наставникот е тој што мора да направи. Дјуи, исто така, вели дека образованието мора да се однесува на тоталитетот на ученикот, не само на академските променливи, тоа е интегрален предмет. Сите деца треба да добијат компетентно и диференцирано образование врз основа на нивната почетна точка, интереси, способности, социо-економски и културни карактеристики. Сите деца мора да добијат КОМПЕТЕНТНО ОБРАЗОВАНИЕ без разлика на местото на раѓање, етничката припадност или попреченост. Заедно со Џејмс тој беше еден од основачите на функционализмот, тој беше и еден од промоторите на движењето за прогресивно образование - еден вид примена на менталната хигиена во образованието - кое потекнува од психологијата и се фокусираше на лични интереси, општествени фактори и практични активности. Неговиот познат метод на учење < > Тоа беше една од највлијателните ориентации во различните движења за обновување на образованието. Дјуи беше силен застапник на техниките насочени кон детето и кооперативните училишни системи.

Дјуи бил педагог, но утврдил дека децата учат со правење, тој е активен ученик „трета метафора, учењето како конструкција на значењето, во претходните две наставникот кажува што да прави“. Образованието мора да му се обраќа на целиот ученик, не само што треба да се однесува на образовните варијабли, туку и социјални, лични, што ни овозможува да имаме образование интегративен (важно). Дјуи исто така наведува дека сите деца треба да добијат компетентно и диференцирано образование засновано на интереси, способности и социо-економски и културни карактеристики. Односно, дека секој добива според својата почетна точка и колку далеку може да оди.

Дјуи го премостува јазот помеѓу психологијата и образовната практика. Неговите најважни идеи се:

Детето е активен ученик, децата учат со правење.
Образованието мора да се однесува на севкупноста на предметот. Образованието мора да оди подалеку од знаењето, мора да научи како да размислува, како да се прилагодува на околината... Мора да го научи детето да размислува.

Се одржуваат првите курсеви каде развојот и образованието се поврзани, развивајќи дека според возраста, луѓето учат поинаку. Се појавуваат првите катедри за образование и катедра и се вршат студии за академски перформанси. Преку променливи како методологија, училница итн. За да ја видите изведбата.

Покрај тоа, има низа настани кои не водат во втората фаза. Тоа е, оваа фаза го затвора:

Почнуваат да се одржуваат првите курсеви и семинари за детска психологија, а не само на едукативниот дел, туку и на развојот.
Првите столчиња и катедрата за образование се произведуваат на американските универзитети. Се создаваат првите катедри или катедри за образовна психологија (1873).

Мерката поврзана со академските перформанси почнува да загрижува.
Можноста за мерење и контролирање на учењето, преку резултатите на Ебингхаус да се организира практиката, да се манипулира со содржината и да се фаворизира организацијата на материјалите.

СЕТО ОВА ГИ ПОСТАВУВА ТЕМЕЛИТЕ ЗА РАЃАЊЕ НА ОБРАЗОВНАТА ПСИХОЛОГИЈА.

Според Вотсон, достигнувањата во овој период на П. на образованието, меѓу другото, биле и овие:

Организација на курсеви за проучување на детето, кои подоцна го добија името образовна психологија од книгата на Торндајк (првите курсеви се организираат не само за методологија на наставата, туку и за приклучување кон психологијата на развојот и образованието).
Почеток на универзитетските студии во образованието (се создаде првата американска катедра и првите катедри за наставна наука).

Почетокот на мерењето на перформансите, забележувајќи го недостатокот на корелација помеѓу перформансите и потрошеното време, припишувајќи ги разликите што се констатирани на квалитетот на наставата.
Со ова е поврзана можноста за контролирање и мерење на учењето преку манипулација со низа варијабли како што се: методологија на наставата, организација на училницата и истражување што се случува со овие манипулации во перформансите на учениците.
Објавување на првиот прирачник за образование P., од Хопкингс.

Сепак, двете најистакнати карактеристики на овој период се желбата да се придонесат објективни податоци за едноставното акумулирање на мислења и убедувањето дека психологијата на образованието може да напредува преку квантитативно истражување и мерење.

Ренесансата (1900-1908):

Психологијата на образованието беше формално конституирана како различна дисциплина, одвоена од другите сродни дисциплини, во овој период во кој се издвојуваат две големи личности од големо значење, како што се Торндајк и Џад, кои образовниот проблем го центрираат околу учењето и читањето.

Торндајк (1874-1949): Тој е првиот што заслужи да биде наречен едукативен психолог, во современа смисла на поимот, бидејќи не само што го промовираше и промовираше изучувањето на П. на образованието, туку и се посвети на експерименталното учење во оваа област. Тој го измисли терминот образовна психологија. Наведете ја психологијата на образованието, чија цел е образованието и неговото мерење. Целта на оваа дисциплина е примена на методите и резултатите од психологијата во образовната практика. Во тоа време тој го објави првиот прирачник на P. de la Educación и во првата објавена статија зборуваше за важноста на професијата наставник да ги спроведе придонесите на психологијата во училницата.

Овој автор беше заинтересиран да знае што се случило во контекст на училницата заедно со развојот на евалуацијата и неговото мерење. Сметајќи ја Психологијата на образованието како применета наука за напредокот во областа на психологијата. Тој е и првиот што ја сфати важноста на наставникот како посредник. Неговите две главни публикации беа < >, каде што ги изложува познатите закони: на ефект, на диспозиција и на практика, и < >, со резултатите од вашето претходно истражување.

Неговиот пристап е сè уште актуелен, бидејќи ги покренува трите главни актуелни проблеми со кои се занимаваат образовните истражувања: како да се процени знаењето за одредена тема, како да се формулираат наставните цели и како да се олесни процесот на стекнување знаење. Интерпретацијата на P. на образованието како примена на методите и резултатите од психологијата на образовните проблеми е различна од онаа на Дјуи, кој бараше мост на науката помеѓу психологијата и образовната практика.

Во тоа време се појави првиот прирачник за образовна психологија и првиот напис зборуваше за важноста на наставата за спроведување психолошки апликации во училницата. Чувствуваше дека мора да ги примени резултатите од психолошките експерименти во наставата.

Тоа ни зборува за образовниот контекст како уметност на образовната психологија. Се потпира на добиените резултати во три области:

Експериментални истражувања за учење (бихејвиоризам).
Проучување и оценување на индивидуалните разлики.

Психологија на детскиот развој.

Во овој период имаме Терман (1877-1956) кој има студии за мерење на интелигенција (високи капацитети помеѓу 130-135). Надарени деца и адаптација на скалата за интелигенција Бине.

Џад: Неговиот придонес е поврзан со методот на читање, откако ќе се фокусирам на наставниците, тие треба да се фокусираат на методологијата на предавање читање и пишување. Се чини дека првата образовна психолошка лабораторија ги иницира наставниците по експериментална и детска психологија.

Терман: Прва зборува за ученици со високи способности, многу високи оценки на тестовите за интелигенција, ја воведува психометриската мерка за висока способност и продолжува да се користи всушност, земајќи ја предвид високата способност од 130 па наваму. Се негува пред консолидација од доведување на реалноста (лабораторија) во контекст на училницата. Проучување и мерење на индивидуалните разлики во психологијата на детето. Прва зборува за ученици со високи способности или надарени, воспоставува психометриска мерка за да се види дека се работи за висока способност (IQ од 130), во овој период што само по себе не е фаза на консолидација, црпи П. на образованието. за истражување во три области:

Експериментални испитувања на учењето (пренесување на резултатите од „експериментите“ од лабораторијата во училницата).
Проучување и мерење на индивидуалните разлики, особено тестовите за интелигенција и перформанси.

Детска психологија.

Како резултат на овие три елементи, се произведуваат многу истражувања во областа на психологијата применети на образовниот контекст и од 70-тите (когнитивна струја) фокусирани на основните инструментални области (читање, пишување и пресметување »поле на студирање на наставата » ). Тие се годините во кои постои точка на триење помеѓу П. На образованието и наставата. Оваа ситуација на бонанца исчезнува во 80-тите поради економската криза и од тоа сакаат да ги видат резултатите од истрагите, бараат корист од академските перформанси и се враќаат на основата на теоријата на психологијата на образованието, не можеме дефинирајте кој од методите е поефективен, неопходно е да се преиспита со теоретската основа

На почетокот на 50-тите, публикациите за психологијата на образованието се зголемија, но не можеме да најдеме јасна и прецизна дефиниција за тоа што значи да се зборува за образовна психологија од две причини:

Образовната психологија напредува на напредокот на другите дисциплини и затоа нејзиниот идентитет е разреден.
Се појавуваат низа дисциплини поврзани со образованието: социологија на образованието; економија на образованието и компаративно образование.

Во доцните 50-ти, настаните ја истакнаа важноста на образовната психологија. Има економско закрепнување што се случува на крајот на Студената војна, исто така напредок во борбата за научен и технолошки развој, постои општествена промена фокусирана на егалитаризмот: како резултат на тоа, поголем дел од економските ресурси почнуваат да да бидат распределени во образовни контексти. На пример, во образованието има многу истражувања насочени кон наставните области: основно (инструментално) учење: читање, пишување и пресметување. Плус факторите кои ги подобруваат резултатите на учениците.

Овој тренд (на наставните области) се зголемува заедно со развојот на когнитивната струја, која фаворизира идентификација помеѓу образовната психологија и наставната психологија.

РЕСНИК ни кажува дека когнитивната психологија на наставата е еден од доминантните пристапи во образовната психологија во 60-тите.

Околу 1975 година имаше голема економска криза што подразбираше намалување на фондот за истражување. Ова повлекува преглед на веќе спроведените резултати и постои разочарување кога не се наоѓаат задоволителни резултати, бидејќи во реалноста образовната психологија е многу сложена.

Консолидација (1918-1941):

Постојат три важни настани:

Примената на тестовите на американските војници.

Американскиот совет за образование: Пристигна прашањето каков тип на наставна програма се изучува во училиштата по најтешките предмети како што е математиката.
Тест публикација: Тест за интелигенција кој се обидува да ги измери академските перформанси.

Во 50-тите имаше прилично сложена панорама, нема јасна дефиниција за образовна психологија, но тоа е дисциплина која има многу слава, особено голем интерес во Соединетите Држави. Покрај тоа, постојат и други дисциплини поврзани со психологијата на образованието, како што е економијата на образованието, кои се посветени на истото и што ја прави функцијата на самата психологија на образованието нејасна.

На крајот на 50-тите, се појавија настани (повеќе пари, војска, студена војна, технолошки и научен бум и социјален егалитаризам) кои произведоа многу истражувања. Има економски и технолошки бум и има тренд на егалитаризам по Студената војна. Има многу истражувања во областа на образовната психологија, а од 70-тите години наваму, истражувањата се фокусирани на основните инструментални области: читање, пишување и пресметување. Во овој момент, образовната психологија се спојува со истражувања во една поконкретна област, во областа на наставата.

Во 80-тите се случува економска криза (многу пари се инвестирани во истражување, но каде се резултатите? Каде е бенефитот за подобрување на академските перформанси? Не се добиваат резултати, затоа застанете и вратете се на теоријата) што предизвикува кочница на инвестициите во Истражување на образовната психологија. Како резултат на ова, се преиспитува на што треба да се посвети секоја од дисциплините (Ps. Of Education and Instruction). Проблемот со неговото распуштање е што Образовната психологија работи на значајно учење, а наставната психологија е применетиот дел од образованието во наставните области.

Откако повторно ќе се запрашаат, на што треба да се посвети секоја дисциплина? Се појавуваат објаснувачките модели на училишен неуспех и тие почнуваат неколку години да го обвинуваат семејството, контекстот итн., како варијабли кои влијаат и после ова се враќаат на когнитивните варијабли.

70 до +

Когнитивизам à (Читање, пишување, пресметување) à други променливи.

Психологија на образованието (Теоретски дел)	Наставна психологија (практичен дел)
Брумер, Аусубел, Виготски à Тие зборуваат за значајно учење, но не објаснуваат како да го постигнат тоа.	Славин à Дава насоки за да се постигне ова учење.
Интелигенција à Некои автори не кажуваат како да се подобри.	Тие даваат насоки за негово подобрување.

Во 90-тите беше развиен конструктивистичкиот модел и беа воведени не толку психолошки променливи и линијата на поделба е во П. на образованието, ќе се стават Брунер, Осубел и Виготски, а во П. на наставата на Славин, туку променливата Академски перформансите се секогаш тука, со резултати во наставната психологија на паметен и подобрување на академските перформанси. И двете дисциплини се хранат една со друга. Отпрвин, неговата разлика со наставата е кога се навлегува во наставните области, бидејќи П. на образованието беше применета наука. Од 90-тите, пообележана линија на поделба, едната теоретска, а другата го потврдуваат тоа во контекст на училницата.

Земајќи ја предвид оваа панорама, има одредени апликации на тестови за војниците во оваа фаза на консолидација, се појавува Американскиот совет за образование, а објавувањето на тестовите се тестови за интелигенција кои се обидуваат да ги измерат академските перформанси. А изборот го правам врз основа на интелектуалниот капацитет на субјектот. Образовната психологија се храни со различноста на епистемологијата, таа е наука со свој ентитет која се храни со напредокот во психологијата.

Кој е предмет на проучување на психологијата?: Тоа е однесување кое се јавува во образовниот контекст и кое го зема предвид тоа однесување во зависност од моментот или само вештините или променливите поврзани со меморијата, или двете поврзани или, емоционалните или социо-афективните варијабли. Во овој случај, мојот предмет на проучување се процесите на меморија кои ме водат до подобри перформанси (обработка на информации), предметот на проучување се менува во зависност од моменталната психологија во моментот. Се менува и она што се учи и учи во зависност од моменталното, а се менува и околината, затоа сега зборуваме за кооперативно образование, а тоа е дисциплина според Цезар Кор, еклектична е, има свој ентитет но се заснова на напредокот во психологијата.образование и педагогија.

Токму сега сме во оваа линија на објаснување на диференцијацијата. Од 90-тите диференцијацијата е многу поголема.

2. ЕПИСТЕМОЛОШКА РАЗЛИЧНОСТ

Образовната психологија е наука со свој идентитет која се храни со напредокот на општата психологија. Однесувањето на поединецот се зема предвид во образовниот контекст (емоционални или психо-афективни варијабли). Образовната психологија е наука со свој ентитет што се негува со напредокот на психологијата, па затоа постои епистемолошка различност. Има психосоцијален пристап (Бандура).

3. ПОИМ И СОДРЖИНА

КОНЦЕПТ:

Се проучува однесувањето на поединецот во образовен контекст и се земаат предвид емоционалните, психо-афективните варијабли итн. Предметот на изучување на Образовната психологија се менува како што се менува психолошката струја на моментот: Однесувањето, процесот на настава-учење, вештините, индивидуалните разлики ...

Целите на образовната психологија би биле процесите на промени во однесувањето предизвикани или индуцирани кај субјектите како резултат на нивното учество во образовните активности. Тука се вклучени две променливи:

Променливи поврзани со ПРОЦЕС НА ПРОМЕНИ: Учење, развој и социјализација.
Променливи поврзани со ОБРАЗОВНИ СИТУАЦИИ:
1. Интерперсонални фактори: Зрелост, карактеристики на способност, афективни карактеристики и карактеристики на личноста.
2. Фактори на животната средина: Карактеристики на наставникот (интелигенција, личност и познавање на предметот), група (меѓучовечки односи), ресурси (материјални услови) и метод на настава.

Резултатот е: Обезбедете објаснувачки модели на процесите на промени во училницата. Придонесете за планирање на ефективни образовни ситуации. Помогнете да се решат конкретни образовни планови.

El предмет на проучување на воспитно-образовната психологија е однесувањето, процесот на настава-учење, вештините, индивидуалните разлики... (променувајќи се според моментот на психологијата во кој се наоѓаме).

СОДРЖИНА:

Ученикот: Варијаблите се развој, интелигенција, мотивација, креативност... и индивидуални разлики.

Оној кој предава: Варијаблите се методологијата во училницата, стилот на наставата, стратегиите што се користат ...

Што се учи и учи: Наставната програма според образовните закони.

Средината.