教育心理学

1. 历史

教育心理学的目标是研究学校或学习环境中的人类行为。

教育心理学是一般心理学的应用。 第一个创造“教育心理学”一词的是桑代克（Thorndike）（工具性条件反射）。

在教育心理学中，我们随着学习隐喻而移动，我们有兴趣知道刺激和反应之间发生了什么，这就是为什么包括记忆理论、信息处理，即心理变量的原因。

起初，还​​没有谈及教育心理学，教育心理学有其身份，但它借鉴了心理学的概念和进步。

教育心理学是一门相对年轻的科学，仍在努力在人文科学的框架内确立自己的地位。 找到一门科学，像有一天围绕这门学科出现的那样，引起了那么多的期望，这并不容易. 教育的 P. 是什么？： 回答这个问题的最好方法是探究教育本身的历史。

P.教育的历史还有待完成。 因此，有必要使用心理学通史作为来源，这些史仅以边缘和短暂的方式（Boring，1950）或教育史作为来源，在那里可以找到更多数据但经过处理不满意。 教育心理学的生命很短暂。 就像在任何其他生活中一样，可以在其中突出显示定义其时间轨迹的一些特别重要的时刻。 专家们一致指出了教育 P. 发展的四个阶段：

• 根。
• 开始。
• 正式宪法。
• 合并。

根：

我们谈到教育的 P. 的根源是为了表明它作为一门科学出现之前的过去。 这些根源可以是遥远的——与希腊思想一样遥远——也可以是接近的，就像它诞生的直接前因一样。

 希腊哲学： 柏拉图和亚里士多德的第一个贡献（尚未命名）是在希腊哲学的框架内，因为他们首先解决了教育的目标、学习的本质以及学生与教师之间的关系。 教育心理学的第一个起源出现在 格雷西亚 同 柏拉图和亚里士多德. 他们致力于教育、儿童的特征和学习。 亚里士多德创造了 塔布拉拉萨 （行为主义）。 另一方面，柏拉图在他的教义中融入了隐喻，发现教学（认知主义的典型），从而重视学生和知识。

• 柏拉图： 他使用学习（教学）的隐喻作为教学的机制。 他试图在学科知识和他将要教授的内容之间建立联系。 在其唯心主义观念中，科学是美德的基础，是道德和公民教育的终极理想。 从他著名的“洞穴神话”中出现的教育目标是从无知到智慧的过渡。 结合柏拉图隐喻，学生的重要性和过程对应于认知主义。

 

• 亚里士多德： 认为人类是一个干净的石板（行为主义的基本基础）。 来自亚里士多德的概念出现，例如人类的思维作为一个 Rassa 表来解释学习过程“没有任何东西写在行动中，所以所有知识都通过经验沉积在其中，这将是学习过程的结果，它需要两个条件： ，通过相互的互动，他们激发了要学习的东西（行为主义会以此为基础，刺激反应，在每一个学习过程中；如果我没有得到答案，我就会去修改技术）。 这两个条件是：

 

• 梅莫里亚 其性格是自愿的，由有意引导的记忆组成。 记忆的痕迹可以被组织起来，因为它们是根据观念关联法则所支配的秩序联系起来的。
• 习惯，它是一种运动记忆形式。 受试者记得他或她过去反复执行以获得某些结果或其他结果的行为。
• 因此，通过学习和自己的动机，可以解释每个单独的主题都有自己的特点。

 

现代哲学： 对知识问题也做出了许多很好的贡献。 笛卡尔出现时，他告诉我们存在于主体（理性主义）的先天观念中的知识。 洛克提出，思想是通过先前的经验和表达产生的。 在 XNUMX 世纪，教育界的两个关键人物脱颖而出： 裴斯泰洛齐和赫尔巴特. 他们都是教育家。 他们辩称，要使学习发生，不仅需要改变教育环境，还必须有意识地进行教育行动，更新教师的信息，这意味着培训教师以改善教育，不仅应该改变环境。

佩斯塔罗齐 谈论改变教育环境的重要性。 它还谈到改变直接参与教育的数字，赋予教师重要的作用。 对他来说，改变环境不仅重要，教育中涉及的人物也很重要，以改变教育，也就是说，他打算改变老师。 重要的 DOCENTE. 因此，他说环境的改变是不必要的，但这种改变必须带来教育的改变。

赫尔巴特另一方面，它倾向于通过谈论心理结构来“心理化”教育：课堂上传授的知识必须类似于学生的心理结构à有意义的学习。 这一切都与智力变量有关，与教学内容的方式有关，以便能够识别新信息并适应旧信息。 内容的呈现方式应该让学生更容易重新接触新知识。 因此，它突出了学生兴趣和先前想法的重要性。 这就是为什么除了智力之外，赫尔巴特还引入了动机等变量。 他指出，主体获得的知识必须以这样一种方式呈现，即激活先前的知识并吸收它，使其成为其心理内容的一部分。 赫尔巴特不是心理学家，但他倾向于将教育心理化，因为他讲的是心理结构，课堂内容必须适应学生的心理结构，这关系到能力（智力），工作信息的方式并且内容的呈现方式必须让学生将新旧联系起来。 Herbart 还强调了学生兴趣（动机）和先前想法的重要性。 到目前为止，从哲学的方法。 首先直接基于心理学对教育做出解释，尽管他否认在心灵上进行实验的可能性。 遵循心理化教育的思想，他强调了兴趣在学习过程中的作用，并将人的个性设想为一个动态的、个体化的力量系统。 在 Herbart 的系统中，已经表明了先验思想的重要性以及将先验知识整合到学科的有组织的认知结构中的必要性。 赫尔巴特用著名的五个步骤概括了教学过程：准备、呈现、联想、概括和应用。

 

这些作者是教育的关键人物，他们没有谈到基本过程，但他们凭直觉知道教育过程中存在影响教师和学生的基本要素。 他们更关注老师。

的背景 重大学习, 由 HERBART 和 THORNDIKE 标记。

赫尔巴特 是 先把教育心理化，因为它表明为了让学生学习新信息，它必须以信息可以被吸收的方式呈现。

连接器 桑代克 我们不是在谈论心理学。 桑代克是科学心理学时代最重要的心理学家之一，在教育心理学构成的最初时刻是最相关的人物。 伴随他出现教育心理学的表现. 他与我们学科相关的工作和研究可以围绕三个主要主题进行分组：

• 学习问题。
• 迁移学习的问题（提出了元素相同的理论）。
• 他对心理测试的发展做出了贡献。

开端（1890-1900）：

 

P. of education 的开始与具体日期无关，而是与专家们认为的 1890 年至 1900 年之间的一段时间，在此期间出现了高尔顿、霍尔、詹姆斯、比奈等重要科学人物。或杜威.

 

高尔顿 (1822-1911): 他是第一个测试的创造者。 开创了第一次智力测验并组织了第一次 实验实验室. 这意味着智力变量被高度研究并且与表现相关。 他进行了双胞胎研究并看到了个体差异。 建立第一个智力测验。 最重要的是，他分析了个体差异。 他有两大贡献：

• 首先，在方法论领域，发明了第一个基于感官辨别力的智力测量测试方法，并在伦敦创建了第一个测试实验室（1882 年）。 他还发明了冯特后来会使用的单词联想测试，并且他是第一个进行双胞胎研究的人。 他还进行了一系列测试来证实他的想法，即心理特征与身体特征的遗传方式相同。
• 其次，在差异心理学中，他提出——与其他理论相反——人的特征极其多样，从而促使心理学家研究个体差异的程度和原因。

 

霍尔（1844-1910）： 他创立了第一个心理学实验室。 他是APA的主席。 他是美国心理学的伟大组织者，创立了第一个心理学实验室，是美国心理学会的第一任主席。 他被认为是教育 P. 的先驱，因为如果詹姆斯和杜威对这门学科给予理论哲学认可，霍尔是推动它起飞的引擎，尽管其最大的影响发生在教育领域。 P。 在科学领域，他有创刊的功劳< >，并在 < > 这在该学科的学者中产生了深远的影响，因为它强调了儿童研究的重要性——在此之前被放弃了——并且最重要的是，它使用问卷调查方法进行了清晰的实证方法。 同样著名的是他的重演理论，根据该理论，个体在其个体发育的系统发育发展中经历了物种的各个阶段。

1. 詹姆斯（1842-1910）： 出版了第一本与教师应用心理学相关的手册。 这个想法是教来教，教方法论。 他非常重视动机（特定于教学心理学）。 他出版了第一本关于心理学原理的书。 同时，他对希望从实验室转移知识的心理学教师进行了培训讲座。 研究儿童与学习相关的兴趣和动机，以使学习更有效（第三隐喻）。 詹姆斯出版了第一本应用于教师的心理学手册，想法是教他们教书。 他谈到了方法论和唤醒学生积极性的重要性。

他为教育心理学的发展提供了理论支持。 他想要的是解释在心理学实验室进行的实验。 他说，这些不允许将结果外推到课堂上。 他指出，教孩子的根本关键是观察和提高学生的期望水平（当老师要开始一个话题时，开始时要略高于学生的先验知识水平。动机理论）。

雷蒙德·B·卡特尔 (1860-1944)： 进行心理测验的研究，并对智力的研究提出方法。 他谈到了他的 G 因子，区分结晶智力和流体智力。 它认为智力与学校环境无关。 G 因子是一项没有文化差异的测试。 它引入了智力速度、知觉辨别等新概念……他认为并在他的理论中反映了两种智力的存在，认为智力是独立于学校环境的东西，不受学校影响。 提供关于智力的大量研究、心理测试研究，以及如何在不受文化影响的情况下测量智力。 它基于以下概念 真正的智慧，区分影响智力的两种类型的变量。 在美国引入了实验P.，虽然它没有像它的前辈那样因为没有明确培养任何教育主题而对教育心理学产生特定的影响，但它将心理学的应用带到了各个领域，也带到了教育中。 卡特尔的重点是他在冯特实验室开始的个体差异研究。 在这个领域，他最相关的贡献是对心理测试的研究（他在他的书中使用了 test 这个词的造词< >)。 使用的测试涵盖了记忆、反应时间、联想或知觉辨别等领域。

卡特尔对智力的研究提出了进路，谈到了G因素，他是最早的智力理论家之一，确立了你有没有这种能力（遗传不能修改），他还确立了两种智力：

• 流体智力在很大程度上取决于每个人的生物禀赋。
• 结晶智力高度依赖于文化适应过程。

因此，请考虑智能由两个实体组成：

• 流体智力：适应新情况的一般能力，而不依赖于以前的经验或学习。 因此，它是一种作用于所有领域并且独立于文化内容的智能（每个人都拥有它，无论其文化如何）并且构成智能的遗传成分，它是与生俱来的。 先天获得。 能力。 遗产。 它认为智力与学校环境无关。 G 因子是一项不受文化影响的测试，它是一种智力量度，用于衡量终生发展的智力。 介绍响应速度、内存等概念...

 

• 结晶智力： 能够应用以前的学习，我的经验。 它存在于所有技能中。 它被认为是文化和教育的影响。 这是由于每个人的特定学习历史。 随着我的经历，它在我的一生中不断发展。 结晶智力是流体智力的文化发展。 受环境影响。 在美国引入了实验P.，虽然它没有像它的前辈那样因为没有明确培养任何教育主题而对教育心理学产生特定的影响，但它将心理学的应用带到了各个领域，也带到了教育中。 卡特尔的重点是他在冯特实验室开始的个体差异研究。 在这个领域，他最相关的贡献是对心理测试的研究（他在他的书中使用了 test 这个词的造词< >)。 使用的测试涵盖了记忆、反应时间、联想或知觉辨别等领域。

它认为智力与学校环境无关。 G 因子是一项不受文化影响的测试，它是一种智力量度，用于衡量终生发展的智力。 介绍响应速度、内存等概念...

比奈 (1857-1952): 创建第一个 IQ 测试，以及 西蒙。 旁 严肃 确立了IQ（智力系数）的概念。 CI = MS / EC * 100。 它使他们能够通过高低能力来区分对象。 这有助于区分教室的类型。 由一系列测试组成的智力量表，项目按难度增加的顺序排列，并与不同的心理水平相关。 测试涵盖各种任务，例如视觉协调、句子重复和物体知识，即复杂的心理过程。

比奈开发了一种方法，可以区分因智力缺陷而未接受义务教育的儿童与因其他类型问题而未接受义务教育的儿童。 1905 年左右，他与西蒙一起引入了 IQ 的概念：智力测量以了解心理年龄和实际年龄之间的差异（ME / EC x100）。 例如，天才儿童的心理年龄会更大。

杜威（1857-1952，XNUMX 世纪）：它是在教育领域引入的，前提是“边做边学”，这意味着孩子们学习他们所做的事情。 教育必须涉及主体的整个人格，而不仅仅是教育问题， 如何思考、解决问题或如何联系. 这三个概念也被 Stern 使用，他称之为实用智能。 它在心理学和教育实践之间架起了一座桥梁，因为它捍卫儿童通过实践、通过主动学习或作为意义建构的学习来学习（第三个隐喻）； 在前两个比喻中，必须做的是老师。 杜威还说，教育必须解决学生的整体问题，而不仅仅是学业变量，这是不可或缺的主题。 所有儿童都应根据他们的起点、兴趣、能力、社会经济和文化特征接受称职和差异化的教育。 无论出生地、种族或残疾，所有儿童都必须接受合格教育。 他与詹姆斯一起是功能主义的创始人之一，也是进步教育运动的推动者之一——一种将心理卫生应用于教育的运动——起源于心理学，关注个人兴趣、社会因素和实践活动。 他著名的学习方法< > 它一直是各种教育更新运动中最具影响力的方向之一。 杜威是以儿童为中心的技术和合作学校系统的坚定拥护者。

杜威是一位教育家，但他确立了孩子们边做边学，他是一个积极的学习者“第三个比喻，学习作为意义的建构，在前两个中老师说做什么”。 教育必须针对整个学生，不仅要涉及教育变量，还要涉及社会、个人，这使我们能够接受教育 综合的 （重要的）。 杜威还指出，所有儿童都应接受基于兴趣、能力以及社会经济和文化特征的称职和差异化的教育。 也就是说，每个人根据自己的起点和能走多远来接受。

 

 

杜威弥合了心理学和教育实践之间的鸿沟。 他最重要的想法是：

• 孩子是一个积极的学习者，孩子们边做边学。
• 教育必须涉及整个学科。 教育必须超越知识，它必须教会如何思考，如何适应环境……它必须教会孩子反思。

第一期课程是在发展和教育相联系的地方举办的，根据年龄，人们的学习方式有所不同。 第一个教育部门和主席出现，并进行了学业成绩研究。 通过方法论、课堂等变量。 看表演。

此外，还有一系列事件引导我们进入第二阶段。 也就是说，这个阶段关闭它：

1. 第一批儿童心理学课程和研讨会开始开发，不仅涉及教育部分，还涉及发展。
2. 第一批教席和教育系是在美国大学中产生的。 创建了第一个教育心理学系或系主任（1873 年）。
3. 与学业成绩相关的衡量标准开始令人担忧。
4. 测量和控制学习的可能性，通过艾宾浩斯的结果来组织实践，操纵内容并有利于材料的组织。

所有这些都为教育心理学的诞生奠定了基础。

根据沃森的说法，这一时期的 P. 教育取得的成就包括：

• 儿童研究课程的组织，后来从桑代克的书中命名为教育心理学（第一门课程的组织不仅是为了教学方法，而且是为了将发展心理学与教育心理学相结合）。
• 大学教育研究的开始（创建了第一个美国教席和第一个教学科学系）。
• 绩效衡量的开始，注意到绩效与花费的时间之间缺乏相关性，将发现的差异归因于教学质量。
• 与此相关的是通过操纵一系列变量来控制和衡量学习的可能性，例如：教学方法、课堂组织，以及调查这些操纵对学生表现的影响。
• 霍普金斯出版了第一本 P. 教育手册。

然而，这一时期最显着的两个特征是希望为简单的意见积累贡献客观数据，以及教育心理学可以通过定量研究和测量取得进步的信念。

 

 

文艺复兴时期（1900-1908）：

 

教育心理学正式成立为一门独立于其他相关学科的学科，在这一时期突出了两位重要人物，如桑代克和贾德，他们将教育问题集中在学习和阅读上。

桑代克 (1874-1949)： 他是第一个当之无愧的现代意义上的教育心理学家，因为他不仅推动和推动了教育学的研究，而且还致力于该领域的实验研究。 他创造了“教育心理学”一词。 它命名为教育心理学，其目标是教育及其测量。 这门学科的目标是将心理学的方法和结果应用于教育实践。 在此期间，他出版了 P. de la Educación 的第一本手册，并在第一篇发表的文章中谈到了教师职业对在课堂上发挥心理学贡献的重要性。

这位作者有兴趣了解课堂环境中发生的事情以及评估及其测量的发展。 考虑到教育心理学是心理学领域进步的应用科学。 他也是第一个明白老师作为调解人的重要性的人。 他的两个主要出版物是< >，在那里他揭露了著名的法则：效果法则、性情法则和实践法则，以及 < >，与您之前的研究结果。

他的方法仍然很流行，因为它提出了当前教育研究解决的三个主要问题：如何评估一门学科的知识，如何制定教学目标，以及如何促进知识获取的过程。 将教育学解释为心理学的方法和结果在教育问题上的应用与杜威的不同，后者寻求心理学与教育实践之间的桥梁科学。

在此期间，出现了第一本教育心理学手册，第一篇文章谈到了在课堂上进行心理学应用教学的重要性。 他觉得他必须将心理学实验的结果应用到教学中。

它向我们讲述了作为教育心理学艺术的教育背景。 它借鉴了在三个方面取得的成果：

• 学习（行为主义）的实验研究。
• 个体差异的研究与评价。
• 儿童发展心理学。

在这个时期我们有 特曼 (1877-1956) 谁研究了智力的测量（130-135 之间的高能力）。 天才儿童与比奈智力量表的改编。

贾德： 他的贡献与阅读方法有关，一旦我关注教师，他们就应该关注阅读和写作教学的方法论。 第一个教育心理学实验室似乎启动了实验和儿童心理学方面的教师。

特曼： 第一个讲高能力的学生，在智力测试中得分很高，它引入了高能力的心理测量，实际上继续使用，从130开始考虑高能力。将现实（实验室）带入课堂环境。 儿童心理个体差异的研究和测量。 它是第一个谈论具有高能力或有天赋的学生，建立了一种心理测量来确定它是高能力（IQ 来自 130），在这本身不是巩固阶段的时期内，P. of the Education 得出三个方面的研究：

1. 学习的实验研究（将“实验”结果从实验室转移到课堂）。
2. 研究和测量个体差异，尤其是智力和性能测试。
3. 儿童心理学。

由于这三个要素，在应用于教育背景的心理学领域以及从 70 年代（认知潮流）开始，大量研究集中在基本工具领域（阅读、写作和计算»教学研究领域） » )。 他们是教育和教学之间存在摩擦点的年份。 80年代经济危机导致这种富矿的情况消失了，他们想看到调查结果，他们寻求学习成绩的好处，他们回到教育心理学理论的基础，我们无法定义哪种方法更有效，需要在理论基础上重新思考

50 世纪 XNUMX 年代初期，关于教育心理学的出版物激增，但我们无法为谈论教育心理学的含义找到清晰准确的定义，原因有两个：

• 教育心理学在其他学科的进步中蓬勃发展，因此它的身份被淡化了。
• 一系列与教育相关的学科出现：教育社会学； 教育经济学和比较教育。

在 50 年代后期，事件凸显了教育心理学的重要性。 冷战结束后出现经济反弹，科技发展斗争取得进展，出现以平均主义为重点的社会变革：因此，大部分经济资源开始在教育背景下分配。 例如，在教育领域有很多针对课程领域的研究：基础（工具）学习：阅读、写作和计算。 加上提高学生成绩的因素。

这种趋势（在课程领域）随着认知潮流的发展而增加，有利于区分教育心理学和教学心理学。

RESNICK 告诉我们，教学的认知心理学是 60 世纪 XNUMX 年代教育心理学的主要方法之一。

1975 年左右发生了一场重大的经济危机，这意味着研究基金的减少。 这需要对已经进行的结果进行审查，如果没有找到令人满意的结果，就会感到失望，因为实际上教育心理学非常复杂。

合并（1918-1941）：

 

有三个重要事件：

• 测试对美国士兵的应用。
• 美国教育委员会： 学校在最难的科目（例如数学）中教授什么类型的课程的问题已经出现。
• 测试发布： 试图衡量学业成绩的智力测试。

 

50年代有一个相当复杂的全景，教育心理学没有明确的定义，但它是一门享有盛誉的学科，尤其是在美国引起极大兴趣。 此外，还有与教育心理学相关的其他学科，例如教育经济学，它们致力于同一事物，这使得教育心理学本身的功能不明确。

50 年代末，出现的事件（更多的金钱、军事、冷战、技术和科学繁荣以及社会平等主义）产生了大量研究。 冷战后出现了经济和技术繁荣，出现了平等主义的趋势。 教育心理学领域有很多研究，从 70 年代开始，研究主要集中在基础工具领域：阅读、写作和计算。 此时，教育心理学与更具体领域的研究相结合，在教学领域。

80年代发生经济危机（大量资金投入研究，但结果在哪里？提高学业成绩的好处在哪里？没有结果所以停下来回到理论）导致投资停滞教育心理学研究。 因此，重新考虑每个学科应该致力于什么（Ps. Of Education and Instruction）。 解决它的问题是教育心理学致力于有意义的学习，而教学心理学是教育在课程领域的应用部分。

一旦他们再次问自己，每个学科应该致力于什么？ 学业失败的解释模型出现了，几年后他们开始将家庭、环境等归咎于影响变量，然后又回到认知变量。

70 到 +

认知主义à（阅读、写作、计算）à其他变量。

 

教育心理学 （理论部分）	教学心理学 （实操部分）
布鲁默、奥苏贝尔、维果茨基 à 他们谈论有意义的学习，但没有解释如何实现它。	斯拉文 à 提供指导以实现这种学习。
智能à有些作者没有说如何改进它。	他们给出了改进它的指导方针。

 

在 90 年代，建构主义模型发展起来，并没有因此放入心理变量，分界线位于教育 P.，Bruner、Ausubel 和 Vygotsky 将位于 P. 斯拉文教学的 P.，但变量学术表现总是在那里，结果是聪明和提高学习成绩的教学心理。 两个学科相互促进。 起初它与教学的区别在于它何时进入课程领域，因为教育学是一门应用科学。 从 90 年代开始，一条更明显的分界线，一个是理论的，另一个是在课堂背景下验证的。

考虑到这一全景，在这个巩固阶段，有一些测试对士兵的应用，美国教育委员会出现了，发布的测试是试图衡量学习成绩的智力测试。 我根据学科的智力水平进行选择。 教育心理学以认识论的多样性为基础，它是一门拥有自己实体的科学，以心理学的进步为基础。

心理学的研究对象是什么？：它是在教育环境中发生的行为，它考虑了依赖于时刻的行为或仅与记忆相关的技能或变量，或两者都相关或情感或社会情感变量。 在这种情况下，我的研究对象是使我表现更好的记忆过程（信息处理），研究对象根据当前的心理而变化。 所教和所学也随着潮流而变化，环境也在变化，这就是为什么我们现在谈论合作教育，根据Cesar Cor的说法，它是一门学科，它是不拘一格的，它有自己的实体，但它借鉴了心理学、教育学和教学法的进步。

现在我们正在对差异进行这种解释。 从 90 年代开始，差异要大得多。

2. 认识论多样性

 

教育心理学是一门具有自身特性的科学，它受到普通心理学的进步的滋养。 在教育背景下（情绪或心理影响变量）考虑了个人的行为。 教育心理学是一门由心理学的进步所孕育的具有自身实体的科学，因此存在认识论的多样性。 它有一种社会心理方法（Bandura）。

 

3. 概念和内容

概念：

 

研究个人在教育环境中的行为，并考虑情绪、心理影响变量等。 教育心理学的研究对象随着当下心理潮流的变化而变化：行为、教学过程、能力、个体差异......

教育心理学的目标是主体因参与教育活动而引起或诱发的行为变化过程。 这里涉及两个变量：

1. 相关变量 变更流程: 学习、发展和社会化。
2. 相关变量 教育情况:
   1. 人际关系因素： 成熟度、能力特征、情感特征和人格特征。
   2. 环境因素： 教师的特点（智力、个性和学科知识）、群体（人际关系）、资源（物质条件）和教学方法。

结果是： 提供课堂变化过程的解释模型。 有助于规划有效的教育情境。 帮助解决具体的教育计划。

El 研究对象 教育心理学的本质是行为、教学过程、技能、个体差异……（根据我们所处的心理时刻而变化）。

内容：

 

• 学习者： 变量是发展、智力、动机、创造力……和个体差异。

 

• 教的人： 变量是课堂上的方法论、教学风格、使用的策略……

 

• 所学和教授的内容： 根据教育法的课程。

 

• 中间。