පිටුව තෝරන්න

 

1. ඓතිහාසික පරිණාමය

තොරතුරු සැකසුම් න්‍යායන් විෂයය ලෙස සලකන ධාරාවකට යොමු කරයි සක්‍රීයයි ඔවුන්ගේ හැසිරීම පැහැදිලි කිරීම අනුව. හැසිරීමක්, ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන්, බාහිර සංකල්ප කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරන නමුත් තොරතුරු සැකසීමේ, ආමන්ත්‍රණය කිරීමේ හෝ විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්‍රමයට යොමු වේ. එය සමහර මූලද්‍රව්‍ය ඔවුන්ගේ පරිසරය සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කළ හැකි සැකසුම් පද්ධතියකි, සංසන්දනය කිරීමට, වර්ගීකරණය කිරීමට, ගබඩා කිරීමට සහ නව සිතුවිලි ව්‍යුහයන් නිර්මාණය කිරීමට හැකියාව ඇති පද්ධතියකි.

තොරතුරු සැකසුම් න්‍යායන් චර්යාත්මක දැක්ම ජය ගැනීමක් අදහස් කරයි. දැනුම වෙනස් ලෙස ප්‍රවේශ වීමට සලස්වන අංග සහ සිදුවීම් ඒවාට ඇතුළත් වේ.

ජිනීවා පාසල පිගෙට් සමඟ පැන නගින අතර, අයිසෙන්ක්, කැටෙල්, චොම්ස්කි ද පෙනී සිටිති ... මෙම සියලු කතුවරුන් චර්යාවාදය ප්‍රශ්න කරයි, මිනිස් හැසිරීම් ගැන කලින් කළ පැහැදිලි කිරීම. ඔවුන් මිනිස් හැසිරීම් බාහිර හා වෛෂයික දෙයක් ලෙස පමණක් නොව, අභ්යන්තර හා ආත්මීය දෙයක් ලෙස සලකති. උත්තේජකයකට ප්‍රතිචාර දැක්වීමකට වඩා වැඩි යමක් මගින් මිනිස් හැසිරීම පැහැදිලි කළ යුතු බැවින් වෙනත් දෘෂ්ටිකෝණයකින් විෂය නිරීක්ෂණය කිරීමට පොළඹවන අර්බුදයේ මොහොතක් නිර්මාණය වේ. මිනිස් හැසිරීම් තවදුරටත් බාහිර හා වෛෂයික දෙයක් ලෙස නොසලකන අතර එය අභ්යන්තර හා ආත්මීය දෙයක් ලෙස අගය කිරීමට පටන් ගනී. චර්යාවාදයට විරුද්ධ ධාරා කිහිපයක් නිර්මාණය වේ:

  • ජිනීවා පාසල: Piaget හි ආරක්ෂකයින්.
  • සාධකවාදීන් කණ්ඩායම: CATTEL සහ EYNSENCK හි ආරක්ෂකයින්.
  • සෝවියට් පාසල: LURIA සහ VIGOTSKY හි ආරක්ෂකයින්.

ඔවුන් සියල්ලන්ම උත්සාහ කරන්නේ පුද්ගලයාගේ හැසිරීම පැහැදිලි කිරීමට උත්සාහ කරන මානසික නිරූපණයන් වෙත යොමු වන ආත්මීය ව්‍යුහයක් ලබා දීමෙන් මිනිස් හැසිරීම් අධ්‍යයනය කිරීමට ය.

සාධකවාදීන්ට ඒවා මානසික ව්‍යුහයන් වනු ඇත, Piagetians සඳහා ඒවා සංජානන ව්‍යුහයන් (යෝජනා ක්‍රම) සහ Vygotskians සඳහා ඒවා භාෂාවෙන් සහ පරිසරය සමඟ ඇති සම්බන්ධයෙන් සකස් කරන ලද සංකීර්ණ සහ මානසික ව්‍යුහයන් වේ. ඔවුන් සියල්ලන්ටම අවශ්‍ය වන්නේ මිනිස් හැසිරීම් වලට ආත්මීය ව්‍යුහයක් (නිරූපණ සමඟ ක්‍රියාත්මක වන යම් ආකාරයක මනසක්) ලබා දීමෙන්, හැසිරීම විස්තීරණය කර නිරූපණයන් මත පදනම්ව බව සලකමින්. සාධකවාදීන් සඳහා, මෙම ව්‍යුහය සෑදෙන්නේ මානසික හැකියාවන් මගිනි, Piaget සඳහා ඒවා සංජානන ව්‍යුහයන් වනු ඇත (යෝජනා ක්‍රම, සංජානන විසංයෝජනය, සමතුලිතතාවය, අසමතුලිතතාවය...). කෙසේ වෙතත්, Vygotsky සඳහා ව්යුහයන් භාෂාව සහ සමාජ සන්දර්භය විසින් තීරණය කරනු ලැබේ.

1948 දී, කතුවරුන් මාලාවක්, ඔවුන් අතර, සයිමන් සහ ලැෂ්ලි, සම්මන්ත්‍රණයක දී පෙන්නුම් කළේ චර්යාවාදී කැනනයන් සමඟ එක්වීම මිනිස් හැසිරීම් පිළිබඳ විද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයේ නොහැකියාව බවයි. හැසිරීම් සංවිධානය කර සැලසුම් කළ යුතුය, ඒවා විෂයයෙන් පිටත සිට පැමිණිය නොහැක, නමුත් විෂය ඇතුළත සිට පැමිණේ. ඉහත සියල්ල ප්‍රශ්නයට ලක් කරමින් සංජානන ධාරා සහ කෘත්‍රිම බුද්ධිය මතුවන මොහොත මේ මොහොතේය.

Hixon හි, 1948 දී, Kiener, Laslhey සහ Simon තර්ක කරන්නේ චර්යාවාදී ධාරාවට මිනිස් හැසිරීම් පැහැදිලි කිරීමට ප්‍රමාණවත් විද්‍යාත්මක පදනමක් නොමැති බවත්, මෙම හැසිරීම සැලසුම් කළ යුතු බවත්, එය පිටතින් නොව විෂය අභ්‍යන්තරයෙන් පැමිණිය යුතු බවත්ය. මෙය කෘතිම බුද්ධිය බිහිවීමට මග පෑදීය. තොරතුරු සැකසුම් න්‍යායන් යනු ජාල මාලාවක් ගොඩනැගීමයි.

තොරතුරු සැකසීමේ සිද්ධාන්තවල පසුබිම.

තොරතුරු සැකසීමේ මනෝවිද්‍යාව ප්‍රධාන වශයෙන් 1920 සහ 1960 අතර විශාල කණ්ඩායම් දෙකක ප්‍රතිඵලයක් ලෙස හැඩගැසීමට පටන් ගත්තේය: එක්සත් ජනපදය සහ මහා බ්‍රිතාන්‍යය. එය දෙවන ලෝක සංග්‍රාමයෙන් පසු සොල්දාදුවන්ගේ විමර්ශනවලින් පෙළඹී ඇති දිගු කාල පරිච්ඡේදයකි. මුලදී පර්යේෂණ රසායනාගාරයේ සිදු කරනු ලබන අතර පසුව එය වැඩ මධ්යස්ථාන වෙත මාරු කරනු ලැබේ. 1920 සිට 1960 දක්වා කාලය තුළ මහා බ්‍රිතාන්‍යය සහ එක්සත් ජනපදය ප්‍රධාන පූර්වගාමීන් වේ, විශේෂයෙන් එය පර්යේෂණ රසායනාගාරවල සිදු වේ.

මහා බ්‍රිතාන්‍යයේ විමර්ශන:

මහා බ්‍රිතාන්‍යයේදී ඔබට හමුවනු ඇත බාර්ට්ලට් සමඟ කේම්බ්‍රිජ් මනෝ විද්‍යාගාරය, පර්යේෂකයෙකු ලෙස, ඔහු නියම තත්වයන් සහ යෝජනා ක්‍රමයේ වැදගත්කම පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් වර්ධනය කර ඇති අතර එමඟින් යම් තත්වයක් තුළ පුද්ගලයාගේ හැසිරීම තේරුම් ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි. මෙම යෝජනා ක්රමය අතීත සංවේදනයන් එකතු කරන මතක සටහනක් ලෙස සැලකේ. මොළයට ළඟා වන සෑම නව සංවේදනයක්ම පෙර රටාව වෙනස් කරයි. යෝජනා ක්‍රම යනු පරිසරය සමඟ ඇති අන්තර්ක්‍රියා වලින් වින්‍යාස කර ඇති වියුක්ත සංජානන ව්‍යුහයන් බැවින් එයට සංජානන ස්වභාවයක් ඇත. එබැවින්, යෝජනා ක්රමයේ පරමාර්ථය වන්නේ තොරතුරු සංවිධානය කිරීම සහ ඒ සඳහා නව ව්යුහයක් සැකසීමයි. මෙය පසුව Piaget විසින් හඳුන්වනු ලබන්නේ "අසිමිලේෂන්" යනුවෙනි.

ඔහු සැබෑ තත්වයන් හරහා මිනිස් හැසිරීම් අධ්‍යයනය කරන අතර, මේ සඳහා ඔහු මිනිස් හැසිරීම් පැහැදිලි කරන දෙයක් ලෙස ක්‍රම සංකල්පය ඇතුළත් කරයි, අතීත සංවේදනයන් එකතු කරන මතකයේ හෝඩුවාවක්, මොළයට ළඟා වන සෑම සංවේදනයක්ම යෝජනා ක්‍රමය වෙනස් කරයි. Bartlett විසින් යෝජනා ක්‍රමයට සංජානන ස්වභාවයක් ලබා දෙයි, එම යෝජනා ක්‍රම විෂයය පරිසරය සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කරන තරමට වින්‍යාස කර ඇති වියුක්ත ස්වභාවයේ සංජානන ව්‍යුහයන් වේ. යෝජනා ක්රමයේ පරමාර්ථය වන්නේ තොරතුරු සංවිධානය කිරීමයි.

ක්‍රේක් (බාර්ට්ලට්ගේ ගෝලයා) සමඟ ව්‍යවහාරික මනෝවිද්‍යාව සඳහා පර්යේෂණ මධ්‍යස්ථානය: බාර්ට්ලට්ගේ පෙර වැඩ කටයුතු දෙවන ලෝක යුද්ධයේ ඉල්ලීම් වලින් ඉදිරියට යයි. ක්‍රේක් 40 ගණන්වල මනෝවිද්‍යා අංශය ආරම්භ කළේය. ඔහු අවධානය යොමු කරන්නේ කාර්යයක් ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී සීතල හා තාපයේ බලපෑම්, විවිධ මූලාශ්‍රවලින් දිස්වන විට සහ ප්‍රතික්‍රියා අවස්ථා වලදී තොරතුරු සැකසීමේ හැකියාව පිළිබඳව විමර්ශනය කිරීමයි. විශ්ලේෂණ අංශ පහත පරිදි වේ:

  • රේඩාර් තිර මත සබ්මැරීන හඳුනාගැනීමේ දුෂ්කරතාවයට මුහුණ දෙන නිරීක්ෂණ කාර්යයන්.
  • කාර්යයේ දුෂ්කරතාවයට සීතල හා තාපයේ බලපෑම් විශ්ලේෂණය කෙරේ.
  • විවිධ මූලාශ්රවලින් තොරතුරු සැකසීමේ හැකියාව.
  • ඇතැම් උත්තේජක සඳහා ප්රතික්රියා කාලය අධ්යයනය කිරීම.
  • විවිධ මූලාශ්‍රවලින් තොරතුරු එකවර සැකසීමේ හැකියාව.

ක්‍රේක්ගේ රසායනාගාරයේ ආදේශ වූයේ ක්‍රේක්ගේ ගෝලයෙකු වූ බ්‍රෝඩ්බන්ට් ය. Broadbent විසින් "Perception and Communication" නම් කෘතියක් ප්‍රකාශයට පත් කරයි, එහි ඔහු තොරතුරු සැකසුම් tªs සම්පාදනය කරයි. එය සංජානන සිද්ධාන්තවල දෘෂ්ටිකෝණයෙන් තොරතුරු සැකසීම පිළිබඳ ඒ මොහොත දක්වා සිදු කරන ලද පර්යේෂණ සහ අධ්‍යයන සම්පාදනය කිරීමකි.

ස්නායු පද්ධතිය තොරතුරු ගලා යන, ගබඩා කර තීරණ ගැනීමට ඉඩ සලසන ජාලයක් ලෙස තේරුම් ගත යුතු බව මුලින්ම තහවුරු කළේ Broadbent ය. මෙම SN පළමු ගැලීම් සටහන සඳහා අඩිතාලම දමයි. අපි ගැටිති, මතක ගබඩා, කේතීකරණය, ප්‍රතිසාධනය ගැන කතා කිරීමට පටන් ගන්නේ එලෙසයි.

එක්සත් ජනපදයේ විමර්ශන:

අපි ඔහුව හමුවෙමු ස්ටීවන්ස් හාවඩ් විශ්ව විද්‍යාලයේ මනෝ ධ්වනි විද්‍යාගාරය, කාර්යය ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී ශබ්දයේ බලපෑම පිළිබඳව අවධානය යොමු කරන ලද පර්යේෂණ සිදු කරන ලදී.

අනෙක් අතට, එක්සත් ජනපදයේ තිබේ ප්රතික්රියා මනෝවිද්යා රසායනාගාරය, අතින් ෆිට්ෂ්, හැසිරීම් පැතිකඩ සඳහා කාර්යයන් සැලසුම් කිරීම සඳහා කැප වූ "යම් යම් කාර්යයන් සඳහා ඵලදායී හැසිරීම් මොනවාද", මේ සඳහා ඔවුන් අවකාශය සහ චලනය පිළිබඳ සංජානනය ක්රියා කරයි.

අපි ද සොයා ගනිමු ගුවන් හමුදා මනෝවිද්‍යාව හෝ ගුවන් මනෝවිද්‍යා රසායනාගාරය සමඟ ෆිට්ස්. එහි දී, අවකාශය සහ චලනය පිළිබඳ සංජානනය සම්බන්ධයෙන් කාර්යයක් ඵලදායී ලෙස ඉටු කිරීම සඳහා විවිධ හැසිරීම් රටා විමර්ශනය කර විශ්ලේෂණය කරන ලදී. ක්‍රියාත්මක කරන සෑම කාර්යයක් සඳහාම වඩාත්ම අනුගත ප්‍රතිචාර රටා අධ්‍යයනය කිරීම ෆිට්ස් භාරව සිටී.

අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාවේ බලපෑම්:

50 ගණන්වල අවසානයේ, පෙර පර්යේෂණවල ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාවට වැදගත් බලපෑම් ලැබී ඇත. මෙම සියලු රසායනාගාරවල වැඩ ධාරා 3 ක බලපෑම හෙළි කරයි:

  1. පරිගණක: මිනිස් මොළය මෙන් බොහෝ තොරතුරු සැකසීමට සහ බොහෝ කාර්යයන් කිරීමට අපට ඉඩ සලසන මූලද්‍රව්‍ය. පරිගණකය සහ මිනිසා යන සම්භාව්‍ය උපමාව මතුවන්නේ මෙලෙසිනි.

එහි ප්රතිවිපාකයක් ලෙස චිත්තවේගීය බුද්ධියේ වසර වේ. පරිගණක බොහෝ ක්‍රියා සිදු කිරීමට ඉඩ සලසන මූලද්‍රව්‍ය ලෙස වටහාගෙන ඇත. මෙම සංකල්පය පුද්ගලයා වෙත මාරු කර බොහෝ වැඩසටහන් අධ්‍යයනය කිරීමට පෙළඹෙන අතර එමඟින් විෂයයට බොහෝ තොරතුරු සැකසීමට සහ ගැටළු විසඳීමට හැකි වේ. පරිගණක රූපකය වර්ධනය කිරීමේදී සයිමන් සහ නිව්වෙල් සිටීම. එම කෘතිම බුද්ධිය ඉගෙනීම යනු පරිසරය, දැනුම සහ පෙර අත්දැකීම් අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ ප්‍රතිඵලයක් බව සලකයි. දැනුම අවබෝධ කර ගැනීම මානසික සම්බන්ධතා ලෙස හඳුන්වනු ලබන අතර, උත්තේජක-ප්‍රතිචාරය අතර ආශ්‍ර ලෙස නොවේ. එබැවින්, ඉගෙනීම යනු විෂයයේ විවිධ අභ්යන්තර යෝජනා ක්රම අත්පත් කර ගැනීමයි.

මීට පෙර පිරිමින් විසින් සිදු කරන ලද බොහෝ කාර්යයන් ඉටු කිරීමට ඔවුන්ට හැකියාව ඇත. මනස-පරිගණක රූපකය පිළිබඳ අදහස මිනිස් සිමියුලේටරයක් ​​සොයන බොහෝ පරීක්ෂණවලට තුඩු දෙයි. එය උපකල්පනය කළේ කෘත්‍රිම බුද්ධියේ සමස්ත වර්ධනය එම අවස්ථාවේ දී උපරිම ප්‍රකාශකයා වන ටියුරින් ය. ඉගෙනීම යනු විචල්‍ය තුනක ප්‍රතිඵලයක් බව AI සලකයි: පරිසරය සමඟ අන්තර්ක්‍රියා, පෙර අත්දැකීම් සහ දැනුම (මානසික ව්‍යුහයන් අතර ආශ්‍රයෙන් සෑදී ඇත).

මෙම ප්‍රවාහයෙන් ඉගෙනීම සමන්විත වන්නේ නව යෝජනා ක්‍රම ලබා ගැනීමෙනි. ක්‍රමලේඛය සහ ඉගෙනීම යන සංකල්පය සංජානන මනෝවිද්‍යාවේ විධිවිධානය වේ.

  1. භාෂාමය සංවර්ධනය à බලපෑමට ලක්ව ඇත චොම්ස්කි භාෂාව සම්බන්ධ ඔහුගේ අධ්‍යයන සමඟ. භාෂා උපාංග සංකල්පය, අපට තොරතුරු සංජානනය කිරීමට, සැකසීමට, කේතනය කිරීමට සහ තොරතුරු ආපසු ලබා දීමට හැකියාව ඇති බව පවසයි. චොම්ස්කි මනෝ වාග් විද්‍යාව අධ්‍යයනය කරන අතර පරිසරය විසින් නිර්මාණය කරන ලද සහජ ව්‍යුහයක් සහ යෝජනා ක්‍රමවල සහජ ව්‍යුහයක් ගැන අපට කියයි. භාෂාමය ක්‍රියාවලීන් සහ භාෂා අත්පත් කර ගැනීමේ යෝජනා ක්‍රම පිළිබඳව අධ්‍යයනයන් නිෂ්පාදනය කෙරේ. එය විෂයයක් කතා කිරීමට සහ ඉගෙනීමට භාවිතා කරන ව්‍යුහයන් විශ්ලේෂණය කිරීමට උත්සාහ කරයි.
  1. Piaget's Theory of Cognitive Structures: Schema Formation à පිළිබඳ අධ්‍යයනයන් Piaget මානව හැසිරීම් පරිණාමයට යටින් පවතින අභ්‍යන්තර ක්‍රියාවලීන්ගේ ව්‍යුහයන් විශ්ලේෂණය කිරීම, උකහා ගැනීම, යෝජනා ක්‍රම සැකසීම ... එය විෂයයන්ගේ විවිධ තත්වයන් ගැන කථා කරයි, විෂය අභ්‍යන්තරයෙන් යෝජනා ක්‍රම ලබා ගනී. විෂයට යම් යම් යෝජනා ක්‍රම (ව්‍යුහයන්) ඇත, එය ඔහුට පරිසරය සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට ඉඩ සලසයි, එය සංජානන විසංයෝජනය අසමතුලිතතාවයක් ඇති කරන විට ය. විෂය තොරතුරු ප්‍රතිව්‍යුහගත කරයි, නව රටා නිපදවයි සහ සමතුලිතතාවයට නැවත පැමිණේ. විෂයය අසමතුලිත කරන තොරතුරු ලැබෙන තුරු පද්ධතිය ක්‍රියා කරයි. Piaget අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාව සඳහා දායකත්වයක් සපයන්නේ නැත, නමුත් එය සංජානන ව්‍යුහය හරහා සංවර්ධනය පැහැදිලි කිරීමට උත්සාහ කරන බැවින් එය අර්ධ වශයෙන් කරයි. ගැන කතා කරන්න සංජානන අසමගිය (උසස් කිරීම සහ නවාතැන්).

අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යා ක්‍ෂේත්‍රය තුළ ලැබුණු බලපෑම්වල ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, BRUNER සහ AUSTIN කැපී පෙනෙන බහුවිධ ප්‍රකාශන ජනනය වේ, ඔවුන් ඉගෙනුම් උපාය මාර්ග තුළ සංජානන ක්‍රියාවලීන් සම්බන්ධ වන බව ආරක්ෂා කරයි. ඔවුන් තමයි සංජානන ක්‍රියාවලියක් ලෙස උපාය මාර්ග හඳුන්වා දෙන්නේ. අනෙක් අතට, MILLER (මැජික් අංකය 7 + -2, අසීමිත මතකය) BALLAGHER සහ PRIBRAN සමඟ එක්ව එක් එක් පුද්ගලයා කේතනය කරන, ගබඩා කරන සහ ලබා ගන්නා තොරතුරු සකසනයක් ලෙස සැලකේ.

1956 දී පමණ තොරතුරු සැකසුම් න්‍යායන් මතුවෙන්නට විය. අධ්‍යයනයන් කිහිපයක් පර්යේෂණ ක්‍රමයක් ලෙස මතකය සහ පරිගණක අනුකරණය මත පදනම් වේ.

මේ සියල්ල බොහෝ විද්‍යාත්මක ජයග්‍රහණවලට තුඩු දෙයි. 1958 දක්වා අපට සංජානන ධාරාවේ උච්චතම අවස්ථාව වන අතර, තොරතුරු සැකසීමේ ධාරාවක් වන අතර, මිනිස් හැසිරීම් පැහැදිලි කිරීම මතකය පිළිබඳ සම්පූර්ණ අධ්‍යයනය හරහා ගමන් කරයි.

SIEGLER ට අනුව තොරතුරු සැකසුම් න්‍යායවල ලක්ෂණ:

සීග්ලර්ට අනුව, තොරතුරු සැකසීමේ වේලාවට ලක්ෂණ තුනක් ඇති බව අපි කියමු. තොරතුරු සැකසීමේ ප්‍රවේශය නිර්වචනය කිරීම සඳහා සීග්ලර් ලක්ෂණ තුනක් ස්ථාපිත කරයි (චින්තනය, වෙනස් කිරීමේ යාන්ත්රණ y ස්වයං-වෙනස් කිරීම):

සිතුවිල්ල: සංකල්ප සෑදීම, තර්ක කිරීම, විවේචනාත්මකව සිතීම සහ ගැටළු විසඳීම සඳහා මතකයේ සිට තොරතුරු හැසිරවීම සහ පරිවර්තනය කිරීම සම්බන්ධයෙන් සිතීම ගැන එය අපට කථා කරයි. සිතීම ඉතා නම්‍යශීලී බව ඔහු සලකන්නේ එය වෙනස්කම් වලට අනුවර්තනය වීමට සහ හැඩගැසීමට ඉඩ සලසන බැවිනි. එය අපි පසුව දකින ප්‍රකාශන මතකයට සමානයි. මතකයේ ඇති තොරතුරු හැසිරවීම සහ පරිවර්තනය කිරීම සම්බන්ධයෙන්, සංකල්ප සැකසීමට, හේතු දැක්වීමට හෝ ගැටළු විසඳීමට. මෙම චින්තනය විෂයයන්ට අනුවර්තනය වීමට සහ වෙනස්කම් වලට අනුවර්තනය වීමට ඉඩ සලසයි; විෂය පරිසරය සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කරන විට මෙම වෙනස්කම් සිදු වේ. චින්තනයේ ඇති උපරිම සීමාව වන්නේ විෂයයට තොරතුරු සැකසීමට හැකි වේගයයි.

වෙනස් කිරීමේ යාන්ත්රණ: එය තොරතුරු සැකසීමේ වෙනස් කිරීමේ යාන්ත්‍රණ 4 ක් ස්ථාපිත කරයි:

  1. කේතීකරණය. මතකයට තොරතුරු ඇතුළත් කරන ක්‍රියාවලිය. තොරතුරු කේතනය කිරීමේ සහ තේරීමේ උපාය මාර්ග ගැන කථා කරන තේරීමක් සහ පරිවර්තනයක් ගැන කථා කිරීමට මෙය ඉඩ දෙයි. එය තොරතුරු මතකයට ඇතුළත් කිරීමට ඉඩ සලසන ක්රියාවලියට යොමු කරයි.
  2. ස්වයංක්රීයකරණය. වයස හරහා හෝ අත්දැකීම් තුළින් සුළු හෝ උත්සාහයකින් තොරව තොරතුරු සැකසීමේ හැකියාව ලෙස වටහාගෙන ඇත. ඒවා සුළු හෝ උත්සාහයකින් තොරව තොරතුරු සැකසීමේ කුසලතා වේ. එය විෂයයේ වයස හෝ පළපුරුද්ද සමඟ ක්‍රමානුකූලව අත්පත් කර ගනී.
  3. උපාය මාර්ග තෝරා ගැනීම. තොරතුරු ග්‍රහණය කර ගන්නා, තෝරාගැනීම, වෙනස් කොට සැලකීම සහ ගබඩා කරන යාන්ත්‍රණ හෝ හැකියාවන් (ඒවා මතක ක්‍රියාවලි වේ). ඒවා යම් යම් තොරතුරු සැකසීමට හැකි බව විෂයයන් දන්නා යාන්ත්‍රණ හෝ ක්‍රියා පටිපාටි වේ.
  4. මාරුව. මා උගත් දේ වෙනත් සමාන අවස්ථාවක සන්දර්භයක භාවිතා කිරීමේ හැකියාව.

මෙම ධාරාවේ (cognitivism) අප කතා කරන්නේ ඉගෙනීම ගැන නොව සැකසීම ගැන ය. ඉගෙනීම ගැන කතා කරන්නේ හැසිරීම්වාදයයි.

  • ස්වයං-වෙනස් කිරීම: එය මා අන්තර් ක්‍රියා කරන පරිසරයට අනුව මා වෙනස් කරන හෝ නැවත සකස් කරන දැනුම සහ උපාය මාර්ග වේ. උදා: මෝටර් සයිකලයක් පැදවීමට ඉගෙන ගැනීම සඳහා මෝටර් රථයක් පැදවීමේ අත්දැකීම සකස් කිරීම. මෙහිදී මෙටෝකොග්නිටිව් උපායමාර්ගය යන සංකල්පය දැනටමත් ඇතුළත් කර ඇත. මෙම සංකල්පය METACOGNITIVE උපාය මාර්ග සමඟ සම්බන්ධ වේ: සැලසුම් කිරීම, ස්වයං-නියාමනය, පාලනය y ඇගයීම. ළමුන් තුළ සන්දර්භය මූලික කාර්යභාරයක් ඉටු කරන අතර ඔවුන් සම්බන්ධීකරණය කරන්නේ කෙසේදැයි දැන සිටිය යුතුය: දැනුම, උපාය මාර්ග සහ පරිසරය හෝ සංදර්භය Metacognitive උපාය මාර්ග හරහා, සිට:
  1. ඔවුන් සැලසුම් කරයි: සංකල්පීය සිතියමක් සාදා ගන්නේ කෙසේදැයි දරුවා සලකා බලන තරමට.
  2. ස්වයං පාලනය: මම එය හරි, වැරදියි ...
  3. ඇගයීම: කාර්යයේ ප්රතිඵලය හොඳින් සිදු වී තිබේද?

 

2. තොරතුරු සැකසීමේ සිද්ධාන්ත.

තොරතුරු සැකසීමේ න්‍යායන් සඳහා හැඳින්වීම:

අපි සිටින්නේ දෙවන උපමාවේ: දැනුම ලබා ගැනීමක් ලෙස ඉගෙනීම, O විචල්‍යය ප්‍රථම වරට දිස්වන තැන තොරතුරු සැකසුම් න්‍යායන් මතුවීම හැසිරීම්වාදය විසින් ආරක්ෂා කරන ලද අදහස් හිඟකමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙසය.

චර්යාවාදය මූලිකවම අවධානය යොමු කරන්නේ උත්තේජක විශ්ලේෂණය සහ ඒවායේ ප්‍රතිචාර මත පදනම් වූ න්‍යායන් හරහා ඉගෙනීම අධ්‍යයනය කිරීම කෙරෙහි වන අතර, සංජානන න්‍යායන් අභ්‍යන්තර මානසික ක්‍රියාවලීන් (ජීවියා) මත පදනම් වේ. මිනිසා තොරතුරු සකසනයක් ලෙස සංකල්පය පදනම් වී ඇත්තේ මිනිස් මනස සහ පරිගණකයක ක්‍රියාකාරීත්වය අතර ඇති ප්‍රතිසම මතය. එම පරිගණකය a ලෙස පිළිගනු ලැබේ රූපකය මානව සංජානන ක්රියාකාරිත්වය.

තොරතුරු සැකසීම සියල්ලටම වඩා උත්පාදනය කර ඇත මතක සිද්ධාන්ත. තොරතුරු සැකසුම් න්‍යායන් අවධානය යොමු කරන්නේ මිනිසුන් පරිසරයේ සිදුවීම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ආකාරය, ඉගෙන ගැනීමට අවශ්‍ය තොරතුරු කේතනය කිරීම සහ ඔවුන් දැනටමත් ඇති දැනුමට සම්බන්ධ කිරීම, නව තොරතුරු මතකයේ ගබඩා කිරීම සහ ඔබට අවශ්‍ය විට එය ලබා ගැනීම ය.

මතකය යනු මිනිසුන්ට තොරතුරු වාර්තා කිරීමට, රඳවා ගැනීමට සහ ලබා ගැනීමට ඇති හැකියාවයි. මේ සඳහා එය පහත ක්‍රියාවලි සිදු කරයි:

  • කේතීකරණය (තොරතුරු ලියාපදිංචි කිරීම).
  • ගබඩා කිරීම (තොරතුරු සුරකින්න).
  • ප්‍රතිසාධනය (අපට එය භාවිතා කිරීමට අවශ්‍ය වූ විට තොරතුරු සොයා ගන්න).

මේ ක්‍රියාදාමයන් තුන ඇති වුණොත් තමයි අපිට මතක තියාගන්න පුළුවන් වෙන්නේ.

තොරතුරු සැකසීම ආරම්භ වන්නේ a උත්තේජනය (දෘශ්‍ය, ශ්‍රවණ) ඉන්ද්‍රියයන් එකක් හෝ කිහිපයක් (ඇසීම, ස්පර්ශය, පෙනීම) විශ්මයට පත් කරයි. එම සංවේදී මතකය උත්තේජකය ලබාගෙන එය මොහොතකට තබා ගනී (සංවේදී ලේඛනය තත්පර 1 සිට 4 දක්වා).

SENSORY MEMORY සතුව තොරතුරු අවශ්‍ය කාලය සඳහා එය පවත්වාගෙන යාමේ කාර්යය ඇත. තෝරා බේරා සේවා  e හඳුනාගෙන ඇත වැඩිදුර සැකසීම සඳහා.

ද්රව්යය සම්පූර්ණයෙන්ම අසංවිධානාත්මකයි, අප අවට ලෝකයේ වස්තූන් හා සිදුවීම්වල පිටපතක් වැනි. අපගේ මනස සියලු ආදාන තොරතුරු මත සංවිධානය කිරීමට සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීමට නැඹුරු වේ. ක්‍රියාවලි දෙකක් සිදු වන්නේ මෙහිදීය:

  • සංජානනය: රටා හඳුනාගැනීම. එය දන්නා තොරතුරු සමඟ ආදානය සංසන්දනය කරමින් උත්තේජකයට අර්ථයක් ලබා දීමේ ක්‍රියාවලියයි.
  • අවධානය: හැකි දත්ත බොහොමයක් තෝරා ගැනීමේ ක්‍රියාවලිය.
බ්‍රෝඩ්බෙන්ට් ෆිල්ටර් මොඩලය (1958)

තොරතුරු ලැබී ඇත සංවේදී මතකය විවිධ නාලිකා මගින්. අවධානය යොමු කිරීමේ පරාසය සීමිතය, වරකට උත්තේජක කිහිපයකට යන්තම් සහභාගී වේ.

සංජානන පද්ධතිය සැකසීම සඳහා නාලිකා වලින් එකක් තෝරාගෙන ඇත. ඉතිරි නාලිකා අක්රිය කර ඇත. තෝරාගැනීමේ පදනම සංජානනීය වනු ඇත (අවධානය උත්තේජකයේ අර්ථය මත රඳා පවතී). ඇත්ත වශයෙන්ම අපට අනෙකුත් නාලිකා වලින් සමහර තොරතුරු දිගටම ලැබේ. ෆිල්ටරය ඇත්ත වශයෙන්ම අනාරක්ෂිත නාලිකා අඩු කරන අට්ටාලයක් වනු ඇත. දිගු කාලීන මතකයේ කොටසක් සක්‍රිය කිරීමට ප්‍රමාණවත් ලෙස සියලුම යෙදවුම් වලට සහභාගී වේ. එවිට සන්දර්භය අනුව ප්‍රවේශයක් තෝරා ගනු ලැබේ. සාධක පහත පරිදි වේ:

  • තොරතුරු මූලාශ්ර සංඛ්යාව.
  • මූලාශ්රවල සමානකම.
  • මූලාශ්රවල සංකීර්ණත්වය.

අනපේක්ෂිත අකුරු අපගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරයි. අඛණ්ඩ උත්තේජක සඳහා ක්‍රමානුකූලව පුරුද්දක් ඇති බැවින්, ඉතා පුරෝකථනය කළ හැකි මූලාශ්‍ර අපගේ අවධානයට හසු නොවේ.

අවධානය යොමු කිරීමේ ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ට අදාළ නොවන උත්තේජක කාර්යක්ෂමව ඉවත දැමිය නොහැක, එමඟින් ඔවුන්ගේ සැකසුම් පද්ධතිය අධික ලෙස පැටවීම සහ තරඟකාරී යෙදවුම් මධ්‍යයේ ප්‍රධාන කාර්යය අහිමි වේ.

අවධානය යොමු කිරීමේ මෝටර් කුසලතා උපාධිය:

  1. ස්වයංක්‍රීය ක්‍රියාවලි: ඒවාට වැඩි අවධානයක් අවශ්‍ය නොවන අතර අනෙකුත් ක්‍රියාවලීන් සමඟ සමාන්තරව ක්‍රියාත්මක විය හැක.
  2. පාලිත ක්රියාවලීන්: ඒවාට විශාල අවධානයක් අවශ්‍ය වන බැවින් ඒවා ශ්‍රේණිගතව ක්‍රියාත්මක කළ යුතුය.
    1. පාලිත කාර්යයක් පුරුද්දක් වන විට, එය අවසානයේ ස්වයංක්‍රීය වේ.
    2. ආදානයක් අවබෝධ කර ගැනීමට නම්, එය සංවේදී ලේඛනයේ තබා ගත යුතු අතර දිගු කාලීන මතකයේ දැනුම සමඟ සැසඳිය යුතුය.
    3. සංජානනය තොරතුරු වල වෛෂයික (භෞතික) ලක්ෂණ සහ විෂයයේ පෙර අත්දැකීම් මත රඳා පවතී.

රටා හඳුනා ගැනීම ආකාර දෙකකින් සිදු වේ:

  1. DOWN-UP සැකසීම à විශේෂාංග විශ්ලේෂණය කරන්න සහ උත්තේජක හඳුනාගැනීම සඳහා අර්ථවත් නිරූපණයක් නිර්මාණය කරයි.
  2. UP-DOWN සැකසුම් à බලාපොරොත්තු ගොඩනැගේ සන්දර්භය තුළ පදනම් වූ සංජානනය ගැන. කරුණු පූර්වාපේක්ෂා කර ඒ අනුව අවබෝධ කර ගනී.
    1. අපේක්ෂාවන් සංජානනයට බලපායි. අපට පෙනෙන්නේ බලාපොරොත්තු වූ දේ මිස අනපේක්ෂිත දේ නොවේ.
    2. සංජානනයේ මූලධර්ම දෙකක්:
      1. සංජානනීය නැඹුරුතාව: අපි බලාපොරොත්තු වන හෝ දැකීමට අවශ්ය දේ අපි දකිමු.
      2. සංජානනීය ස්ථාවරත්වය: පාරිසරික තත්ත්වයන් වෙනස් වුවද අපි උත්තේජකයේ ලක්ෂණ ස්ථාවරව තබමු.

තොරතුරු මෙහෙයුම් මතකය (කෙටි කාලීන හෝ වැඩ කිරීම) වෙත මාරු කරනු ලැබේ, එය අනතුරු ඇඟවීමේ තත්වයට අනුරූප වේ, නැතහොත් ඒ මොහොතේ යමෙකු දන්නා දේ. ඒකකය මෙම මතකයේ තබා ගැනීමට නම්, ඔබ කළ යුතුය සමාලෝචනය, එසේ නොමැති නම් තොරතුරු ඉක්මනින් නැති වී යයි (තත්පර 15-25 පමණ).

තොරතුරු ක්‍රියාකාරී මතකයේ ඇති අතර, නව තොරතුරු ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා දිගු කාලීන මතකය, ස්ථිර මතකය සම්බන්ධ දැනුම සක්‍රීය කර මෙහෙයුම් මතකයේ තැන්පත් කරනු ලැබේ. එබැවින්, වැඩ කරන මතකයේ MLP වෙතින් නව සහ ලබාගත් තොරතුරු අඩංගු වේ.

වැඩ කරන මතකයට සීමිත ධාරිතාවක් ඇත, මෙය මිලර් මැජික් අංක 7 (+/- 2) වේ.

බෆර් මාදිලිය

ඉඩක් ඉතිරි නොවන තෙක් තව් පිරවීමෙන් තොරතුරු සකසනු ලැබේ. වැඩි ඉඩක් ලබා ගැනීම සඳහා, තොරතුරු අමතක කිරීම, සංකේතනය කිරීම හෝ නැවත සංකේතනය කිරීම කළ යුතුය. එම නැවත කේතනය කිරීමේ ක්රියාවලිය එය මෙහෙයුම් මතකයේ අඩු ඉඩක් ගන්නා ආකාරයෙන් තොරතුරු කොටස් ඒකාබද්ධ කිරීම සමන්විත වේ.

එතන තියෙනවා සමාලෝචන වර්ග දෙකක්:

  1. නඩත්තු සමාලෝචනය à එය ක්‍රියා කළ හැකි වන පරිදි OM හි තොරතුරු දිගු කාලයක් තබා ගැනීමට සීමා වේ (උදා, දුරකථන අංකයක් නැවත නැවත කිරීම).
  2. සවිස්තරාත්මක සමාලෝචනය à දිගුකාලීන මතකයට තොරතුරු මාරු කිරීම. MLP හි දැනටමත් ඇති වෙනත් සංකල්ප සමඟ සබඳතා ඇති කර ගැනීම සහ එම සංකල්ප සමඟ නව සංගම් වර්ධනය කිරීම.

කේතීකරණය සමන්විත වන්නේ තොරතුරු අර්ථවත් සන්දර්භයක තැබීමෙන් වන අතර එමඟින් එය පසුව ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.

මෙහෙයුම් මතකය:

වැඩ කරන මතකයට සංරචක තුනක් ඇත (Gathercole, 1993): මධ්‍යම විධායකය, ප්‍රකාශන සබැඳිය සහ දෘශ්‍ය න්‍යාය පත්‍රය.

  1. මධ්යම විධායක à මෙහෙයුම් මතකය හරහා තොරතුරු ගලායාම නියාමනය කරන අතර MLP වෙත තොරතුරු ගබඩා කිරීම සහ ලබා ගැනීම යොමු කරයි.
  2. උච්චාරණ ටයි පටිය à කෙටි වාචික කේතයක් තුළ ද්රව්ය ගබඩා කරයි (එය කියවීමේ ක්රියාවලියේදී වැදගත් වේ).
  3. වීසෝ-අවකාශීය න්‍යාය පත්‍රය à දෘශ්‍ය රූප ලෙස කේතනය කර ඇති ද්‍රව්‍ය ඇතුළු දෘශ්‍ය සහ අවකාශීය තොරතුරු ක්‍රියාවලි කර ගබඩා කරයි.

වැඩ කරන මතකයේ කාර්යයන් පහත පරිදි වේ:

  • අපි MLP හි ගබඩා කර ඇති දේ සමඟ අපට ලැබෙන තොරතුරු සසඳන්න.
  • අප MLP තුළ ගබඩා කර ඇති සංවිධානාත්මක දැනුම සමඟ ඉගෙන ගත යුතු ද්‍රව්‍ය ඒකාබද්ධ කරන්න හෝ ඒකාබද්ධ කරන්න.
  • MO හි නඩත්තු කිරීම සඳහා තොරතුරු සමාලෝචනය කිරීම හෝ MLP වෙත මාරු කිරීම සඳහා එහි විස්තාරණය කිරීම.
  • ප්‍රතිචාරයක් ජනනය කරන්න.

තොරතුරු සැකසීමේ විශේෂිත සිද්ධාන්ත:

ඇන්ඩර්සන්ගේ සැකසීමේ අනුවර්තන පාලනයේ TªS:

එය චින්තනයේ අනුවර්තන පාලන න්‍යාය හෝ සක්‍රීය කිරීමේ න්‍යාය දෙවන රූපකයේ රාමු කර ඇත. අදහස නම් උසස් සංජානන ක්‍රියාවලීන් (මතකය, භාෂාව ...) එකම පද්ධතියේ විවිධ ප්‍රකාශනයන් බවයි. මෙම පද්ධතිය සෑදී ඇත මතකයන් තුනක් එකිනෙකට සම්බන්ධ: ප්රකාශන මතකය, පරිපාටිමය මතකය සහ මෙහෙයුම් හෝ වැඩ කරන මතකය.

කේන්ද්‍රීය අදහස නම් සියලුම සංජානන ක්‍රියාවලීන් (මතකය, භාෂාව, ගැටළු විසඳීම, ප්‍රේරණය සහ අඩුකිරීම් ...) එකම පද්ධතියේ විවිධ ප්‍රකාශනයන් වන අතර එය මතක 3 කින් සමන්විත පද්ධතියකි: එක් ප්‍රකාශන, ක්‍රියා පටිපාටි හෝ පරිපාටිමය සහ තවත් ක්‍රියාකාරී මතකයක් හෝ කෙටි කාලීන.

  1. ප්රකාශන මතකය:

(එය ලෝකය සංවිධානය වී ඇති ආකාරය සහ එහි සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳ තොරතුරු සපයයි. ප්‍රකාශන මතකය ලෝකයේ තොරතුරු සංවිධානය වී ඇති ආකාරය සහ එහි සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න අපට කියයි. ඇන්ඩර්සන් මතක වර්ග තුනක් අතර වෙනස දක්වයි). ප්රකාශන මතකය එය ලෝකය පවතින්නේ කෙසේද සහ එය සංවිධානය කළ යුතු ආකාරය පිළිබඳ තොරතුරු සපයයි, එය දැනුම, යමක් යනු කුමක්ද, ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සහ ප්‍රකාශන මතක වර්ග තුනක් වෙන්කර හඳුනා ගනී:

  • කාල දාමයන්
  • පින්තූර
  • යෝජනා

එය සමග මතකයකි ස්ථිතික චරිතය, ක්‍රියා පටිපාටිවලට වඩා සක්‍රිය වීම මන්දගාමී වන අතර ක්‍රියා පටිපාටි හෝ ක්‍රියා පටිපාටිවලට වඩා සවිඥානක මට්ටමකින් සිදු වේ, නැවත කැඳවීමේ හෝ හඳුනාගැනීමේ කාර්යයන් හරහා, එය ක්‍රියා පටිපාටියක් සිදු කිරීමට තොරතුරු සපයන මතකයයි. එය මනින කාර්යයන් වලදී, පරීක්ෂණ භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ පිළිගැනීම හෝ සිහිකිරීම. MCP හි අදාළ තොරතුරු දිස්වන විට සක්‍රිය කිරීම සඳහා මෙම මතකය MLP තුළ තබා ඇති අතර එය ප්‍රස්තුත ජාල හරහා නිරූපනය වේ, එය සක්‍රිය කෙරේ යෝජනා ජාල, බ්‍රෝඩ්බන්ට් ලෙස හැඳින්වූ ප්රවාහ ප්රස්ථාර. ඔවුන් ඒ ඒ විෂයයන් සතු දැනුම නියෝජනය කරන අතර තොරතුරු ජාල පුළුල් කරමින් පැරණි දැනුම අලුත් එක සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමට උත්සාහ කරයි. එනම්, එය දිගු කාලීන මතකයේ සක්‍රීයව පවතින අතර එමඟින් කෙටි කාලීන මතකයට සම්බන්ධ බව පෙනෙන තොරතුරු ඇති විට එය නැවත ලබා ගත හැක. මෙම තොරතුරු ප්‍රස්තුත ජාල හෝ ප්‍රවාහ ජාල (Broadbent අනුව) මගින් නියෝජනය වන අතර අදහස පදනම් වන්නේ Ausubel ගේ ඉගෙනීමෙන් පසු වැදගත් වන අතර එමඟින් ජාල පුළුල් කිරීම (ජාලවල පරමාර්ථය නෝඩ් වැඩි කිරීමයි).

  1. පටිපාටි මතකය:

සඳහා තොරතුරු අඩංගු වේ කුසලතා ක්රියාත්මක කිරීම. එය declarative Memory මගින් ක්‍රියාත්මක වේ. මතකයක් වේ ගතික, සක්රිය කළ විට ගබඩා කර ඇති තොරතුරු පරිවර්තනය කරයි. මෙම මතකය සක්රිය කළ පසු, එය ඉතා ඉක්මනින් සහ ස්වයංක්රීයව ක්රියා කරයි. මෙම මතකය වර්ධනය කිරීමේදී පරිණාමීය සංරචකයක් සම්බන්ධ වේ.

පරිපාටිමය හෝ පරිපාටිමය මතකය යමක් කරන්නේ කෙසේද, ප්‍රකාශන මතකයේ ඇති දැනුම ක්‍රියාත්මක කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ තොරතුරු එහි අඩංගු වන අතර එමඟින් ක්‍රියාත්මක වේ. එය වඩාත් ගතික මතකයක් වන අතර, එය සක්‍රිය කළ විට ප්‍රතිඵලය වන්නේ තොරතුරු මතකය පමණක් නොව ලබා දී ඇති තොරතුරු පරිවර්තනය කිරීම ද වන අතර එය ප්‍රගුණ කළ පසු එය ස්වයංක්‍රීයව ක්‍රියාත්මක වේ. මෙම මතකයෙන් ප්‍රගුණ කරන දැනුම පුහුණුවීම් සහ ප්‍රතිපෝෂණ මත රඳා පවතී, එබැවින් විෂයයේ සාමාන්‍ය ක්‍රියාකාරී ව්‍යුහයට ඇතුළත් වීමට බොහෝ විට වසර ගණනාවක් ගත වේ. උදාහරණය: අපි බයිසිකලයක් පැදවීමට ඉගෙන ගන්නා අතර වසර ගණනාවක් පුරා අපි එය යථා තත්ත්වයට පත් කරමු.

කුසලතා මාලාවක් ක්‍රියාත්මක කිරීමට තොරතුරු ඇත්තේ එම මතකයයි, මෙම කුසලතා ප්‍රකාශන මතකය මගින් සක්‍රීය වේ. Gagné ට අනුව, එය කොන්දේසි සහිත දැනුමක් මත පදනම් වනු ඇත (ඔබ අවශ්‍යතා සපුරාලන්නේ නම්, මෙය සිදුවිය හැකිය, නැතහොත් මම මෙය කළහොත් එය සිදුවිය හැකිය); ප්‍රකාශන මතකය මෙන් නොව, එය වඩාත් ගතික වේ, ප්‍රතිඵලය සක්‍රිය වූ විට එය සරල මතකයක් නොව දී ඇති තොරතුරු පරිවර්තනයක් වන පරිදි, එය ප්‍රගුණ කළ පසු එය ඉක්මනින් හෝ ස්වයංක්‍රීයව ක්‍රියාත්මක වේ, මන්ද එය ප්‍රකාශන මතකය මෙන් නොව දැනුමක් වන බැවිනි. එය පරිචය මත රඳා පවතින අතර ප්‍රතිපෝෂණයට පරිණාමීය ස්වභාවයක් ඇත; එබැවින් විෂයෙහි ගතිකත්වයට ඇතුළත් වීමට වසර ගණනාවක් ගත වේ, නමුත් ප්‍රකාශන මතකය මෙන් නොව එය දිගු කාලයක් පවතින බව ද සත්‍යයකි.

  1. කෙටි කාලීන, මෙහෙයුම් හෝ වැඩ කරන මතකය:

En කෙටි කාලීන හෝ වැඩ කරන මතකය ප්‍රකාශන සහ ක්‍රියා පටිපාටි සම්බන්ධ කිරීම. මේ අනුව, ඇන්ඩර්සන්ගේ න්‍යාය අදියර 3 කට යොමු කරයි, මෙම අදියර මෝටර් කුසලතා පමණක් නොව ගැටළු විසඳීම, තීරණ ගැනීම හෝ සංකල්ප ගොඩනැගීමට ද යොමු කරයි. අනුක්‍රමික අදියර තුන පහත විස්තර කෙරේ.

ඉගෙනීම ක්‍රමානුකූලව වර්ධනය වන අදියර තුනකින් සිදුවන බවත් එය මෝටර් කුසලතා පමණක් නොව ගැටළු විසඳීම, තීරණ ගැනීම සහ වර්ගීකරණ ක්‍රියාවලීන් වැනි ආශ්‍රිත කුසලතා ද යොමු කරන බව ඇන්ඩර්සන් සලකයි. එය මෝටර් කුසලතා (ක්‍රියා පටිපාටි මතකයේ සාමාන්‍ය), ගැටළු විසඳීමට අදාළ කුසලතා, තීරණ ගැනීම සහ වර්ගීකරණයට යොමු වේ. මෙම අදියර තුන ප්‍රකාශන-අර්ථකථනය, දැනුම පරිවර්තනය කිරීම සහ තවත් ගැලපුම් ක්‍රියාවලීන් ගැන සඳහන් කරයි.

  • ප්‍රකාශන-අර්ථකථන ක්‍රීඩාංගනය:

පද්ධතියට ළඟා වන තොරතුරු නෝඩ් ජාලයක් තුළ ප්‍රකාශන මතකයේ සංකේතනය වන ආකාරයට එය දැනුම ආරම්භ කරයි. නෝඩ් වැඩි වන තරමට වඩා හොඳය. එය නම්‍යශීලී වීමට නැඹුරු නමුත් කෙටි කාලීන මතක සීමාවන් නිසා දුෂ්කරතා ඇත. දැනුමේ ස්වයංක්‍රීයකරණය ප්‍රවර්ධනය කිරීම වැදගත් වේ, ඒ නිසා අපි 2 වන අදියර කරා ගමන් කරමු. එන නව තොරතුරු සඳහා ඉඩක් ලබා දීමට. ඉගෙනීම ආරම්භ වන්නේ මෙම අදියරේදී, පිටතින් ලැබෙන තොරතුරු ජාල මාලාවක් හරහා කේතනය කර ඇත. ඔහු පවසන්නේ මෙය ස්වයංක්‍රීය ක්‍රියාවලිය සිදුවිය යුතු එක් හේතුවක් විය හැකි බවත්, එමඟින් පහත අදියරේදී ඉගෙනීම ඵලදායී වන බවත්ය.

නෝඩ් ජාලයක් තුළ ඇති ප්‍රකාශන මතකයේ පිටතින් එන තොරතුරු සංකේතනය වන පරිදි, නම්‍යශීලී ස්වභාවයක් ඇති සහ කෙටි කාලීන මතකයේ සීමිත ධාරිතාව හේතුවෙන් දුෂ්කරතා ඇති වන ආකාරයට මෙහි ආරම්භ වන ඉගෙනීම එයින් අදහස් වේ. ඉගෙනීම මෙතැනින් ආරම්භ වේ. පිටතින් ලැබෙන තොරතුරු නෝඩ් ජාලයක් තුළ ප්‍රකාශන මතකයේ කේතනය කර ඇත. එය ස්වභාවයෙන්ම නම්‍යශීලී වන අතර MCP හි සීමිත ධාරිතාව හේතුවෙන් දුෂ්කරතා ඇති කරයි. පහත දැක්වෙන අදියර දෙකක් අවශ්ය වන්නේ එබැවිනි. මෙම අදියර දැනුමේ න්යායික කොටසකින් සමන්විත වේ.

* උදා: බයිසිකලය, එයින් සාදා ඇති කොටස් සහ එය හැසිරවීමට අවශ්‍ය දේ පිළිබඳ දැනුමක් තිබිය යුතුය.

  • දැනුම පරිවර්තනය:

ප්‍රකාශන දැනුම පරිපාටිමය බවට පරිවර්තනය කිරීම; එය තොරතුරු සම්පාදනය කිරීම හෝ ක්‍රියාවලි බවට පරිවර්තනය කිරීම අදහස් කරයි. එය නූල් දෙකක් හරහා සිදු කෙරේ:

පටිපාටිගත කිරීම ගැටිතිවල ගබඩා කර ඇති තොරතුරු නිෂ්පාදන බවට පරිවර්තනය කිරීමේ ක්‍රියාවලිය. මෙම ක්‍රියාවලිය ස්වයංක්‍රීයව සහ ඉක්මනින් ක්‍රියාත්මක වන බැවින් දැනුමෙහි ගුණාත්මක වෙනස්කම් ඇති කරයි. එය ප්රායෝගිකව සම්බන්ධ වේ. එය කෙටි කාලීන මතකයේ ගබඩා කර ඇති තොරතුරු නිෂ්පාදන බවට පරිවර්තනය වන ගැටිති බවට පත් කරයි, මෙම නිෂ්පාදනවලට ස්තූතිවන්ත වන්නට දැනුම ස්වයංක්‍රීයව, ඉක්මනින් හා මතක ඉල්ලුමකින් තොරව ක්‍රියාත්මක වේ, එනම් එය ප්‍රකාශන දැනුම වෙනස් කරන්නේ කුමන ක්‍රියා පටිපාටියක්ද යන්නයි. නෝඩ් වල ගබඩා කර ඇති තොරතුරු නිෂ්පාදන බවට පරිවර්තනය වේ, මෙය දැනුමේ ගුණාත්මක වෙනස්කම් ඇති කරයි, මන්ද එය තොරතුරු ස්වයංක්‍රීයව හා ඉක්මනින් මතකයේ සැකසීමට ඉඩ සලසයි.

ඊළඟ ත්‍රෙඩ් එක තමයි සංයුතිය à එය නිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා විවිධ නිෂ්පාදන එකමුතුවයි. එය පළමු ක්‍රියාවලියේදී සාදන ලද විවිධ නිෂ්පාදන දාම එකකට ඒකාබද්ධ කරයි. පෙර උප ක්‍රියාවලියේ වෙනස්වීම් හේතුවෙන් සිදු වූ විවිධ නිෂ්පාදනවල අනුපිළිවෙල. මම න්‍යායික දැනුම ප්‍රායෝගික දැනුම බවට පරිවර්තනය කරමි, නමුත් එය ප්‍රායෝගික කිරීමට මා කරන ගැලපීම එක් එක් විෂයයන් සඳහා වෙනස් වන අතර, උදාහරණයක් ලෙස බයිසිකලයක් පැදවීමට පෙර මගේ ආරම්භක යෝජනා ක්‍රමය වෙනත් කෙනෙකුගේ ආරම්භක යෝජනා ක්‍රමයට සමාන නොවේ. එය නව ඉගෙනීම නිසා ඇති වූ සංයුතියකි. උදා: බයිසිකල් පැදීම. ඔබ සතුව තිබූ පූර්ව දැනුම (ප්‍රකාශන-අර්ථ නිරූපණ අවධියේදී) භාවිතා කර ක්‍රියාව සිදු කරන්න.

  • ගැලපුම් ක්‍රියාවලි:

ඇන්ඩර්සන් සඳහා තුනක් තිබේ: සාමාන්යකරණය, වෙනස්කම් කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම.

* උදා: කකුල් හතරක් සහ වලිගයක් ඇති සතා බල්ලා බව කුඩා දරුවෙකුට උගන්වයි. සාමාන්‍යකරණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, මෙම ලක්ෂණ ඇති සෑම සතෙකුම බල්ලෙකු බව දරුවා විශ්වාස කරයි. වෙනස් කොට සැලකීමේ අවධියේදී එය අනෙක් සතුන්ගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගන්නා අතර ශක්තිමත් කිරීමේදී එය වෙනස් කොට සැලකීම පමණක් නොව එක් එක් අයගේ ලක්ෂණ ද වෙනස් කරයි.

එය ස්වයංක්‍රීය යාන්ත්‍රණ තුනකින් සමන්විත ක්‍රියාවලියකි.

සාමාන්යකරණය  සමානකමක් ඇති තාක් දුරට, මම සියලු සන්දර්භයන් සඳහා යොදන නෝඩ් හෝ ජාල වල මා විසින් ස්ථාපිත කර ඇති පරාසයයි. එය හැකි උපරිම සන්දර්භ ගණනක දැනුම වැඩි කරයි. එය මා වෙත ඉදිරිපත් කරන ලද නව කොන්දේසිවල සමානතාවයට ස්තූතිවන්ත වන පරිදි ඉගෙන ගත් නිෂ්පාදනයේ යෙදුමේ පරාසය වැඩි කිරීමට ඇති හැකියාවයි. එය නිෂ්පාදනයේ යෙදුම් පරාසය වැඩි කිරීම හෝ නිෂ්පාදන ගණන වැඩි කිරීම සමන්විත වේ.

වෙනස්කම් කිරීම නිෂ්පාදනයක විෂය පථය අඩු කිරීමයි. මා ඉගෙන ගත් මෙම නිෂ්පාදනය සීමිත යෙදුම් පරාසයක් ඇත. එම පරාසය මට පෙනෙන පරිදි පෙනෙන පරිදි සමාන වන එක් එක් අවස්ථාවන්හි සුවිශේෂත්වය සඳහන් කරයි. නිෂ්පාදනයක් යෙදීමේ පුරුද්ද සීමා කිරීමට එය ඇඟවුම් කරයි.

 ශක්තිමත් කිරීම එය සිදු කරන්නේ සමාන නිෂ්පාදනයක් සමඟ වඩාත් හැකි සහ ශක්තිමත් ගැලපීමක් ඇති නිෂ්පාදනය තබා ගැනීම, එය භාවිතා කිරීමට බොහෝ දුරට ඉඩ ඇති නිෂ්පාදනය ද තබා ගැනීමයි. එකිනෙකට සමීපව ගැලපෙන නිෂ්පාදන ඉතිරිව පවතී. ශක්තිමත්ම ඒවා භාවිතා කිරීමට ඉඩ ඇති ඒවා වේ.

රුමෙල්හාර්ට් තොරතුරු සැකසීම Tª:

ස්කීමා ගොඩනැගීම හරහා දැනුම ගැන කතා කරන්න. යෝජනා ක්‍රම යනු තොරතුරු සැකසුම් පද්ධතියට ලබා ගත හැකි සංකල්ප වන අතර ඒවා දැනුම සහ කුසලතා යන දෙකම අඩංගු මානසික ක්‍රියාවලීන් වේ. තවද ඔවුන් අප මතකයේ ගබඩා කර ඇති දැනුම නියෝජනය කිරීමට උපාය මාර්ගයක් සාදයි. යෝජනා ක්‍රම යනු මානව දැනුම සහ කුසලතා යටින් පවතින මානසික ව්‍යුහයන් වේ. එය කෙටි කාලීන සහ දිගු කාලීන වශයෙන් අපගේ මතකයේ ඇති තොරතුරු නිරූපණය කිරීමට ඉඩ සලසන යාන්ත්‍රණයකි. ඉලක්කය වන්නේ දැනුම නියෝජනය වන ආකාරය සහ එම ගබඩා කර ඇති දැනුම භාවිතා කරන ආකාරය විශ්ලේෂණය කිරීමයි.

Rumelhart සඳහා, යෝජනා ක්රම යනු තොරතුරු සැකසුම් පද්ධතියට ලබා ගත හැකි සංකල්ප වේ. දැනුම නිරූපණය වන ආකාරය සහ ගබඩා කර ඇති දැනුම භාවිතා කරන ආකාරය විශ්ලේෂණය කිරීම ඔවුන්ගේ අරමුණයි. මෙම අරමුණු සපුරාලීම සඳහා එය මාලාවක් ඇත කාර්යයන් පිළිබඳ, විශේෂයෙන් තුනක්:

  • කේතීකරණය: එය තොරතුරු තෝරා ගැනීම, වියුක්ත කිරීම, අර්ථකථනය කිරීම සහ ඒකාබද්ධ කිරීම සිදු කරන ක්‍රියාවලියකි. එයට ක්‍රියාවලි මාලාවක් ඇතුළත් වේ:

ඒක එක පැත්තකින් තේරීම: අදාළ තොරතුරු නැති දේවලින් වෙනස් කරන්න. තෝරාගැනීම අඩු කිරීම සඳහා අවශ්ය වන්නේ මතකයේ අදාළ යෝජනා ක්රමයක් තිබීම, එය සක්රිය කර ඇති අතර පිටතින් එන තොරතුරු අදාළ වේ. තේරීම යනු වැදගත් තොරතුරු හඳුනා ගන්නා ක්‍රියාවලියකි. තෝරා ගැනීමේ නිර්ණායක නම්, මතකයේ අදාළ යෝජනා ක්‍රමයක් පවතින බවත්, එය සක්‍රිය කිරීමට හැකියාව ඇති බවත්, එම සක්‍රිය පද්ධතියට එය ඇතුළත් කිරීම වැදගත් බවත්ය.

තේරීමෙන් පසු, ඊළඟට ලබා දෙන දේ වියුක්ත කිරීම, එනම් MCP සංතෘප්ත වීම වැලැක්වීම සඳහා, ද්විතියික හෝ අදාළ නොවන මූලද්‍රව්‍ය අමතක කරමින් වඩාත්ම වැදගත් දේ උකහා ගැනීමයි. වියුක්ත කිරීම යනු එම තොරතුරුවල සාරය උකහා ගැනීමට පුද්ගලයාට ඇති හැකියාවයි, එමඟින් MCP තොරතුරු සමඟ අධික ලෙස පැටවීම නොකිරීමට හැකි වේ.

පහත දැක්වෙන්නේ අර්ථ නිරූපණය, එය තේරුම් ගැනීමට පහසුකම් සැලසීම සඳහා තෝරාගත් තොරතුරු වලින් අනුමාන කිරීම් වලින් සමන්විත වේ. එය අවබෝධය ප්‍රවර්ධනය කිරීම සඳහා අනුමාන කිරීමට විෂයයට ඇති හැකියාවයි.

වහාම පසුව අනුකලනය, එය ඔබ දැනටමත් තිබූ යෝජනා ක්‍රමවලට දැනටමත් තෝරාගෙන ඇති ද්‍රව්‍ය සංස්ථාගත කිරීමයි. මෙයින් ඇඟවෙන්නේ ක්‍රමලේඛය වෙනස් කිරීමක් හෝ දැනුමේ නව යෝජනා ක්‍රමයක් ගොඩනැගීමයි. අර්ථකථනය කර ඇති නව තොරතුරු අප දැනටමත් තිබූ යෝජනා ක්‍රමවලට ඇතුළත් කර ඇත.

  • ප්‍රතිසාධනය:

දැනටමත් මතකයට අනුකලනය කර ඇති රටා සක්‍රිය කරන මතකය හෝ හඳුනාගැනීමේ කාර්යයන්. හඳුනාගැනීමේ කාර්යය මතකයට වඩා පහසු ය. ඔහුට දැනටමත් තිබූ යෝජනා ක්‍රම සක්‍රීය කරන මතකය හෝ දැනුම කාර්යයන් තුළින්.

  • මාර්ගෝපදේශ අවබෝධ කර ගැනීම

උපකල්පන සහ අනුමාන වලින් සමන්විත වේ. මෙම යෝජනා ක්‍රමය සංකේතනය කිරීම, තොරතුරු ලබා ගැනීම සහ එය අර්ථවත් කිරීම සඳහා කැපවී ඇත. උපකල්පන සහ නිගමන යනු අවබෝධයේ මාර්ග වේ.

Rummelhart schemas දැනුම නියෝජනය කරන්නේ කෙසේද සහ එය ගබඩා කර ලබා ගන්නේ කෙසේද?

  • ඒවා අවබෝධය ප්‍රවර්ධනය කිරීම සඳහා විචල්‍යයකට හෝ සංකල්පයකට අනුගමනය කළ හැකි අගයන් පිළිබඳ තොරතුරු ඇති දැනුම් ව්‍යුහයන් වේ.
  • ධූරාවලියක් සෑදීමෙන් ඔවුන් එකිනෙකාට ගැලපෙන හැකියාව ඇත.
  • ඒවා සාමාන්‍ය සංකල්ප නියෝජනය කරයි.
  • ඒවා එපිසෝඩික් සහ අර්ථකථන දැනුම නියෝජනය කරයි.
  • ඒවා සක්‍රිය වන්නේ ඔවුන්ගෙන් කොටසක් කළහොත් පමණි.

Rummelhart ට අනුව, යෝජනා ක්‍රම නිරූපණය කරනු ලබන්නේ ප්‍රස්තුත ජාල හරහාය. මෙම ජාල යනු සංකල්පයක් පිළිබඳ තොරතුරු ඇති දැනුම් ව්‍යුහයන් වේ. ධූරාවලි ව්‍යුහයක් හරහා එකිනෙකාට ගැළපීමේ හැකියාව ද ඇත. ඒවා සාමාන්‍ය සහ එපිසෝඩික් හෝ අර්ථකථන දැනුම යන දෙකම නියෝජනය කරන අතර ඒවායින් කොටසක් සක්‍රිය කරන්නේ නම් පමණි.

Rumelhart සඳහා, ඔවුන් විය හැකිය ඉගෙනුම් වර්ග තුනක්: වර්ධනය, ගැලපීම සහ ප්රතිව්යුහගත කිරීම.

  • වර්ධනය:

පද්ධතිය දත්ත ලබා ගන්නා මූලික යාන්ත්‍රණය. නමුත් ඉගෙන ගන්නා තොරතුරු මා සතුව ඇති දැනුමේ ව්‍යුහය තනිවම වෙනස් නොකරයි. ඒ සඳහා ඔබට ඒකාබද්ධ ක්රියාවලීන්, ගැලපීම් සහ ප්රතිව්යුහගත කිරීම අවශ්ය වේ. එය කරුණු ඉගෙන ගැනීමකි, එය යෝජනා ක්‍රමවල අභ්‍යන්තර ව්‍යුහය වෙනස් නොකරයි හෝ නව යෝජනා ක්‍රම උත්පාදනය නොකරයි. මේ සඳහා ඔබට අනෙක් ක්‍රියාවලි දෙක අවශ්‍ය වේ.

  • ගැලපීම:

එක් අතකින්, එය යෝජනා ක්රම ඇගයීම හෝ වෙනස් කිරීම සඳහා යාන්ත්රණය වේ. මා සතුව ඇති යෝජනා ක්‍රමයේ ඇති පරිදි පිටතින් ලැබෙන තොරතුරු නොගැලපෙන විට එය සිදු කරනු ලැබේ. ගැලපීම සිදු වන්නේ මට නෝඩය විවිධ සන්දර්භවලදී, විවිධ අවස්ථාවන්හිදී සවි කළ හැකි විටය.මෙම ගැලපීම පුහුණුවීමේ ප්‍රතිඵලයකි. එය ස්කීමා වෙත පවරා ඇති අගයන් වෙනස් කිරීමෙන්, ගබඩා කර ඇති තොරතුරු සාමාන්‍යකරණය කිරීමෙන් පවතින පද්ධති ඇගයීම සක්‍රීය කරයි. ගැලපීම පරිචයේ ප්‍රතිඵලයකි, මෙම යෝජනා ක්‍රමය භාවිතා කළ ක්ෂේත්‍රය වෙනස් කිරීම හෝ ප්‍රසාරණය කිරීම මූලික ප්‍රතිවිපාකයක් ඇත.

  • ප්රතිව්යුහගත කිරීම:

ගැලපුම් ක්‍රියාවලියේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස මම නව දැනුම් ජාලයක් වර්ධනය කරමි. එය නව දැනුම් යෝජනා ක්‍රම ගොඩනැගීමෙන් සමන්විත වේ. යෝජනා ක්රමය විස්තාරනය කර හෝ වෙනස් කර ඇත. සාදෘශ්‍ය හෝ ප්‍රේරණය-අඩු කිරීමේ ක්‍රියාවලි සම්බන්ධ වේ. එය නව ව්යුහයන් ගොඩනැගීමෙන් සමන්විත වේ. එය සිදු කරනු ලබන්නේ induction සහ analogy හරහාය (එය සමාන සංකල්ප වෙත යොමු වේ).

ඉගෙනීම එය දැනටමත් ඇති යෝජනා ක්‍රමවල සිදුරක් සොයා ගැනීම පමණක් නොව, දැනුමේ නව ව්‍යුහයක් උත්පාදනය කරන තාක් දුරට එය නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාවලියක් වැනි බව Rummelhart තේරුම් ගනී.

GAGNÉ තොරතුරු සැකසුම් Tª:

ගග්නේ සඳහා, දැනුම මානසිකව නිරූපණය කරනු ලබන්නේ අන්තර් සම්බන්ධිත යෝජනා ක්‍රම මාලාවක් හරහා ය. ගග්නේ දෙවන සහ තුන්වන රූපක අතර අඩිතාලම දමයි. Gagné සඳහා, දැනුම ප්‍රස්තුත, නිෂ්පාදන, රූප සහ රූප සටහන් මගින් නිරූපණය කෙරේ.

දැනුම විවිධ අන්තර් සම්බන්ධිත සහ ස්වාධීන මාර්ග හරහා මානසිකව නිරූපණය කෙරේ. ඒවා නම් ප්‍රස්තුත, නිෂ්පාදන, රූප සහ රූප සටහන් ය.

යෝජනාව එය පෙර මතකයේ ප්රකාශන මතකයයි. උදා: සංකල්ප සිතියමක්. ඒවා තොරතුරු වල මූලික ඒකක, ඒවා වේ අදහස් ප්‍රස්තුත ජාල හරහා මතකයේ එකිනෙක සම්බන්ධ වන ඒවා වන අතර ඒවා සංවේදී ලේඛනයේ සිට MCP සහ MLP වෙත තොරතුරු මාරු කරන ඒවා වේ. සියලුම නව ප්‍රස්තුතයන් ප්‍රවාහ රූපසටහන් වල නිරූපණය වන අතර, එය නව තොරතුරු සහ ගබඩා කර ඇති තොරතුරු අතර සම්බන්ධතා නියෝජනය කරයි (Ausubel මෙය අර්ථවත් ඉගෙනීම ලෙස හඳුන්වයි). ඒවා තොරතුරු වල මූලික ඒකකය සාදයි, ඔවුන් අප දන්නා දේ අදහස් ලෙස වින්‍යාස කරයි, මේවා ජාල හරහා එකිනෙකට සම්බන්ධ වේ. මෙම ජාල උපකල්පිත නිර්මිතයක් වන්නේ ඒවා නිරීක්ෂණය කළ නොහැකි නමුත් කෙටි කාලීන මතකයේ සිට දිගු කාලීන මතකය දක්වා තොරතුරු ගමන් කරන යාන්ත්‍රණය සාදයි.

නිෂ්පාදන එම ජාලයේ තොරතුරු රැස් කරන්න ක්‍රියා, සහ එම කරුණු ගත යුතු කොන්දේසිය. ඔහු එය තේරුම් ගන්නේ "I execute something if and then if" ලෙසයි. පිටරටින් එන තොරතුරු ගබඩා වන්නේ කොන්දේසි මාලාවක් ඇති වන තරමටය. සම්බන්ධතාවය ගැන කතා කරන්න: ඔව් ... එහෙනම්.

රූප  MCP හි ධාරිතාව සීමිත බැවින් හැකිතාක් තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමට ඉඩ සලසන ප්‍රතිසම නිරූපණයන් වේ. සමහර විට ඒවා ස්වයංක්‍රීයව ක්‍රියාත්මක වන අතර අනෙක් පුද්ගලයින් තුළ ඔබ ඔවුන්ව දැනුවත් කළ යුතුය. ඒවා MCP හි සීමිත ධාරිතාවය ලබා දී හැකිතාක් තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමට ඉඩ සලසන ඇනලොග් නිරූපණයන් වේ. * උදා: රූපක.

යෝජනා ක්රම ඔවුන් දැනුමේ ව්‍යුහයන් සංවිධානය කරයි. ඒවා දැනුවත්ව හෝ ස්වයංක්‍රීයව සක්‍රිය කළ හැකිය. ඒවා දැනුම සංවිධානය කිරීමට ඉඩ සලසන යාන්ත්‍රණ වේ. ඔවුන් සවිඤ්ඤාණික විය හැකිය ( ගබඩා කර ඇති දැනුම නැවත ලබා ගැනීමට මඟ පෙන්වයි ) හෝ අවිඥානික හෝ ස්වයංක්රීයව.

විශේෂඥයාට ප්‍රස්තුත ජාල විශාල සංඛ්‍යාවක් ඇත, තොරතුරු පිළිබඳ ගැඹුරු විශ්ලේෂණයක් ඇති බැවින් බොහෝ යෝජනා ක්‍රම සහ ප්‍රතිසමයන් භාවිතා කරයි. නවකයකු සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, එය සැහැල්ලු ප්‍රස්තුත ජාලයන් ඇත, යෝජනා ක්‍රම හෝ ප්‍රතිසමයන් භාවිතා නොකරයි, සහ වඩාත්ම මතුපිට තොරතුරු තබා ගනී.