Çrregullimet e të nxënit dhe psikologjia: një boshllëk trajtimi

Çrregullimet e të nxënit janë të zakonshme dhe pavarësisht nga emri i tyre, ato janë probleme komplekse me ndikim të gjerë psikologjik. Ato kërkojnë ndërhyrje të shumëanshme që përfshijnë sfida psikologjike dhe akademike. Këto çështje janë të ndërthurura në mënyrë implicite dhe prandaj duhet të trajtohen së bashku.

Kuptimi i terminologjisë së paaftësisë në të nxënë

Dy terma, "çrregullim i të nxënit" (përdorur nga komuniteti mjekësor) dhe "paaftësi specifike e të mësuarit" (përdorur nga shkollat), të dyja i referohen një situate në të cilën një fëmijë me potencial intelektual normal po përjeton vështirësi të pazakonta me funksionimin e tyre akademik që nuk mund të të shpjegohet në ndonjë mënyrë tjetër. Të dy termat kanë kuptime të ngjashme dhe shpesh përdoren në mënyrë të ndërsjellë; të dyja i referohen atyre që quhen probleme "neurozhvillimore". Këto probleme mund të shfaqen në çdo moment në zhvillimin e fëmijës dhe mund të kenë simptoma të ndryshme në mosha të ndryshme.

Megjithatë, ka dallime të rëndësishme teknike midis tyre. "Çrregullimi i të mësuarit" është një term diagnostikues. Një profesionist i licencuar, zakonisht një psikolog, diagnostikon një person me një çrregullim të të mësuarit bazuar në një listë simptomash të problemeve të përpunimit që mund të krijojnë vështirësi dhe stresorë për një fëmijë. Manuali Diagnostik dhe Statistikor i Komandave Mendore (DSM), manuali i përdorur nga profesionistë të licencuar si mjekë dhe psikologë për të diagnostikuar gjendjet, njeh tre çrregullime të të mësuarit:

• Çrregullim specifik i të nxënit në lexim
• Çrregullim specifik i të nxënit në të shkruar.
• çrregullime specifike të të nxënit në matematikë

Nga ana tjetër, "paaftësi e të nxënit" është një term ligjor. Një shkollë publike identifikon një nxënës me aftësi të kufizuara në të nxënë. Kjo mund të rezultojë në të drejta ligjore, siç është e drejta për arsimim special. Paaftësia në të mësuar përdoret gjithashtu kur ndryshimet në përpunimin njohës shkaktojnë një disavantazh funksional për një person të prekur nga ajo gjendje. Këto janë shpesh pak më të rënda dhe plotësojnë kriteret e përshtatshmërisë për paaftësitë e të mësuarit në një shtet të caktuar. Kriteret e pranueshmërisë ndryshojnë nga shteti në shtet, edhe pse ka shumë mbivendosje. Prandaj, një diagnozë e bërë nga një psikolog ose mjek mund ose nuk mund të përmbushë kriteret e përshtatshmërisë për arsim special në të gjitha shtetet.

Siç thuhet në faqen e internetit të Shoqatës së Paaftësive të Mësimit të Amerikës, aftësitë e kufizuara në të mësuar (dhe çrregullimet e të mësuarit) janë për shkak të faktorëve gjenetikë dhe/ose neurobiologjikë dhe mjedisorë që ndryshojnë funksionin e trurit në një mënyrë që ndikon në një ose më shumë procese njohëse që lidhen me të mësuarit. Këto probleme të përpunimit mund të ndërhyjnë në mësimin e aftësive bazë si leximi, shkrimi dhe/ose matematika. Ato gjithashtu mund të ndërhyjnë në aftësitë e nivelit më të lartë si organizimi, planifikimi i kohës, arsyetimi abstrakt, vëmendja dhe kujtesa afatgjatë dhe afatshkurtër. Vlerësimet e hulumtimit sugjerojnë se një gamë prej 8-15% e popullsisë kanë një formë të çrregullimit të të nxënit dhe deri në një në pesë, ose 20%, kanë probleme të vëmendjes.

Implikimet psikologjike të paaftësisë në të nxënë

Çrregullimet/aftësitë e të nxënit mund të ndikojnë në jetën e një personi përtej akademikëve, duke përfshirë marrëdhëniet me familjen, miqtë dhe vendin e punës. Çrregullimet dhe paaftësitë e të nxënit janë probleme komplekse që kërkojnë ndërhyrje të shumëanshme që përfshijnë si problemet psikologjike ashtu edhe ato akademike në një ose më shumë fusha të të mësuarit, edhe kur inteligjenca ose motivimi i përgjithshëm nuk ndikohet. Sfidat psikologjike janë të ndërthurura në mënyrë implicite dhe nuk janë të ndashme nga sfidat e të mësuarit dhe duhet të trajtohen së bashku. Megjithatë, praktikat aktuale shpesh nuk marrin parasysh natyrën e pandashme të gjendjes. Fatkeqësisht, pak studiues dhe/ose profesionistë i trajtojnë këto çështje së bashku, gjë që ka pasoja negative.

Megjithëse LD-të përfshihen në DSM (si "Çrregullime specifike të të mësuarit" ose SLD) dhe konsiderohen çrregullime neurozhvillimore, së bashku me të tjera si çrregullimi i spektrit të autizmit (ASD) dhe çrregullimi i hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes (ADHD), megjithatë, ato trajtohen më shpesh. në qendrat arsimore. arena, dhe pacientët shpesh nuk marrin ndihmën psikologjike që u nevojitet (Margolis & Broitman, 2023).

Hulumtimet vërtetojnë qartë se nevojat shëndetësore të njerëzve me aftësi të kufizuara në të mësuar janë shpesh më të mëdha se ato të pjesës tjetër të popullsisë (Health, 2004) dhe se ata kanë dy deri në tre herë më shumë gjasa të përjetojnë probleme të shëndetit mendor dhe shqetësime psikologjike. (Lindsey, 2002). Vedi & Bernard, 2012; Wilson et al., 2009). Është raportuar gjithashtu se njerëzit me AD kanë më shumë gjasa të përjetojnë ankth, depresion dhe ide vetëvrasëse (Svetaz et al., 2000).

Psikopatologjia e fëmijëve dhe adoleshentëve mund të marrë shumë forma dhe të njëjtat simptoma shpesh mund të shfaqen në të gjitha kategoritë diagnostike. Ndërsa ka ndryshueshmëri të konsiderueshme në shkallën në të cilën të rinjtë me AD përjetojnë vështirësi në shëndetin mendor, vlerësimet sugjerojnë se më shumë se 70% e të rinjve me një çrregullim gjuhësor kanë një çrregullim psikiatrik. Kjo është në përputhje me atë që ne vëzhgojmë klinikisht te njerëzit me AD: ata shpesh kanë përvoja të përsëritura të dështimit, duke u akuzuar se kanë zhgënjyer veten dhe njerëzit e tjerë dhe/ose ndihen keq për veten e tyre.

Njerëzit me AD mund të bëjnë jetë të suksesshme dhe përmbushëse, por mjedisi mund ta komplikojë procesin. Kur është e vështirë të "tregosh atë që di", ne mund të shohim nivele më të larta të stresit të lidhur me shkollën (Sparks & Lovett, 2009, Margolis dhe Broitman, 2023). Profesionistët kanë nevojë për ekspertizë në teorinë, vlerësimin dhe trajtimin psikologjik dhe arsimor për t'i shërbyer mirë klientëve të tyre.

Edukimi Lexim thelbësor

Burimet e hendekut problematik

Ndarja profesionale midis edukimit special, psikologjisë klinike, psikologjisë shkollore dhe psikiatrisë së fëmijëve kontribuon në gjendjen aktuale të thyer të trajtimit të AD. Siç është diskutuar në Çrregullimet e të mësuarit në të gjithë jetëgjatësinë: Korniza e shëndetit mendor (2023) (Margolis dhe Broitman), ekzistojnë pesë arsye themelore për ndarjet profesionale:

Ndërsa kurrikula e hershme për mjekët pediatër u fokusua në të kuptuarit e faktorëve psikologjikë që ndikuan tek fëmijët në kontekstin e zhvillimit dhe të nxënit të tyre, kjo ndryshoi me një fokus të ri të specializuar në çështjet njohëse, emocionale, psikologjike dhe neuropsikologjike. U shfaqën dy rrugë që nisën ndarjen: një e përqendruar në njohjen dhe një e përqendruar në emocion.

Reformat sociale të fundit të shekullit të XNUMX-të dhe fillimit të shekullit të XNUMX-të, përfshirë shkollimin e detyrueshëm, rezultuan në edukimin masiv të njerëzve me prejardhje të ndryshme me një gamë të gjerë dallimesh individuale në proceset e të mësuarit. Disiplina e psikologjisë shkollore u ngrit për të identifikuar dhe trajtuar fëmijët me zhvillim normal, si dhe me deficite në përvetësimin e një aftësie akademike. Ndërsa edukatorët specialë janë bërë parësorë në adresimin e dallimeve individuale në të nxënit në mjediset e shkollës, psikologët e shkollave janë bërë ekspertë në vlerësimin e të nxënit të fëmijëve, veçanërisht sipas nevojës për të aksesuar këto shërbime të arsimit special.

Në vitin 1975, Kongresi miratoi legjislacionin historik Akti i Arsimit për të Gjithë Fëmijët me Aftësi të Kufizuara (Ligji Publik 94-142) që kërkon që shkollat ​​publike t'u ofrojnë studentëve një gamë të gjerë aftësish të kufizuara, duke përfshirë "paaftësi fizike, prapambetje mendore, probleme të të folurit, shikimit dhe gjuhës. , probleme emocionale dhe të sjelljes, dhe çrregullime të tjera të të mësuarit" - me një "edukim publik të përshtatshëm falas". Megjithatë, pas zbatimit të tyre, ndërhyrjet AD u zhvilluan vetëm në mjedisin arsimor dhe inkurajuan një ndarje të mëtejshme të trajtimit psikologjik nga trajtimi AD.

Për shkak se LD adresohet në shkolla, ajo është hequr kryesisht nga arena mjekësore dhe nga mbulimi i sigurimit shëndetësor. Shumica e çrregullimeve të tjera neurozhvillimore, për shembull ADHD ose ASD, trajtohen gjithashtu në shkolla, por janë të përshtatshme për psikoterapi. Mungesa e mbulimit rezulton në më pak familje të fëmijëve me AD që kërkojnë trajtim psikologjik.

Ky mosrimbursim i kostove të psikoterapisë së kryer me personat me AD gjithashtu zvogëloi gjasat që të zhvillohen trajtime psikologjike të dizajnuara për njerëzit me AD. Për shkak se kërkimi në përgjithësi nuk fokusohet në zhvillimin e një trajtimi për ngjarje të parimbursueshme, studimet e trajtimeve psikologjike për AD bëhen rrallë.

Megjithëse secila disiplinë ka këndvështrimin e saj unik dhe fushat e ekspertizës, të menduarit së bashku për fushat e mbivendosjes në vlerësim dhe trajtim do të prodhonte rezultate më të mira për njerëzit me AD. Qasje të tilla integruese do të kërkojnë përpjekje ndërdisiplinore në programet e trajnimit profesional që mund të ndikojnë në kërkimin dhe praktikën.

Më pas: Etiketat nuk janë të gjitha të këqija: Si etiketat diagnostikuese mund të jenë mjete të dobishme kur përdoren siç duhet për të identifikuar problemet e mundshme psikologjike dhe të të mësuarit.

Burime të dobishme:

https://nces.ed.gov/programs/coe/indicator/cgg/students-with-disabilities

https://www.healthyplace.com/parenting/learning-disabilities/learning-disabilities-statistics-and-prevalence

https://www.crossrivertherapy.com/learning-disabilities-statistics

https://ldaamerica.org/lda_today/el-estado-de-las-discapacidades-del-aprendizaje-hoy/

https://www.understood.org/en/articles/learning-disabilities-by-the-numbers