የትምህርቱ ሳይኮሎጂ

1. ታሪክ

የትምህርት ሳይኮሎጂ እንደ ዓላማው በትምህርት ቤት ወይም በትምህርት አውድ ውስጥ የሰዎችን ባህሪ ማጥናት ነው።

የትምህርት ሳይኮሎጂ የአጠቃላይ ሳይኮሎጂ መተግበሪያ ነው. ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ የሚለውን ቃል ለመጀመሪያ ጊዜ ያወጣው ቶርንዲኬ (የመሳሪያ ማቀዝቀዣ) ነው።

በትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ውስጥ ዘይቤዎችን በመማር እንንቀሳቀሳለን, በማነቃቂያው እና በምላሹ መካከል ምን እንደሚፈጠር ለማወቅ ፍላጎት አለን, ለዚህም ነው የማስታወስ ንድፈ ሐሳቦች, የመረጃ ማቀነባበሪያዎች, ማለትም የስነ-ልቦና ተለዋዋጮች ይካተታሉ.

በመጀመሪያዎቹ ጅማሬዎች ውስጥ, ስለ ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ አሁንም ምንም ንግግር አልነበረም, ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ማንነት አለው, ነገር ግን የስነ-ልቦና ጽንሰ-ሐሳቦችን እና እድገቶችን ይስባል.

ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ በሰው ልጅ ሳይንስ ማዕቀፍ ውስጥ እራሱን በእርግጠኝነት ለመመስረት አሁንም እየታገለ ያለ በአንጻራዊ ወጣት ሳይንስ ነው። በዚህ ዲሲፕሊን ዙሪያ አንድ ቀን እንደተነሱት ብዙ ተስፋዎችን ያሳደገ ሳይንስ ማግኘት ቀላል አይደለም።. የትምህርት P. ምንድን ነው? ለዚህ ጥያቄ በጣም ጥሩው መንገድ የትምህርቱን P. ታሪክን መመርመር ነው።

የትምህርት P. ታሪክ ገና መደረግ አለበት. ስለዚህም በኅዳግ እና ጊዜያዊ መንገድ ብቻ የሚያመለክተውን የሥነ ልቦና አጠቃላይ ታሪክ (አሰልቺ፣ 1950) ወይም ደግሞ ብዙ መረጃዎች ሊገኙበት በሚችል ሕክምና ግን የትምህርት ታሪክን እንደ ምንጭ መጠቀም ያስፈልጋል። አጥጋቢ ያልሆነ. የትምህርት ሳይኮሎጂ ሕይወት በጣም አጭር ነው። እና እንደማንኛውም ሌላ ህይወት ፣ የእሱን አቅጣጫ በጊዜ ውስጥ የሚገልጹ አንዳንድ በተለይም አስፈላጊ ጊዜዎች በእሱ ውስጥ ሊገለጹ ይችላሉ። ስፔሻሊስቶች በ P. የትምህርት እድገት ውስጥ አራት ደረጃዎችን በመጥቀስ ይስማማሉ.

• ሥሮቹ.
• መጀመርያው.
• መደበኛ ሕገ መንግሥት.
• ማጠናከር.

ሥሮቹ፡-

እንደ ሳይንስ ከመታየቱ በፊት ያለፈውን ለማመልከት ስለ P. የትምህርት ሥሮች እንናገራለን. እነዚህ ሥረ-ሥሮች ሩቅ ሊሆኑ ይችላሉ - እንደ ግሪክ አስተሳሰብ ሩቅ - ወይም ቅርብ ፣ ከልደቱ በፊት እንደነበሩት ቅርብ።

 የግሪክ ፍልስፍና፡- የትምህርት፣ የመማር ተፈጥሮ እና በተማሪ እና በአስተማሪ መካከል ያለውን ግንኙነት ዓላማ ለማንሳት የመጀመሪያዎቹ ስለሆኑ የመጀመሪያዎቹ አስተዋፅዖዎች (ገና በስም ሳይጠሩ) በግሪክ ፍልስፍና ማዕቀፍ ውስጥ ነበሩ፣ ለፕላቶ እና ለአርስቶትል ምስጋና ይግባው። የትምህርት ሳይኮሎጂ የመጀመሪያ መነሻዎች በ ውስጥ ይታያሉ ግሪክ ጋር ፕላቶ እና አርስቶትል. በትምህርት, በልጁ ባህሪያት እና በመማር ላይ ይሰራሉ. አርስቶትል ጽንሰ-ሐሳብን ይፈጥራል ንጹህ ንጣፍ (ባህሪ)። በሌላ በኩል ፕላቶ ዘይቤዎችን፣ በግኝት ማስተማርን፣ (የእውቀት (ኮግኒቲዝምን) የተለመደ) በትምህርቶቹ ውስጥ አካቷል፣ ስለዚህም ለተማሪው እና ለእውቀት ትልቅ ቦታ ይሰጣል።

• ፕሌቶ የመማር ዘይቤዎችን (መመሪያን) ለማስተማር እንደ ዘዴ ተጠቅሟል። ርዕሰ ጉዳዩ በሚያውቀው እና በሚማረው መካከል ግንኙነት ለመፍጠር ሞክሯል. በሀሳባዊ ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ ፣ ሳይንስ የበጎነት መሠረት እና የመጨረሻው የስነ-ምግባር እና የዜጎች ትምህርት ነው። ከታዋቂው “የዋሻው አፈ ታሪክ” የሚወጣው የትምህርት ግብ ከድንቁርና ወደ ጥበብ መሸጋገር ነው። በፕላቶ ዘይቤዎች የተዋሃዱ ናቸው, የተማሪው አስፈላጊነት እና ሂደቶቹ ከእውቀት (ኮግኒቲዝም) ጋር ይዛመዳሉ.

 

• አርስቶትል፡- የሰው ልጅ ንጹህ ንጣፍ (የባህሪ መሰረታዊ መሠረት) እንደሆነ ይቆጠራል። ከአርስቶትል ጽንሰ-ሀሳቦች እንደ የሰው አእምሮ እንደ ራስሳ ጠረጴዛ የመማር ሂደቶችን ለማብራራት ይነሳሉ "በድርጊት የተጻፈ ምንም ነገር የለም, ስለዚህ ሁሉም እውቀት በልምድ ውስጥ ተቀምጧል እና ሁለት ሁኔታዎችን የሚጠይቅ የትምህርት ሂደት ውጤት ይሆናል. በጋራ መስተጋብር፣ አንድን ነገር ለመማር ያነሳሳሉ (ባህሪው በእሱ ላይ የተመሰረተ ይሆናል፣ ምላሽ ለመስጠት ማነቃቂያ፣ በእያንዳንዱ የትምህርት ሂደት ውስጥ፣ እና መልሱን ካላገኘሁ፣ ወደ ማሻሻያ ዘዴዎች እሄዳለሁ)። እነዚህ ሁለት ሁኔታዎች፡-

 

• ማህደረ ትውስታ ባህሪው በፈቃደኝነት እና ሆን ተብሎ የሚመራ ትውስታዎችን ያካተተ ነው። የማስታወስ ዱካዎች ሊደራጁ ይችላሉ ምክንያቱም በሃሳቦች ማህበር ህጎች በሚመራው ቅደም ተከተል የተገናኙ ናቸው.
• ልማዱ, የሞተር ማህደረ ትውስታ ዓይነት ነው. ርዕሰ ጉዳዩ አንዳንድ ውጤቶችን ወይም ሌሎችን ለማግኘት ቀደም ሲል በተደጋጋሚ ያደረጋቸውን ድርጊቶች ያስታውሳል.
• ስለዚህ, በመማር እና በራሱ ተነሳሽነት, እያንዳንዱ ግለሰብ ርዕሰ ጉዳይ የራሱ ባህሪ እንዳለው ተብራርቷል.

 

ዘመናዊ ፍልስፍና; ለዕውቀት ችግርም ብዙ ጥሩ አስተዋጾዎች ተደርገዋል። ዴካርት ብቅ አለ, ስለ ርዕሰ ጉዳዩ ውስጣዊ ሀሳቦች (ራሽኒዝም) ውስጥ ስለሚኖረው እውቀት ነግሮናል. ሎክ ቀደም ሲል በነበረው ልምድ እና አገላለጽ ሀሳቦች እንዲነሱ ሐሳብ አቅርቧል። በ XNUMX ኛው ክፍለ ዘመን, በትምህርት ውስጥ ሁለት ቁልፍ ሰዎች ጎልተው ይታያሉ. Pestalozzi እና Herbart. ሁለቱም አስተማሪ ናቸው። ለመማር የትምህርት አካባቢን መለወጥ ብቻ ሳይሆን ሆን ተብሎ የመምህራንን መረጃ ለማደስ አስተማሪዎችን ማሰልጠን ብቻ ሳይሆን ሆን ተብሎ የትምህርት እርምጃ መወሰድ እንዳለበት ይከላከላሉ ። አካባቢው መለወጥ አለበት.

Pestalozzi በትምህርት አውድ ውስጥ ስለ ለውጥ አስፈላጊነት ይናገራል. በተጨማሪም በትምህርት ውስጥ በቀጥታ የሚሳተፉትን አሃዞች ስለመቀየር ይናገራል, ለአስተማሪው ጠቃሚ ሚና ይሰጣል. ለእሱ አካባቢን መለወጥ ብቻ ሳይሆን በአጠቃላይ ትምህርትን ለመለወጥ በትምህርት ውስጥ የተካተቱትን አሃዞች ማለትም መምህሩን ለመለወጥ አስቧል. አስፈላጊው መምህር. ስለዚህ የአካባቢ ለውጥ አስፈላጊ አይደለም, ነገር ግን ይህ ለውጥ የትምህርት ማሻሻያዎችን ማምጣት ነበረበት.

ሄርባርትበሌላ በኩል ስለ አእምሯዊ አወቃቀሮች በመናገር ትምህርትን ወደ "ሳይኮሎጂ" ያቀናል፡ በክፍል ውስጥ የሚሰጠው እውቀት የተማሪዎችን የአእምሮ መዋቅር መምሰል አለበት à ትርጉም ያለው ትምህርት። አዲሱን መረጃ ለመለየት እና ከአሮጌው ጋር ለማጣጣም ይህ ሁሉ ከእውቀት ተለዋዋጭ ጋር የተያያዘ ነው, ይዘቱን ከማስተማር መንገድ ጋር. ይዘቱ ለተማሪው አዲስ እውቀትን በቀላሉ ለመለማመድ በሚያስችል መንገድ መቅረብ አለበት። ስለዚህ, የተማሪውን ፍላጎት እና ቀደምት ሀሳቦች አስፈላጊነት ያጎላል. ለዚህም ነው ከዕውቀት በተጨማሪ ኸርባርት እንደ ተነሳሽነት ያሉ ተለዋዋጮችን ያስተዋውቀዋል። ርዕሰ ጉዳዩ የሚያገኘው እውቀት የቀደመውን እውቀት በማንቃትና በማዋሃድ የአዕምሮ ይዘቱ አካል እንዲሆን በሚያስችል መልኩ መቅረብ እንዳለበትም ጠቁመዋል። ሄርባርት የሥነ ልቦና ባለሙያ አይደለም ነገር ግን ስለ አእምሮአዊ አወቃቀሩ ስለሚናገር ትምህርትን ወደ ሥነ ልቦና ይመራዋል, የክፍል ውስጥ ይዘቶች ከተማሪዎች የአዕምሮ መዋቅር ጋር የተጣጣሙ መሆን አለባቸው, ይህም ከችሎታ (የማሰብ ችሎታ) ጋር የተዛመደ, የመረጃ አሰራር መንገድ. እና ይዘቱ መቅረብ ያለበት ተማሪው አዲሱን ከአሮጌው ጋር እንዲያገናኝ ነው። ኸርባርት የተማሪዎችን ፍላጎት (ተነሳሽነት) እና ቀደምት ሀሳቦችን አስፈላጊነት ያጎላል። ከፍልስፍና የራቀ አቀራረብ። በመጀመሪያ በአእምሮ ላይ የመሞከር እድልን ቢክድም, በቀጥታ በስነ-ልቦና ላይ የተመሰረተ የትምህርት ትርጓሜ ማዘጋጀት. የስነ-ልቦና ትምህርትን ሀሳብ ተከትሎ በመማር ሂደቶች ውስጥ ያለውን የፍላጎት ሚና ጎላ አድርጎ አሳይቷል እናም የሰውን ስብዕና በተለዋዋጭ እና በተናጥል የተዋቀረ የሃይሎች ስርዓት አድርጎ ወሰደ ። በ Herbart ስርዓት ውስጥ, የቅድሚያ ሀሳቦች አስፈላጊነት እና የቅድሚያ እውቀትን ወደ የተደራጁ የግንዛቤ አወቃቀሮች ርዕሰ-ጉዳይ የማዋሃድ አስፈላጊነት አስቀድሞ ታይቷል. Herbart የማስተማር ሂደቱን በታዋቂዎቹ አምስት ደረጃዎች ዘርዝሯል፡- ዝግጅት፣ አቀራረብ፣ ማህበር፣ አጠቃላይ እና አተገባበር።

 

እነዚህ ደራሲዎች በትምህርት ውስጥ ቁልፍ ሰዎች ናቸው ፣ ስለ መሰረታዊ ሂደቶች አልተናገሩም ፣ ግን በትምህርት ሂደት ውስጥ መምህሩን እና ተማሪውን የሚነኩ መሰረታዊ ነገሮች እንዳሉ አስበው ነበር ። እነሱ በአስተማሪው ላይ የበለጠ ትኩረት ይሰጣሉ.

የ ጉልህ የሆነ ትምህርት፣ በHERBART እና THORNDIKE ምልክት የተደረገባቸው ናቸው።

ሄርባርት is the በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርትን ወደ ሥነ-ልቦናተማሪው አዲስ መረጃ እንዲያውቅ ስለሚያመለክት መረጃው እንዲዋሃድ በሚያስችል መንገድ መቅረብ ይኖርበታል።

በ Thorndike የምንናገረው ስለ ስነ ልቦና አይደለም። Thorndike, ሳይንሳዊ ሳይኮሎጂ ጊዜ ውስጥ በጣም አስፈላጊ ሳይኮሎጂስቶች መካከል አንዱ ነው, እሱ የትምህርት ሳይኮሎጂ ሕገ ሕገ እነዚያ የመጀመሪያ ጊዜያት ውስጥ በጣም ተዛማጅ ሰው ነው. ከእሱ ጋር የትምህርት ሳይኮሎጂ መግለጫ ይታያል. ከሥነ-ሥርዓታችን ጋር የተያያዙ ሥራዎች እና ምርምሮች በሦስት ዋና ዋና ርዕሰ ጉዳዮች ዙሪያ ሊመደቡ ይችላሉ።

• የመማር ችግር.
• የመማር ሽግግር ችግር (የተመሳሳይ አካላት ንድፈ ሐሳብ የቀረበው).
• ለአእምሮ ፈተናዎች እድገት አስተዋጽኦው.

መጀመሪያ (1890-1900)

 

የትምህርት P. ጅምር ከተወሰነ ቀን ጋር የተገናኘ ሳይሆን በ 1890 እና 1900 መካከል ባለው ጊዜ ውስጥ ባለሙያዎች ካስቀመጡት ጊዜ ጋር የተያያዘ ነው, በዚህ ውስጥ እንደ ጋልተን, ሆል, ጄምስ, ቢኔት ወይም ዴቪ የመሳሰሉ ጠቃሚ ሳይንሳዊ መረጃዎች ተገኝተዋል. .

 

ጋልተን (1822-1911)የመጀመሪያ ፈተናዎች ፈጣሪ ነው። የመጀመሪያውን የስለላ ፈተና ፈጠረ እና የመጀመሪያውን አደራጅቷል የሙከራ ላብራቶሪ. የማሰብ ችሎታ ተለዋዋጭ በከፍተኛ ሁኔታ የተጠና እና ከአፈጻጸም ጋር የተያያዘ መሆኑን ያመለክታል. መንታ ጥናቶችን አድርጓል እና የግለሰቦችን ልዩነቶች አይቷል. የመጀመሪያውን የማሰብ ችሎታ ፈተና ይገንቡ. ከሁሉም በላይ የግለሰቦችን ልዩነቶች ተንትኗል. ለእሱ ሁለት ታላላቅ አስተዋጾዎች ተሰጥተዋል-

• በመጀመሪያ ደረጃ ፣ በሥነ-ሥርዓት መስክ ውስጥ ፣ በስሜት ህዋሳት ላይ የተመሠረተ የማሰብ ችሎታን ለመለካት የመጀመሪያ የሙከራ ዘዴዎችን መፍጠር እና በለንደን የመጀመሪያ የሙከራ ላብራቶሪ መፍጠር (1882)። በተጨማሪም Wundt በኋላ የሚጠቀምበትን የቃላት ማህበር ፈተና ፈለሰፈ እና መንትዮቹን ጥናቶች ያካሄደው እሱ ነው። በተጨማሪም የስነ ልቦና ባህሪያት እንደ አካላዊ ባህሪያት በዘር የሚተላለፍ መሆኑን ሀሳቡን ለማረጋገጥ ተከታታይ ሙከራዎችን አድርጓል.
• በሁለተኛ ደረጃ፣ እና በዲፈረንሻል ሳይኮሎጂ ውስጥ፣ ከሌሎቹ ፅንሰ-ሀሳቦች በተቃራኒ - የሰዎች ባህሪያት እጅግ በጣም የተለያዩ መሆናቸውን በመግለጽ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የግለሰቦችን ልዩነት መጠን እና መንስኤ እንዲያጠኑ ጠቁሟል።

 

አዳራሽ (1844-1910) የመጀመሪያውን የስነ-ልቦና ላብራቶሪ አቋቋመ. እሱ የኤ.ፒ.ኤ. ፕሬዚዳንት ነበር. እሱ የአሜሪካ የስነ-ልቦና ታላቅ አደራጅ ነበር, የመጀመሪያውን የስነ-ልቦና ላቦራቶሪ ያቋቋመ እና የ APA የመጀመሪያ ፕሬዚዳንት ነበር. እሱ እንደ የትምህርት ፒ ፈር ቀዳጅ ተቆጥሯል ፣ ምክንያቱም ጄምስ እና ዲቪ ለዚህ ተግሣጽ የቲዎሬቲካል-ፍልስፍና ድጋፍ ከሰጡ ፣ ምንም እንኳን ትልቁ ተፅእኖ በትምህርት መስክ ውስጥ ቢከሰትም ፣ እንዲነሳ ያደረገው ሞተር ነበር። የዝግመተ ለውጥ ፒ. በሳይንሳዊው መስክ ጆርናል << መጽሔትን የመመስረት መብት ነበረው >፣ እና ታዋቂ መጽሐፍ በ< ያትሙ > የሕፃኑን ጥናት አስፈላጊነት በማጉላት በርዕሰ ጉዳዩ ሊቃውንት መካከል ከፍተኛ ተጽዕኖ አሳድሯል - እስከዚያው መተው - እና ከሁሉም በላይ ፣ ግልጽ በሆነ መንገድ ፣ የመጠይቁ ዘዴን በመጠቀም። በተጨማሪም ታዋቂው የእሱ የመድገም ፅንሰ-ሀሳብ ነው ፣ በዚህ መሠረት ግለሰቡ በሥነ-ሥርዓተ-ፆታ እድገቱ ውስጥ የዝርያውን ደረጃ በደረጃ ያልፋል።

1. ጄምስ (1842-1910) ከተግባራዊ ሳይኮሎጂ ጋር የተያያዘውን የመጀመሪያውን መመሪያ ለመምህራን አሳተመ። ሀሳቡ ለማስተማር, ዘዴን ለማስተማር ነበር. እሱ በተነሳሽነት ላይ ትልቅ ቦታ ይሰጣል (ለትምህርት ስነ-ልቦና የተለየ)። በስነ-ልቦና መርሆች ላይ የመጀመሪያውን መጽሐፍ አሳትሟል. በተመሳሳይ ጊዜ የላብራቶሪውን እውቀት ለማስተላለፍ ፍላጎት ካለው የስነ-ልቦና መምህራን ጋር የስልጠና ንግግሮችን ሰጥቷል. መማርን የበለጠ ውጤታማ ለማድረግ በማለም ከመማር ጋር የተያያዙ የልጆችን ፍላጎቶች እና ተነሳሽነት ማጥናት (3ኛ ዘይቤ)። ጄምስ ለአስተማሪዎች የተተገበረውን የመጀመሪያውን የስነ-ልቦና መመሪያ አሳተመ, ሀሳቡ እንዲያስተምሩ ማስተማር ነበር. ስለ ዘዴው አስፈላጊነት እና የተማሪዎችን ተነሳሽነት ስለማነቃቃት ይናገራል.

ለአሁኑ የትምህርት ሳይኮሎጂ የንድፈ ሃሳባዊ ድጋፍ ሰጥቷል። እሱ የሚፈልገው በስነ-ልቦና ላቦራቶሪዎች ውስጥ የተደረጉ ሙከራዎችን ማብራራት ነው. እነዚህ ውጤቶች ወደ ክፍል ውጭ እንዲወጡ አልፈቀዱም ብለዋል. ሕፃናትን የማስተማር መሠረታዊው ቁልፍ ምልከታ እና የተማሪውን የሚጠበቅበትን ደረጃ ማሳደግ መሆኑን ጠቁመዋል (መምህሩ አንድን ርዕሰ ጉዳይ ሲጀምር ከተማሪዎቹ የቀደመ ዕውቀት ደረጃ በትንሹ ጀምር። motivational theories)።

ሬይመንድ ቢ. ካቴል (1860-1944)፡- በአእምሮ ፈተናዎች ላይ ምርምር ያካሂዳል, እና የማሰብ ችሎታ ጥናትን ያቀርባል. እሱ ስለ ጂ ፋክተር ይናገራል ፣ ክሪስታላይዝድ እና ፈሳሽ የማሰብ ችሎታን ይለያል። ብልህነት ከትምህርት ቤት አውድ ነጻ እንደሆነ ይቆጥራል። የጂ ፋክተር ከባህል ልዩነት የጸዳ ፈተና ነው። አዳዲስ ፅንሰ-ሀሳቦችን ለምሳሌ የእውቀት ፍጥነት፣ የአመለካከት መድልዎ... በንድፈ ሃሳቦቹ ውስጥ ሁለት አይነት ብልህነት መኖሩን አስቦ እና አንፀባርቋል፣ ብልህነትን ከትምህርት ቤት አውድ ነጻ የሆነ፣ ከትምህርት ቤት ተጽእኖ የፀዳ። በእውቀት ላይ ትላልቅ ጥናቶችን ያቀርባል, በአእምሮ ምርመራዎች ላይ ምርምር, ከባህል ተጽእኖዎች እንዴት እንደሚለካው. በሚለው ጽንሰ-ሐሳብ ላይ የተመሰረተ ነበር እውነተኛ የማሰብ ችሎታ፣ ብልህነትን የሚያረጋግጡ ሁለት ዓይነት ተለዋዋጮችን መለየት። በአሜሪካ ውስጥ የሙከራ P.ን አስተዋወቀ እና ምንም እንኳን እንደ ቀድሞዎቹ የትምህርት ርእሶች በግልፅ ላለማሳደጉ በትምህርት ሥነ-ልቦና ላይ የተለየ ተፅእኖ ባይኖረውም ፣ የስነ-ልቦና አተገባበርን በሁሉም መስኮች እና እንዲሁም በትምህርት ላይ አመጣ። የካቴል ትኩረት በWundt ቤተ ሙከራ ውስጥ የጀመረው የግለሰቦችን ልዩነት በማጥናት ላይ ነበር። በዚህ መስክ ውስጥ የእሱ በጣም ተዛማጅነት ያለው አስተዋፅዖ የአዕምሮ ፈተናዎችን መመርመር ነበር (በመጽሐፉ ውስጥ የቃሉ ፈተና ሳንቲም ዕዳ አለበት. >) ጥቅም ላይ የዋሉት ፈተናዎች የማህደረ ትውስታን፣ የምላሽ ጊዜን፣ ማህበርን ወይም የአመለካከት መድሎዎችን ይሸፍኑ ነበር።

ካቴል ስለ ኢንተለጀንስ ጥናት አቀራረቦችን አድርጓል እና ስለ ጂ ፋክተር ይናገራል ። እሱ ከመጀመሪያዎቹ የስለላ ንድፈ ሀሳቦች አንዱ ነበር እና እርስዎ ይህንን ችሎታ እንዳለዎት አረጋግጠዋል (የተወረሱት ሊሻሻሉ አይችሉም) እንዲሁም ሁለት ዓይነት የማሰብ ችሎታዎችን አቋቁሟል።

• ፈሳሽ የማሰብ ችሎታ በአብዛኛው የተመካው በእያንዳንዱ ሰው ባዮሎጂያዊ ስጦታ ላይ ነው።
• ክሪስታላይዝድ የማሰብ ችሎታ በስብስብ ሂደቶች ላይ በጣም ጥገኛ ነው።

ስለዚህ፣ የማሰብ ችሎታ በሁለት አካላት የተዋቀረ መሆኑን አስቡበት፡-

• ፈሳሽ የማሰብ ችሎታበቀድሞ ልምድ ወይም ትምህርት ላይ ሳይመሰረቱ ከአዳዲስ ሁኔታዎች ጋር የመላመድ አጠቃላይ ችሎታ። ስለዚህ በሁሉም አካባቢዎች የሚሰራ እና ከባህላዊ ይዘት የጸዳ (ሁሉም ሰው ባህሉ ምንም ይሁን ምን) እና የማሰብ ችሎታን የጄኔቲክ አካልን የሚያካትት ብልህነት ነው። በተፈጥሮ የተገኘ። የአቅም አቅም። ውርስ። የማሰብ ችሎታ ከትምህርት ቤት አውድ ነጻ እንደሆነ ይቆጥራል። ጂ ፋክተር ከባህል ተጽእኖዎች የፀዳ ፈተና ነው፣ እሱ በህይወት ዘመን ሁሉ የሚዳብር የማሰብ ችሎታን የሚለካ የማሰብ ችሎታ ነው። እንደ ምላሽ ፍጥነት፣ ማህደረ ትውስታ... ያሉ ፅንሰ ሀሳቦችን ያስተዋውቃል።

 

• ክሪስታላይዝድ ኢንተለጀንስ; ያለፈውን ትምህርት የመተግበር ችሎታ, ልምዶቼ. በሁሉም ችሎታዎች ውስጥ ይገኛል. እንደ ባህል እና የትምህርት ውጤት ይቆጠራል. በእያንዳንዱ ግለሰብ ልዩ የትምህርት ታሪክ ምክንያት ነው. እኔ ተሞክሮዎች እንዳሉኝ በህይወት ውስጥ ሁሉ ያድጋል። ክሪስታላይዝድ የማሰብ ችሎታ የፈሳሽ የማሰብ ችሎታ ባህላዊ እድገት ነው። በከባቢ አየር ተጽዕኖ. በአሜሪካ ውስጥ የሙከራ P.ን አስተዋወቀ እና ምንም እንኳን እንደ ቀድሞዎቹ የትምህርት ርእሶች በግልፅ ላለማሳደጉ በትምህርት ሥነ-ልቦና ላይ የተለየ ተፅእኖ ባይኖረውም ፣ የስነ-ልቦና አተገባበርን በሁሉም መስኮች እና እንዲሁም በትምህርት ላይ አመጣ። የካቴል ትኩረት በWundt ቤተ ሙከራ ውስጥ የጀመረው የግለሰቦችን ልዩነት በማጥናት ላይ ነበር። በዚህ መስክ ውስጥ የእሱ በጣም ተዛማጅነት ያለው አስተዋፅዖ የአዕምሮ ፈተናዎችን መመርመር ነበር (በመጽሐፉ ውስጥ የቃሉ ፈተና ሳንቲም ዕዳ አለበት. >) ጥቅም ላይ የዋሉት ፈተናዎች የማህደረ ትውስታን፣ የምላሽ ጊዜን፣ ማህበርን ወይም የአመለካከት መድሎዎችን ይሸፍኑ ነበር።

የማሰብ ችሎታ ከትምህርት ቤት አውድ ነጻ እንደሆነ ይቆጥራል። ጂ ፋክተር ከባህል ተጽእኖዎች የፀዳ ፈተና ነው፣ እሱ በህይወት ዘመን ሁሉ የሚዳብር የማሰብ ችሎታን የሚለካ የማሰብ ችሎታ ነው። እንደ ምላሽ ፍጥነት፣ ማህደረ ትውስታ... ያሉ ፅንሰ ሀሳቦችን ያስተዋውቃል።

ቢኔት (1857-1952): ጋር በመሆን የመጀመሪያውን IQ ፈተና ይፍጠሩ ስም Simonን። ቀጥሎ ጥብቅ የ IQ (Intellectual Coefficient) ፅንሰ-ሀሳብን ያቋቁማል። CI = MS / EC * 100. ርዕሰ ጉዳዮችን በከፍተኛ እና ዝቅተኛ ችሎታዎች እንዲያድሉ አስችሏቸዋል. ይህ በክፍል ዓይነቶች መካከል ያለውን ልዩነት ለመለየት አገልግሏል. ለችግር መጨመር እና ከተለያዩ የአዕምሮ ደረጃዎች ጋር በተያያዙ ቅደም ተከተሎች ከተደረደሩት ነገሮች ጋር ተከታታይ ሙከራዎችን ያቀፈ ሜትሪክ የእውቀት ልኬት። ፈተናዎቹ እንደ የእይታ ቅንጅት፣ የአረፍተ ነገር መደጋገም እና የነገሮችን እውቀት ማለትም ውስብስብ የአእምሮ ሂደቶችን የመሳሰሉ የተለያዩ ስራዎችን ሸፍነዋል።

ቢኔት የግዴታ ትምህርትን ያልተከታተሉ ህፃናት የአእምሮ ችግር ስላለባቸው ከሌሎች የችግር ዓይነቶች ጋር ካልተከተሉት መካከል ያለውን ልዩነት ለመለየት የሚያስችል ዘዴ ፈጠረ። እ.ኤ.አ. በ1905 ከሲሞን ጋር በመሆን የአይኪው ፅንሰ-ሀሳብ አስተዋውቋል፡ በአእምሮ እድሜ እና በጊዜ ቅደም ተከተል (ME/EC x100) መካከል ያለውን ልዩነት ለማወቅ የስለላ መለኪያ። ለምሳሌ, ተሰጥኦ ባለው ልጅ ውስጥ ትልቅ የአእምሮ እድሜ ይኖራል.

ዴቪ (1857-1952፣ XNUMXኛው ክፍለ ዘመን)፦ በትምህርቱ ዘርፍ የተጀመረው "በማድረግ መማር" በሚል መነሻ ሲሆን ይህም ማለት ህጻናት የሚሰሩትን ይማራሉ ማለት ነው። ትምህርት ትምህርታዊ ጉዳዮችን ብቻ ሳይሆን የትምህርቱን ስብዕና ማካተት አለበት። እንዴት ማሰብ, ችግሮችን መፍታት ወይም እንዴት እንደሚዛመድ. እነዚህ ሦስት ፅንሰ-ሀሳቦችም ስተርን ተጠቅመውበታል፣ እሱ ተግባራዊ ዕውቀት ብሎ የሚጠራው። በሥነ ልቦና እና በትምህርት ልምምድ መካከል ድልድይ ይፈጥራል ፣ ምክንያቱም ልጆች የሚማሩትን በማድረግ ፣ በንቃት በመማር ወይም በመማር እንደ ትርጉም ግንባታ (3 ኛ ዘይቤ) ስለሚከላከል ነው ። በቀደሙት ሁለት ዘይቤዎች፣ ማድረግ ያለበት መምህሩ ነው። ዲቪ በተጨማሪም ትምህርት የተማሪውን አጠቃላይነት፣ የአካዳሚክ ተለዋዋጮችን ብቻ ሳይሆን ዋና ርዕሰ-ጉዳይ መሆን አለበት ብሏል። ሁሉም ልጆች በመነሻ ቦታቸው፣ በፍላጎታቸው፣ በችሎታቸው፣ በማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ እና በባህላዊ ባህሪያቸው ላይ በመመስረት ብቁ እና የተለየ ትምህርት ማግኘት አለባቸው። ሁሉም ልጆች የትውልድ ቦታ፣ ዘር ወይም የአካል ጉዳት ሳይገድቡ ብቁ የሆነ ትምህርት ማግኘት አለባቸው። ከጄምስ ጋር ከተግባራዊነት መስራቾች አንዱ ነበር ፣ እሱ ደግሞ ተራማጅ የትምህርት እንቅስቃሴ አራማጆች አንዱ ነበር - የአእምሮ ንፅህና አጠባበቅ ለትምህርት ዓይነት - ከሥነ ልቦና መነሻ የነበረው እና በግል ፍላጎቶች ፣ ማህበራዊ ጉዳዮች እና ላይ ያተኮረ ነበር። ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች. የእሱ ታዋቂ የመማር ዘዴ < > በተለያዩ የትምህርት እድሳት እንቅስቃሴዎች ውስጥ በጣም ተደማጭነት ካላቸው አቅጣጫዎች አንዱ ነበር። ዲቪ ልጅን ያማከለ ቴክኒኮች እና የትብብር ትምህርት ቤት ስርዓቶች ጠንካራ ጠበቃ ነበር።

ዲቪ አስተማሪ ነበር ነገር ግን ህጻናት የሚማሩት በመሥራት መሆኑን አቋቁሟል, እሱ ንቁ ተማሪ ነው "ሦስተኛ ዘይቤ, እንደ ትርጉም ግንባታ መማር, በቀደሙት ሁለቱ መምህሩ ምን ማድረግ እንዳለበት ይናገራል." ትምህርት መላውን ተማሪ ማነጋገር አለበት፣ ትምህርታዊ ተለዋዋጮችን ብቻ ሳይሆን ማህበራዊ፣ ግላዊ፣ ይህም ትምህርት እንዲኖረን ያስችለናል የተዋሃደ (አስፈላጊ) በተጨማሪም ሁሉም ልጆች በፍላጎት፣ በችሎታ እና በማህበራዊ፣ ኢኮኖሚያዊ እና ባህላዊ ባህሪያት ላይ የተመሰረተ ብቁ እና ልዩነት ያለው ትምህርት ማግኘት እንዳለባቸው ዴቪ ይናገራል። ያም ማለት እያንዳንዳቸው እንደ መነሻቸው እና ምን ያህል ርቀት መሄድ እንደሚችሉ ይቀበላሉ.

 

 

ዲቪ በስነ-ልቦና እና በትምህርት ልምምድ መካከል ያለውን ክፍተት ያስተካክላል. የእሱ በጣም አስፈላጊ ሀሳቦች የሚከተሉት ናቸው-

• ህፃኑ ንቁ ተማሪ ነው ፣ ህጻናት የሚማሩት በመስራት ነው።
• ትምህርት የትምህርቱን አጠቃላይ ሁኔታ ማመላከት አለበት። ትምህርት ከእውቀት ያለፈ፣ እንዴት ማሰብ እንዳለበት፣ ከአካባቢው ጋር መላመድ እንዳለበት ማስተማር አለበት... ህፃኑ እንዲያንጸባርቅ ማስተማር አለበት።

የመጀመሪያዎቹ ኮርሶች የሚካሄዱት ልማት እና ትምህርት በተቆራኙበት ነው, እንደ ዕድሜ, ሰዎች በተለየ መንገድ ይማራሉ. የመጀመሪያዎቹ የትምህርት ክፍሎች እና የወንበር ክፍሎች ብቅ አሉ እና የአካዳሚክ አፈፃፀም ጥናቶች ይከናወናሉ. በተለዋዋጮች እንደ ዘዴ፣ ክፍል፣ ወዘተ. አፈፃፀሙን ለማየት.

በተጨማሪም, ወደ ሁለተኛው ምዕራፍ የሚያደርሱን ተከታታይ ክስተቶች አሉ. ማለትም ይህ ደረጃ ይዘጋዋል፡-

1. በልጆች ሳይኮሎጂ ላይ የመጀመሪያዎቹ ኮርሶች እና ሴሚናሮች መገንባት ይጀምራሉ, የትምህርት ክፍሉ ብቻ ሳይሆን እድገትም ጭምር ነው.
2. የመጀመሪያዎቹ ወንበሮች እና የትምህርት ክፍሎች በአሜሪካ ዩኒቨርሲቲዎች ይመረታሉ. የትምህርት ሳይኮሎጂ የመጀመሪያ ክፍሎች ወይም ወንበሮች ተፈጥረዋል (1873).
3. ከአካዳሚክ አፈፃፀም ጋር የተያያዘው መለኪያ መጨነቅ ይጀምራል.
4. ትምህርትን የመለካት እና የመቆጣጠር እድል, በ Ebbinghaus ውጤቶች አማካኝነት ልምምዱን ለማደራጀት, ይዘቱን ለመቆጣጠር እና የቁሳቁሶች አደረጃጀትን ይደግፋል.

ይህ ሁሉ የትምህርት ሳይኮሎጂ መወለድ መሠረት ያዘጋጃል።

እንደ ዋትሰን ገለፃ የዚህ የፒ.ፒ. የትምህርት ጊዜ ስኬቶች ከሌሎች መካከል የሚከተሉት ነበሩ-

• ከጊዜ በኋላ ከ Thorndike መጽሐፍ ውስጥ የትምህርት ሳይኮሎጂን ስም የወሰደው በልጁ ጥናት ላይ የኮርሶች አደረጃጀት (የመጀመሪያዎቹ ኮርሶች የተደራጁት የማስተማር ዘዴን ብቻ ሳይሆን የእድገቱን እና የትምህርትን ሳይኮሎጂን በማጣመር ነው)።
• በትምህርት ውስጥ የዩኒቨርሲቲ ጥናቶች መጀመሪያ (የመጀመሪያው የአሜሪካ ሊቀመንበር እና የመጀመሪያ የሳይንስ ትምህርት ክፍሎች ተፈጥረዋል).
• የአፈፃፀም መለኪያው ጅምር, በአፈፃፀም እና በጊዜ መካከል ያለው ትስስር አለመኖሩን በመጥቀስ, የተገኙትን ልዩነቶች በማስተማር ጥራት ላይ በማያያዝ.
• ከዚህ ጋር የተቆራኘው እንደ ተከታታይ ተለዋዋጮች በማጭበርበር የመቆጣጠር እና የመለካት እድል ነው፡ የማስተማር ዘዴ፣ የክፍል አደረጃጀት እና በተማሪዎች አፈጻጸም ላይ በእነዚህ ማጭበርበሮች ምን እንደሚፈጠር በመመርመር።
• የመጀመሪያው የፒ. የትምህርት መመሪያ ህትመት, በሆፕኪንግስ.

ነገር ግን፣ የዚህ ወቅት ሁለቱ ዋና ዋና ባህሪያት ለቀላል የአስተያየቶች ክምችት ተጨባጭ መረጃን የማበርከት ፍላጎት እና የትምህርት ስነ ልቦና በቁጥር ጥናትና ምርምር ሊራመድ ይችላል የሚለው እምነት ናቸው።

 

 

ህዳሴ (1900-1908)፡-

 

የትምህርት ሳይኮሎጂ በመደበኛነት የተዋቀረው እንደ የተለየ ዲሲፕሊን ነው፣ ከሌሎች ተዛማጅ ዘርፎች ተነጥሎ፣ በዚህ ወቅት፣ በመማር እና በማንበብ ዙሪያ ያለውን የትምህርት ችግር ያማከለ እንደ ቶርንዲክ እና ጁድ ያሉ ሁለት ታላላቅ ሰዎች ተለይተው ይታወቃሉ።

ቶርንዲኬ (1874-1949): እሱ የትምህርት ሳይኮሎጂስት ተብሎ ለመጠራት የመጀመሪያው ነበር ፣ በዘመናዊው የቃሉ ትርጉም ፣ እሱ የ P. ን ጥናትን ማስተዋወቅ እና ማስተዋወቅ ብቻ ሳይሆን በዚህ መስክ ለሙከራ ጥናት እራሱን አሳልፏል። ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ የሚለውን ቃል ፈጠረ። ዓላማው ትምህርት እና ልኬቱ የሆነውን የትምህርት ሳይኮሎጂን ይሰይማል። የዚህ ዲሲፕሊን አላማ የስነ-ልቦና ዘዴዎችን እና ውጤቶችን ለትምህርት ልምምድ በመተግበር ላይ ነው. በዚህ ጊዜ የ P. de la Educación የመጀመሪያውን መመሪያ ያትማል እና በመጀመሪያ በታተመው ጽሑፍ ውስጥ በክፍል ውስጥ የስነ-ልቦና አስተዋፅዖዎችን ለመፈጸም የመምህርነት ሙያ አስፈላጊነት ይናገራል.

ይህ ደራሲ ከግምገማው እድገት እና መለኪያው ጋር በክፍል ውስጥ ምን እንደተፈጠረ ለማወቅ ፍላጎት ነበረው. የትምህርት ሳይኮሎጂን በስነ-ልቦና መስክ ውስጥ የተግባር ሳይንስን ከግምት ውስጥ በማስገባት። እንዲሁም የመምህሩን እንደ አስታራቂ አስፈላጊነት ለመረዳት የመጀመሪያው ነው. የእሱ ሁለት ዋና ዋና ህትመቶች < >፣ ዝነኞቹን ሕጎች የሚያጋልጥበት፡ የውጤት፣ የአመለካከት እና የአሠራር፣ እና < >፣ ከቀደምት የምርምርዎ ውጤት ጋር።

የትምህርት ጥናት የሚያብራራውን ሶስት ዋና ዋና ወቅታዊ ችግሮችን ስለሚያነሳ፣ የአንድን ጉዳይ ዕውቀት እንዴት መገምገም፣ የማስተማሪያ ዓላማዎችን እንዴት ማዘጋጀት እንደሚቻል እና እውቀትን የማግኘት ሂደትን እንዴት ማመቻቸት እንደሚቻል ስለሚያሳይ የሱ አካሄድ አሁንም ወቅታዊ ነው። የስነ-ልቦና ዘዴዎችን እና ውጤቶችን ለትምህርታዊ ችግሮች እንደ አተገባበር የ P. ትምህርት ትርጓሜ ከዲቪ በስነ-ልቦና እና በትምህርት ልምምድ መካከል ድልድይ ሳይንስን ከፈለገ ከዲቪ የተለየ ነው።

በዚህ ጊዜ ውስጥ የመጀመሪያው የትምህርት ሳይኮሎጂ መመሪያ ታየ እና የመጀመሪያው ጽሑፍ በክፍል ውስጥ የስነ-ልቦና አተገባበርን ለማካሄድ የማስተማር አስፈላጊነት ተናግሯል. የሥነ ልቦና ሙከራዎችን ውጤት ለማስተማር ሥራ ላይ ማዋል እንዳለበት ተሰማው።

ስለ ትምህርታዊ አውድ እንደ ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ጥበብ ይነግረናል። በሦስት ዘርፎች የተገኘውን ውጤት ይሳሉ።

• በመማር ላይ የሙከራ ምርምር (ባህሪ).
• የግለሰብ ልዩነቶችን ማጥናት እና መገምገም.
• የልጆች እድገት ስነ-ልቦና.

በዚህ ጊዜ ውስጥ አለን ተርማን (1877-1956) የማሰብ ችሎታን በመለካት ላይ ጥናቶች ያሉት (በ 130-135 መካከል ያለው ከፍተኛ አቅም). ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች እና የቢኔት ኢንተለጀንስ ሚዛን መላመድ።

ጁድ፡ የእሱ አስተዋፅኦ ከማንበብ ዘዴ ጋር የተያያዘ ነው, መምህራን ላይ ካተኮርኩ በኋላ, ማንበብ እና መጻፍ የማስተማር ዘዴ ላይ ማተኮር አለባቸው. የመጀመሪያው የትምህርት ሳይኮሎጂ ላቦራቶሪ በሙከራ እና በልጆች ሳይኮሎጂ ውስጥ መምህራንን ይጀምራል.

ተርማን፡ ከፍተኛ ችሎታ ስላላቸው ተማሪዎች ሲናገር የመጀመሪያው ነው በመረጃ ፈተናዎች በጣም ከፍተኛ ውጤት ያስመዘገበው ከፍተኛ ችሎታ ያለውን የስነ-ልቦና መለኪያ ያስተዋውቃል እና ከ 130 ጀምሮ ከፍተኛ ችሎታን ከግምት ውስጥ በማስገባት አሁንም ጥቅም ላይ ይውላል. እውነታን (ላብራቶሪ) ወደ ክፍል አውድ ማምጣት. በልጁ የስነ-ልቦና ውስጥ የግለሰብ ልዩነቶችን ማጥናት እና መለካት. ከፍተኛ ችሎታ ወይም ተሰጥኦ ስላላቸው ተማሪዎች ለመናገር የመጀመሪያው ነው, ከፍተኛ ችሎታ መሆኑን ለማየት የስነ-ልቦና መለኪያ ያዘጋጃል (IQ ከ 130), በዚህ ጊዜ ውስጥ በራሱ የማጠናከሪያ ደረጃ አይደለም, የትምህርቱ P. ይስባል. በሦስት ዘርፎች ላይ ምርምር;

1. የመማር ሙከራ ሙከራዎች (ከላብራቶሪ ወደ ክፍል ውስጥ "የሙከራ ውጤቶችን" ማስተላለፍ).
2. የግለሰቦችን ልዩነቶች ማጥናት እና መለካት ፣ በተለይም የማሰብ ችሎታ እና የአፈፃፀም ሙከራዎች።
3. የልጅ ሳይኮሎጂ.

በነዚህ ሶስት አካላት ምክንያት በሳይኮሎጂ መስክ ለትምህርት አውድ እና ከ 70 ዎቹ (የእውቀት (ኮግኒቲቭ አሁኑ)) በመሠረታዊ መሳሪያዎች (ንባብ, መጻፍ እና ስሌት) ላይ በማተኮር በሥነ-ልቦና መስክ ብዙ ጥናቶች ተዘጋጅተዋል »የትምህርት መስክ ») በፒ. ኦፍ ትምህርት እና ትምህርት መካከል ግጭት የሚፈጠርባቸው ዓመታት ናቸው። ይህ የቦናንዛ ሁኔታ በ 80 ዎቹ ውስጥ በኢኮኖሚ ቀውስ ምክንያት ይጠፋል እናም የምርመራውን ውጤት ማየት ይፈልጋሉ ፣ የአካዳሚክ አፈፃፀምን ይሻሉ እና ወደ ትምህርት ሳይኮሎጂ ፅንሰ-ሀሳብ መሠረት ይመለሳሉ ፣ እኛ መግለፅ አንችልም። የትኞቹ ዘዴዎች የበለጠ ውጤታማ ናቸው, ከንድፈ-ሀሳባዊ መሠረት ጋር እንደገና ማሰብ አስፈላጊ ነው

እ.ኤ.አ. በ 50 ዎቹ መጀመሪያ ላይ ስለ ትምህርት ሥነ-ልቦና ህትመቶች ተስፋፍተዋል ፣ ግን በሁለት ምክንያቶች ስለ ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ምን ማለት እንደሆነ ግልፅ እና ትክክለኛ ፍቺ ማግኘት አልቻልንም።

• ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ በሌሎች የትምህርት ዓይነቶች እድገቶች ላይ ያድጋል እና ስለዚህ ማንነቱ ይሟሟል።
• ከትምህርት ጋር የተያያዙ ተከታታይ ትምህርቶች ይታያሉ-የትምህርት ሶሺዮሎጂ; የትምህርት ኢኮኖሚክስ እና የንጽጽር ትምህርት.

በ 50 ዎቹ መገባደጃ ላይ, ክስተቶች የትምህርት ሳይኮሎጂን አስፈላጊነት አጽንኦት ሰጥተዋል. የቀዝቃዛው ጦርነት ማብቂያ ላይ የሚከሰት ኢኮኖሚያዊ ማሻሻያ አለ ፣ ለሳይንስ እና ለቴክኖሎጂ ልማት በሚደረገው ትግል ውስጥ አንድ እድገት አለ ፣ በእኩልነት ላይ ያተኮረ ማህበራዊ ለውጥ አለ ፣ በዚህ ምክንያት አብዛኛው የኢኮኖሚ ሀብቶች ይጀምራል ። በትምህርታዊ ሁኔታዎች ውስጥ መመደብ ። ለምሳሌ በትምህርት ውስጥ በስርዓተ-ትምህርት ዘርፎች ላይ ያተኮሩ ብዙ ጥናቶች አሉ-መሰረታዊ (የመሳሪያ) ትምህርት: ማንበብ, መጻፍ እና ስሌት. በተጨማሪም የተማሪን ውጤት የሚያሻሽሉ ምክንያቶች።

ይህ አዝማሚያ (በሥርዓተ-ትምህርት ላይ) ከእውቀት (ኮግኒቲቭ) ወቅታዊ እድገት ጋር አብሮ ይጨምራል ፣ ይህም በትምህርታዊ ሳይኮሎጂ እና በማስተማሪያ ሳይኮሎጂ መካከል መለየትን ይደግፋል።

RESNICK የትምህርት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሳይኮሎጂ በ60ዎቹ ውስጥ በትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ውስጥ ዋነኛው አካሄድ እንደሆነ ይነግረናል።

እ.ኤ.አ. በ1975 አካባቢ የምርምር ፈንድ መቀነስን የሚያመለክት ትልቅ የኢኮኖሚ ቀውስ ነበር። ይህ ቀድሞውኑ የተከናወኑትን ውጤቶች መገምገምን ያካትታል እና አጥጋቢ ውጤቶችን ሳያገኙ ብስጭት አለ ፣ ምክንያቱም በእውነቱ ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ በጣም የተወሳሰበ ነው።

ማጠናከር (1918-1941)፡-

 

ሶስት አስፈላጊ ክስተቶች አሉ-

• ለአሜሪካ ወታደሮች የፈተናዎች አተገባበር.
• የአሜሪካ የትምህርት ምክር ቤትበጣም አስቸጋሪ በሆኑ እንደ ሂሳብ ባሉ የትምህርት ዓይነቶች በትምህርት ቤቶች ውስጥ ምን ዓይነት ሥርዓተ ትምህርት እየተሰጠ ነው የሚለው ጥያቄ መጥቷል።
• የህትመት ሙከራ የአካዳሚክ አፈጻጸምን ለመለካት የሚሞክር የማሰብ ችሎታ ፈተና።

 

እ.ኤ.አ. በ 50 ዎቹ ውስጥ በጣም የተወሳሰበ ፓኖራማ ነበር ፣ ለትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ግልፅ ፍቺ የለም ፣ ግን ብዙ ታዋቂነት ያለው የትምህርት ዘርፍ ነው ፣ በተለይም በዩናይትድ ስቴትስ ውስጥ ከፍተኛ ፍላጎት። በተጨማሪም ከሥነ-ልቦና ትምህርት ጋር የተያያዙ ሌሎች የትምህርት ዓይነቶች አሉ ለምሳሌ የትምህርት ኢኮኖሚክስ ለተመሳሳይ ነገር የተሰጡ እና የትምህርት ሳይኮሎጂ ተግባሩን ራሱ ግልጽ አይደለም.

በ 50 ዎቹ መገባደጃ ላይ ብዙ ጥናቶችን ያደረጉ ክስተቶች (ተጨማሪ ገንዘብ ፣ ወታደራዊ ፣ የቀዝቃዛ ጦርነት ፣ የቴክኖሎጂ እና የሳይንስ እድገት እና ማህበራዊ እኩልነት) ታዩ ። ኢኮኖሚያዊ እና የቴክኖሎጂ እድገት አለ እና ከቀዝቃዛው ጦርነት በኋላ ወደ እኩልነት የመምጣት አዝማሚያ አለ። በትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ውስጥ ብዙ ጥናቶች አሉ, እና ከ 70 ዎቹ ጀምሮ ጥናቱ በመሠረታዊ መሳሪያዎች ላይ ያተኮረ ነው-ማንበብ, መጻፍ እና ስሌት. በዚህ ጊዜ የትምህርት ሳይኮሎጂ ከምርምር ጋር በአንድ የተወሰነ መስክ ማለትም በመመሪያው መስክ ውስጥ ይጣመራል።

በ 80 ዎቹ ውስጥ የኢኮኖሚ ቀውስ ተፈጠረ (ብዙ ገንዘብ ለምርምር ገብቷል ነገር ግን ውጤቱ የት አለ? የአካዳሚክ አፈፃፀምን ለማሻሻል ጥቅሙ የት ነው? ምንም ውጤት አልተገኘም ስለዚህ ቆም ይበሉ እና ወደ ቲዎሪ ይመለሱ) በኢንቨስትመንት ላይ ብሬክን ያስከትላል የትምህርት ሳይኮሎጂ ጥናት. በዚህ ምክንያት እያንዳንዱ የትምህርት ዘርፍ ለ (Ps. Of Education and Instruction) መሰጠት ያለበት ምን እንደሆነ እንደገና ይገመገማል። የመፍታት ችግር ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ትርጉም ባለው ትምህርት ላይ መስራቱ ነው፣ እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ በስርዓተ-ትምህርት ውስጥ ተግባራዊ የትምህርት አካል ነው።

አንዴ እንደገና ራሳቸውን ሲጠይቁ፣ እያንዳንዱ ተግሣጽ ምን ላይ መሰጠት አለበት? የት / ቤት ውድቀት ገላጭ ሞዴሎች ይታያሉ, እና ቤተሰብን, አውድ, ወዘተ የመሳሰሉትን ለመወንጀል ለተወሰኑ አመታት ይጀምራሉ, እንደ ተለዋዋጮች ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ እና ከዚያ በኋላ ወደ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተለዋዋጮች ይመለሳሉ.

ከ 70 እስከ +

ኮግኒቲቪዝም à (ማንበብ፣ መጻፍ፣ ስሌት) à ሌሎች ተለዋዋጮች።

 

የትምህርቱ ሳይኮሎጂ (ቲዎሬቲካል ክፍል)	የማስተማር ሳይኮሎጂ (ተግባራዊ ክፍል)
ብሩመር, አውሱቤል, ቪጎትስኪ à ትርጉም ያለው ትምህርት ይናገራሉ ነገርግን እንዴት ማሳካት እንደሚችሉ አይገልጹም።	ስላቪን à ይህን ትምህርት ለማግኘት መመሪያዎችን ይሰጣል።
ኢንተለጀንስ à አንዳንድ ደራሲዎች እንዴት ማሻሻል እንደሚችሉ አይናገሩም።	ለማሻሻል መመሪያዎችን ይሰጣሉ.

 

በ 90 ዎቹ ውስጥ የመገንቢያ ሞዴል ተዘጋጅቷል እና ስነ-ልቦናዊ ተለዋዋጮች አይቀመጡም እና የመከፋፈያው መስመር በፒ. የትምህርት ደረጃ, ብሩነር, አውሱቤል እና ቪጎትስኪ ይገኛሉ, እና በፒ. መመሪያ ለስላቪን, ግን ተለዋዋጭ አካዳሚክ. ብልህ መሆን እና የትምህርት አፈጻጸምን በማሻሻል የማስተማሪያ ስነ-ልቦና ውጤቶችን በማስገኘት አፈፃፀም ሁል ጊዜ እዚያ አለ። እና ሁለቱም የትምህርት ዓይነቶች እርስ በርሳቸው ይመገባሉ. በመጀመሪያ ከመመሪያው ጋር ያለው ልዩነት ወደ ካሪኩላር ቦታዎች ሲገባ ነው, ምክንያቱም የትምህርት P. የተግባር ሳይንስ ነበር. ከ 90 ዎቹ ጀምሮ ፣ የበለጠ ምልክት የተደረገበት የመከፋፈያ መስመር ፣ አንድ ቲዎሬቲካል እና ሌላኛው ይህንን በክፍል ውስጥ ባለው ሁኔታ ያረጋግጡ።

ይህንን ፓኖራማ ከግምት ውስጥ በማስገባት፣ በዚህ የማጠናከሪያ ምዕራፍ ውስጥ ለወታደሮች አንዳንድ የፈተና አተገባበርዎች አሉ፣ የአሜሪካ የትምህርት ምክር ቤት ብቅ አለ፣ እና የፈተናዎቹ ህትመት የአካዳሚክ አፈጻጸምን ለመለካት የሚሞክሩ የስለላ ፈተናዎች ናቸው። እና ምርጫውን የምመርጠው በርዕሰ-ጉዳዩ የአእምሮ ችሎታ ላይ በመመስረት ነው። ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ በሥነ-ልቦና ልዩነት ላይ ይመገባል, በሳይኮሎጂ እድገት ላይ የሚመግብ የራሱ አካል ያለው ሳይንስ ነው.

የሥነ ልቦና ጥናት ዓላማው ምንድን ነው?በትምህርት አውድ ውስጥ የሚከሰት እና ያንን ባህሪ በጊዜው ወይም በማስታወስ ጋር የተያያዙ ክህሎቶችን ወይም ተለዋዋጮችን ወይም ሁለቱንም ተዛማጅ ወይም ስሜታዊ ወይም ማህበራዊ-ተለዋዋጮችን ግምት ውስጥ ያስገባ ባህሪ ነው. በዚህ ጉዳይ ላይ የማጠናው ነገር ወደ ተሻለ አፈፃፀም የሚመራኝ የማስታወስ ሂደቶች (የመረጃ ማቀናበሪያ) ነው, የጥናቱ ነገር እንደ ወቅታዊው የስነ-ልቦና ሁኔታ ይለወጣል. የተማረው እና የተማረውም እንደ አሁኑ ይለዋወጣል ፣አካባቢውም እንዲሁ ይለወጣል ፣ለዚህም ነው አሁን ስለ ትብብር ትምህርት እያወራን ያለነው ፣እናም ቄሳር ኮር እንደሚለው ዲሲፕሊን ነው ፣ተግባራዊ ነው ፣የራሱ አካል አለው ግን እሱ ነው። በስነ-ልቦና ፣ በትምህርት እና በትምህርታዊ እድገቶች ላይ ይስባል ።

አሁን በዚህ መስመር ውስጥ ነን ስለ ልዩነቱ ማብራሪያ. ከ 90 ዎቹ ልዩነቱ በጣም የላቀ ነው.

2. ኢፒስታሞሎጂካል ልዩነት

 

ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ በጠቅላላ ሳይኮሎጂ እድገት የሚመገብ የራሱ ማንነት ያለው ሳይንስ ነው። የግለሰቡ ባህሪ በትምህርታዊ ሁኔታ (ስሜታዊ ወይም ስነ-ልቦና-ተለዋዋጮች) ግምት ውስጥ ይገባል. ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ የራሱ አካል ያለው ሳይንስ በሳይኮሎጂ እድገት የሚዳብር ነው፣ስለዚህ የስነ ልቦና ልዩነት አለ። የስነ-ልቦና-ማህበራዊ አቀራረብ (ባንዱራ) አለው.

 

3. ጽንሰ-ሀሳብ እና ይዘት

ጽንሰ-ሀሳብ፡-

 

የግለሰቡ ባህሪ በትምህርታዊ ሁኔታ እና በስሜታዊነት ይጠናል, ሳይኮ-ተለዋዋጮች ግምት ውስጥ ይገባል, ወዘተ. የወቅቱ የስነ-ልቦና ሁኔታ ሲቀየር የትምህርት ሳይኮሎጂ ጥናት ነገር ይለወጣል፡ ባህሪ፣ የመማር-መማር ሂደት፣ ብቃቶች፣ የግለሰብ ልዩነቶች...

የትምህርት ሳይኮሎጂ ዓላማዎች በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በመሳተፋቸው ምክንያት በርዕሰ-ጉዳዮች ውስጥ የተከሰቱ ወይም የሚቀሰቅሱ የባህሪ ለውጥ ሂደቶች ናቸው። ሁለት ተለዋዋጮች እዚህ ይሳተፋሉ፡-

1. ከ ጋር የተያያዙ ተለዋዋጮች ሂደት ለውጥ: መማር, ልማት እና ማህበራዊነት.
2. ከ ጋር የተያያዙ ተለዋዋጮች የትምህርት ሁኔታዎች:
   1. ግላዊ ሁኔታዎች፡- ብስለት, የብቃት ባህሪያት, ተፅእኖ ባህሪያት እና የባህርይ ባህሪያት.
   2. የአካባቢ ሁኔታዎች የአስተማሪ ባህሪያት (የእውቀት, ስብዕና እና የርዕሰ-ጉዳዩ እውቀት), ቡድን (የግለሰባዊ ግንኙነቶች), ሀብቶች (ቁሳቁሶች) እና የማስተማር ዘዴ.

ውጤቱም: በክፍሉ ውስጥ ያሉትን የለውጥ ሂደቶች ገላጭ ሞዴሎችን ያቅርቡ. ውጤታማ የትምህርት ሁኔታዎችን ለማቀድ አስተዋፅኦ ያድርጉ. የተወሰኑ የትምህርት እቅዶችን ለመፍታት እገዛ.

El የጥናት ጉዳይ የትምህርት ሳይኮሎጂ ባህሪ, የመማር-መማር ሂደት, ክህሎቶች, የግለሰቦች ልዩነቶች ... (እራሳችንን ባገኘንበት የስነ-ልቦና ጊዜ መለወጥ) ነው.

ይዘት:

 

• ተማሪው፡- ተለዋዋጮቹ ልማት፣ ብልህነት፣ ተነሳሽነት፣ ፈጠራ ... እና የግለሰብ ልዩነቶች ናቸው።

 

• የሚያስተምረው፡- ተለዋዋጮቹ በክፍል ውስጥ ያለው ዘዴ፣ የማስተማር ዘይቤ፣ ጥቅም ላይ የዋሉ ስልቶች ናቸው...

 

• የተማረውና የተማረው፡- ሥርዓተ ትምህርቱ በትምህርት ሕጎች መሠረት።

 

• መሃል.