Všeobecná charakteristika javiska a jeho umiestnenie v súčasnom vzdelávacom systéme.

Vo vývinovej psychológii vzdelávanie v ranom detstve (0-6 rokov): Je to nepovinné štádium, ktoré pozostáva zo vzdelávacieho systému LOE v porovnaní so systémom starostlivosti a pozostáva z dvoch cyklov:

• 0-3 roky: Nie je zadarmo s väčšinovým učiteľským zborom na vyššej úrovni školiaceho cyklu.
• 3-6 rokov: Zadarmo s pedagogickým zborom vzdelávania v ranom detstve.

Oblasti poznania sú poznanie seba samého, prostredia a jazyka a komunikácie.

 Počas druhého detstva, v druhom cykle vzdelávania v ranom detstve, sa rozvíja socializácia a rovesnícke vzťahy. Získavajú sa nové vedomosti a zručnosti ako pozornosť, pamäť, jazyk, poznanie a vnímanie. Je tam vysoká aktivita.

 Fyzický a psychomotorický vývoj.

Je tu neustály rast, získava sa väčšia sila a pleť, napreduje vo vývoji svalov s významom vo výžive, mení sa stavba tela, váži medzi 19-20 kg, meria okolo 110 cm, aj keď je tu veľká individuálna variabilita a kultúrnosť.

Počas tohto štádia dochádza k myelinizácii neurónov a dochádza k stanoveniu laterality a lokalizácie kognitívnych funkcií. Na konci tejto fázy už existujú manuálne preferencie.

Cieľom psychomotorického rozvoja bude ovládať pohyby tela dovtedy, kým z neho nebudeme schopní vyťažiť všetky možnosti konania a prejavu (praktického aj symbolického). Medzi 2. a 6. rokom je teda už jasný pokrok v autonómii a kontrole tela.

Existujú dva procesy:

• Nezávislosť motora: schopnosť ovládať každý segment motora samostatne. (7-8)
• Motorická koordinácia: Združenie nezávislých pohybov, z ktorých vznikajú zložitejšie, ktoré sú automatizované. (6-7)

 Motorické zručnosti:

1. 2-3 roky: Behať, jesť lyžičkou.
2. 3-4 roky: lezenie po schodoch bez opory s nohou na každom schode, gombíkové gombíky, kopírovanie kruhu.
3. 4-5 rokov: choďte dolu schodmi bez opory a jednou nohou na každom schode, prestrihnite čiaru nožnicami, použite vidličku.
4. 5-6 rokov: jazda na bicykli, písanie.

 

 Konštrukcia schémy tela.

Je to reprezentácia, ktorú si budujeme o svojom tele a jeho možnostiach pohybu a buduje sa progresívne počas detstva percepčnými, motorickými, kognitívnymi, akčnými, jazykovými pokrokmi...

V 3-6 rokoch si už uvedomujeme vlastné telo a jeho možnosti a obmedzenia, aj keď priestorovo-časové koncepty musíme ešte zvládnuť.

Grafomotorický vývoj.

Kreslenie a písanie sú ovplyvnené faktormi dozrievania a sociálnymi faktormi, sú to vysoko špecializované zručnosti, reprezentatívneho charakteru a s veľkou kultúrnou hodnotou.

Kognitívny vývoj: predoperačné obdobie.

Manipulácia s reprezentáciami je posilnená, hoci neexistuje žiadne logické myslenie. Myšlienka je intuitívna na základe percepčného vzhľadu vecí. Chyby nie sú spôsobené percepčnými ilúziami ako v predchádzajúcich štádiách, ale neúplnou intelektuálnou konštrukciou. Majú schopnosť spájať rôzne udalosti a systematicky klásť otázky o kontexte alebo o sebe samých.

 Charakteristika predoperačnej vývinovej psychológie:

• Centrovanie: zachovanie hmoty.
• Nezvratnosť: nerozumie, že akcia môže byť obojsmerná.
• Statické myslenie: Veci sa nemenia, ak ich nevidíte.
• Finalizmus: Všetko má svoj účel.
• Animizmus: Pripisujú veciam ľudské vlastnosti.
• Detský realizmus: Nerozlišuje medzi objektívnymi faktami a subjektívnym vnímaním.

Majú kognitívnu egocentrickosť. Ich myslenie je zamerané na vlastný uhol pohľadu a majú problém vziať do úvahy aj uhol pohľadu toho druhého.

Majú tendenciu vidieť veci z vlastného záujmu a nie sú si vedomí existencie iných: „každý vidí a myslí ako on“. Majú tiež problém brať do úvahy perspektívu iných a odvádzať pozornosť od ich vlastnej perspektívy.

 Teória mysle je schopnosť vložiť sa do mysle inej osoby, rozvíja sa medzi 4-5 rokmi a chýba pri autizme a iných patológiách.

Pochopte, že iná osoba môže mať falošné presvedčenie o realite, čo jej umožňuje klamať. V tom čase chápu ostatných a seba ako bytosti s mentálnymi reprezentáciami, ktoré riadia ich správanie a ktoré im umožňujú porozumieť falošným presvedčeniam iných ľudí a zámerne vytvárať falošné reprezentácie v iných (Deliverate klam).

 V aspektoch starostlivosti je jej kontrola trvalejšia a trvalejšia, najmä pri rekreačných aktivitách. Majú problém zamerať sa na relevantné aspekty a ignorovať nepodstatné. Materská sa už nepoužíva.

 Rozpoznávacia pamäť je zdokonalená a krátkodobá pamäť je presnejšia ako dlhodobá.

 Jazyk má tri funkcie:

1. Symbolický
2. Komunikatívne
3. Sebaregulácia: Komunikujeme sami so sebou.

 Vo veku 10,000 rokov získavame slovnú zásobu 14,000 6 – XNUMX XNUMX slov. Ovládame príslovky a propozície a naše porozumenie je väčšie ako naša produkcia. Používame metafory ako zosilnenie významov a nadregulácie v pravidelných a nepravidelných slovesách.

 Už používame spojky spájajúce celé vety. Používame potvrdzovacie otázky, podraďovacie, priame predmetové a nepriame predmetové štruktúry, pasívne vety, príslovky a predložky a súradnice viet jednoduchej a vedľajšej.

 Máme interaktívne skúsenosti s odbornejšími prednášajúcimi, referenčné komunikačné zručnosti, požiadavku na odpoveď, postupnú transformáciu témy (5 rokov), nepriamu intenciu výrazov a prispôsobenie sa rečovým registrom.

 Osvedčená alebo egocentrická reč: slúži na orientáciu a na usmernenie. Tento jazyk pomáha deťom premýšľať o svojom správaní a zvoliť si spôsob konania. Objavuje sa pred náročnými úlohami, keď urobili chyby alebo nevedia, ako konať. K jeho verbalizácii dochádza do veku 4-5 rokov, potom sa zvnútorní.. (Pohyb pier bez zvukov).

Socializácia.

Interaktívny proces medzi dieťaťom a sociálnou skupinou. S ním dieťa uspokojuje svoje potreby, asimiluje kultúru a spoločnosť sa udržiava a rozvíja. Tento proces zahŕňa osvojovanie si hodnôt, noriem, zvykov, rolí, vedomostí a správania, ktoré spoločnosť prenáša a vyžaduje.

Pre socializáciu existujú mentálne procesy (nové poznatky), afektívne (Links) a Cundductual (Sociálna konformácia správania).

Typy interakcie:

• Dospelí: existujú rôzne statusy, pretože majú autoritu.
• Bratia: Niekedy aj rôzne stavy, bratia preberajú skôr didaktickú úlohu.
• Iné deti: menej kritické a direktívne štýly, viac rovnostárske interakcie, pokusy o nové roly a správanie a samoučenie.
  Rovní sú tí, ktorí majú podobné sociálne postavenie a majú podobné úrovne zložitosti správania. Prispieva to k adaptačnému významu, pretože prispievajú k pochopeniu a oceneniu perspektívy druhého, uľahčujú rozvoj sociálnych kompetencií a podporujú rozvoj iných osobných kompetencií, ktoré nie je ľahké získať vo vzťahu otec/matka-dieťa.

 V tomto veku, medzi 3-4 rokmi, sa priateľstvá vytvárajú na základe aktivít a nie na ľuďoch, v 4-9 rokoch už existujú jednosmerné priateľské vzťahy, kde je to kamarát, ktorý pozná ich vkus a záujmy. V skupinách sú zvyčajne 2 alebo 3 deti rovnakého pohlavia.

 Aktivity neboli sociálne, hrali sa paralelne s ostatnými, ale bez priamej interakcie.

Existuje aj asociatívna hra, materiály sa zdieľajú a vzájomne sa ovplyvňujú, ale činnosti nie sú koordinované.
Pri kooperatívnom hraní sa však vykonáva bežná činnosť.

 Hra môže byť cvičebná (senzomotorické obdobie), symbolická (medzi 2-3 a 5 rokmi) a pravidlá (6 rokov).

• Cvičebná hra: sú to aktivity motorického typu s počiatočným adaptívnym účelom, ktoré sa robia pre čisté potešenie a na upevnenie toho, čo sa naučili. Vzor sa opakuje pre potešenie z toho. Nie je tam žiadna symbolika a prevláda individuálny charakter, keďže nie je záujem o ostatné deti. Je to o turbulentnej hre.
• Symbolická hra: Symbolizmus, ktorý vzniká napodobňovaním, kde dieťa reprodukuje scény zo skutočného života. Jeho účel je hravý a predmety nadobúdajú význam v rámci aktivity. Postavy sú stereotypné a vymyslené. Témy predstavujú okolitú realitu (TV, Rodina...)
  Od 4 rokov je značný pokrok v komplexnosti hier. Sociálne roly sa zvládajú a sociálne interakcie a riešenie konfliktov nadobúdajú zásadný význam.

 Emocionálny vývoj.

Počas tohto veku nastáva Eriksonova „štádium iniciatívy vs. vina“: objavujú sa nové sebamotivované aktivity s väčšou autonómiou. Rozvíja sa hrdosť a veľmi pozitívne sebapoňatie bez sebakritiky. Existuje tiež pocit viny alebo hanby, keď sa veci robia zle.

Začínajú spoznávať samých seba, poznajú svoje fyzické vlastnosti a svoje schopnosti na základe kategórií, konkrétnych aspektov a pozorovateľných vlastností. (Typické pre predoperačné myslenie)

Dokážu sebaregulovať svoje správanie, dokážu potláčať, zvyšovať, usmerňovať a modulovať emócie, aj keď majú väčšie ťažkosti s negatívnymi pocitmi.

Zvýšte emocionálne porozumenie. Vo veku 4-5 rokov posudzujú príčiny mnohých základných emočných reakcií a zdôrazňujú vonkajšie faktory na vnútorné (nahnevané dieťa môže zasiahnuť).

Objavuje sa prosociálne alebo altruistické správanie.

Medzi 12-18 mesiacmi ponúkajú hračky alebo sa snažia pomáhať doma, v 2 rokoch sa prejavujú známky racionality a hračky ponúkajú, keď je ich málo, v 3 rokoch sa objavuje reciprocita. Existuje mnoho individuálnych faktorov, ktoré závisia od reakcií rodičov a kognitívneho vývoja.

Tento vývoj sa javí ako dôsledok prijatia sociálnych perspektív: Schopnosti odvodzovať myšlienky, zámery, motívy a postoje iných. Majú prosociálne morálne uvažovanie, empatiu; Kultúrny a spoločenský vplyv ovplyvní aj tak. (Industrializované verzus neindustrializované spoločnosti, Individualisti verzus kolektivisti).