TA'LIM PSİXOLOGIYASI

1. TARIX

Ta'lim psixologiyasining ob'ekti maktab yoki o'quv sharoitida insonning xatti-harakatlarini o'rganishdir.

Pedagogik psixologiya - bu umumiy psixologiyaning qo'llanilishi. Ta'lim psixologiyasi atamasini birinchi bo'lib Torndik (instrumental konditsioner) kiritgan.

Ta'lim psixologiyasida biz o'rganish metaforalari bilan harakat qilamiz, biz ogohlantiruvchi va javob o'rtasida nima sodir bo'lishini bilishdan manfaatdormiz, shuning uchun xotira nazariyalari, axborotni qayta ishlash, ya'ni psixologik o'zgaruvchilar kiradi.

Dastlabki davrlarda ta'lim psixologiyasi haqida hali ham gap bo'lmagan, pedagogik psixologiya o'ziga xos xususiyatga ega, ammo u psixologiyaning tushunchalari va yutuqlariga tayanadi.

Pedagogik psixologiya nisbatan yosh fan bo'lib, u hali ham insoniy fanlar doirasida o'zini aniq belgilash uchun kurashmoqda. Bir kuni ushbu fan atrofida paydo bo'lganlar kabi ko'plab umidlarni uyg'otgan fanni topish oson emas.. Taʼlimning P.si nima?: Bu savolga javob berishning eng toʻgʻri yoʻli taʼlim P.ining oʻz tarixini oʻrganishdir.

Taʼlim P.ining tarixi hali tugallanmagan. Shunday qilib, manba sifatida psixologiyaning umumiy tarixidan foydalanish kerak, ular faqat marginal va o'tkinchi tarzda (Boring, 1950) yoki ta'lim tarixidan ko'p ma'lumotlarni topish mumkin, ammo davolash usullari mavjud. qoniqarsiz. Pedagogik psixologiyaning umri juda qisqa. Va har qanday boshqa hayotda bo'lgani kabi, unda ham uning traektoriyasini o'z vaqtida belgilaydigan ba'zi muhim daqiqalarni ajratib ko'rsatish mumkin. Mutaxassislar taʼlim P.si rivojlanishining toʻrt bosqichini koʻrsatishda bir xil fikrda:

Ildizlar.
Boshlanishi.
Rasmiy konstitutsiya.

Mustahkamlash.

Ildizlari:

Biz taʼlim P.sining fan sifatida paydo boʻlishidan oldingi oʻtmishni koʻrsatish uchun ildizlari haqida gapiramiz. Bu ildizlar uzoq bo'lishi mumkin - yunoncha tafakkur kabi uzoq - yoki yaqin, uning tug'ilishidan oldingi kabi yaqin.

Yunon falsafasi: Birinchi hissalar (hali nomi bilan atalmagan holda) Platon va Aristotel tufayli yunon falsafasi doirasida bo'lgan, chunki ular ta'lim maqsadi, o'rganish tabiati va o'quvchi va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarni birinchi bo'lib hal qilishgan. Pedagogik psixologiyaning birinchi kelib chiqishi yilida paydo bo'ladi Gretsiya con Platon va Aristotel. Ular ta'lim, bolaning xususiyatlari va o'rganish ustida ishlaydi. Aristotel tushunchasini yaratadi toza shifer (bixeviorizm). Platon esa oʻz taʼlimotiga metaforalarni, kashfiyot orqali oʻrgatishni (kognitivizmga xos) oʻz ichiga oladi, shu bilan oʻquvchi va bilimga ahamiyat beradi.

Aflotun: U ta'lim berish mexanizmi sifatida o'rganish (ko'rsatma) metaforalaridan foydalangan. U mavzu bilgan va unga o'rgatiladigan narsalar o'rtasida bog'lanishga harakat qildi. O'zining idealistik kontseptsiyasi doirasida fan fazilat asosi va axloq va fuqaro tarbiyasining oliy idealidir. Uning mashhur “g‘or haqidagi afsonasi”dan kelib chiqadigan ta’lim maqsadi jaholatdan donolikka o‘tishdir. Platon metaforalari bilan birlashtirilgan, talabaning ahamiyati va jarayonlar kognitivizmga mos keladi.

Aristotel: insonni toza varaq (bixeviorizmning asosiy asosi) deb hisoblagan. Aristoteldan inson aqli o'quv jarayonlarini tushuntirish uchun Rassa jadvali kabi tushunchalar paydo bo'ladi "harakatda hech narsa yozilmagan, shuning uchun barcha bilimlar unda tajriba bilan to'planadi va bu o'rganish jarayonining natijasi bo'ladi, bu ikkita shartni talab qiladi. , O'zaro o'zaro ta'sir orqali ular nimanidir o'rganishga undaydilar (har qanday o'quv jarayonida bixeviorizm unga asoslangan bo'ladi, javobni rag'batlantiradi; agar javob ololmasam, o'zgartirish usullariga o'taman). Bu ikki shart:

Xotira uning xarakteri ixtiyoriy va qasddan yo'naltirilgan xotiralarga ega bo'lishdan iborat. Xotira izlarini tashkil qilish mumkin, chunki ular g'oyalar assotsiatsiyasi qonunlari bilan tartibga solingan tartibga muvofiq bog'langan.
Odat, bu vosita xotirasining bir shakli. Mavzu qaysidir natijalarga erishish uchun o'tmishda qayta-qayta bajargan harakatlarini eslab qoladi.

Shunday qilib, o'rganish va o'ziga xos motivatsiyalar orqali har bir alohida mavzuning o'ziga xos xususiyati borligi tushuntiriladi.

Zamonaviy falsafa: Bilim muammosiga ham ko'plab yaxshi hissalar qo'shildi. Dekart paydo bo'ladi, u bizga mavzuning tug'ma g'oyalarida (ratsionalizm) yashovchi bilimlar haqida gapirib berdi. Lokk g'oyalar oldingi tajriba va ifoda orqali paydo bo'lishini taklif qildi. XNUMX-asrda ta'limning ikkita asosiy figurasi ajralib turadi: Pestalozzi va Gerbart. Ularning ikkalasi ham pedagog. Ular ta'limning paydo bo'lishi uchun nafaqat ta'lim muhitini o'zgartirish, balki o'qituvchilar tarkibining ma'lumotlarini qasddan yangilash uchun ta'lim harakati ham amalga oshirilishi kerakligini himoya qiladi, bu nafaqat ta'limni yaxshilash uchun o'qituvchilarni tayyorlashni anglatadi. muhitni o'zgartirish kerak.

Pestalotsi ta'lim sharoitidagi o'zgarishlarning ahamiyati haqida gapiradi. Shuningdek, u bevosita ta'lim bilan bog'liq raqamlarni o'zgartirish, o'qituvchiga muhim rol berish haqida gapiradi. Uning uchun nafaqat muhitni o'zgartirish, balki ta'lim bilan shug'ullanadigan shaxslarni ham, umuman olganda, ta'limni o'zgartirish uchun muhim, ya'ni u o'qituvchini o'zgartirish niyatida. MUHIM O'QITUVCHI. Shuning uchun u atrof-muhitni o'zgartirish shart emasligini, lekin bu o'zgarish ta'limga o'zgartirishlar kiritishi kerakligini aytadi.

Gerbart, boshqa tomondan, u aqliy tuzilmalar haqida gapirib, ta'limni "psixologizatsiya" qilishga intiladi: sinfda beriladigan bilimlar o'quvchilarning aqliy tuzilishiga o'xshash bo'lishi kerak à Ma'noli o'rganish. Bularning barchasi yangi ma'lumotni aniqlay olish va uni eskisiga moslashtirish uchun tarkibni o'rgatish usuli bilan aql o'zgaruvchanligi bilan bog'liq. Tarkib talabaning yangi bilimlarni qayta o'zlashtirishiga yordam beradigan tarzda taqdim etilishi kerak. Shuning uchun u talabaning qiziqishlari va oldingi fikrlari muhimligini ta'kidlaydi. Shuning uchun, Herbart aqldan tashqari, motivatsiya kabi o'zgaruvchilarni ham kiritadi. U predmet o‘zlashtirgan bilimlar oldingi bilimlarni faollashtirib, o‘zlashtirib, uning aqliy mazmunining bir qismi bo‘ladigan tarzda taqdim etilishi kerakligini ko‘rsatdi. Gerbart psixolog emas, lekin u ta'limni psixologiyalashtirishga intiladi, chunki u aqliy tuzilma haqida gapiradi, sinfning mazmuni o'quvchilarning aqliy tuzilishiga moslashtirilishi kerak, bu qobiliyat (intellekt), ma'lumotlarning ishlash usuli bilan bog'liq. mazmuni esa o‘quvchi yangini eski bilan bog‘laydigan tarzda taqdim etilishi kerak. Gerbart, shuningdek, talabalarning qiziqishlari (motivatsiyasi) va oldingi g'oyalarning muhimligini ta'kidlaydi. Hozircha falsafadan yondashuv. birinchi bo'lib ta'limning talqinini to'g'ridan-to'g'ri psixologiyaga asoslangan holda shakllantirdi, garchi u ongda tajriba o'tkazish imkoniyatini rad etdi. Ta'limni psixologiyalashtirish g'oyasiga amal qilib, u o'quv jarayonlariga qiziqishning rolini ta'kidladi va inson shaxsini dinamik va individual tuzilgan kuchlar tizimi sifatida tasavvur qildi. Gerbart tizimida oldingi g'oyalarning ahamiyati va oldingi bilimlarni mavzuning tashkil etilgan kognitiv tuzilmalariga integratsiya qilish zarurati allaqachon ko'rsatilgan. Gerbart o'qitish jarayonini o'zining mashhur besh bosqichi bilan tavsiflab berdi: tayyorgarlik, taqdimot, assotsiatsiya, umumlashtirish va qo'llash.

Bu mualliflar ta'limning asosiy figuralari bo'lib, ular asosiy jarayonlar haqida gapirmaganlar, lekin ular ta'lim jarayonida o'qituvchiga ham, o'quvchiga ham ta'sir qiladigan asosiy elementlar mavjudligini sezgan. Ular o'qituvchiga ko'proq e'tibor berishadi.

ning foni muhim o'rganish, HERBART va THORNDIKE tomonidan belgilangan.

Gerbart bu birinchi navbatda ta'limni psixologiya qilish, chunki bu talabaning yangi ma'lumotni o'rganishi uchun uni o'sha ma'lumotni o'zlashtira oladigan tarzda taqdim etish kerakligini ko'rsatadi.

con Torndik Biz psixologiya haqida gapirmayapmiz. Torndike ilmiy psixologiya davrining eng muhim psixologlaridan biri bo'lib, ta'lim psixologiyasining konstitutsiyasining dastlabki daqiqalarida eng dolzarb shaxsdir. U bilan ta'lim psixologiyasining ifodasi paydo bo'ladi. Uning fanimizga oid asarlari va tadqiqotlarini uchta asosiy mavzu atrofida birlashtirish mumkin:

O'rganish muammosi.
Ta'limni uzatish muammosi (bir xil elementlar nazariyasi taklif qilingan).

Uning aqliy testlarni rivojlantirishga qo'shgan hissasi.

Boshlanish (1890-1900):

Taʼlim P.ining boshlanishi maʼlum bir sana bilan bogʻliq emas, balki mutaxassislar 1890-1900 yillar oraligʻida Galton, Xoll, Jeyms, Binet yoki Dyui kabi muhim ilmiy arboblar paydo boʻlgan davr bilan bogʻliq. .

Galton (1822-1911): U birinchi sinovlarning yaratuvchisidir. Birinchi razvedka testini yaratdi va birinchisini tashkil qildi eksperimental laboratoriya. Bu aql o'zgaruvchisi yuqori darajada o'rganilganligini va ishlash bilan bog'liqligini anglatadi. U egizak tadqiqotlar o'tkazdi va individual farqlarni ko'rdi. Birinchi razvedka testini yarating. Eng muhimi, u individual farqlarni tahlil qildi. Unga ikkita katta hissa qo'shilgan:

Birinchi navbatda, metodologiya sohasida sensorli diskriminatsiyaga asoslangan aqlni o'lchash uchun birinchi sinov usullarini ixtiro qilish va Londonda birinchi sinov laboratoriyasini yaratish (1882). U, shuningdek, Vundt keyinroq ishlatadigan so'z birikmasi testini ixtiro qildi va u birinchi bo'lib egizaklarni o'rganishni amalga oshirdi. Shuningdek, u psixologik xususiyatlar jismoniy xususiyatlar bilan bir xil tarzda meros bo'lib o'tadi degan fikrini tasdiqlash uchun bir qator testlarni o'tkazdi.

Ikkinchidan, va differensial psixologiya doirasida, u boshqa nazariyalardan farqli o'laroq, inson xususiyatlari juda xilma-xil ekanligini taklif qildi, shuning uchun psixologlarni individual farqlarning ko'lami va sabablarini o'rganishga undadi.

Zal (1844-1910): U birinchi psixologiya laboratoriyasiga asos solgan. U APA prezidenti edi. U Amerika psixologiyasining buyuk tashkilotchisi, birinchi psixologiya laboratoriyasiga asos solgan va APA ning birinchi prezidenti edi. U taʼlim P.ining kashshofi hisoblanadi, chunki agar Jeyms va Dyui bu fanga nazariy-falsafiy maʼqullagan boʻlsalar, uning eng katta taʼsiri taʼlim sohasida sodir boʻlgan boʻlsa-da, Xoll uni havoga koʻtargan dvigatel boʻlgan.Evolyutsion. P. Ilmiy sohada u jurnalni tashkil etishda xizmat qilgan < >, va <da mashhur kitobni nashr eting > bu mavzu olimlari orasida bolani o'rganishning muhimligini ta'kidlash uchun chuqur ta'sir ko'rsatdi - o'sha paytgacha tark etilgan - va birinchi navbatda, anketa usulidan foydalangan holda aniq empirik yondashuv. Uning rekapitulyatsiya nazariyasi ham mashhur bo'lib, unga ko'ra individ o'zining ontogenetik rivojlanishida filogenetik rivojlanishida turning bosqichlaridan o'tadi.

Jeyms (1842-1910): o'qituvchilar uchun amaliy psixologiyaga oid birinchi qo'llanma nashr etildi. G‘oya o‘rgatishni o‘rgatish, metodikani o‘rgatish edi. U motivatsiyaga katta ahamiyat beradi (ta'lim psixologiyasiga xos). U psixologiya tamoyillariga oid birinchi kitobni nashr etadi. Shu bilan birga, u laboratoriyadan bilimlarni uzatish istagi bilan psixologiya o'qituvchilariga o'quv suhbatlari o'tkazdi. O'rganishni samaraliroq qilish uchun bolalarning o'rganish bilan bog'liq qiziqishlari va motivlarini o'rganish (3-metafora). Jeyms o'qituvchilar uchun qo'llaniladigan birinchi psixologiya qo'llanmasini nashr etdi, g'oya ularni o'qitishga o'rgatish edi. U metodikaning ahamiyati va talabalarning motivatsiyasini uyg'otish haqida gapiradi.

U pedagogik psixologiya oqimiga nazariy yordam berdi. U psixologiya laboratoriyalarida o'tkazilgan tajribalarni tushuntirishni xohladi. Uning so'zlariga ko'ra, bu natijalarni sinfga ekstrapolyatsiya qilishga imkon bermadi. U bolalarni o'rgatishning asosiy kaliti kuzatish va o'quvchilarning kutish darajasini oshirish ekanligini ta'kidladi (o'qituvchi mavzuni boshlamoqchi bo'lganida, uni o'quvchilarning oldingi bilimlari darajasidan bir oz yuqoriroq boshlang. motivatsion nazariyalar).

Raymond B. Cattell (1860-1944): aqliy testlar bo'yicha tadqiqotlar olib boradi va aqlni o'rganishga yondashadi. Bu kristallangan va suyuq aqlni farqlovchi G omili haqida gapiradi. U aql maktab kontekstidan mustaqil deb hisoblaydi. G omili madaniy farqlardan xoli sinovdir. U aql tezligi, perceptual diskriminatsiya kabi yangi tushunchalarni kiritadi ... U aqlning ikki turi mavjudligini o'ylagan va o'z nazariyalarida aks ettirgan, aqlni maktab kontekstidan mustaqil, maktab ta'siridan xoli narsa deb hisoblagan. Aql-idrok bo'yicha katta tadqiqotlar, aqliy testlar bo'yicha tadqiqotlar, uni madaniy ta'sirlardan xoli qanday o'lchashni ta'minlaydi. kontseptsiyasiga asoslangan edi haqiqiy aql, razvedkani shartlashtirgan ikki turdagi o'zgaruvchilarni farqlash. Amerikada eksperimental P.ni kiritdi va u oʻzidan oldingilari kabi taʼlim psixologiyasiga oʻziga xos taʼsir koʻrsatmagan boʻlsa-da, birorta ham taʼlim mavzusini aniq rivojlantirmagan boʻlsa-da, u psixologiyaning barcha sohalarga, shuningdek, taʼlimga qoʻllanilishini olib keldi. Cattel asosiy e'tiborini Vundt laboratoriyasida boshlagan individual farqlarni o'rganishga qaratilgan. Uning ushbu sohadagi eng muhim hissasi aqliy testlarni o'rganish edi (u o'z kitobida test so'zini tanga olishdan qarzdor < >). Amaldagi testlar xotira, reaktsiya vaqti, assotsiatsiya yoki pertseptiv diskriminatsiya sohalarini qamrab oldi.

Cattel intellektni o'rganishga yondashdi va G omili haqida gapirdi.U birinchi intellekt nazariyotchilaridan biri bo'lib, sizda bu qobiliyat bor yoki yo'qligini aniqladi (irsiy o'zgartirib bo'lmaydi), u shuningdek, ikki turdagi intellektni yaratdi:

Suyuqlik intellekti ko'p jihatdan har bir insonning biologik qobiliyatiga bog'liq.
Kristallangan intellekt akkulturatsiya jarayonlariga juda bog'liq.

SHUNDAN SHUNDAN, razvedka ikki sub'ektdan iborat deb hisoblang:

Suyuq aql: oldingi tajriba yoki o'rganishga tayanmasdan yangi vaziyatlarga moslashishning umumiy qobiliyati. Shuning uchun u barcha sohalarda harakat qiladigan va madaniy mazmundan mustaqil bo'lgan (har bir inson o'z madaniyatidan qat'i nazar, unga ega) va aqlning genetik komponentini tashkil etadigan aql, u tug'madir. Tug'ma ravishda olingan. Aptitiudinal qobiliyat. MEROS OLISH. U aql maktab kontekstidan mustaqil deb hisoblaydi. G omili madaniy ta'sirlardan xoli bo'lgan sinov bo'lib, u hayot davomida rivojlanadigan aqlni o'lchaydigan aql o'lchovidir. Javob tezligi, xotira ... kabi tushunchalarni taqdim etadi.

Kristallangan razvedka: Oldingi bilimlarni, tajribalarimni qo'llash qobiliyati. U barcha qobiliyatlarda mavjud. Bu madaniyat va ta'limning ta'siri deb hisoblanadi. Bu har bir shaxsning o'ziga xos ta'lim tarixi bilan bog'liq. Tajribalarim borligi sababli u hayot davomida rivojlanadi. Kristallangan aql - bu suyuq aqlning madaniy rivojlanishi. Atrof-muhit ta'sirida. Amerikada eksperimental P.ni kiritdi va u oʻzidan oldingilari kabi taʼlim psixologiyasiga oʻziga xos taʼsir koʻrsatmagan boʻlsa-da, birorta ham taʼlim mavzusini aniq rivojlantirmagan boʻlsa-da, u psixologiyaning barcha sohalarga, shuningdek, taʼlimga tatbiqini olib keldi. Cattel asosiy e'tiborini Vundt laboratoriyasida boshlagan individual farqlarni o'rganishga qaratilgan. Uning ushbu sohadagi eng muhim hissasi aqliy testlarni o'rganish edi (u o'z kitobida test so'zini tanga olishdan qarzdor < >). Amaldagi testlar xotira, reaktsiya vaqti, assotsiatsiya yoki pertseptiv diskriminatsiya sohalarini qamrab oldi.

U aql maktab kontekstidan mustaqil deb hisoblaydi. G omili madaniy ta'sirlardan xoli bo'lgan sinov bo'lib, u hayot davomida rivojlanadigan aqlni o'lchaydigan aql o'lchovidir. Javob tezligi, xotira ... kabi tushunchalarni taqdim etadi.

Binet (1857-1952): bilan birga birinchi IQ testini yarating Saymon. Yonida Stern IQ (Intellektual koeffitsient) kontseptsiyasini o'rnatadi. CI = MS / EC * 100. Bu ularga sub'ektlarni yuqori va past qobiliyatlarga ko'ra farqlash imkonini berdi. Bu sinf turlarini farqlashga xizmat qildi. intellektning metrik shkalasi bo'lib, turli xil aqliy darajalar bilan bog'liq bo'lgan murakkablik darajasini oshirish tartibida tartiblangan elementlardan iborat bir qator testlardan iborat. Testlar vizual muvofiqlashtirish, gaplarni takrorlash va ob'ektlarni, ya'ni murakkab aqliy jarayonlarni bilish kabi turli vazifalarni qamrab oldi.

Binet aqliy nuqsoni borligi sababli majburiy maktabga bormagan bolalarni boshqa turdagi muammolar tufayli ta'qib qilmagan bolalarni farqlash imkonini beradigan usulni ishlab chiqdi. Taxminan 1905 yilda Saymon bilan birgalikda u IQ tushunchasini kiritdi: aqliy yosh va xronologik yosh o'rtasidagi farqni bilish uchun aql o'lchovi (ME / EC x100). Masalan, iqtidorli bolada katta aqliy yosh bo'ladi.

Dyui (1857-1952, XNUMX-asr): U taʼlim sohasiga “Learning by doing” prezentatsiyasi bilan kiritilgan, yaʼni bolalar oʻzlari bajaradigan narsalarni oʻrganadilar. Ta'lim nafaqat ta'lim masalalarini, balki fanning butun shaxsiyatini qamrab olishi kerak. qanday o'ylash, muammolarni hal qilish yoki qanday munosabatda bo'lish. Ushbu uchta tushunchani Stern ham qo'llagan, u amaliy aql deb ataydi. U psixologiya va ta'lim amaliyoti o'rtasida ko'prik yaratadi, chunki u bolalarning faol o'rganish yoki ma'nolar qurilishi sifatida o'rganish orqali amalda o'rganishini himoya qiladi (3-metafora); Oldingi ikkita metaforada o'qituvchi bajarishi kerak. Dyuining ta'kidlashicha, ta'lim nafaqat akademik o'zgaruvchilar, ya'ni ajralmas mavzu bo'lgan talabaning umumiyligiga murojaat qilishi kerak. Barcha bolalar boshlang'ich nuqtasi, qiziqishlari, qobiliyatlari, ijtimoiy-iqtisodiy va madaniy xususiyatlaridan kelib chiqqan holda malakali va tabaqalashtirilgan ta'lim olishlari kerak. Tug'ilgan joyi, millati va nogironligidan qat'i nazar, barcha bolalar KOMPETENTLI TA'LIM olishlari shart. Jeyms bilan bir qatorda u funksionalizm asoschilaridan biri bo'lgan, shuningdek, psixologiyadan kelib chiqqan va shaxsiy manfaatlar, ijtimoiy omillar va ijtimoiy omillarga qaratilgan progressiv ta'lim harakati - ruhiy gigienani ta'limga qo'llashning bir turi - targ'ibotchilaridan biri edi. amaliy faoliyat. Uning mashhur o'rganish usuli < > Bu turli ta'limni yangilash harakatlaridagi eng ta'sirli yo'nalishlardan biri bo'ldi. Dyui bolalarga yo'naltirilgan texnikalar va kooperativ maktab tizimlarining kuchli himoyachisi edi.

Dyui pedagog edi, lekin u bolalarning amalda o'rganishini aniqladi, u faol o'quvchi "uchinchi metafora, ma'no qurilishi sifatida o'rganish, oldingi ikkitasida o'qituvchi nima qilish kerakligini aytadi". Ta'lim butun o'quvchiga qaratilgan bo'lishi kerak, nafaqat ta'lim o'zgaruvchilari, balki ijtimoiy, shaxsiy, bu bizga ta'lim olish imkonini beradi. integrativ (muhim). Dyui shuningdek, barcha bolalar qiziqishlari, qobiliyatlari, ijtimoiy-iqtisodiy va madaniy xususiyatlaridan kelib chiqqan holda malakali va tabaqalashtirilgan ta'lim olishlari kerakligini ta'kidlaydi. Ya'ni, har bir kishi o'zining boshlang'ich nuqtasiga va qanchalik uzoqqa borishi mumkinligiga qarab oladi.

Dyui psixologiya va ta'lim amaliyoti o'rtasidagi tafovutni yo'q qiladi. Uning eng muhim fikrlari:

Bola faol o'quvchi, bolalar amalda o'rganadilar.
Ta'lim mavzuning umumiyligiga murojaat qilishi kerak. Ta'lim bilimdan tashqariga chiqishi kerak, u qanday fikrlashni, qanday muhitga moslashishni o'rgatishi kerak ... Bu bolani fikrlashga o'rgatishi kerak.

Birinchi kurslar rivojlanish va ta'lim o'zaro bog'liq bo'lib, yoshga qarab odamlar turlicha o'rganishadi. Ta'lim va kafedraning birinchi bo'limlari paydo bo'lib, akademik samaradorlik bo'yicha tadqiqotlar olib boriladi. Metodika, sinf xonasi va boshqalar kabi o'zgaruvchilar orqali. Ishlashni ko'rish uchun.

Bundan tashqari, bizni ikkinchi bosqichga olib boradigan bir qator voqealar mavjud. Ya'ni, bu bosqich uni yopadi:

Bolalar psixologiyasi bo'yicha birinchi kurslar va seminarlar ishlab chiqila boshlaydi, nafaqat ta'lim qismi, balki rivojlanish ham ko'rib chiqiladi.
Birinchi kafedralar va ta'lim bo'limlari Amerika universitetlarida ishlab chiqariladi. Pedagogik psixologiyaning birinchi kafedralari yoki kafedralari tashkil etilgan (1873).

Akademik samaradorlik bilan bog'liq o'lchov tashvishlana boshlaydi.
Ebbinghaus natijalari orqali o'rganishni o'lchash va nazorat qilish imkoniyati amaliyotni tashkil qilish, tarkibni manipulyatsiya qilish va materiallarni tartibga solishga yordam beradi.

BULARNING HAMMASI TA'LIM PSİXOLOGIYASINI TUG'ILISHIGA POSIB BERADI.

Uotsonning fikricha, taʼlim P.ining ushbu davridagi yutuqlari, jumladan, quyidagilardir:

Keyinchalik Torndike kitobidan ta'lim psixologiyasi nomini olgan bolani o'rganish bo'yicha kurslarni tashkil etish (birinchi kurslar nafaqat o'qitish metodikasi, balki rivojlanish va ta'lim psixologiyasini uyg'unlashtirish uchun ham tashkil etilgan).
Taʼlim sohasida universitet taʼlimining boshlanishi (birinchi Amerika kafedrasi va fanlarni oʻqitish boʻyicha birinchi kafedralar tashkil etilgan).

Faoliyatni o'lchashning boshlanishi, samaradorlik va sarflangan vaqt o'rtasidagi bog'liqlik yo'qligini ta'kidlab, topilgan farqlarni o'qitish sifatiga bog'lash.
Bunga bir qator o'zgaruvchilarni manipulyatsiya qilish orqali o'rganishni nazorat qilish va o'lchash imkoniyati bog'liq: o'qitish metodikasi, sinfni tashkil etish va talabalar faoliyatida ushbu manipulyatsiyalar bilan nima sodir bo'lishini tekshirish.
Xopkings tomonidan oʻquv qoʻllanmasining birinchi P. nashri.

Biroq, bu davrning ikkita eng muhim xususiyati - bu oddiy fikrlarni to'plash uchun ob'ektiv ma'lumotlarga hissa qo'shish istagi va ta'lim psixologiyasi miqdoriy tadqiqotlar va o'lchovlar orqali rivojlanishi mumkinligiga ishonch.

Uyg'onish davri (1900-1908):

Ta'lim psixologiyasi rasmiy ravishda boshqa fanlardan ajralib turadigan boshqa fan sifatida tashkil etilgan bo'lib, bu davrda ikkita katta ahamiyatga ega bo'lgan Torndike va Judd kabi ta'lim muammosini o'rganish va o'qishga qaratilgan.

Torndik (1874-1949): U taʼlim P.sini oʻrganishni targʻib va targʻib qilibgina qolmay, balki oʻzini bu sohada eksperimental tadqiqotlarga ham bagʻishlagani uchun hozirgi zamon maʼnosida pedagogik psixolog degan nomga birinchi boʻlib munosib boʻldi. U pedagogik psixologiya atamasini kiritdi. U ta'lim psixologiyasini nomlaydi, uning maqsadi ta'lim va uning o'lchovidir. Ushbu fanning maqsadi psixologiyaning usullari va natijalarini o'quv amaliyotida qo'llashdir. Bu vaqt ichida u P. de la Educaciónning birinchi qo'llanmasini nashr etdi va birinchi nashr etilgan maqolasida u psixologiyaning sinfda qo'shgan hissasini amalga oshirish uchun o'qituvchilik kasbining ahamiyati haqida gapirdi.

Ushbu muallifni baholash va uni o'lchashni ishlab chiqish bilan birga sinf kontekstida nima sodir bo'lganini bilish qiziqtirdi. Ta'lim psixologiyasini psixologiya sohasidagi yutuqlarning amaliy fanini hisobga olgan holda. U o‘qituvchining vositachi sifatidagi ahamiyatini ham birinchi bo‘lib tushunadi. Uning ikkita asosiy nashri < >, bu erda u mashhur qonunlarni ochib beradi: ta'sir, dispozitsiya va amaliyot va < >, oldingi tadqiqotingiz natijalari bilan.

Uning yondashuvi hali ham dolzarbdir, chunki u ta'lim tadqiqoti hal qiladigan uchta asosiy dolzarb muammoni ko'taradi: fan bo'yicha bilimlarni qanday baholash, o'quv maqsadlarini qanday shakllantirish va bilimlarni egallash jarayonini qanday osonlashtirish. Taʼlim P.ining psixologiya metodlari va natijalarini taʼlim muammolariga tatbiq etish sifatida talqin qilish psixologiya va taʼlim amaliyoti oʻrtasida koʻprik fanini qidirgan Dyui talqinidan farq qiladi.

Shu vaqt ichida birinchi o'quv psixologiyasi qo'llanmasi paydo bo'ldi va birinchi maqolada psixologiyani sinfda qo'llashni o'rgatishning ahamiyati haqida so'z bordi. U o'qitishda psixologik tajribalar natijalarini qo'llash kerakligini his qildi.

Bu bizga ta'lim psixologiyasi san'ati sifatida ta'lim konteksti haqida gapiradi. U uchta sohada olingan natijalarga asoslanadi:

O'rganish bo'yicha eksperimental tadqiqotlar (bixeviorizm).
Shaxsiy farqlarni o'rganish va baholash.

Bola rivojlanishining psixologiyasi.

Bu davrda bizda bor Termann (1877-1956) aql-zakovatni o'lchash bo'yicha tadqiqotlari bor (yuqori imkoniyatlar 130-135 gacha). Iqtidorli bolalar va Binet intellekt shkalasini moslashtirish.

judd: Uning hissasi o'qish usuli bilan bog'liq, men o'qituvchilarga e'tibor qaratganimdan so'ng, ular o'qish va yozishni o'rgatish metodologiyasiga e'tibor berishlari kerak. Birinchi o'quv psixologiyasi laboratoriyasi eksperimental va bolalar psixologiyasi bo'yicha o'qituvchilarni boshlagan ko'rinadi.

Terman: Qobiliyati yuqori, intellekt testlarida juda yuqori ball olgan o‘quvchilar haqida birinchi bo‘lib so‘z yuritiladi, u yuqori qobiliyatning psixometrik o‘lchovini kiritadi va u 130 dan boshlab yuqori qobiliyatni hisobga olgan holda amalda qo‘llanilishi davom etmoqda. haqiqatni (laboratoriyani) sinf kontekstiga olib kelish. Bola psixologiyasidagi individual farqlarni o'rganish va o'lchash. U yuqori qobiliyatli yoki iqtidorli oʻquvchilar haqida birinchi boʻlib gapiradi, uning yuqori qobiliyatli ekanligini koʻrish uchun psixometrik oʻlchovni oʻrnatadi (IQ 130 dan), bu davrda bu oʻz-oʻzidan konsolidatsiya bosqichi emas, taʼlimning P.sini tortadi. uchta yo'nalish bo'yicha tadqiqotlar:

Ta'limning eksperimental tekshiruvlari ("tajriba" natijalarini laboratoriyadan sinfga o'tkazish).
Shaxsiy farqlarni o'rganish va o'lchash, ayniqsa aql va ishlash testlari.

Bolalar psixologiyasi.

Ushbu uchta element natijasida psixologiya sohasida ta'lim kontekstida qo'llaniladigan va 70-yillardan boshlab (kognitiv oqim) asosiy instrumental sohalarga (o'qish, yozish va hisoblash »ta'lim sohasi) qaratilgan ko'plab tadqiqotlar olib borildi. »). Bu yillar P. taʼlim va taʼlim oʻrtasida ishqalanish nuqtasi mavjud. Bu bonanza holati 80-yillarda iqtisodiy inqiroz tufayli yo'qoladi va shundan kelib chiqqan holda ular tadqiqot natijalarini ko'rishni xohlaydilar, ular akademik natijalardan foyda olishga intiladilar va ular ta'lim psixologiyasi nazariyasi asoslariga qaytadilar, biz aniqlay olmaymiz. usullarning qaysi biri samaraliroq bo'lsa, nazariy asos bilan qayta ko'rib chiqish kerak

50-yillarning boshlarida ta'lim psixologiyasiga oid nashrlar ko'paydi, ammo biz ikkita sababga ko'ra ta'lim psixologiyasi haqida gapirish nimani anglatishini aniq va aniq ta'rifini topa olmadik:

Ta'lim psixologiyasi boshqa fanlarning yutuqlari asosida rivojlanadi va shuning uchun uning o'ziga xosligi suyultiriladi.
Ta'lim bilan bog'liq bir qator fanlar paydo bo'ladi: ta'lim sotsiologiyasi; ta'lim iqtisodiyoti va qiyosiy ta'lim.

50-yillarning oxiridagi voqealar ta'lim psixologiyasining ahamiyatini kuchaytirdi. Sovuq urush oxirida sodir bo'lgan iqtisodiy tiklanish, shuningdek, ilmiy-texnikaviy rivojlanish uchun kurashda oldinga siljish, tenglikka yo'naltirilgan ijtimoiy o'zgarishlar mavjud: buning natijasida iqtisodiy resurslarning katta qismi rivojlana boshlaydi. ta'lim kontekstida taqsimlanadi. Masalan, ta'limda o'quv yo'nalishlariga qaratilgan ko'plab tadqiqotlar mavjud: asosiy (instrumental) o'rganish: o'qish, yozish va hisoblash. Bundan tashqari, talabalar natijalarini yaxshilaydigan omillar.

Ushbu tendentsiya (o'quv dasturlari bo'yicha) kognitiv oqimning rivojlanishi bilan birga kuchayadi, bu ta'lim psixologiyasi va o'quv psixologiyasi o'rtasidagi identifikatsiyani qo'llab-quvvatlaydi.

RESNICK bizga ta'limning kognitiv psixologiyasi 60-yillarda ta'lim psixologiyasidagi dominant yondashuvlardan biri ekanligini aytadi.

Taxminan 1975 yilda tadqiqot fondining qisqarishini nazarda tutuvchi yirik iqtisodiy inqiroz yuz berdi. Bu allaqachon o'tkazilgan natijalarni ko'rib chiqishni talab qiladi va qoniqarli natijalar topilmasa, umidsizlik paydo bo'ladi, chunki aslida ta'lim psixologiyasi juda murakkab.

Konsolidatsiya (1918-1941):

Uchta muhim voqea bor:

Amerika askarlariga testlarni qo'llash.

Amerika ta'lim kengashi: Maktablarda matematika kabi eng qiyin fanlar bo'yicha qanday turdagi o'quv dasturlari o'qitiladi degan savol tug'ildi.
Test nashri: Akademik samaradorlikni o'lchashga harakat qiladigan aql testi.

50-yillarda juda murakkab panorama mavjud edi, ta'lim psixologiyasining aniq ta'rifi yo'q, lekin bu juda ko'p shon-shuhratga ega bo'lgan fan, ayniqsa Qo'shma Shtatlarda katta qiziqish uyg'otadi. Bundan tashqari, ta'lim psixologiyasi bilan bog'liq bo'lgan boshqa fanlar ham mavjud, masalan, ta'lim iqtisodiyoti xuddi shu narsaga bag'ishlangan va bu ta'lim psixologiyasining vazifasini aniq emas.

50-yillarning oxirida ko'plab tadqiqotlarni keltirib chiqaradigan voqealar (ko'proq pul, harbiy, sovuq urush, texnologik va ilmiy bum va ijtimoiy tenglik) paydo bo'ldi. Iqtisodiy va texnologik yuksalish bor va Sovuq Urushdan keyin tenglik tendentsiyasi mavjud. Pedagogik psixologiya sohasida koʻplab tadqiqotlar olib borildi va 70-yillardan boshlab tadqiqotlar asosiy instrumental sohalarga: oʻqish, yozish va hisoblashga qaratilgan. Hozirgi vaqtda ta'lim psixologiyasi aniqroq sohada, ta'lim sohasidagi tadqiqotlar bilan birlashtiriladi.

80-yillarda iqtisodiy inqiroz ro'y berdi (tadqiqotga ko'p pul sarflandi, ammo natijalar qayerda? O'quv faoliyatini yaxshilashdan qayerda foyda bor? Natijalar olinmaydi, shuning uchun to'xtab, nazariyaga qayting), bu esa investitsiyalarni tormozlashga olib keladi. Pedagogik psixologiya tadqiqotlari. Natijada, har bir fanni nimaga bag'ishlash kerakligi qayta ko'rib chiqiladi (Ta'lim va ta'limning Ps.). Uni hal qilish bilan bog'liq muammo shundaki, Ta'lim psixologiyasi mazmunli o'rganish ustida ishlaydi va o'quv psixologiyasi o'quv sohalarida ta'limning amaliy qismidir.

Ular yana o'zlariga savol berishganida, har bir fan nimaga bag'ishlanishi kerak? Maktabdagi muvaffaqiyatsizlikning tushuntirish modellari paydo bo'ladi va ular bir necha yil davomida oilani, kontekstni va hokazolarni ta'sir qiluvchi o'zgaruvchilar sifatida ayblashni boshlaydilar va shundan keyin ular kognitiv o'zgaruvchilarga qaytadilar.

70 dan + gacha

Kognitivizm à (O'qish, yozish, hisoblash) à boshqa o'zgaruvchilar.

Ta'lim psixologiyasi (nazariy qism)	Ta'lim psixologiyasi (Amaliy qism)
Brumer, Ausubel, Vygotskiy à Ular mazmunli o'rganish haqida gapirishadi, lekin bunga qanday erishish mumkinligini tushuntirmaydilar.	slavin à Ushbu o'rganishga erishish uchun ko'rsatmalar beradi.
Intelligence à Ba'zi mualliflar uni qanday yaxshilashni aytmaydilar.	Ular uni yaxshilash bo'yicha ko'rsatmalar beradi.

90-yillarda konstruktivistik model ishlab chiqildi va unchalik psixologik oʻzgaruvchilar qoʻyilmaydi va boʻlinish chizigʻi taʼlimning P.sida, Bruner, Ausubel va Vygotskiy joylashgan boʻlardi, P.da esa Slavinga yoʻriqnomada, lekin oʻzgaruvchan Akademik. ishlash har doim mavjud bo'lib, aqlli bo'lish va akademik samaradorlikni oshirishning o'quv psixologiyasi natijalari bilan. Va ikkala fan ham bir-biridan oziqlanadi. Dastlab uning oʻquvdan farqi oʻquv dasturlariga kirganida, chunki taʼlim P.si amaliy fan boʻlgan. 90-yillardan boshlab, biri nazariy, ikkinchisi esa sinf kontekstida buni tasdiqlovchi yanada aniqroq ajratuvchi chiziq.

Ushbu panoramani hisobga olgan holda, konsolidatsiyaning ushbu bosqichida askarlar uchun testlarning ba'zi ilovalari mavjud, Amerika Ta'lim Kengashi paydo bo'ladi va testlarning nashri akademik samaradorlikni o'lchashga harakat qiladigan razvedka testlaridir. Va men tanlovni mavzuning intellektual imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda qilaman. Pedagogik psixologiya gnoseologiya xilma-xilligi bilan oziqlanadi, bu psixologiya yutuqlaridan oziqlanadigan o'ziga xos xususiyatga ega fandir.

Psixologiyaning o'rganish ob'ekti nima?: Bu ta'lim kontekstida sodir bo'ladigan xatti-harakat bo'lib, bu xatti-harakat momentga yoki faqat xotira bilan bog'liq bo'lgan qobiliyatlar yoki o'zgaruvchilarga yoki ikkala bog'liq yoki hissiy yoki ijtimoiy-affektiv o'zgaruvchilarga bog'liqligini hisobga oladi. Bunday holda, mening o'rganish ob'ektim - bu meni yaxshiroq ishlashga olib keladigan xotira jarayonlari (axborotni qayta ishlash), o'rganish ob'ekti hozirgi zamon psixologiyasiga qarab o'zgaradi. O'qitiladigan va o'rganiladigan narsa ham oqimga qarab o'zgaradi va atrof-muhit ham o'zgaradi, shuning uchun biz hozir kooperativ ta'lim haqida gapiramiz va bu Sezar Korga ko'ra intizomdir, u eklektikdir, uning o'ziga xos xususiyati bor, lekin u psixologiya, ta’lim va pedagogika yutuqlariga asoslanadi.

Ayni paytda biz differentsiatsiyani tushuntirishning ushbu qatoridamiz. 90-yillardan boshlab farq ancha katta.

2. EPISTEMOLOGIK XIL-xillik

Pedagogik psixologiya - bu umumiy psixologiya yutuqlari bilan oziqlangan o'ziga xos xususiyatga ega fan. Shaxsning xulq-atvori ta'lim sharoitida (hissiy yoki psixo-affektiv o'zgaruvchilar) hisobga olinadi. Pedagogik psixologiya o'ziga xos xususiyatga ega bo'lgan fan bo'lib, u psixologiya yutuqlari bilan oziqlanadi, shuning uchun epistemologik xilma-xillik mavjud. Bu psixososyal yondashuvga ega (Bandura).

3. TUSHUNCHA VA MAZMUNI

TUSHUNCHA:

Ta'lim sharoitida shaxsning xatti-harakati o'rganiladi va hissiy, psixo-affektiv o'zgaruvchilar va boshqalar hisobga olinadi. Ta'lim psixologiyasining o'rganish ob'ekti hozirgi psixologik oqimning o'zgarishi bilan o'zgaradi: Xulq-atvor, o'qitish jarayoni, qobiliyatlar, individual farqlar ...

Ta'lim psixologiyasining vazifalari sub'ektlarning ta'lim faoliyatida ishtirok etishi natijasida kelib chiqadigan yoki qo'zg'atadigan xatti-harakatlarning o'zgarishi jarayonlari bo'ladi. Bu erda ikkita o'zgaruvchi ishtirok etadi:

Tegishli o'zgaruvchilar JARAYONNI O'ZGARTIRISh: O'rganish, rivojlanish va ijtimoiylashuv.
Tegishli o'zgaruvchilar TA'LIM VAZIYATLARI:
1. Shaxslararo omillar: Yetuklik, qobiliyat xususiyatlari, ta'sirchanlik xususiyatlari va shaxs xususiyatlari.
2. Atrof muhit omillari: O'qituvchining o'ziga xos xususiyatlari (zakovat, shaxsiyat va fan bo'yicha bilim), guruh (shaxslararo munosabatlar), resurslar (moddiy sharoitlar) va o'qitish usuli.

Natija: Sinfdagi o'zgarishlar jarayonlarining tushuntirish modellarini taqdim eting. Samarali ta'lim vaziyatlarni rejalashtirishga hissa qo'shing. Muayyan ta'lim rejalarini hal qilishga yordam bering.

El o'rganish ob'ekti ta'lim psixologiyasi - bu xulq-atvor, o'qitish-ta'lim jarayoni, ko'nikmalar, individual farqlar ... (biz o'zimizni topadigan psixologiya momentiga qarab o'zgaradi).

MAZMUNI:

O'quvchi: O'zgaruvchilar rivojlanish, aql, motivatsiya, ijodkorlik ... va individual farqlardir.

Ta'lim beruvchi: O'zgaruvchilar sinfdagi metodologiya, o'qitish uslubi, qo'llaniladigan strategiyalar ...

Nima o'rganiladi va o'rgatiladi: Ta'lim qonunlariga muvofiq o'quv rejasi.

O'rta.