จิตวิทยาการศึกษา

1. ประวัติศาสตร์

วัตถุประสงค์ของจิตวิทยาการศึกษาคือการศึกษาพฤติกรรมมนุษย์ในโรงเรียนหรือบริบทการเรียนรู้

จิตวิทยาการศึกษาเป็นการประยุกต์ใช้จิตวิทยาทั่วไป คนแรกที่สร้างคำว่าจิตวิทยาการศึกษาคือ Thorndike (การปรับสภาพด้วยเครื่องดนตรี)

ในทางจิตวิทยาการศึกษา เราเคลื่อนไหวด้วยการเรียนรู้อุปมาอุปมัย เราสนใจที่จะรู้ว่าเกิดอะไรขึ้นระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนอง ซึ่งเป็นเหตุว่าทำไมจึงรวมทฤษฎีความจำ การประมวลผลข้อมูล นั่นคือ ตัวแปรทางจิตวิทยา

ในตอนแรกยังไม่มีการพูดถึงจิตวิทยาการสอน จิตวิทยาการศึกษามีเอกลักษณ์เฉพาะตัว แต่อาศัยแนวคิดและความก้าวหน้าของจิตวิทยา

จิตวิทยาการศึกษาเป็นวิทยาศาสตร์ที่ค่อนข้างใหม่ซึ่งยังคงดิ้นรนเพื่อสร้างตัวเองให้แน่ชัดในกรอบของวิทยาศาสตร์มนุษย์ มันไม่ง่ายเลยที่จะหาวิทยาศาสตร์ที่ยกความคาดหวังให้มากที่สุดเท่าที่วันหนึ่งเกิดขึ้นรอบ ๆ วินัยนี้. ป.ศึกษาคืออะไร : วิธีที่ดีที่สุดในการตอบคำถามนี้คือสอบถามประวัติของ ป.ศึกษาเอง

ประวัติของ ป.ศึกษา ยังไม่เสร็จ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้เป็นแหล่งข้อมูลประวัติศาสตร์ทั่วไปของจิตวิทยา ซึ่งอ้างอิงเฉพาะในระยะสั้นและแบบชั่วคราว (Boring, 1950) หรือประวัติการศึกษาซึ่งสามารถหาข้อมูลได้มากขึ้น แต่มีการรักษา ไม่น่าพอใจ ชีวิตของจิตวิทยาการศึกษานั้นสั้นมาก และเช่นเดียวกับในชีวิตอื่น ๆ ช่วงเวลาสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งบางช่วงเวลาที่กำหนดวิถีของมันจะถูกเน้นในนั้น ผู้เชี่ยวชาญเห็นพ้องต้องกันในการชี้ให้เห็นสี่ขั้นตอนในการพัฒนาป.ศึกษา:

• ราก.
• การเริ่มต้น.
• รัฐธรรมนูญที่เป็นทางการ
• การรวมบัญชี

ราก:

เราพูดถึงรากเหง้าของการศึกษาเพื่อบ่งบอกถึงอดีตก่อนที่จะปรากฏเป็นวิทยาศาสตร์ รากเหล่านี้สามารถอยู่ห่างไกลได้ - ไกลเท่าที่คิดของชาวกรีก - หรือใกล้เท่าที่เกิดในทันที

 ปรัชญากรีก: การมีส่วนร่วมครั้งแรก (โดยที่ยังไม่ถูกเรียกตามชื่อ) อยู่ในกรอบของปรัชญากรีก ต้องขอบคุณเพลโตและอริสโตเติล เนื่องจากพวกเขาเป็นคนแรกที่กล่าวถึงวัตถุประสงค์ของการศึกษา ธรรมชาติของการเรียนรู้ และความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู ต้นกำเนิดแรกของจิตวิทยาการศึกษาปรากฏใน กรีซ กับ เพลโตและอริสโตเติล. พวกเขาทำงานเกี่ยวกับการศึกษาลักษณะของเด็กและการเรียนรู้ อริสโตเติลสร้างแนวคิดของ กระดานชนวนที่สะอาด (พฤติกรรมนิยม). ในทางกลับกัน เพลโตได้นำอุปมาอุปมัย การสอนโดยการค้นพบ (ตามแบบฉบับของความรู้ความเข้าใจ) เข้าไว้ในคำสอนของเขา จึงให้ความสำคัญกับนักเรียนและความรู้

• เพลโต: เขาใช้อุปมาของการเรียนรู้ (คำสั่ง) เป็นกลไกในการสอน เขาพยายามเชื่อมโยงระหว่างสิ่งที่ผู้เรียนรู้กับสิ่งที่เขากำลังจะสอน ภายในแนวความคิดในอุดมคติ วิทยาศาสตร์เป็นพื้นฐานของคุณธรรมและอุดมคติสูงสุดของศีลธรรมและการศึกษาของพลเมือง เป้าหมายของการศึกษาที่เกิดขึ้นจาก "ตำนานถ้ำ" อันโด่งดังของเขาคือการผ่านจากความไม่รู้สู่ปัญญา เมื่อนำคำอุปมาอุปมัยของเพลโตมารวมเข้าด้วยกัน ความสำคัญของนักเรียนและกระบวนการสอดคล้องกับความรู้ความเข้าใจ

 

• อริสโตเติล: ถือว่ามนุษย์เป็นกระดานชนวนที่สะอาด (พื้นฐานของพฤติกรรมนิยม) จากแนวคิดของอริสโตเติลเกิดขึ้น เช่น จิตมนุษย์เป็นตารางรัสสาเพื่ออธิบายกระบวนการเรียนรู้ “ไม่มีสิ่งใดเขียนขึ้นจริง ดังนั้น ความรู้ทั้งหมดจึงสะสมไว้ด้วยประสบการณ์ และจะเป็นผลจากกระบวนการเรียนรู้ที่ต้องมีเงื่อนไขสองประการคือ ผ่านการปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน พวกเขากระตุ้นบางสิ่งบางอย่างที่จะเรียนรู้ (พฤติกรรมนิยมจะขึ้นอยู่กับมัน กระตุ้นการตอบสนอง ในทุกกระบวนการเรียนรู้ และถ้าฉันไม่ได้รับคำตอบ ฉันจะไปที่เทคนิคการดัดแปลง) สองเงื่อนไขนี้คือ:

 

• หน่วยความจำ ซึ่งมีลักษณะเป็นความสมัครใจและประกอบด้วยความจำที่มุ่งหมายโดยเจตนา ร่องรอยของความทรงจำสามารถจัดระเบียบได้เนื่องจากเชื่อมโยงกันตามลำดับที่ควบคุมโดยกฎแห่งการเชื่อมโยงทางความคิด
• นิสัยมันคือรูปแบบของหน่วยความจำมอเตอร์ ผู้รับการทดลองจำการกระทำที่เขาหรือเธอกระทำซ้ำแล้วซ้ำเล่าในอดีตเพื่อให้ได้ผลลัพธ์บางอย่างหรืออย่างอื่น
• ดังนั้น ด้วยการเรียนรู้และแรงจูงใจของตัวเอง จึงอธิบายว่าแต่ละวิชามีลักษณะเฉพาะของตัวเอง

 

ปรัชญาสมัยใหม่: ผลงานดี ๆ มากมายที่ก่อปัญหาให้กับความรู้ Descartes ปรากฏตัว เขาบอกเราเกี่ยวกับความรู้ที่อยู่ในความคิดโดยกำเนิดของเรื่อง (Rationalism) ล็อคเสนอว่าความคิดเกิดขึ้นจากประสบการณ์และการแสดงออกก่อนหน้านี้ ในศตวรรษที่ XNUMX บุคคลสำคัญสองคนในด้านการศึกษามีความโดดเด่น: Pestalozzi และ Herbart. พวกเขาทั้งสองเป็นครูสอน พวกเขาปกป้องการเรียนรู้ที่จะเกิดขึ้นไม่เพียง แต่จำเป็นต้องเปลี่ยนสภาพแวดล้อมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังต้องมีการดำเนินการด้านการศึกษาโดยเจตนาเพื่อต่ออายุข้อมูลของอาจารย์ผู้สอนซึ่งหมายถึงการฝึกอบรมครูเพื่อพัฒนาการศึกษาไม่เพียง สิ่งแวดล้อมควรเปลี่ยนแปลง

เพสตาลอซซี่ พูดถึงความสำคัญของการเปลี่ยนแปลงในบริบททางการศึกษา นอกจากนี้ยังกล่าวถึงการเปลี่ยนแปลงตัวเลขที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการศึกษา โดยให้บทบาทสำคัญกับครู สำหรับเขาแล้ว การเปลี่ยนแปลงสิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่สำคัญ แต่ยังรวมถึงตัวเลขที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเพื่อเปลี่ยนการศึกษาโดยทั่วไป นั่นคือ เขาตั้งใจที่จะเปลี่ยนครู สิ่งสำคัญคือ Docente. ดังนั้นเขาจึงกล่าวว่าการเปลี่ยนแปลงของสิ่งแวดล้อมไม่จำเป็น แต่การเปลี่ยนแปลงนี้ต้องนำมาซึ่งการปรับเปลี่ยนทางการศึกษา

เฮอร์บาร์ตในทางกลับกัน มันมักจะ "สอนจิตวิทยา" โดยพูดถึงโครงสร้างทางจิต: ความรู้ที่มอบให้ในห้องเรียนจะต้องคล้ายกับโครงสร้างทางจิตของนักเรียน à การเรียนรู้ที่มีความหมาย ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับตัวแปรสติปัญญา ด้วยวิธีการสอนเนื้อหา เพื่อระบุข้อมูลใหม่และปรับให้เข้ากับข้อมูลเก่า เนื้อหาควรนำเสนอในลักษณะที่ช่วยให้นักเรียนสามารถนำความรู้ใหม่กลับมาใช้ใหม่ได้ง่ายขึ้น ดังนั้นจึงเน้นย้ำถึงความสำคัญของความสนใจของนักเรียนและแนวคิดก่อนหน้านี้ นี่คือเหตุผลที่ นอกจากความฉลาดแล้ว Herbart ยังแนะนำตัวแปรต่างๆ เช่น แรงจูงใจ เขาชี้ให้เห็นว่าความรู้ที่ได้รับจะต้องถูกนำเสนอในลักษณะที่จะเปิดใช้งานความรู้ก่อนหน้านี้และหลอมรวมเพื่อให้กลายเป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาทางจิต Herbart ไม่ใช่นักจิตวิทยาแต่ชอบเรียนจิตวิทยา เพราะพูดถึงโครงสร้างจิตใจ เนื้อหาในห้องเรียนต้องปรับให้เข้ากับโครงสร้างจิตใจของนักเรียนที่เกี่ยวเนื่องกับความสามารถ (สติปัญญา) วิธีการทำงานของข้อมูล และต้องนำเสนอเนื้อหาในลักษณะที่นักเรียนเชื่อมโยงสิ่งใหม่กับสิ่งเก่า เฮอร์บาร์ตยังเน้นย้ำถึงความสำคัญของความสนใจของนักเรียน (แรงจูงใจ) และแนวคิดก่อนหน้า ไกลจากปรัชญา ก่อนกำหนดการตีความการศึกษาตามจิตวิทยาโดยตรง แม้ว่าเขาจะปฏิเสธความเป็นไปได้ของการทดลองในจิตใจ ตามแนวคิดของการศึกษาทางจิตวิทยา เขาได้เน้นถึงบทบาทที่น่าสนใจในกระบวนการเรียนรู้และรู้สึกว่าบุคลิกภาพของมนุษย์เป็นระบบกองกำลังที่มีโครงสร้างแบบไดนามิกและเป็นเอกเทศ ในระบบของ Herbart ความสำคัญของความคิดก่อนหน้านี้และความจำเป็นในการบูรณาการความรู้เดิมเข้ากับโครงสร้างความรู้ความเข้าใจที่เป็นระเบียบของวิชานั้นได้ระบุไว้แล้ว เฮอร์บาร์ตสรุปกระบวนการสอนด้วยห้าขั้นตอนที่มีชื่อเสียง ได้แก่ การเตรียมการ การนำเสนอ การเชื่อมโยง การวางนัยทั่วไป และการประยุกต์ใช้

 

ผู้เขียนเหล่านี้เป็นบุคคลสำคัญในการศึกษา พวกเขาไม่ได้พูดถึงกระบวนการพื้นฐาน แต่เข้าใจว่ามีองค์ประกอบพื้นฐานในกระบวนการศึกษาที่ส่งผลต่อทั้งครูและนักเรียน พวกเขาให้ความสำคัญกับครูมากขึ้น

เบื้องหลังของ การเรียนรู้ที่สำคัญถูกทำเครื่องหมายโดย HERBART และ THORNDIKE

เฮอร์บาร์ต เป็น คนแรกในการศึกษาจิตวิทยาเนื่องจากเป็นการบ่งชี้ว่าเพื่อให้นักเรียนได้เรียนรู้ข้อมูลใหม่ จะต้องนำเสนอในลักษณะที่สามารถหลอมรวมข้อมูลได้

กับ Thorndike เราไม่ได้พูดถึงจิตวิทยา Thorndike เป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดในยุคของจิตวิทยาวิทยาศาสตร์ เขาเป็นบุคคลที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในช่วงเวลาเริ่มต้นของรัฐธรรมนูญแห่งจิตวิทยาการศึกษา การแสดงออกของจิตวิทยาการศึกษาปรากฏขึ้นพร้อมกับเขา. ผลงานและการวิจัยของเขาที่เกี่ยวข้องกับระเบียบวินัยของเราสามารถจัดกลุ่มได้ XNUMX หัวข้อหลัก:

• ปัญหาการเรียนรู้.
• ปัญหาการถ่ายทอดการเรียนรู้ (เสนอทฤษฎีองค์ประกอบที่เหมือนกัน)
• ผลงานของเขาในการพัฒนาแบบทดสอบทางจิต

จุดเริ่มต้น (1890-1900):

 

จุดเริ่มต้นของการศึกษา ป. ไม่ได้เชื่อมโยงกับวันที่เฉพาะ แต่เป็นช่วงเวลาที่ผู้เชี่ยวชาญวางไว้ระหว่างปีพ. ศ. 1890 ถึง พ.ศ. 1900 ซึ่งมีตัวเลขทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญเช่น Galton, Hall, James, Binet หรือ Dewey .

 

กัลตัน (1822-1911): เขาเป็นผู้สร้างการทดสอบครั้งแรก สร้างการทดสอบสติปัญญาครั้งแรกและจัดระเบียบครั้งแรก ห้องปฏิบัติการทดลอง. มันบ่งบอกว่าตัวแปรสติปัญญาได้รับการศึกษาอย่างมากและเกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพ เขาทำการศึกษาแฝดและเห็นความแตกต่างของแต่ละบุคคล สร้างการทดสอบสติปัญญาครั้งแรก เหนือสิ่งอื่นใด เขาวิเคราะห์ความแตกต่างของแต่ละบุคคล ผลงานที่ยอดเยี่ยมสองประการมาจากเขา:

• ประการแรก ในสาขาระเบียบวิธีวิจัย การประดิษฐ์วิธีการทดสอบครั้งแรกสำหรับการวัดความฉลาด บนพื้นฐานของการเลือกปฏิบัติทางประสาทสัมผัส และการสร้างห้องปฏิบัติการทดสอบแห่งแรกในลอนดอน (พ.ศ. 1882) นอกจากนี้ เขายังได้คิดค้นการทดสอบความสัมพันธ์ของคำที่ Wundt จะใช้ในภายหลัง และเขาเป็นคนแรกที่ทำการศึกษาแฝด นอกจากนี้เขายังทำการทดสอบหลายชุดเพื่อยืนยันความคิดของเขาที่ว่าลักษณะทางจิตวิทยาได้รับการถ่ายทอดในลักษณะเดียวกับลักษณะทางกายภาพ
• ประการที่สอง และภายในจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ เขาแนะนำ - ตรงกันข้ามกับทฤษฎีอื่น - ว่าลักษณะของมนุษย์มีความหลากหลายอย่างมาก ดังนั้นจึงกระตุ้นให้นักจิตวิทยาศึกษาขอบเขตและสาเหตุของความแตกต่างของแต่ละบุคคล

 

ฮอลล์ (1844-1910): เขาก่อตั้งห้องปฏิบัติการจิตวิทยาแห่งแรกขึ้น เขาเป็นประธานของ APA เขาเป็นผู้จัดที่ยิ่งใหญ่ของจิตวิทยาอเมริกัน ก่อตั้งห้องปฏิบัติการจิตวิทยาแห่งแรกและเป็นประธานาธิบดีคนแรกของ APA เขาถือเป็นผู้บุกเบิก P. ของการศึกษาเพราะถ้า James และ Dewey ให้การสนับสนุนทางทฤษฎีและปรัชญาต่อวินัยนี้ Hall เป็นเครื่องมือที่ทำให้มันเริ่มต้นแม้ว่าอิทธิพลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดจะเกิดขึ้นในด้านการศึกษาก็ตาม NS. ในด้านวิทยาศาสตร์ ท่านมีบุญในการก่อตั้งวารสาร < > และตีพิมพ์หนังสือดังเรื่อง < > ซึ่งสร้างผลกระทบอย่างลึกซึ้งในหมู่นักวิชาการในเรื่องที่เน้นถึงความสำคัญของการศึกษาของเด็ก - จนกว่าจะถูกทอดทิ้ง - และเหนือสิ่งอื่นใดสำหรับแนวทางเชิงประจักษ์อย่างชัดเจนโดยใช้วิธีแบบสอบถาม ทฤษฎีการสรุปย่อของเขายังมีชื่อเสียงตามที่บุคคลต้องผ่านขั้นตอนของสปีชีส์ในการพัฒนาสายวิวัฒนาการในการพัฒนาออนโทจีเนติก

1. เจมส์ (1842-1910): ตีพิมพ์คู่มือฉบับแรกที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาประยุกต์ให้กับครู ความคิดคือการสอนเพื่อสอนวิธีการสอน เขาให้ความสำคัญอย่างมากกับแรงจูงใจ (เฉพาะด้านจิตวิทยาการสอน) เขาตีพิมพ์หนังสือเล่มแรกเกี่ยวกับหลักการทางจิตวิทยา ในเวลาเดียวกัน เขาได้บรรยายการฝึกอบรมกับครูจิตวิทยาด้วยความปรารถนาที่จะถ่ายทอดความรู้ของห้องปฏิบัติการ ศึกษาความสนใจและแรงจูงใจของเด็กๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้การเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้น (อุปมาที่ 3) เจมส์ตีพิมพ์คู่มือจิตวิทยาเล่มแรกที่ใช้กับครู แนวคิดคือการสอนให้พวกเขาสอน เขาพูดเกี่ยวกับความสำคัญของวิธีการและการกระตุ้นแรงจูงใจของนักเรียน

เขาให้การสนับสนุนทางทฤษฎีกับกระแสจิตวิทยาการศึกษา สิ่งที่เขาต้องการคือการอธิบายการทดลองที่ดำเนินการในห้องปฏิบัติการจิตวิทยา เขากล่าวว่าสิ่งเหล่านี้ไม่อนุญาตให้มีการอนุมานผลลัพธ์ในห้องเรียน เขาชี้ให้เห็นว่ากุญแจพื้นฐานในการสอนเด็กคือการสังเกตและเพิ่มระดับความคาดหวังของนักเรียน (เมื่อครูจะเริ่มต้นหัวข้อ ให้เริ่มมันเหนือระดับความรู้เดิมของนักเรียนเล็กน้อย ทฤษฎีการสร้างแรงบันดาลใจ)

เรย์มอนด์ บี. แคทเทล (1860-1944): ดำเนินการวิจัยเกี่ยวกับการทดสอบทางจิตและทำแนวทางในการศึกษาความฉลาด เขาพูดถึงปัจจัย G ของเขา ซึ่งสร้างความแตกต่างของความฉลาดทางผลึกและของเหลว โดยถือว่าความฉลาดนั้นไม่ขึ้นกับบริบทของโรงเรียน ปัจจัย G เป็นการทดสอบที่ปราศจากความแตกต่างทางวัฒนธรรม แนะนำแนวคิดใหม่ เช่น ความเร็วของสติปัญญา การรับรู้ถึงการเลือกปฏิบัติ ... เขาคิดและไตร่ตรองในทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับการมีอยู่ของสติปัญญาสองประเภท โดยพิจารณาว่าความฉลาดเป็นสิ่งที่ไม่ขึ้นอยู่กับบริบทของโรงเรียน ปราศจากอิทธิพลของโรงเรียน ให้การศึกษาขนาดใหญ่เกี่ยวกับความฉลาด การวิจัยเกี่ยวกับการทดสอบทางจิต วิธีการวัดโดยปราศจากอิทธิพลทางวัฒนธรรม มันขึ้นอยู่กับแนวคิดของ ปัญญาที่แท้จริงแยกความแตกต่างของตัวแปรสองประเภทที่ปรับสภาพสติปัญญา แนะนำการทดลอง P. ในอเมริกาและถึงแม้จะไม่ได้มีอิทธิพลเฉพาะในด้านจิตวิทยาการศึกษาเหมือนรุ่นก่อนที่ไม่ได้ปลูกฝังรูปแบบการศึกษาใด ๆ อย่างชัดเจน แต่ก็นำการประยุกต์ใช้จิตวิทยามาประยุกต์ใช้กับทุกสาขาและเพื่อการศึกษา . Cattel ให้ความสำคัญกับการศึกษาความแตกต่างของแต่ละบุคคลที่เขาเริ่มในห้องทดลองของ Wundt ผลงานที่เกี่ยวข้องมากที่สุดของเขาในสาขานี้คือการตรวจสอบการทดสอบทางจิต (เขาเป็นหนี้การสร้างการทดสอบคำในหนังสือของเขา < >). การทดสอบที่ใช้ครอบคลุมพื้นที่ของหน่วยความจำ เวลาตอบสนอง การเชื่อมโยง หรือการเลือกปฏิบัติทางการรับรู้

Cattel ได้ทำแนวทางในการศึกษาความฉลาดและพูดคุยเกี่ยวกับปัจจัย G เขาเป็นหนึ่งในนักทฤษฎีข่าวกรองคนแรกและยอมรับว่าคุณมีความสามารถนี้หรือไม่

• ความฉลาดของไหลขึ้นอยู่กับการบริจาคทางชีวภาพของแต่ละคนเป็นส่วนใหญ่
• ปัญญาที่ตกผลึกนั้นขึ้นอยู่กับกระบวนการบ่มเพาะอย่างมาก

ดังนั้น ให้พิจารณาว่าความฉลาดประกอบด้วยสองหน่วยงาน:

• ปัญญาของไหล: ความสามารถทั่วไปในการปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ใหม่ๆ โดยไม่ต้องอาศัยประสบการณ์หรือการเรียนรู้ครั้งก่อน ดังนั้นจึงเป็นความฉลาดที่ทำหน้าที่ในทุกด้านและเป็นอิสระจากเนื้อหาทางวัฒนธรรม (ทุกคนมีโดยไม่คำนึงถึงวัฒนธรรมของพวกเขา) และถือเป็นองค์ประกอบทางพันธุกรรมของสติปัญญาที่มีมา แต่กำเนิด ได้มาโดยกำเนิด ความจุที่เหมาะสม มรดก โดยถือว่าความฉลาดนั้นไม่ขึ้นกับบริบทของโรงเรียน ปัจจัย G เป็นการทดสอบที่ปราศจากอิทธิพลทางวัฒนธรรม เป็นการวัดความฉลาดที่วัดความฉลาดที่พัฒนาไปตลอดชีวิต แนะนำแนวคิด เช่น ความเร็วในการตอบสนอง หน่วยความจำ ...

 

• หน่วยสืบราชการลับตกผลึก: ความสามารถในการใช้การเรียนรู้ก่อนหน้านี้ประสบการณ์ของฉัน มันมีอยู่ในทักษะทั้งหมด ถือเป็นผลของวัฒนธรรมและการศึกษา เป็นเพราะประวัติการเรียนรู้เฉพาะของแต่ละคน พัฒนาไปตลอดชีวิตตามประสบการณ์ ปัญญาตกผลึกคือการพัฒนาวัฒนธรรมของปัญญาของไหล ได้รับอิทธิพลจากสิ่งแวดล้อม แนะนำการทดลอง P. ในอเมริกาและถึงแม้จะไม่ได้มีอิทธิพลเฉพาะในด้านจิตวิทยาการศึกษาเหมือนรุ่นก่อนที่ไม่ได้ปลูกฝังหัวข้อการศึกษาใด ๆ อย่างชัดเจน แต่ก็นำการประยุกต์ใช้จิตวิทยามาประยุกต์ใช้กับทุกสาขาและเพื่อการศึกษา . โฟกัสของ Cattel คือการศึกษาความแตกต่างของแต่ละบุคคลที่เริ่มต้นในห้องทดลองของ Wundt ผลงานที่เกี่ยวข้องมากที่สุดของเขาในสาขานี้คือการตรวจสอบการทดสอบทางจิต (เขาเป็นหนี้การสร้างการทดสอบคำในหนังสือของเขา < >). การทดสอบที่ใช้ครอบคลุมพื้นที่ของหน่วยความจำ เวลาตอบสนอง การเชื่อมโยง หรือการเลือกปฏิบัติทางการรับรู้

โดยถือว่าความฉลาดนั้นไม่ขึ้นกับบริบทของโรงเรียน ปัจจัย G เป็นการทดสอบที่ปราศจากอิทธิพลทางวัฒนธรรม เป็นการวัดความฉลาดที่วัดความฉลาดที่พัฒนาไปตลอดชีวิต แนะนำแนวคิด เช่น ความเร็วในการตอบสนอง หน่วยความจำ ...

บีเน็ต (1857-1952): สร้างการทดสอบ IQ ครั้งแรกพร้อมกับ ไซมอน ถัดไป ท้ายเรือ กำหนดแนวคิดของ IQ (ค่าสัมประสิทธิ์ทางปัญญา) CI = MS / EC * 100 อนุญาตให้พวกเขาเลือกปฏิบัติวิชาด้วยความสามารถสูงและต่ำ สิ่งนี้ทำหน้าที่แยกความแตกต่างระหว่างประเภทของห้องเรียน มาตราส่วนหน่วยเมตริกของหน่วยสืบราชการลับที่ประกอบด้วยชุดการทดสอบโดยจัดเรียงรายการตามความยากที่เพิ่มขึ้นและสัมพันธ์กับระดับจิตใจที่แตกต่างกัน การทดสอบครอบคลุมงานต่างๆ เช่น การประสานสายตา การทำซ้ำประโยค และความรู้เกี่ยวกับวัตถุ นั่นคือ กระบวนการทางจิตที่ซับซ้อน

Binet ได้พัฒนาวิธีการที่ทำให้สามารถแยกความแตกต่างระหว่างเด็กที่ไม่ปฏิบัติตามการศึกษาภาคบังคับ เพราะพวกเขามีความพิการทางจิต จากผู้ที่ไม่ได้ปฏิบัติตามเนื่องจากปัญหาประเภทอื่น ร่วมกับไซม่อนประมาณปี ค.ศ. 1905 เขาได้แนะนำแนวคิดเรื่องไอคิว: การวัดความฉลาดเพื่อทราบความแตกต่างระหว่างอายุจิตและอายุตามลำดับเวลา (ME / EC x100) ตัวอย่างเช่นในเด็กที่มีพรสวรรค์จะมีอายุจิตมากขึ้น

ดิวอี้ (1857-1952 ศตวรรษที่ XNUMX): ได้รับการแนะนำในด้านการศึกษาโดยมีสมมติฐานว่า "การเรียนรู้โดยการทำ" ซึ่งหมายความว่าเด็ก ๆ เรียนรู้สิ่งที่พวกเขาทำ การศึกษาต้องเกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพทั้งหมดของวิชา ไม่ใช่แค่ประเด็นด้านการศึกษา วิธีคิด แก้ปัญหา หรือวิธีสัมพันธ์. สเติร์นยังใช้แนวคิดทั้งสามนี้ ซึ่งเขาเรียกว่าปัญญาเชิงปฏิบัติ สร้างสะพานเชื่อมระหว่างจิตวิทยากับการปฏิบัติทางการศึกษา เนื่องจากเป็นการปกป้องว่าเด็กเรียนรู้โดยการทำผ่านการเรียนรู้เชิงรุกหรือการเรียนรู้เพื่อสร้างความหมาย (อุปมาที่ 3) ในอุปมาอุปไมย XNUMX ประการก่อนหน้านี้ เป็นครูที่ต้องทำ ดิวอี้ยังกล่าวอีกว่าการศึกษาต้องกล่าวถึงจำนวนทั้งหมดของนักเรียน ไม่ใช่แค่ตัวแปรทางวิชาการเท่านั้น ที่เป็นหัวข้อสำคัญ เด็กทุกคนควรได้รับการศึกษาที่มีความสามารถและแตกต่างไปตามจุดเริ่มต้น ความสนใจ ความสามารถ ลักษณะทางเศรษฐกิจสังคมและวัฒนธรรม เด็กทุกคนต้องได้รับการศึกษาที่มีความสามารถโดยไม่คำนึงถึงสถานที่เกิด เชื้อชาติ หรือความทุพพลภาพ นอกจากเจมส์แล้ว เขายังเป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งของ functionalism อีกด้วย เขายังเป็นหนึ่งในผู้สนับสนุนขบวนการการศึกษาที่ก้าวหน้า ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการนำสุขลักษณะทางจิตมาประยุกต์ใช้กับการศึกษา ซึ่งมีต้นกำเนิดในด้านจิตวิทยาและมุ่งเน้นไปที่ความสนใจส่วนตัว ปัจจัยทางสังคมและ กิจกรรมภาคปฏิบัติ วิธีการเรียนรู้ที่มีชื่อเสียงของเขา < > เป็นแนวทางหนึ่งที่ทรงอิทธิพลที่สุดในขบวนการต่ออายุการศึกษาต่างๆ ดิวอี้เป็นผู้สนับสนุนเทคนิคที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลางและระบบโรงเรียนแบบมีส่วนร่วม

ดิวอี้เป็นนักสอน แต่เขายอมรับว่าเด็กเรียนรู้โดยการทำ เขาเป็นผู้เรียนที่กระตือรือร้น "อุปมาที่สาม การเรียนรู้เป็นการสร้างความหมาย ในสองคำก่อนหน้านั้น ครูบอกว่าต้องทำอย่างไร" การศึกษาต้องพูดกับนักเรียนทุกคน ไม่เพียงแต่ต้องอ้างอิงถึงตัวแปรทางการศึกษาเท่านั้นแต่ยังรวมถึงสังคม ส่วนตัว ซึ่งทำให้เรามีการศึกษา บูรณาการ (สำคัญ). ดิวอียังระบุด้วยว่าเด็กทุกคนควรได้รับการศึกษาที่มีความสามารถและแตกต่างไปตามความสนใจ ความสามารถ และลักษณะทางเศรษฐกิจสังคมและวัฒนธรรม กล่าวคือแต่ละคนได้รับตามจุดเริ่มต้นและไปได้ไกลแค่ไหน

 

 

ดิวอี้เชื่อมช่องว่างระหว่างจิตวิทยากับการปฏิบัติทางการศึกษา ความคิดที่สำคัญที่สุดของเขาคือ:

• เด็กเป็นผู้เรียนที่กระตือรือร้น เด็กเรียนรู้จากการทำ
• การศึกษาต้องอ้างอิงถึงผลรวมของวิชา การศึกษาต้องไปไกลกว่าความรู้ ต้องสอนวิธีคิด การปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม ... ต้องสอนลูกให้ไตร่ตรอง

หลักสูตรแรกจัดขึ้นโดยเชื่อมโยงการพัฒนาและการศึกษา โดยพัฒนาตามอายุ ผู้คนเรียนรู้ต่างกัน แผนกการศึกษาและประธานชุดแรกปรากฏขึ้นและดำเนินการศึกษาผลการเรียน ผ่านตัวแปรต่างๆ เช่น วิธีการ ห้องเรียน เป็นต้น เพื่อดูประสิทธิภาพ

นอกจากนี้ยังมีเหตุการณ์ต่างๆ มากมายที่นำเราไปสู่ช่วงที่สอง นั่นคือขั้นตอนนี้ปิด:

1. หลักสูตรและการสัมมนาเรื่องจิตวิทยาเด็กแรกเริ่มได้รับการพัฒนา ไม่เพียงแต่จะกล่าวถึงส่วนการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาด้วย
2. เก้าอี้และภาควิชาชุดแรกผลิตขึ้นในมหาวิทยาลัยในอเมริกา แผนกหรือเก้าอี้ของจิตวิทยาการศึกษาชุดแรกถูกสร้างขึ้น (1873)
3. มาตรการเชื่อมโยงกับผลการเรียนเริ่มเป็นกังวล
4. ความเป็นไปได้ของการวัดผลและการควบคุมการเรียนรู้ ผ่านผลลัพธ์ของ Ebbingaus เพื่อจัดระเบียบการปฏิบัติ การจัดการเนื้อหา และสนับสนุนการจัดระเบียบของวัสดุ

ทั้งหมดนี้กำหนดรากฐานสำหรับการกำเนิดของจิตวิทยาการศึกษา

ตามที่วัตสันความสำเร็จของช่วงเวลานี้ของการศึกษา ป. ในหมู่คนอื่น ๆ เหล่านี้:

• การจัดหลักสูตรการศึกษาของเด็กซึ่งต่อมาใช้ชื่อจิตวิทยาการศึกษาจากหนังสือของ Thorndike (หลักสูตรแรกจัดไม่เพียง แต่สำหรับวิธีการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรวมจิตวิทยาการพัฒนาและการศึกษาด้วย)
• จุดเริ่มต้นของการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยในด้านการศึกษา (เก้าอี้อเมริกันคนแรกและแผนกการสอนวิทยาศาสตร์ชุดแรกถูกสร้างขึ้น)
• จุดเริ่มต้นของการวัดผลการปฏิบัติงาน โดยสังเกตการขาดความสัมพันธ์ระหว่างผลการปฏิบัติงานกับเวลาที่ใช้ไป เนื่องมาจากความแตกต่างที่พบในคุณภาพการสอน
• การเชื่อมโยงกับสิ่งนี้คือความเป็นไปได้ในการควบคุมและวัดผลการเรียนรู้ผ่านการดัดแปลงชุดของตัวแปร เช่น วิธีการสอน การจัดห้องเรียน และการตรวจสอบว่าเกิดอะไรขึ้นกับการปรับเปลี่ยนเหล่านี้ในประสิทธิภาพของนักเรียน
• การเผยแพร่คู่มือการศึกษาฉบับแรกของ ป. โดย Hopkings

อย่างไรก็ตาม ลักษณะเด่นสองประการที่สำคัญที่สุดของช่วงเวลานี้คือความปรารถนาที่จะให้ข้อมูลที่เป็นรูปธรรมในการรวบรวมความคิดเห็นอย่างง่าย และความเชื่อมั่นว่าจิตวิทยาการศึกษาสามารถก้าวหน้าได้ด้วยการวิจัยเชิงปริมาณและการวัด

 

 

ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา (1900-1908):

 

จิตวิทยาการศึกษาได้รับการประกอบขึ้นอย่างเป็นทางการในฐานะสาขาที่แตกต่างออกไป โดยแยกออกจากสาขาวิชาอื่นๆ ที่เกี่ยวข้อง ในช่วงเวลานี้ซึ่งมีบุคคลสำคัญสำคัญสองคนโดดเด่นออกมา เช่น Thorndike และ Judd ซึ่งเน้นที่ปัญหาด้านการศึกษาเกี่ยวกับการเรียนรู้และการอ่าน

ธอร์นไดค์ (1874-1949): เขาเป็นคนแรกที่ถูกเรียกว่านักจิตวิทยาการศึกษาในความหมายสมัยใหม่ของคำนี้ เพราะเขาไม่เพียงแต่ส่งเสริมและส่งเสริมการศึกษาของ ป. ศึกษาเท่านั้น แต่ยังอุทิศตนเพื่อการศึกษาเชิงทดลองในสาขานี้ด้วย เขาบัญญัติศัพท์จิตวิทยาการศึกษา มันตั้งชื่อจิตวิทยาการศึกษาซึ่งมีวัตถุประสงค์คือการศึกษาและการวัดผล วัตถุประสงค์ของวินัยนี้คือการนำวิธีการและผลลัพธ์ของจิตวิทยาไปประยุกต์ใช้กับการฝึกปฏิบัติทางการศึกษา ในช่วงเวลานี้ เขาได้ตีพิมพ์คู่มือเล่มแรกของ P. de la Educación และในบทความที่ตีพิมพ์ครั้งแรก เขาได้กล่าวถึงความสำคัญของวิชาชีพครูในการมีส่วนสนับสนุนด้านจิตวิทยาในห้องเรียน

ผู้เขียนคนนี้สนใจที่จะรู้ว่าเกิดอะไรขึ้นในบริบทของห้องเรียนควบคู่ไปกับการพัฒนาการประเมินและการวัดผล การพิจารณาจิตวิทยาการศึกษาเป็นศาสตร์ประยุกต์แห่งความก้าวหน้าในด้านจิตวิทยา เขายังเป็นคนแรกที่เข้าใจถึงความสำคัญของครูในฐานะคนกลาง สิ่งพิมพ์หลักสองฉบับของเขาคือ < > ซึ่งเขาเปิดเผยกฎที่มีชื่อเสียง: ของผล, นิสัยและการปฏิบัติ, และ < > กับผลการวิจัยครั้งก่อนของคุณ

วิธีการของเขายังคงเป็นปัจจุบัน เพราะมันทำให้เกิดปัญหาหลักสามประการในปัจจุบันที่การวิจัยเพื่อการศึกษากล่าวถึง: วิธีการประเมินความรู้ของวิชา วิธีการกำหนดวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอน และวิธีอำนวยความสะดวกในกระบวนการได้มาซึ่งความรู้ การตีความ P. การศึกษาเป็นการประยุกต์ใช้วิธีการและผลลัพธ์ของจิตวิทยากับปัญหาการศึกษานั้นแตกต่างจากของ Dewey ผู้ซึ่งแสวงหาวิทยาศาสตร์สะพานเชื่อมระหว่างจิตวิทยากับการปฏิบัติด้านการศึกษา

ในช่วงเวลานี้ คู่มือจิตวิทยาการศึกษาฉบับแรกปรากฏขึ้น และบทความแรกกล่าวถึงความสำคัญของการสอนเพื่อประยุกต์ใช้จิตวิทยาในห้องเรียน เขารู้สึกว่าต้องนำผลการทดลองทางจิตวิทยามาประยุกต์ใช้กับการสอน

มันพูดถึงบริบททางการศึกษาของเราว่าเป็นศิลปะของจิตวิทยาการศึกษา มันดึงผลลัพธ์ที่ได้รับในสามด้าน:

• การวิจัยเชิงทดลองเกี่ยวกับการเรียนรู้ (พฤติกรรมนิยม)
• ศึกษาและประเมินความแตกต่างของแต่ละบุคคล
• จิตวิทยาพัฒนาการเด็ก.

ช่วงนี้เรามี เทอร์มัน (1877-1956) ที่มีการศึกษาเกี่ยวกับการวัดความฉลาด (ความจุสูงระหว่าง 130-135) เด็กที่มีพรสวรรค์และการปรับตัวของมาตราส่วนข่าวกรอง Binet

จัดด์: ผลงานของเขาเชื่อมโยงกับวิธีการอ่าน เมื่อฉันได้เน้นที่ครูแล้ว พวกเขาควรเน้นที่วิธีการสอนการอ่านและการเขียน ห้องปฏิบัติการจิตวิทยาการศึกษาแห่งแรกดูเหมือนจะเริ่มต้นครูในด้านจิตวิทยาการทดลองและจิตวิทยาเด็ก

เทอม: เป็นครั้งแรกที่พูดถึงนักเรียนที่มีความสามารถสูงคะแนนสูงมากในการทดสอบสติปัญญาแนะนำการวัดความสามารถทางจิตและยังคงใช้จริงโดยพิจารณาจากความสามารถสูงตั้งแต่ 130 เป็นต้นไป ได้รับการหล่อเลี้ยงก่อนการรวมจาก นำความเป็นจริง (ห้องปฏิบัติการ) มาสู่บริบทของห้องเรียน การศึกษาและวัดความแตกต่างส่วนบุคคลในด้านจิตวิทยาของเด็ก เป็นครั้งแรกที่พูดถึงนักเรียนที่มีความสามารถสูงหรือพรสวรรค์สูง กำหนดมาตรการทางจิต เพื่อดูว่ามีความสามารถสูง (IQ จาก 130) ภายในระยะเวลานี้ที่ไม่ใช่ระยะการรวมตัว ป. ของการศึกษาดึง ในการวิจัยในสามด้าน:

1. การทดลองเชิงทดลองของการเรียนรู้ (ถ่ายทอดผล "การทดลอง" จากห้องปฏิบัติการไปยังห้องเรียน)
2. ศึกษาและวัดความแตกต่างของแต่ละบุคคล โดยเฉพาะความฉลาดและการทดสอบประสิทธิภาพ
3. จิตวิทยาเด็ก.

เป็นผลมาจากองค์ประกอบทั้งสามนี้ มีการผลิตงานวิจัยจำนวนมากในด้านจิตวิทยาที่ประยุกต์ใช้กับบริบทของการศึกษา และจากยุค 70 (กระแสความรู้ความเข้าใจ) ที่เน้นในด้านเครื่องมือพื้นฐาน (การอ่าน การเขียน และการคำนวณ »สาขาการศึกษาการสอน » ). เป็นปีที่มีความขัดแย้งระหว่าง ป. ด้านการศึกษาและการสอน สถานการณ์ของโบนันซ่านี้หายไปในยุค 80 เนื่องจากวิกฤตเศรษฐกิจและจากการที่พวกเขาต้องการเห็นผลของการสอบสวนพวกเขาแสวงหาผลประโยชน์ของผลการเรียนและพวกเขาก็กลับไปสู่รากฐานของทฤษฎีจิตวิทยาการศึกษาเราไม่สามารถกำหนดได้ วิธีการใดได้ผลกว่า จำเป็นต้องคิดใหม่ด้วยพื้นฐานทางทฤษฎี

ในตอนต้นของทศวรรษ 50 สิ่งพิมพ์เกี่ยวกับจิตวิทยาการศึกษามีเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ แต่เราไม่สามารถหาคำจำกัดความที่ชัดเจนและแม่นยำของความหมายของการพูดถึงจิตวิทยาการศึกษาได้ด้วยเหตุผลสองประการ:

• จิตวิทยาการศึกษาเติบโตจากความก้าวหน้าของสาขาวิชาอื่นๆ ดังนั้นจึงทำให้เอกลักษณ์ของจิตวิทยาลดลง
• ชุดของสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาปรากฏขึ้น: สังคมวิทยาการศึกษา; เศรษฐศาสตร์การศึกษาและการศึกษาเปรียบเทียบ

ในช่วงปลายทศวรรษ 50 เหตุการณ์ต่างๆ ได้เน้นย้ำถึงความสำคัญของจิตวิทยาการศึกษา มีการฟื้นตัวของเศรษฐกิจที่เกิดขึ้นในช่วงสิ้นสุดของสงครามเย็น เช่นเดียวกับความก้าวหน้าในการต่อสู้เพื่อการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี มีการเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่เน้นไปที่ความเท่าเทียม ด้วยเหตุนี้ ทรัพยากรทางเศรษฐกิจส่วนใหญ่จึงเริ่ม ถูกจัดสรรในบริบททางการศึกษา ตัวอย่างเช่น ในการศึกษา มีงานวิจัยจำนวนมากที่มุ่งเป้าไปที่หลักสูตร: การเรียนรู้ขั้นพื้นฐาน (ด้วยเครื่องมือ): การอ่าน การเขียน และการคำนวณ บวกกับปัจจัยที่ปรับปรุงผลการเรียนของนักเรียน

แนวโน้มนี้ (ในหลักสูตร) ​​เพิ่มขึ้นพร้อมกับการพัฒนาของกระแสความรู้ซึ่งสนับสนุนการระบุระหว่างจิตวิทยาการศึกษาและจิตวิทยาการสอน

RESNICK บอกเราว่าจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจของการสอนเป็นหนึ่งในแนวทางที่โดดเด่นในด้านจิตวิทยาการศึกษาในทศวรรษ 60

ประมาณปี พ.ศ. 1975 เกิดวิกฤตเศรษฐกิจครั้งใหญ่ซึ่งแสดงถึงการลดทุนวิจัย เป็นการพิจารณาทบทวนผลลัพธ์ที่ได้ดำเนินการไปแล้วและจะเกิดความผิดหวังเมื่อไม่พบผลลัพธ์ที่น่าพอใจ เนื่องจากในความเป็นจริงแล้ว จิตวิทยาการศึกษานั้นซับซ้อนมาก

การรวมบัญชี (1918-1941):

 

มีเหตุการณ์สำคัญสามเหตุการณ์:

• การประยุกต์ใช้การทดสอบกับทหารอเมริกัน
• สภาการศึกษาแห่งอเมริกา: คำถามประเภทหลักสูตรที่สอนในโรงเรียนในวิชาที่ยากที่สุดเช่นคณิตศาสตร์มาถึงแล้ว
• สิ่งพิมพ์ทดสอบ: แบบทดสอบสติปัญญาที่พยายามวัดผลการเรียน

 

ในทศวรรษ 50 มีภาพพาโนรามาที่ค่อนข้างซับซ้อน ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของจิตวิทยาการศึกษา แต่เป็นสาขาวิชาที่มีชื่อเสียงมากมาย โดยเฉพาะความสนใจอย่างมากในสหรัฐอเมริกา นอกจากนี้ยังมีสาขาวิชาอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาการศึกษา เช่น เศรษฐศาสตร์การศึกษาที่อุทิศให้กับสิ่งเดียวกันและทำให้หน้าที่ของจิตวิทยาการศึกษาเองไม่ชัดเจน

ในช่วงปลายทศวรรษ 50 เหตุการณ์ต่าง ๆ ปรากฏขึ้น (เงินมากขึ้น การทหาร สงครามเย็น ความเฟื่องฟูทางเทคโนโลยีและวิทยาศาสตร์ และความเท่าเทียมทางสังคม) ที่ผลิตงานวิจัยจำนวนมาก มีความเจริญทางเศรษฐกิจและเทคโนโลยี และมีแนวโน้มไปสู่ความเสมอภาคหลังสงครามเย็น มีงานวิจัยมากมายในสาขาวิชาจิตวิทยาการศึกษา และตั้งแต่ทศวรรษ 70 เป็นต้นมา การวิจัยได้มุ่งเน้นไปที่พื้นที่เครื่องมือพื้นฐาน ได้แก่ การอ่าน การเขียน และการคำนวณ ขณะนี้ จิตวิทยาการศึกษาได้รวมเข้ากับการวิจัยในสาขาที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น ในด้านการสอน

ในยุค 80 เกิดวิกฤตเศรษฐกิจ (เงินจำนวนมากถูกลงทุนในการวิจัย แต่ผลลัพธ์อยู่ที่ไหน ประโยชน์ของการปรับปรุงผลการเรียนอยู่ที่ไหน ไม่ได้รับผลลัพธ์ ดังนั้นให้หยุดและกลับสู่ทฤษฎี) ที่ทำให้เกิดการหยุดชะงักของการลงทุน การวิจัยจิตวิทยาการศึกษา. ด้วยเหตุนี้จึงได้มีการพิจารณาใหม่ว่าแต่ละสาขาวิชาควรอุทิศให้กับอะไร (ป.ป.ช. แห่งการศึกษาและการสอน) ปัญหาเกี่ยวกับการละลายคือจิตวิทยาการศึกษาทำงานเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่มีความหมาย และจิตวิทยาการสอนเป็นส่วนที่ประยุกต์ใช้ในการศึกษาในสาขาวิชาต่างๆ

เมื่อพวกเขาถามตัวเองอีกครั้ง แต่ละวินัยควรอุทิศเพื่ออะไร? แบบจำลองอธิบายความล้มเหลวของโรงเรียนปรากฏขึ้น และสองสามปีพวกเขาเริ่มตำหนิครอบครัว บริบท ฯลฯ เป็นตัวแปรที่ส่งผลกระทบและหลังจากนั้นจะกลับไปสู่ตัวแปรทางปัญญา

70 ถึง +

ความรู้ความเข้าใจ à (การอ่าน การเขียน การคำนวณ) à ตัวแปรอื่นๆ

 

จิตวิทยาการศึกษา (ส่วนทฤษฎี)	จิตวิทยาการสอน (ภาคปฏิบัติ)
Brumer, Ausubel, Vygotsky à พวกเขาพูดถึงการเรียนรู้ที่มีความหมาย แต่ไม่ได้อธิบายวิธีทำให้สำเร็จ	Slavin à ให้แนวทางเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้นี้
ปัญญา à ผู้เขียนบางคนไม่ได้บอกว่าจะปรับปรุงอย่างไร	พวกเขาให้แนวทางในการปรับปรุง

 

ในยุค 90 แบบจำลองคอนสตรัคติวิสต์ได้รับการพัฒนาและไม่ได้มีการแนะนำตัวแปรทางจิตวิทยาและเส้นแบ่งอยู่ใน P. ของการศึกษา, Bruner, Ausubel และ Vygotsky จะถูกวางไว้และใน P. ของการสอนให้กับ Slavin แต่ตัวแปรทางวิชาการ ประสิทธิภาพอยู่เสมอ โดยมีผลในจิตวิทยาการสอนของความฉลาดและปรับปรุงผลการเรียน และทั้งสองสาขาวิชาก็กินกันเอง ในตอนแรกความแตกต่างของการสอนคือเมื่อเข้าสู่สาขาวิชา เพราะป.ศึกษาเป็นวิทยาศาสตร์ประยุกต์ จากยุค 90 เส้นแบ่งที่ชัดเจนยิ่งขึ้น ทฤษฎีหนึ่งและอีกส่วนหนึ่งตรวจสอบสิ่งนี้ในบริบทของห้องเรียน

เมื่อพิจารณาจากภาพพาโนรามานี้แล้ว มีการนำการทดสอบบางอย่างไปใช้กับทหารในช่วงการรวมบัญชีนี้ American Council of Education ปรากฏขึ้น และการตีพิมพ์การทดสอบเป็นการทดสอบสติปัญญาที่พยายามวัดผลการเรียน และฉันเลือกตามความสามารถทางปัญญาของตัวแบบ จิตวิทยาการศึกษาดึงเอาความหลากหลายทางญาณวิทยา เป็นศาสตร์ที่มีตัวตนเป็นของตัวเองซึ่งดึงเอาความก้าวหน้าทางจิตวิทยา

วัตถุประสงค์ของการศึกษาจิตวิทยาคืออะไร?: เป็นพฤติกรรมที่เกิดขึ้นในบริบทของการศึกษาและคำนึงถึงพฤติกรรมนั้นขึ้นอยู่กับช่วงเวลาหรือเฉพาะทักษะหรือตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับความจำ หรือทั้งสองอย่างที่เกี่ยวข้องหรือตัวแปรทางอารมณ์หรือทางสังคม-อารมณ์ ในกรณีนี้ เป้าหมายของการศึกษาคือกระบวนการของหน่วยความจำที่นำฉันไปสู่ประสิทธิภาพที่ดีขึ้น (การประมวลผลข้อมูล) วัตถุประสงค์ของการศึกษาจะเปลี่ยนแปลงไปตามจิตวิทยาปัจจุบันในขณะนั้น สิ่งที่สอนและเรียนรู้ก็เปลี่ยนแปลงไปตามกระแสและสิ่งแวดล้อมก็เปลี่ยนด้วย นั่นคือเหตุผลที่เรากำลังพูดถึงสหกิจศึกษาและมันเป็นวินัยตาม Cesar Cor มันคือการผสมผสาน มันมีตัวตนของมันเอง อาศัยความก้าวหน้าทางจิตวิทยา การศึกษา และการสอน

ตอนนี้เราอยู่ในบรรทัดของการอธิบายความแตกต่างนี้ จากยุค 90 ความแตกต่างนั้นยิ่งใหญ่กว่ามาก

2. ความหลากหลายทางญาณวิทยา

 

จิตวิทยาการศึกษาเป็นศาสตร์ที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวซึ่งหล่อเลี้ยงด้วยความก้าวหน้าของจิตวิทยาทั่วไป พฤติกรรมของบุคคลนั้นถูกนำมาพิจารณาในบริบทของการศึกษา (ตัวแปรทางอารมณ์หรือทางจิต-อารมณ์) จิตวิทยาการศึกษาเป็นวิทยาศาสตร์ที่มีตัวตนของตัวเองซึ่งหล่อเลี้ยงด้วยความก้าวหน้าทางจิตวิทยา ดังนั้นจึงมีความหลากหลายทางญาณวิทยา มันมีแนวทางทางจิตสังคม (Bandura)

 

3. แนวคิดและเนื้อหา

แนวคิด:

 

มีการศึกษาพฤติกรรมของแต่ละบุคคลในบริบททางการศึกษาและพิจารณาถึงตัวแปรทางอารมณ์ จิต-อารมณ์ เป็นต้น วัตถุประสงค์ของการศึกษาจิตวิทยาการศึกษาเปลี่ยนไปตามกระแสทางจิตวิทยาของช่วงเวลาที่เปลี่ยนแปลง: พฤติกรรม, กระบวนการสอน - การเรียนรู้, ความถนัด, ความแตกต่างของแต่ละบุคคล ...

วัตถุประสงค์ของจิตวิทยาการศึกษาจะเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่เกิดขึ้นหรือชักนำในวิชาที่เป็นผลมาจากการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา สองตัวแปรที่เกี่ยวข้องที่นี่:

1. ตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับ เปลี่ยนกระบวนการ: การเรียนรู้ การพัฒนา และการขัดเกลาทางสังคม
2. ตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับ สถานการณ์การศึกษา:
   1. ปัจจัยด้านมนุษยสัมพันธ์: วุฒิภาวะ ลักษณะความถนัด ลักษณะทางอารมณ์ และลักษณะบุคลิกภาพ
   2. ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม: ลักษณะของครู (ความฉลาด บุคลิกภาพ และความรู้ของวิชา) กลุ่ม (ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล) ทรัพยากร (เงื่อนไขของวัสดุ) และวิธีการสอน

ผลลัพธ์คือ: จัดเตรียมแบบจำลองอธิบายกระบวนการเปลี่ยนแปลงในห้องเรียน มีส่วนร่วมในการวางแผนสถานการณ์การศึกษาที่มีประสิทธิภาพ ช่วยในการแก้ไขแผนการศึกษาเฉพาะ

El วัตถุประสงค์ของการศึกษา ของจิตวิทยาการศึกษา คือ พฤติกรรม กระบวนการสอน ทักษะ ความแตกต่างของแต่ละบุคคล ... (เปลี่ยนตามช่วงเวลาของจิตวิทยาที่เราพบเอง)

เนื้อหา:

 

• ผู้เรียน: ตัวแปรได้แก่ การพัฒนา สติปัญญา แรงจูงใจ ความคิดสร้างสรรค์ ... และความแตกต่างของแต่ละบุคคล

 

• ผู้ที่สอน: ตัวแปรคือ วิธีการในห้องเรียน รูปแบบการสอน กลยุทธ์ที่ใช้ ...

 

• สิ่งที่ได้เรียนรู้และสอน: หลักสูตรตามกฎหมายการศึกษา

 

• ตรงกลาง.