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階段的一般特徵及其在當前教育體系中的位置。

在發展心理學中,幼兒教育(0-6歲):它是一個非強制性階段,由LOE教育系統與護理系統組成,由兩個週期形成:

  • 0-3 年:不是免費的,大多數教學人員都具有更高級別的培訓週期。
  • 3-6歲:免費,有幼兒教育教師。

知識領域是關於自己、環境以及語言和交流的知識。

 在第二個童年期間,在幼兒教育的第二個週期中,社會化和同伴關係發展。 獲得新的知識和技能,例如注意力、記憶力、語言、認知和感知。 有高水平的活動。

 身體和心理運動的發展。

持續增長,獲得更大的力量和膚色,肌肉發育的進步對營養的重要性,身體結構的變化,體重在 19-20 公斤之間,大約 110 厘米,儘管存在很大的個體差異和文化。

在這個階段,神經元發生髓鞘形成,並建立側向性和認知功能的位置。 在此階段結束時,已經有手動首選項。

精神運動發展的目標是控制身體的運動,直到我們能夠從中提取出所有動作和表達(實踐和象徵)的可能性。 因此,在 2 到 6 年之間,身體的自主性和控制力已經有了明顯的進步。

有兩個過程:

  • 電機獨立性:能夠分別控制每個電機段。 (7-8)
  • 運動協調:獨立運動的關聯導致更複雜的自動化運動。 (6-7)

 運動技能:

  1. 2-3歲:跑步,用勺子吃飯。
  2. 3-4 歲:在沒有支撐的情況下爬樓梯,每一步都用一隻腳,扣上鈕扣,抄一個圓圈。
  3. 4-5歲:在沒有支撐的情況下下樓梯,每一步用一隻腳,用剪刀剪一條線,用叉子。
  4. 5-6歲:騎自行車、寫作。

 

 構建車身方案。

它是我們建立的關於我們的身體及其運動可能性的表徵,它是在整個童年時期通過感知、運動、認知、行動、語言進步逐步建立的……

在 3-6 歲時,我們已經意識到我們自己的身體及其可能性和局限性,儘管時空概念尚未掌握。

Graphomotor 的發展。

繪畫和寫作受成熟因素和社會因素的影響,是高度專業化的技能,具有代表性和文化價值。

認知發展:前運算期。

儘管沒有邏輯思維,但加強了對錶象的處理。 思想是基於事物的感性表象的直覺。 錯誤不是由前幾個階段的感知錯覺引起的,而是由不完整的智力結構引起的。 他們有能力將不同的事件聯繫起來,並以系統的方式提出有關上下文或他們自己的問題。

 前運算發展心理學的特點:

  • 定心:物質守恆。
  • 不可逆性:不明白一個動作可以是雙向的。
  • 靜態思維:如果你看不到它們,事情就不會改變。
  • 定論:萬事皆有目的。
  • 萬物有靈論:他們將人類的特徵歸因於事物。
  • 兒童現實主義:不區分客觀事實和主觀感知。

他們具有認知的自我中心性。 他們的思維集中在自己的觀點上,很難考慮到對方的觀點。

他們傾向於從自己的興趣出發看待事物,而沒有意識到其他人的存在:“每個人都像他一樣看待和思考”。 他們也很難考慮到他人的觀點,也很難偏離自己的觀點。

 心理理論是將自己置於另一個人的頭腦中的能力,它在 4-5 年之間發展,在自閉症和其他疾病中不存在。

了解另一個人可能對現實有錯誤的信念,這使他們可以撒謊。 在那一刻,他們將他人和自己理解為具有支配他們行為的心理表徵的存在,這使他們能夠理解其他人的錯誤信念並故意在他人身上製造虛假表徵(Deliverate deception)。

 在護理方面,它的控制更加持久和持久,尤其是在娛樂活動中。 他們很難專注於相關方面而忽略不相關的方面。 不再使用母性。

 識別記憶完善,短期記憶比長期記憶更準確。

 該語言具有三個功能:

  1. 象徵性的
  2. 交際
  3. 自律:我們與自己溝通。

 我們在 10,000 歲時獲得了 14,000-6 個單詞的詞彙量。 我們掌握副詞和命題,我們的理解大於我們的生產。 我們使用諸如意義放大之類的隱喻,我們在規則和不規則動詞中使用過度規範。

 我們已經使用了連接整個句子的連詞。 我們使用確認問題、從屬、間接賓語和直接賓語結構、被動句、副詞和介詞以及簡單和從屬句坐標。

 我們擁有與更多專家演講者的互動體驗、參考性溝通技巧、回應請求、話題的逐漸轉變(5 年)、表達的間接意圖和對語音語域的適應。

 行之有效的或以自我為中心的言論:它有助於自我定位和指導自己。 這種語言可以幫助孩子們思考他們的行為並選擇行動方案。 當他們犯了錯誤或不知道如何行動時,就會出現在困難的任務之前。 它的語言化發生到 4-5 歲,然後它變得內化..(嘴唇的運動沒有聲音)。

社會化。

兒童與社會群體之間的互動過程。 有了它,孩子滿足了他的需要,吸收了文化,社會得以延續和發展。 這個過程涉及獲得社會傳遞和要求的價值觀、規範、習俗、角色、知識和行為。

對於社會化,有心理過程(新知識)、情感過程(鏈接)和行為過程(行為的社會結構)。

交互類型:

  • 成年人:有不同的地位,因為他們有權威。
  • 兄弟:有時也有不同的地位,兄弟們承擔更多的說教角色。
  • 其他孩子:批判性和指導性較少,互動更加平等,嘗試嘗試新的角色和行為,以及自我學習。
    平等是那些具有相似社會地位和行為複雜程度相似的人。 這有助於適應重要性,因為他們有助於理解和重視他人的觀點,促進社交能力的發展,並促進在父/母-子女關係中不易獲得的其他個人能力的發展。

 在這個年齡段,在 3-4 歲之間,友誼是基於活動而不是人而形成的,在 4-9 歲之間,已經形成了單向的友誼關係,朋友知道他們的品味和興趣。 這些團體通常由 2 或 3 個相同性別的孩子組成。

 這些活動不是社交活動,它們與其他活動並行進行,但沒有直接互動。

還有聯想遊戲,材料是共享的,它們是相互作用的,但活動是不協調的。
然而,在合作遊戲中,進行的是一項共同的活動。

 遊戲可以是鍛煉(感覺運動期)、象徵性(2-3 到 5 年之間)和規則(6 年)。

  • 運動遊戲:這些是具有初始適應性目的的運動型活動,純粹是為了愉悅並鞏固所學知識。 一種模式會重複自己,純粹是為了享受它。 沒有像徵意義,個人性格占主導地位,因為對其他孩子沒有興趣。 這是關於動蕩的遊戲。
  • 象徵性遊戲:通過模仿產生的象徵意義,孩子從現實生活中再現場景。 它的目的是有趣的,對像在活動中具有意義。 人物刻板印象和虛構。 主題代表周圍的現實(電視、家庭......)
    從 4 歲開始,遊戲的複雜性就有了相當大的進步。 社會角色得到處理,社會互動和衝突解決具有至關重要的意義。

 情感發展。

在這個時代,埃里克森的“主動與內疚階段”發生了:新的自我激勵活動以更大的自主權出現。 驕傲和一個非常積極的自我概念,沒有自我批評的發展。 當事情做錯時,也會有內疚或羞愧的感覺。

他們開始了解自己,他們根據類別、具體方面和可觀察到的特徵了解自己的身體特徵和能力。 (典型的前運算思維)

他們可以自我調節自己的行為,能夠抑制、增加、引導和調節情緒,儘管他們對消極情緒有更大的困難。

增加情感理解。 在 4 到 5 年之間,他們會判斷許多基本情緒反應的原因,並將外部因素強調為內部因素(生氣的孩子可能會打人)。

出現親社會或利他行為。

在12-18個月之間,他們提供玩具或嘗試在家幫忙,2歲時出現理性跡象,他們在玩具稀缺時提供玩具,3歲時​​出現互惠。 有許多個體因素取決於父母的反應和認知發展。

這種發展似乎是採用社會觀點的結果:推斷他人思想、意圖、動機和態度的技能。 他們有親社會的道德推理、同理心; 無論如何,文化和社會影響都會產生影響。 (工業化社會與非工業化社會,個人主義者與集體主義者)。

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