Teorie dell'elaborazione delle informazioni.

 

1. EVOLUZIONE STORICA

Le teorie dell'elaborazione delle informazioni si riferiscono a una corrente che considera il soggetto come Activo in termini di spiegazione del loro comportamento. Un comportamento, in linea di principio, non è focalizzato su concetti esterni ma sul modo di elaborare, indirizzare o analizzare le informazioni. È un sistema di elaborazione da cui alcuni elementi sono in grado di interagire con il loro ambiente, un sistema in grado di confrontare, classificare, immagazzinare e creare nuove strutture di pensiero.

Le teorie dell'elaborazione delle informazioni implicano un superamento della visione comportamentale. Coinvolgono elementi ed eventi che fanno avvicinare la conoscenza in modo diverso.

La Scuola di Ginevra nasce con Piaget, e compaiono anche Eysenck, Cattell, Chomsky ... Tutti questi autori mettono in discussione il comportamentismo, la spiegazione che è stata data in precedenza sul comportamento umano. Considerano il comportamento umano non solo come qualcosa di esterno e oggettivo, ma anche qualcosa di interno e soggettivo. Si crea un momento di crisi che provoca l'osservazione del soggetto da un'altra prospettiva perché il comportamento umano deve essere spiegato da qualcosa di più di una risposta a uno stimolo. Il comportamento umano non è più considerato come qualcosa di esterno e oggettivo e comincia ad essere valutato come qualcosa di interno e soggettivo. Si creano diverse correnti di opposizione al comportamentismo:

• Scuola di Ginevra: Difensori di Piaget.
• Gruppo fattorialisti: Difensori di CATTEL e EYNSENCK.
• scuola sovietica: Difensori di LURIA e VIGOTSKY.

Tutti cercano di studiare il comportamento umano, attribuendogli una struttura soggettiva che rimanda a rappresentazioni mentali che cercano di spiegare il comportamento dell'individuo.

Per i fattorialisti sarebbero strutture mentali, per i piageti sarebbero strutture cognitive (schemi) e per i vygotskiani sono strutture complesse e mentali condizionate dal linguaggio e dal contatto con l'ambiente. Tutti vogliono spiegare il comportamento umano conferendogli una struttura soggettiva (un certo tipo di mente che opera con le rappresentazioni), considerando che il comportamento è elaborato attraverso e basato su rappresentazioni. Per i fattorialisti questa struttura sarà formata dalle facoltà mentali, per Piaget saranno strutture cognitive (schemi, dissonanze cognitive, equilibrio, squilibrio…). Tuttavia, per Vygotsky le strutture saranno determinate dalla lingua e dal contesto sociale.

Nel 1948, una serie di autori, tra cui Simon e Lashley, in un simposio indicarono che l'unione con i canoni comportamentisti implica l'impossibilità dello studio scientifico del comportamento umano. I comportamenti devono essere organizzati e pianificati, non possono provenire dall'esterno del soggetto, ma provengono dall'interno del soggetto. A questo punto è il momento in cui emergono le correnti cognitive e l'intelligenza artificiale, mettendo in discussione tutto quanto sopra.

In Hixon, nel 1948, Kiener, Laslhey e Simon sostengono che la corrente comportamentista non ha una base scientifica sufficiente per spiegare il comportamento umano e che questo comportamento dovrebbe essere pianificato, che non dovrebbe venire dall'esterno ma dall'interno del soggetto. Questo ha dato il via all'emergere dell'intelligenza artificiale. Le teorie sull'elaborazione delle informazioni si riferiscono alla formazione di una serie di reti.

Contesto delle teorie sull'elaborazione delle informazioni.

La psicologia dell'elaborazione delle informazioni ha cominciato a prendere forma principalmente tra il 1920 e il 1960 come conseguenza di due grandi gruppi: gli Stati Uniti e la Gran Bretagna. È un lungo periodo che è motivato dalle indagini dei soldati all'indomani della seconda guerra mondiale. Inizialmente la ricerca viene svolta in laboratorio e successivamente viene trasferita ai centri di lavoro. I principali antecedenti sono Gran Bretagna e Stati Uniti tra il 1920 e il 1960, in particolare si svolge nei laboratori di ricerca.

INDAGINI IN GRAN BRETAGNA:

In Gran Bretagna troverai il Cambridge Psychology Lab con Bartlett, Come ricercatore, ha sviluppato un'analisi delle situazioni reali e l'importanza dello schema come elemento che permette di comprendere il comportamento dell'individuo in una data situazione. Lo schema è considerato una traccia di memoria che raccoglie sensazioni passate. Ogni nuova sensazione che raggiunge il cervello modifica lo schema precedente. Ha un carattere cognitivo, poiché gli schemi sono strutture cognitive astratte che si configurano dall'interazione con l'ambiente. Pertanto, l'obiettivo dello schema è organizzare le informazioni e configurarne una nuova struttura. Questo sarà poi chiamato da Piaget "assimilazione".

Studia il comportamento umano attraverso situazioni reali, e per questo incorpora il concetto di schema come qualcosa che spiega il comportamento umano, una traccia nella memoria che raccoglie sensazioni passate, in modo tale che ogni sensazione che arriva al cervello modifica lo schema. Bartlett conferisce allo schema un carattere cognitivo, in modo tale che gli schemi siano strutture cognitive di natura astratta che si configurano nella misura in cui il soggetto interagisce con l'ambiente. L'obiettivo del programma è organizzare le informazioni.

Centro di ricerca per la psicologia applicata con Craik (discepolo di Bartlett): I primi lavori di Bartlett continuano dalle esigenze della seconda guerra mondiale. Craik, ha fondato l'unità di psicologia negli anni 40. Si concentra sullo studio degli effetti del freddo e del caldo durante l'esecuzione di un compito, sulla capacità di elaborare le informazioni quando appaiono da fonti diverse e nei momenti di reazione. Gli aspetti di analisi sono i seguenti:

• Attività di sorveglianza affrontate con la difficoltà di rilevare i sottomarini sugli schermi radar.
• Vengono analizzati gli effetti del freddo e del caldo sulla difficoltà del compito.
• Capacità di elaborazione delle informazioni da diverse fonti.
• Studio dei tempi di reazione a determinati stimoli.
• Capacità di elaborare contemporaneamente informazioni provenienti da diverse fonti.

Il sostituto nel laboratorio di Craik fu BROADBENT, un discepolo di Craik. Broadbent pubblica un'opera chiamata "Percezione e comunicazione", in cui raccoglie i tªs di elaborazione delle informazioni. Si tratta di una raccolta di ricerche e studi fino a quel momento effettuati sull'elaborazione dell'informazione dal punto di vista delle teorie cognitive.

Broadbent è il primo a stabilire che il sistema nervoso deve essere inteso come una rete attraverso la quale l'informazione scorre, viene immagazzinata e consente di prendere decisioni. Questo SN pone le basi per i primi diagrammi di flusso. È così che iniziamo a parlare di noduli, depositi di memoria, codifica, ripristino ...

INDAGINI NEGLI STATI UNITI:

Lo incontriamo Laboratorio di psicoacustica della Stevens Harvard University, in cui è stata condotta una ricerca sull'impatto del rumore sull'esecuzione del compito.

D'altra parte, negli Stati Uniti c'è Laboratorio di Psicologia della reazione, Con l'aiuto di fitness, che si dedica alla progettazione di compiti per profili comportamentali "quali comportamenti sono efficaci per determinati compiti", per questo lavorano la percezione dello spazio e del movimento.

Troviamo anche il file Laboratorio di psicologia dell'aeronautica o di psicologia dell'aviazione con Fitt. In esso sono stati indagati e analizzati diversi modelli di comportamento per svolgere efficacemente un compito in relazione alla percezione dello spazio e del movimento. Fitts è incaricato di studiare i modelli di risposta più adattivi per ciascuno dei compiti che vengono eseguiti.

INFLUENZE DELLA PSICOLOGIA EDUCATIVA:

Alla fine degli anni '50, a seguito di precedenti ricerche, la Psicologia dell'Educazione ha ricevuto importanti influenze. Il lavoro di tutti questi laboratori rivela l'influenza di 3 correnti:

1. I computer: Elementi che ci permettono di elaborare molte informazioni e svolgere molti compiti, proprio come il cervello umano. Nasce così la classica metafora del computer e dell'umano.

Di conseguenza sono gli anni dell'intelligenza emotiva. I computer sono intesi come elementi che consentono di eseguire molte azioni. Questo concetto viene trasferito all'individuo e ha spinto lo studio di molti programmi in modo che il soggetto possa elaborare molte informazioni e risolvere problemi. Presenza di Simon e Newel nello sviluppo della metafora informatica. Il intelligenza artificiale ritiene che l'apprendimento sia il risultato dell'interazione tra ambiente, conoscenza ed esperienza pregressa. Comprendere la conoscenza come connessioni mentali chiamate schemi, non come associazioni tra stimolo-risposta. Pertanto, l'apprendimento sarà l'acquisizione di diversi schemi interni della materia.

Sono in grado di svolgere molti compiti che in precedenza venivano svolti dagli uomini. L'idea della metafora mente-computer porta a molte indagini in cui si cerca un simulatore umano. Si supponeva l'intero sviluppo dell'Intelligenza Artificiale in cui il massimo esponente in quel momento è Turing. L'AI ritiene che l'apprendimento sia il risultato di tre variabili: Interazione con l'ambiente, Esperienze precedenti e Conoscenze (formate da associazioni tra strutture mentali).

Imparare da questo flusso consiste nell'acquisire nuovi schemi. Il concetto di schema e apprendimento costituiscono l'offerta della Psicologia Cognitiva.

2. Sviluppo linguistico à È influenzato da Chomsky con i suoi studi legati alla lingua. Concetto di dispositivo linguistico, che dice che siamo in grado di percepire informazioni, elaborare, codificare e restituire le informazioni. Chomsky studia la Psicolinguistica e ci parla di una struttura innata di schemi e di un'altra formata dall'ambiente. Vengono prodotti studi sui processi linguistici e sugli schemi di acquisizione del linguaggio. Cerca di analizzare le strutture che un soggetto usa per parlare e imparare.

3. Teoria delle strutture cognitive di Piaget: formazione dello schema à Gli studi di Piaget analizzando le strutture dei processi interni che sono alla base dell'evoluzione del comportamento umano, incorporando i concetti di assimilazione, disposizione di schemi ... Si parla di diversi stati dei soggetti, il soggetto acquisisce schemi dall'interno verso l'esterno. Il soggetto ha determinati schemi (strutture) che gli consentono di interagire con l'ambiente, è quando si verifica una dissonanza cognitiva che causa uno squilibrio. Il soggetto ristruttura le informazioni, produce nuovi schemi e ritorna all'equilibrio. Il sistema funziona finché non arrivano informazioni che sbilanciano il soggetto. Piaget non fornisce un contributo alla psicologia dell'educazione in quanto tale, ma lo fa in modo parziale poiché cerca di spiegare lo sviluppo attraverso la struttura cognitiva. Parla di dissonanza cognitiva (assimilazione e accomodamento).

A seguito delle influenze ricevute nel campo della psicologia dell'educazione, vengono generate molteplici pubblicazioni, in cui spiccano BRUNER e AUSTIN, che difendono che i processi cognitivi sono coinvolti nelle strategie di apprendimento. Sono loro che introducono le strategie come processo cognitivo. A sua volta, MILLER (numero magico 7 + -2, memoria illimitata) insieme a BALLAGHER e PRIBRAN consideravano ogni individuo un elaboratore di informazioni che codifica, memorizza e recupera.

Intorno al 1956 cominciarono ad emergere teorie sull'elaborazione delle informazioni. Diversi studi si basano sulla memoria e sulla simulazione al computer come metodo di ricerca.

Tutto questo porta a molte scoperte scientifiche. Verso il 1958 ci troviamo al culmine della corrente cognitiva, una corrente di elaborazione delle informazioni in cui la spiegazione del comportamento umano passa attraverso lo studio della memoria nella sua interezza.

CARATTERISTICHE DELLE TEORIE DEL TRATTAMENTO DELLE INFORMAZIONI SECONDO SIEGLER:

Secondo Siegler, diciamo che i tempi di elaborazione delle informazioni hanno tre caratteristiche. Siegler stabilisce tre caratteristiche per definire l'approccio al trattamento delle informazioni (pensiero, meccanismi di cambiamento y auto-modifica):

il pensiero: Ci parla di pensare in termini di manipolazione e trasformazione delle informazioni dalla memoria per formare concetti, ragionare, pensare in modo critico e risolvere problemi. Ritiene che il pensiero sia molto flessibile poiché consente di adattarsi e adattarsi ai cambiamenti. È simile alla memoria dichiarativa che vedremo in seguito. In termini di manipolazione e trasformazione delle informazioni in memoria, per formare concetti, ragionare o risolvere problemi. Questo pensiero consente ai soggetti di adattarsi e adattarsi ai cambiamenti; Questi cambiamenti si verificano quando il soggetto interagisce con l'ambiente. La restrizione massima che ha il pensiero è la velocità con cui il soggetto può elaborare le informazioni.

I meccanismi del cambiamento: Stabilisce 4 meccanismi di cambiamento nel trattamento delle informazioni:

1. Codifica. Processo attraverso il quale le informazioni vengono incorporate nella memoria. Questo permette di parlare di selezione e di trasformazione parlando di strategie di codificazione e selezione delle informazioni. Si riferisce al processo che consente di incorporare le informazioni nella memoria.
2. Automazione. Intesa come la capacità di elaborare le informazioni con poco o nessun sforzo, per età o per esperienza. Sono le abilità per elaborare le informazioni con poco o nessun sforzo. Si acquisisce progressivamente con l'età o l'esperienza del soggetto.
3. Scelta delle strategie. Meccanismi o abilità che catturano informazioni, selezionano, discriminano e immagazzinano (sono processi di memoria). Sono meccanismi o procedure attraverso i quali i soggetti sanno di poter trattare determinate informazioni.
4. Transfer. Capacità di utilizzare ciò che ho appreso in un contesto in un'altra situazione simile.

In questa corrente (cognitivismo) non si parla di apprendimento ma di elaborazione. È il comportamentismo che parla di apprendimento.

• Auto-modifica: Sono le conoscenze e le strategie che modifico o riaggiusto in base all'ambiente con cui interagisco. Es: Adattare l'esperienza di guida di un'auto per imparare a guidare una moto. Qui è già incorporato il concetto di strategia metocognitiva. Questo concetto è associato alle STRATEGIE METACOGNITIVE: pianificazione, autoregolamentazione, controllo y valutazione. Il contesto nei bambini gioca un ruolo fondamentale e devono saper coordinare: conoscenza, strategie e ambiente o contesto attraverso strategie Metacognitive, poiché:

1. PIANIFICANO: nella misura in cui il bambino pensa a come fare una mappa concettuale.
2. AUTOCONTROLLO: lo sto facendo bene, male...
3. VALUTARE: Il risultato del compito è andato bene?

 

2. TEORIE DEL TRATTAMENTO DELLE INFORMAZIONI.

INTRODUZIONE ALLE TEORIE DEL TRATTAMENTO DELLE INFORMAZIONI:

Siamo nella SECONDA METAFORA: L'APPRENDIMENTO COME ACQUISIZIONE DI CONOSCENZE, dove compare per la prima volta la variabile O. L'emergere di teorie dell'elaborazione dell'informazione è una conseguenza della scarsità di idee difesa dal comportamentismo.

Mentre il comportamentismo si concentra essenzialmente sullo studio dell'apprendimento attraverso teorie basate sull'analisi degli stimoli e delle loro risposte, le teorie cognitive si basano su processi mentali interni (organismo). La concezione dell'essere umano come elaboratore di informazioni si basa sull'analogia tra la mente umana e il funzionamento di un computer. Il computer è adottato come a metafora del funzionamento cognitivo umano.

L'elaborazione delle informazioni ha generato soprattutto teorie della memoria. Le teorie sull'elaborazione delle informazioni si concentrano sul modo in cui le persone prestano attenzione agli eventi nell'ambiente, codificano le informazioni da apprendere e le mettono in relazione con le conoscenze che già possiedono, memorizzano nuove informazioni nella memoria e le recuperano quando ne avete bisogno.

La memoria è la capacità degli esseri umani di registrare, conservare e recuperare informazioni. Per questo effettua processi di:

• Codifica (registrazione di informazioni).
• Archiviazione (salvare le informazioni).
• Recupero (individuare le informazioni quando vogliamo utilizzarle).

Solo se si verificano questi tre processi saremo in grado di ricordare.

L'elaborazione delle informazioni inizia quando a stimolo (visivo, uditivo) colpisce uno o più sensi (udito, tatto, vista). Il memoria sensoriale riceve lo stimolo e lo trattiene per un momento (Registro sensoriale à da 1 a 4 secondi).

La MEMORIA SENSORIALE ha la funzione di conservare le informazioni per il tempo strettamente necessario affinché siano servizio selettivo  e identificato per ulteriori elaborazioni.

Il materiale è completamente disorganizzato, come una copia degli oggetti e degli eventi del mondo che ci circonda. La nostra mente tende a imporre organizzazione e interpretazione a tutte le informazioni in ingresso. Qui si verificano due processi:

• percezione: Riconoscimento del modello. È il processo di dare significato allo stimolo, confrontando l'input con le informazioni note.
• Attenzione: Processo di selezione di alcuni dei tanti dati possibili.

FILTRO AMPIO MODELLO (1958)

Le informazioni vengono ricevute nel memoria sensoriale da DIVERSI CANALI. La capacità di attenzione è limitata, prestando attenzione a pochi stimoli alla volta.

Viene scelto uno dei canali per l'elaborazione da parte del sistema percettivo. Gli altri canali sono disattivati. La base della selezione sarebbe percettiva (l'attenzione dipende dal significato dello stimolo). In realtà continuiamo a ricevere alcune informazioni dagli altri canali. Il filtro sarebbe in realtà un attenuatore che abbassa i canali non presidiati. Tutti gli input sono sufficientemente curati da attivare una parte della memoria a lungo termine. Quindi viene scelta una voce a seconda del contesto. I fattori sono i seguenti:

• Numero di fonti di informazione.
• Somiglianza di fonti.
• Complessità delle fonti.

I caratteri imprevedibili tendono ad attirare la nostra attenzione. Le fonti altamente prevedibili non catturano la nostra attenzione, poiché vi è una graduale abitudine a stimoli continui.

Le persone con disturbi dell'attenzione NON POSSONO ELIMINARE IN MODO EFFICACE GLI STIMOLI IRRILEVANTI, sovraccaricando così il loro sistema di elaborazione e perdendo il compito principale tra input concorrenti.

Grado di abilità motorie di attenzione:

1. Processi autonomi: non richiedono molta attenzione e possono essere eseguiti in parallelo con altri processi.
2. Processi controllati: devono essere eseguiti in serie perché richiedono molta attenzione.
   1. Quando un compito controllato diventa abituale, alla fine diventa automatico.
   2. Per essere percepito, un input deve essere conservato nel registro sensoriale e confrontato con la conoscenza nella memoria a lungo termine.
   3. La percezione dipende dalle caratteristiche oggettive (fisiche) delle informazioni e dalle precedenti esperienze del soggetto.

Il riconoscimento del modello procede in due modi:

1. Elaborazione DOWN-UP à Analizza le caratteristiche e crea una rappresentazione significativa per identificare gli stimoli.
2. Elaborazione SU-GI à Le aspettative si formano sulla percezione basata sul contesto. I fatti vengono anticipati e percepiti di conseguenza.
   1. Le aspettative influenzano la percezione. Percepiamo l'atteso e non l'imprevisto.
   2. Due principi di percezione:
      1. predisposizione percettiva: vediamo ciò che ci aspettiamo o vogliamo vedere.
      2. Costanza percettiva: manteniamo stabili le caratteristiche dello stimolo anche al variare delle condizioni ambientali.

Le informazioni vengono trasferite alla MEMORIA OPERATIVA (A BREVE TERMINE O LAVORATIVA), che corrisponde allo stato di allerta, ovvero di cui si è a conoscenza in quel momento. Affinché l'unità venga conservata in questa memoria è necessario revisione, altrimenti le informazioni vengono perse rapidamente (circa 15-25 secondi).

Mentre l'informazione è nella memoria operativa, la conoscenza relativa alla MEMORIA A LUNGO TERMINE, la memoria permanente, viene attivata e collocata nella memoria operativa per integrare le nuove informazioni. Pertanto, la memoria di lavoro contiene le informazioni nuove e recuperate dall'MLP.

La memoria di lavoro ha una capacità limitata, essendo questo il numero magico di Miller 7 (+/- 2).

MODELLO TAMPONE

Le informazioni vengono elaborate riempiendo gli slot fino a quando non rimane più spazio. Per ottenere più spazio, le informazioni devono essere dimenticate, codificate o ricodificate. Il processo di ricodifica Consiste nel combinare informazioni in modo da occupare meno spazio nella memoria di lavoro.

Ci due tipi di recensione:

1. Revisione della manutenzione à Si limita a conservare le informazioni nell'OM abbastanza a lungo da poter essere utilizzate (ad es., ripetere un numero di telefono).
2. Revisione Elaborativa à Trasferire le informazioni nella memoria a lungo termine. Stabilire relazioni con altri concetti già presenti nella MLP e sviluppare nuove associazioni con quei concetti.

Il CODING consiste nel collocare le informazioni in un contesto significativo, che ne consenta il successivo recupero.

MEMORIA OPERATIVA:

La memoria di lavoro ha tre componenti (Gathercole, 1993): l'esecutivo centrale, il collegamento articolatorio e l'agenda visuospaziale.

1. Esecutivo centrale à Regola il flusso di informazioni attraverso la memoria di lavoro e dirige l'archiviazione e il recupero delle informazioni all'MLP.
2. Cravatta articolare à Memorizza il materiale in un breve codice verbale (è importante nel processo di lettura).
3. Agenda Viso-spaziale à Elabora e memorizza le informazioni visive e spaziali, compreso il materiale codificato come immagini visive.

Le funzioni della memoria di lavoro sono le seguenti:

• Confronta le informazioni che riceviamo con quelle che abbiamo memorizzato nella MLP.
• Combina o integra il materiale da apprendere con il corpo organizzato di conoscenza che abbiamo memorizzato nel MLP.
• Revisione delle informazioni per il suo mantenimento nel MO o la sua elaborazione per il trasferimento al MLP.
• Genera una risposta.

TEORIE SPECIFICHE DEL TRATTAMENTO DELLE INFORMAZIONI:

TS DEL CONTROLLO ADATTIVO DEL TRATTAMENTO DI ANDERSON:

È la teoria del controllo adattativo del pensiero o teoria dell'attivazione Inquadrata nella seconda metafora. L'idea è che i processi cognitivi superiori (memoria, linguaggio...) siano diverse manifestazioni dello stesso sistema. Questo sistema è composto da tre ricordi correlati tra loro: memoria dichiarativa, memoria procedurale e memoria operativa o di lavoro.

L'idea centrale è che tutti i processi cognitivi (memoria, linguaggio, problem solving, induzione e deduzione...) sono diverse manifestazioni dello stesso sistema, un sistema composto da 3 memorie: una dichiarativa, procedurale o procedurale e un'altra memoria di lavoro o a breve termine.

1. MEMORIA DICHIARATIVA:

(Fornisce informazioni su come è organizzato il mondo e cosa succede in esso. La memoria dichiarativa ci dice come sono organizzate le informazioni del mondo e cosa succede in esso. Anderson distingue tra tre tipi di memoria). Memoria dichiarativa Fornisce informazioni su come è il mondo e come dovrebbe essere organizzato, fa riferimento alla conoscenza, che cos'è qualcosa, alla conoscenza del mondo e distingue tre tipi di memoria dichiarativa:

• Catene del tempo
• Immagini
• proposte

È un ricordo con carattere statico, più lento da attivare rispetto al procedurale e avviene a un livello più cosciente rispetto al procedurale o procedurale, attraverso compiti di richiamo o riconoscimento, è la memoria che fornisce informazioni per eseguire una procedura. Nei compiti che lo misurano, è necessario utilizzare test di riconoscimento o ricordo. Questa memoria è conservata nell'MLP per essere attivata quando le relative informazioni compaiono nell'MCP, ed è rappresentata tramite reti proposizionali, è attivata tramite reti proposizionali, che Broadbent chiamò diagrammi di flusso. Rappresentano il sapere che ogni soggetto possiede e cerca di unire il vecchio sapere con il nuovo, ampliando le reti informative. Cioè, rimane attivo nella memoria a lungo termine in modo che la memoria a breve termine possa recuperarlo quando ci sono informazioni che sembrano essere correlate. Questa informazione è rappresentata da reti proposizionali o reti di flusso (secondo Broadbent) e l'idea si basa sul significativo di Ausubel dopo aver appreso e quindi espandere le reti (l'obiettivo delle reti è aumentare i nodi).

2. MEMORIA PROCEDURALE:

Contiene informazioni per esecuzione di abilità. È attivato dalla memoria dichiarativa. è un ricordo dinamico, quando attivato trasforma le informazioni memorizzate. Una volta attivata, questa memoria funziona in modo molto rapido e automatico. Nello sviluppo di questa memoria è coinvolta una componente evolutiva.

Memoria procedurale o procedurale Contiene informazioni su come fare qualcosa, come eseguire la conoscenza che è nella memoria dichiarativa e viene attivata da essa. È una memoria più dinamica, quando viene attivata il risultato non è solo memoria informativa ma anche trasformazione dell'informazione data, e una volta padroneggiata opera automaticamente. La conoscenza acquisita da questa memoria dipende dalla pratica e dal feedback, quindi spesso ci vogliono anni per essere incorporata nella normale struttura di funzionamento del soggetto. Esempio: impariamo ad andare in bicicletta e la recuperiamo negli anni.

È quella memoria che ha informazioni per eseguire una serie di abilità, queste abilità sono attivate dalla memoria dichiarativa. Secondo Gagné, si baserà su una conoscenza condizionale (se soddisfi i requisiti, può succedere, o se faccio questo, può succedere); A differenza della memoria dichiarativa, è più dinamica, in modo tale che quando il risultato si attiva non è un semplice ricordo ma una trasformazione dell'informazione data, una volta padroneggiata opera in modo rapido o autonomo, perché è conoscenza a differenza della memoria dichiarativa che dipende dalla pratica e dal feedback ha un carattere evolutivo; quindi ci vogliono anni per inserirsi nelle dinamiche del soggetto, ma è anche vero che a differenza della memoria dichiarativa rimane più a lungo nel tempo.

3. MEMORIA A BREVE TERMINE, OPERATIVA O DI LAVORO:

En memoria a breve termine o di lavoro il dichiarativo e il procedurale sono uniti. Detto questo, la teoria di Anderson si riferisce a 3 fasi, queste fasi non si riferiscono solo alle abilità motorie ma anche alla risoluzione dei problemi, al processo decisionale o alla formazione di concetti. Di seguito verranno illustrate le tre fasi successive.

Anderson ritiene che l'apprendimento avvenga in tre fasi che si sviluppano progressivamente e che si riferisca non solo alle abilità motorie, ma anche alle abilità correlate, come il problem solving, il decision making e i processi di categorizzazione. Si riferisce alle abilità motorie (tipiche della memoria procedurale), alle abilità relative al problem solving, al processo decisionale e alla categorizzazione. Queste tre fasi sono quella dichiarativa-interpretativa, quella che si riferisce alla trasformazione della conoscenza e l'altra dei processi di adeguamento.

• STADIO DICHIARANTE-INTERPRETATIVO:

Inizia la conoscenza in modo tale che le informazioni che raggiungono il sistema siano codificate in una memoria dichiarativa all'interno di una rete di nodi. Più nodi ci sono, meglio è. Tende ad essere flessibile ma ha difficoltà a causa delle limitazioni della memoria a breve termine. È importante promuovere l'automazione della conoscenza, per questo si passa alla seconda fase. Per fare spazio alle nuove informazioni che arrivano. L'apprendimento inizia in questa fase, le informazioni ricevute dall'esterno vengono codificate attraverso una serie di reti. Dice che questo è forse uno dei motivi per cui dovrebbe verificarsi il processo di automazione, che rende l'apprendimento efficace nelle fasi successive.

Si riferisce all'apprendimento che inizia qui in modo tale che l'informazione che proviene dall'esterno sia codificata nella memoria dichiarativa all'interno di una rete di nodi, abbia un carattere flessibile e presenti difficoltà dovute alla limitata capacità della memoria a breve termine. L'apprendimento inizia qui. Le informazioni dall'esterno sono codificate nella memoria dichiarativa all'interno di una rete di nodi. È di natura flessibile e presenta difficoltà a causa della capacità limitata del MCP. Ecco perché ha bisogno delle seguenti due fasi. Questa fase consiste nella parte teorica della conoscenza.

* Es: avere conoscenza della bicicletta, di quali parti è fatta e di cosa è necessario per maneggiarla.

• TRASFORMAZIONE DELLA CONOSCENZA:

Trasformare la conoscenza dichiarativa in procedurale; Si riferisce alla compilazione o trasformazione di informazioni in processi. Si effettua attraverso due thread:

Proceduralizzazione Processo attraverso il quale le informazioni immagazzinate nei noduli vengono convertite in produzioni. Questo processo produce cambiamenti qualitativi nella conoscenza poiché si attiva automaticamente e rapidamente. È legato alla pratica. Rende le informazioni che sono immagazzinate nella memoria a breve termine come noduli che si trasformano in produzioni, grazie a queste produzioni la conoscenza si attiva automaticamente, velocemente e senza richiesta di memoria, cioè cambia la conoscenza dichiarativa in che cosa una procedura. Le informazioni immagazzinate nei nodi vengono tradotte in produzioni, questo provoca cambiamenti qualitativi nella conoscenza poiché consente di elaborare le informazioni in modo automatico e veloce in memoria.

Il prossimo thread è il Composizione à Si tratta dell'unione di diverse produzioni per farne una. Fa sì che le diverse filiere produttive formatesi nel primo processo confluiscano in una sola. La sequenza delle diverse produzioni che sono avvenute a seguito delle modifiche al sottoprocesso precedente. Trasformo la conoscenza teorica in conoscenza pratica, ma l'aggiustamento che faccio per renderla pratica è diversa per ogni materia in modo che il mio schema iniziale prima di andare in bicicletta, ad esempio, non sia lo stesso dello schema iniziale di qualcun altro. È la composizione risultante dal nuovo apprendimento. Es: andare in bicicletta. Utilizzi le conoscenze pregresse che avevi (nella fase dichiarativa-interpretativa) ed esegui l'azione.

• PROCESSI DI REGOLAZIONE:

Per Anderson sono tre: generalizzazione, discriminazione e rafforzamento.

* Es: a un bambino piccolo viene insegnato che l'animale con quattro zampe e una coda è il cane. Nel processo di generalizzazione, il bambino crede che ogni animale con queste caratteristiche sia un cane. Nella fase di discriminazione differenzia il ma di altri animali, e nel potenziamento non solo discrimina ma differenzia anche le caratteristiche di ciascuno.

È un processo composto da tre meccanismi automatici:

Generalizzazione  È l'intervallo che ho stabilito di nodi o reti che applico a tutti i contesti, nella misura in cui c'è una somiglianza. Aumenta la conoscenza nel numero massimo di contesti possibili. Si riferisce alla capacità di ampliare il raggio di applicazione della produzione appresa grazie alla somiglianza delle nuove condizioni che mi si presentano. Consiste nell'aumentare il campo di applicazione di una produzione o nell'aumentare il numero di produzioni.

La discriminazione è quello di ridurre la portata di una produzione. Questa produzione che ho appreso ha un campo di applicazione ristretto. Tale intervallo si riferirebbe all'unicità di ciascuna delle situazioni che apparentemente sono simili a quelle che mi appaiono. Si riferisce alla limitazione dell'abitudine di applicare una produzione.

 Rafforzamento quello che fa è mantenere la produzione che ha una corrispondenza più possibile e più forte con una produzione simile, mantiene anche la produzione che è più probabile che venga utilizzata. Quelle produzioni che più si avvicinano l'una all'altra rimangono. I più forti sono quelli che hanno maggiori probabilità di essere utilizzati.

ELABORAZIONE DELLE INFORMAZIONI RUMELHART Tª:

Parlare di conoscenza attraverso la formazione di schemi. Gli schemi sono concetti a disposizione del sistema di elaborazione delle informazioni, sono processi mentali che contengono sia conoscenze che abilità. E costituiscono una strategia per rappresentare la conoscenza che abbiamo immagazzinato nella memoria. Gli schemi sono strutture mentali che stanno alla base della conoscenza e delle abilità umane. È un meccanismo che ci permette di rappresentare le informazioni che abbiamo in memoria sia a breve che a lungo termine. L'obiettivo è analizzare come viene rappresentata la conoscenza e come viene utilizzata la conoscenza memorizzata.

Per Rumelhart, gli schemi sono concetti disponibili per il sistema di elaborazione delle informazioni. Mirano ad analizzare come viene rappresentata la conoscenza e come viene utilizzata la conoscenza immagazzinata. Per raggiungere questi obiettivi ha una serie di funzioni, in particolare tre:

• Codifica: È un processo attraverso il quale le informazioni vengono selezionate, astratte, interpretate e integrate. Comprende una serie di processi:

È da una parte selezione: Discrimina le informazioni rilevanti da quelle che non lo sono. Ciò che è necessario per ridurre la selezione è che ci sia uno schema rilevante in memoria, che sia attivato e che l'informazione proveniente dall'esterno sia rilevante. La selezione è un processo attraverso il quale vengono identificate informazioni importanti. I criteri di selezione sono che uno schema correlato esista in memoria, che sia in grado di essere attivato e che sia importante essere incorporato in quel sistema attivato.

Dopo la selezione, la prossima cosa che viene data è astrazione, ovvero estrarre il più importante, dimenticando gli elementi secondari o irrilevanti, per evitare che il MCP si satura. L'astrazione si riferisce alla capacità dell'individuo di estrarre l'essenza di tali informazioni, il che rende possibile non sovraccaricare l'MCP di informazioni.

Quello che segue è il interpretazione, che consiste nel fare inferenze dalle informazioni selezionate per facilitarne la comprensione. È la capacità del soggetto di fare inferenze al fine di promuovere la comprensione.

Subito dopo il integrazione, che è l'incorporazione del materiale già selezionato agli schemi che già avevi. Ciò implica o una modifica dello schema o la formazione di un nuovo schema di conoscenza. Le nuove informazioni che sono state interpretate sono incorporate negli schemi che già avevamo.

• Recupero:

Compiti di ricordo o riconoscimento che attivano schemi già integrati nella memoria. Il compito del riconoscimento è più facile di quello della memoria. Attraverso compiti di memoria o conoscenza che attivano gli schemi che aveva già.

• Guide alla comprensione

Composto da ipotesi e inferenze. Lo schema è dedicato alla codifica, al recupero delle informazioni e al loro significato. Ipotesi e inferenze sono le vie di comprensione.

Gli schemi di Rummelhart rappresentano la conoscenza e come può essere archiviata e recuperata?

• Sono strutture di conoscenza che hanno informazioni sui valori che una variabile o un concetto possono adottare per favorire la comprensione.
• Hanno la capacità di adattarsi l'uno all'altro formando una gerarchia.
• Rappresentano concetti generici.
• Rappresentano la conoscenza episodica e semantica.
• Si attivano solo se una parte di esse lo fa.

Secondo Rummelhart, gli schemi sono rappresentati attraverso reti proposizionali. Queste reti sono strutture di conoscenza che contengono informazioni su un concetto. Hanno anche la capacità di adattarsi l'uno all'altro attraverso una struttura gerarchica. Rappresentano conoscenze sia generiche che episodiche o semantiche e si attivano solo se una parte di esse lo fa.

Per Rumelhart, possono essere tre tipi di apprendimento: Crescita, adeguamento e ristrutturazione.

• La crescita:

Meccanismo di base attraverso il quale il sistema acquisisce i dati. Ma le informazioni apprese non modificano di per sé la struttura della conoscenza che già possiedo. Per questo sono necessari processi integrati, adeguamento e ristrutturazione. È un apprendimento di fatti, non modifica la struttura interna degli schemi né genera nuovi schemi. Per questo sono necessari gli altri due processi.

• impostazione:

Da un lato, è il meccanismo per valutare o modificare gli schemi. Viene eseguito quando le informazioni dall'esterno non possono adattarsi come nello schema che ho già. L'aggiustamento avviene quando riesco ad adattare il nodo in diversi contesti, in diverse situazioni, l'aggiustamento è il risultato della pratica. Attiva la valutazione dei sistemi disponibili modificando i valori assegnati allo schema, generalizzando le informazioni memorizzate. L'adeguamento è frutto della pratica, la modifica o l'ampliamento del campo in cui questo schema è stato utilizzato ha una conseguenza fondamentale.

• ristrutturazione:

Sviluppo una nuova rete di conoscenze come risultato del processo di adeguamento. Consiste nella formazione di nuovi schemi di conoscenza. Lo schema viene elaborato o modificato. Sono coinvolti processi di analogia o induzione-riduzione. Consiste nella formazione di nuove strutture. Si fa per induzione e per analogia (si riferisce a concetti simili).

Rummelhart comprende che l'apprendimento è come un processo costruttivo in quanto non solo trova un buco negli schemi che ha già, ma genera anche una nuova struttura di conoscenza.

GAGNÉ INFORMATIVA TRATTAMENTO Tª:

Per Gagné, la conoscenza è rappresentata mentalmente attraverso una serie di schemi interconnessi. Gagné pone un po' le basi tra la seconda e la terza metafora. Per Gagné, la conoscenza è rappresentata attraverso proposizioni, produzioni, immagini e diagrammi.

La conoscenza è rappresentata mentalmente in una varietà di modi interconnessi e indipendenti. Sono le proposte, le produzioni, le immagini e gli schemi.

Proposizione è la memoria dichiarativa delle precedenti. Es: una mappa concettuale. Costituiscono le unità di base dell'informazione, sono idee che sono in relazione tra loro in memoria attraverso reti proposizionali, che sono quelle che trasferiscono informazioni dal registro sensoriale all'MCP e all'MLP. Tutte le nuove proposizioni sono rappresentate in diagrammi di flusso, che rappresentano le connessioni tra nuove informazioni e informazioni memorizzate (Ausubel chiama questo apprendimento significativo). Costituiscono l'unità di base dell'informazione, configurano ciò che conosciamo come idee, queste sono collegate tra loro attraverso le reti. Queste reti costituiscono un costrutto ipotetico perché non osservabili ma costituiscono il meccanismo attraverso il quale l'informazione passa dalla memoria a breve termine alla memoria a lungo termine.

Produzioni raccogliere in quella rete le informazioni di atti, e la condizione affinché tali fatti siano presi. Lo capisce come "eseguo qualcosa se e poi se". Le informazioni che provengono dall'estero vengono archiviate nella misura in cui si verificano una serie di condizioni. Parliamo della relazione: Sì... Allora.

Le immagini  sono rappresentazioni analogiche che consentono di lavorare con quante più informazioni possibili perché la capacità dell'MCP è limitata. A volte si attivano automaticamente e nelle altre persone bisogna renderle consapevoli. Sono rappresentazioni analogiche che consentono di lavorare con quante più informazioni possibili data la capacità limitata dell'MCP. * Es: metafora.

schemi stanno organizzando strutture di conoscenza. Possono essere usati consapevolmente o attivati ​​automaticamente. Sono meccanismi che consentono di organizzare la conoscenza. Possono essere consci (guidano il recupero della conoscenza immagazzinata) o inconsci o automatici.

L'esperto ha un maggior numero di reti proposizionali, utilizza molti schemi e analogie perché ha un'analisi approfondita delle informazioni. Nel caso del novizio, ha reti proposizionali più leggere, non usa schemi o analogie, e conserva le informazioni più superficiali.