Мектепке дейінгі мекемелер мен балабақшалардың көптеген мұғалімдері маған жас балаларға академиялық дағдыларды үйретуге және оларды осы дағдыларды үнемі сынауға қысымның күшеюіне қатты ренжігендерін, кейбіреулері жұмыстан кетуге дайын екенін айтты. Олар туындаған бақытсыздықты өз көздерімен көреді және балалар дәстүрлі балабақшалар мен балабақшалардағыдай ойнау, зерттеу және әлеуметтену арқылы әлдеқайда пайдалы сабақтар алады деп күдіктенеді. Олардың күдіктері ғылыми зерттеулермен жақсы дәлелденген.
Бірнеше жақсы бақыланатын зерттеулер академиялық бағдарланған мектепке дейінгі сыныптардың әсерін ойынға негізделген сабақтармен салыстырды (олардың кейбіреулері осы жерде, Нэнси Карлссон-Пэйдж, Джералин Маклафлин және Джоан Алмонның мақаласында қарастырылған).[1] Нәтижелер оқудан оқуға айтарлықтай сәйкес келеді: ерте мектепке бару балалардың оқыту жоспарланған арнайы сынақтардағы бірден ұпайларын біршама арттырады (күткендей), бірақ бұл бастапқы жетістіктер 1-3 жыл ішінде жоғалады.XNUMX жыл және кем дегенде кейбір зерттеулер, олар ақырында кері қайтарылады. Ерте мектептегі білім берудің ұзақ мерзімді академиялық артықшылықтарының жоқтығынан гөрі қайғылы болуы мүмкін, мұндай білімнің, әсіресе әлеуметтік және эмоционалдық даму салаларында ұзақ мерзімді зиян келтіруі мүмкін екендігінің дәлелі.
Германиядағы білім беру саясатын өзгерткен зерттеу
Мысалы, 1970 жылдары Германия үкіметі кең ауқымды салыстыруға демеушілік жасады, онда 50 ойынға негізделген балабақшаның түлектері уақыт өте келе 50 ойынға негізделген балабақшаның түлектерімен, тікелей оқытуға негізделген балалық шақтағы академиктермен салыстырылды.[2] Тікелей білім берудің бастапқы академиялық жетістіктеріне қарамастан, төртінші сыныпта тікелей білім беретін балабақшалардағы балалар әрбір қолданылған өлшем бойынша ойынға негізделген балабақшалардағыдан айтарлықтай төмен нәтиже көрсетті. Атап айтқанда, олар оқу мен математикада аз дамыған және әлеуметтік және эмоционалдық тұрғыдан аз бейімделген. Зерттеу кезінде Германия дәстүрлі ойынға негізделген балабақшалардан мектеп бақшаларына біртіндеп көшті. Кем дегенде ішінара зерттеу арқылы Германия бұл үрдісті өзгертті; олар ойынға негізделген балабақшаларға оралды.
Құрама Штаттардағы кедейліктегі балаларды кең ауқымды зерттеу
Құрама Штаттардағы ұқсас зерттеулер салыстырмалы нәтижелер берді. Ребекка Маркон басқарған бір зерттеу негізінен өте кедей отбасылардан шыққан афроамерикалық балаларға арналған.[3] Күтілгендей, ол өзінің 343 оқушыдан тұратын іріктеуінде академиялық бағдарланған мектепке дейінгі мекемелерге барғандар ойынға негізделген мектепке дейінгі мекемелерге барғандарға қарағанда бастапқы академиялық артықшылықтарға ие екенін анықтады; бірақ, төртінші жылдың соңында, бұл бастапқы артықшылықтар кері болды: эмоционалдық даму.
Кедей балаларды 23 жасқа дейін бақылаған эксперимент
1967 жылы Дэвид Вейкарт пен оның әріптестері бастаған жақсы бақыланатын экспериментте Мичиган штатының Ипсиланти қаласында тұратын алпыс сегіз өте кедей бала мектепке дейінгі мекеменің үш түрінің біріне тағайындалды: дәстүрлі (ойынға негізделген), Жоғары/Сампалы ( дәстүрлі нұсқаулыққа ұқсайтын, бірақ ересектерге арналған бағдарды қамтитын) және тікелей нұсқау (мұнда оқу, жазу және математиканы оқытуға, жұмыс парақтары мен тесттерді пайдалана отырып, басты назар аударылды). Бөлу үш топтың бастапқыда барлық қол жетімді шаралар бойынша сәйкес келуін қамтамасыз ету үшін жасалған жартылай кездейсоқ әдіспен орындалды. Күнделікті мектепке дейінгі тәжірибеден басқа, тәжірибе ата-аналарға балаларына қалай көмектесуге болатынын үйретуге бағытталған екі апта сайын үйге баруды қамтиды. Бұл сапарлар мектепалды даярлық сыныптары сияқты әдістердің түрлеріне назар аударды. Осылайша, дәстүрлі сабақтарда үйге бару ойын мен әлеуметтенудің құндылығына бағытталған, ал тікелей нұсқау сабақтарындағылар академиялық дағдыларға, жұмыс парақтарына және т.б.
Бұл эксперименттің алғашқы нәтижелері осы түрдегі басқа зерттеулерге ұқсас болды. Тікелей нұсқау тобындағылар ерте академиялық жетістіктерді көрсетті, олар тез жоғалып кетті. Дегенмен, бұл зерттеуге қатысушылар 15 жаста және 23 жаста болған кездегі кейінгі зерттеулер де қамтылды. Бұл жастағы топтар арасында оқу үлгерімінде айтарлықтай айырмашылықтар болған жоқ, бірақ әлеуметтік және эмоционалдық сипаттамаларда үлкен және маңызды айырмашылықтар болды.
Тікелей нұсқау беру тобындағы адамдар 15 жасқа қарай басқа екі топтағыларға қарағанда орта есеппен екі есе көп «тәртіпсіздік әрекеттерін» жасады. 23 жаста, жас ересек болған кезде, айырмашылықтар одан да күшті болды. Тікелей нұсқау беру тобындағылардың басқа адамдармен ұрыс-керіс жағдайлары көбірек болды, эмоционалды нашарлау белгілерін көрсету ықтималдығы жоғары болды, некеге тұру және жұбайымен бірге тұру ықтималдығы аз болды және қылмыс жасау ықтималдығы әлдеқайда жоғары болды. қалған екі топтағылар. Шындығында, 23 жаста Тікелей тергеу тобындағы адамдардың 39%-ының басқа екі топтағы орташа есеппен 13,5%-ға қарағанда ауыр қылмыспен қамауға алу тарихы болған; және Тікелей Нұсқаулар тобының 19%-ы қауіпті қарумен шабуыл жасағаны үшін сілтеме жасалды, ал басқа екі топтағы 0%.[4]
Мектепке дейінгі мекеме түрінің көрінетін әсерін немен түсіндіруге болады? Мүмкіндіктердің бірі - бастапқы мектеп тәжірибесі кейінгі мінез-құлық үшін негіз қалайды. Өз әрекеттерін жоспарлауды, басқалармен ойнауды және келіспеушіліктер туралы келіссөздерді жүргізуді үйренген сыныптардағы оқушылар балалық және ерте есею кезінде оларға жақсы қызмет еткен жеке жауапкершілік пен әлеуметтік мінез-құлықтың тұрақты үлгілерін дамытқан болуы мүмкін. Оқу жетістіктеріне назар аударатын сыныптардағы студенттер табыс пен ілгерілеудің тұрақты үлгілерін әзірлеген болуы мүмкін, бұл әсіресе кедейлік жағдайында басқалармен жанжалға және тіпті қылмысқа (мысалы, алға жылжудың дұрыс емес түрі) әкелуі мүмкін.
Менің ойымша, екі аптада бір рет үйге бару маңызды рөл атқарды. Ойынға, әлеуметтенуге және оқушының бастамасына бағытталған сыныптардағы ата-аналар балалар өскен сайын осы құндылықтар мен дағдыларды нығайта беретін ата-аналық стильдерді дамытқан болуы мүмкін, ал академиялық дайындықтан өткен топ мүшелерінің ата-аналары ата-аналық стильдерді көбірек дамытқан болуы мүмкін. жеке табысқа (тар анықталған) және өзімшіл құндылықтарға, нақты әлемде сәттілікке әкелмейтін құндылықтарға бағытталған.
-
Ал енді, сіз қалай ойлайсыз? …Бұл блог ішінара пікірталас алаңы болып табылады. Сіздің сұрақтарыңызға, ойларыңызға, әңгімелеріңізге және пікірлеріңізге мен және басқа оқырмандар қаншалықты келіссек те, келіспесек те құрметпен қарайды. Psychology Today енді бұл сайттағы пікірлерді қабылдамайды, бірақ сіз менің Facebook профиліме өту арқылы түсініктеме бере аласыз, онда сіз осы жазбаға сілтеме көресіз. Бұл мақаланы менің хронологиямның жоғарғы жағында көрмесеңіз, мақала тақырыбын іздеу опциясына қойыңыз (хронологияның жоғарғы жағындағы үш нүкте белгішесін басыңыз, содан кейін мәзірде пайда болатын іздеу белгішесін басыңыз) және көрсетіледі. Facebook желісінде мені бақылай отырып, сіз менің барлық жазбаларыма пікір қалдыра аласыз және басқа адамдардың пікірлерін көре аласыз. Пікірталас әдетте өте қызықты.
Сондай-ақ қараңыз: Free to Learn және Alternativesoschool.com; және Facebook-те маған қосылыңыз.
Соңғы пікірлер