PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

1.     HISTORIA

La psicología de la educación tiene como objeto el estudio de la conducta humana en contextos escolares o de aprendizaje.

La psicología de la educación es una aplicación de la psicología general. El primero que acuño el término psicología de la educación fue Thorndike (condicionamiento instrumental).

En psicología de la educación nos movemos con métaforas del aprendizaje, nos interesa saber que ocurre entre el estímulo y la respuesta, por ello se incluyen las teorías de memoria, procesamiento de la información, es decir, variables psicológicas.

En los primeros inicios todavía no se hablaba de psicología de la instrucción, la psicología educativa tiene identidad, pero bebe de los conceptos y avances de la psicología.

La psicología de la educación es una ciencia relativamente joven que lucha todavía por consolidarse definitivamente en el cuadro de las ciencias humanas. No es fácil encontrar una ciencia que haya despertado tantas expectativas como las que un día surgieron en torno a esta disciplina. ¿Qué es la P. de la educación?: La mejor forma de responder a esta pregunta es indagar en la propia historia de la P. de la educación.

La historia de la P. de la educación está todavía por hacer. De ahí que haya que utilizar como fuentes las historias generales de la psicología, que sólo hacen referencia a ella de una manera marginal y transitoria (Boring, 1950), o a las historias de la educación, dónde se encuentran muchos más datos pero con un tratamiento insatisfactorio. La vida de la psicología de la educación es muy corta. Y como en cualquier otra vida, se pueden destacar en ella algunos momentos especialmente importantes que definen su trayectoria en el tiempo. Los especialistas están de acuerdo en señalar cuatro etapas en el desarrollo de la P. de la educación:

  • Las raíces.
  • El comienzo.
  • La constitución formal.
  • La consolidación.

Las raíces:

Hablamos de las raíces de la P. de la educación para señalar el pasado anterior a su aparición como ciencia. Estas raíces pueden ser remotas -tan lejanas como el pensamiento griego- o próximas, tan cercanas como los antecedentes inmediatos a su nacimiento.

 Filosofía griega: Las primeras aportaciones (sin ser llamada aún por su nombre) fueron en el marco de la filosofía griega, gracias a Platón y Aristóteles, ya que son los primeros en abordar el objetivo de la educación, naturaleza del aprendizaje y relación entre alumno y profesor. Los primeros orígenes de la Psicología Educativa aparecen en Grecia con Platón y Aristóteles. Trabajan la educación, las características del niño y el aprendizaje. Aristóteles crea el concepto de tabla rasa (conductismo). Platón, por otro lado, incorpora en sus enseñanzas las metáforas, la enseñanza por descubrimiento, (propio del cognitivismo) dando así importancia al alumno y a los conocimientos.

  • Platón: Utilizaba las metáforas del aprendizaje (instrucción) como mecanismo para enseñar. Intentaba establecer conexiones entre lo que el sujeto sabía y lo que se le iba a enseñar. Dentro de su concepción idealista, la ciencia es la base de la virtud y el ideal último de la moral y de la educación del ciudadano. El objetivo de la educación que se desprende de su famoso “mito de la caverna” consiste en el paso de la ignorancia a la sabiduría. Con Platón se incorporan las metáforas, la importancia del alumno y los procesos se corresponden con el cognitivismo.

 

  • Aristóteles: consideraba que el ser humano era una tabla rasa (base fundamental del conductismo). De Aristóteles surgen conceptos como la mente humana como tabla Rassa para explicar los procesos de aprendizaje “no hay nada escrito en acto, así todo conocimiento lo va depositando en ella la experiencia y sería fruto de un proceso de aprendizaje que requiere de dos condiciones que, a través de una interacción mutua, motivan que algo se aprenda (el conductismo se basara en ello, estímulo à respuesta, en todo proceso de aprendizaje; y si no obtengo la respuesta ya acudo a las técnicas de modificación). Estas dos condiciones son:

 

  • La memoria cuyo carácter es voluntario y que consiste en tener recuerdos dirigidos intencionadamente. Las huellas de la memoria pueden organizarse porque están enlazadas de acuerdo a un orden regido por las leyes de la asociación de ideas.
  • El hábito, se trata de una forma de memoria motora. El sujeto recuerda las acciones que ejecutó reiteradamente en el pasado para obtener unos resultados u otros.
  • Así a través de aprendizajes y motivaciones propias se explica que cada sujeto individual tenga su propio carácter.

 

Filosofía moderna: Se hicieron igualmente muchas y buenas aportaciones al problema del conocimiento. Aparece Descartes, nos habló del conocimiento que residía en las ideas innatas del sujeto (Racionalismo). Locke, propuso que las ideas surgían por medio de las experiencias previas y expresión. En el siglo XVIII destacan dos figuras claves en la educación: Pestalozzi y Herbart. Ambos son pedagogos. Defienden que para que se produzca el aprendizaje no es necesario solo cambiar el ambiente educativo, también se debe realizar una acción educativa, de manera intencional, renovar la información del profesorado, lo que supone formar a los docentes para una mejora de la educación, no sólo debe cambiarse el ambiente.

Pestalozzi habla de la importancia del cambio en el contexto educativo. También habla de cambiar las figuras implicadas directamente en la educación, dando un papel importante al docente.  Para él no solo es importante cambiar el ambiente sino también las figuras implicadas en la educación para cambiar la educación en general, es decir pretende cambiar al docente. IMPORTANTE EL DOCENTE. Dice por tanto que no es necesario el cambio del ambiente, sino que este cambio tenía que llevar modificaciones educativas.

Herbart, por otro lado, tiene a “psicologizar” la educación hablando de estructuras mentales: los conocimientos impartidos en el aula deben asemejarse a la estructura mental de los alumnos à Aprendizaje significativo. Todo ello está relacionado con la variable inteligencia, con la forma de enseñar el contenido, para así poder identificar la información nueva y adaptarla a la antigua. Se deben presentar los contenidos de forma que se facilite al alumno reenganchar conocimientos nuevos. Destaca por tanto, la importancia de los intereses del alumno y las ideas previas. Es por esto que además de inteligencia, Herbart introduce variables como la motivación. Señaló que los conocimientos que el sujeto adquiera tienen que presentarse de tal manera que active los conocimientos previos y asimilarlo para que forme parte de su contenido mental. Herbart no es psicólogo pero tiende a psicologizar la educación porque habla de la estructura mental, los contenidos del aula se deben adaptar a la estructura mental de los alumnos, la cuál está relacionada con la capacidad (inteligencia), la forma de trabajar la información y los contenidos deben presentarse de forma que el alumno enganche lo nuevo con lo viejo. Herbart también destaca la importancia de los intereses (motivación) e ideas previas de los alumnos.  Hasta aquí enfoque desde la filosofía.  primero en formular una interpretación de la educación basada directamente en la psicología, aunque negaba la posibilidad de experimentar sobre la mente. Siguiendo la idea de psicologizar la educación, destacó el papel del interés en los procesos de aprendizaje y concebía la personalidad humana como un sistema de fuerzas estruturado dinámica e individualmente. En el sistema de Herbart ya estaba señalada la importancia de las ideas previas y la necesidad de integrar los conocimientos previos en las estructuras cognitivas organizadas del sujeto. Herbart dejó dibujado el proceso de la instrucción con sus famosos cinco pasos: preparación, presentación, asociacion, generalización y aplicación.

 

Estos autores son figuras claves en la educación, no hablaban de procesos básicos pero sí intuían que había elementos básicos en el proceso de educación que incidían tanto en el docente como en el alumno. Ellos se centran más en el docente.

Los antecedentes del aprendizaje significativo, vienen marcados por HERBART y THORNDIKE.

Herbart es el primero en psicologizar la educación, ya que señala  que para que el alumno pueda aprender nueva información debe presentarse de manera que esa información pueda ser asimilada.

Con Thorndike no hablamos de psicología. Thorndike, es uno de los psicólogos más importantes de la época de la psicología científica, es la figura más relevante en esos momentos iniciales de la constitución de la Psicología de la educación. Con él aparece la expresión de psicología de la educación. Sus trabajos e investigaciones relacionados con nuestra disciplina pueden ser agrupados  en torno a tres grandes temas:

  • El problema del aprendizaje.
  • El problema de la transferencia de los aprendizajes (propuso la teoría de los elementos idénticos).
  • Su contribución al desarrollo de los test mentales.

Los inicios (1890-1900):

 

El comienzo de la P. de la educación no está ligado a una fecha determinada, sino más bien a un período de tiempo que los expertos sitúan entre 1890 y 1900, en el que aparecen figuras científicas tan importantes como Galton, Hall, James, Binet, o Dewey.

 

Galton (1822-1911): Es el creador de los primeros test. Creó el primer test de inteligencia y organizó el primer laboratorio experimental. Implica que la variable inteligencia es muy estudiada y se relaciona con el rendimiento. Realizó estudios de gemelos y vio las diferencias individuales. Construye el primer test de inteligencia. Analizó, sobretodo, las diferencias individuales.  Se le atribuyen dos grandes aportaciones:

  • En primer lugar, dentro del campo de la metodología, la invención de los primeros métodos de test para la medida de la inteligencia, basados en la discriminación sensorial, y la creación del primer laboratorio de test en Londres (1882). También inventó un test de asociación de palabras que luego usaría Wundt, y fue el primero en llevar a cabo los estudios de gemelos. Realizó igualmente una serie de pruebas para confirmar su idea de que los rasgos psicológicos se heredaban lo mismo que los rasgos físicos.
  • En segundo lugar, y dentro de la psicología diferencial, sugirió-frente a otras teorías-que las características humanas son extremadamente variadas, impulsando de esta forma a los psicólogos a estudiar la extensión y la causa de las diferencias individuales.

 

Hall (1844-1910): Fundó el primer laboratorio de psicología. Fue el presidente de la APA. Fue el gran organizador de la psicología americana, fundó el primer laboratorio de psicología, y fue el primer presidente de la APA. Se le considera como el pionero de la P. de la educación, pues si James y Dewey dieron un refrendo teórico-filosófico a esta disciplina, Hall fue el motor que la hizo despegar, si bien su mayor influjo tuvo lugar e el campo de la P. evolutiva. En el campo científico tuvo el mérito de fundar la revista <<Journal of Genetic Psychology>>, y publicar un famoso libro sobre <<La Adolescencia>> que produjo un profundo impacto entre los estudiosos del tema por destacar la importancia del estudio del niño-hasta entonces abandonado- y, sobre todo, por su enfoque claramente empírico, utilizando el método de cuestionarios. Es famosa asimismo su teoría de la recapitulación, según la cual el individuo recorre en su desarrollo ontogenético los estadios de la especie en su desarrollo filogenético.

  1. James (1842-1910): publicó el primer manual relacionado con psicología aplicada a los docentes. La idea era enseñar a impartir docencia, enseñar la metodología. Le da mucha importancia a la motivación (específico de la psicología de la instrucción). Publica el primer libro acerca de los principios de la psicología. A su vez aportaba charlas formativas a profesores de psicología con el deseo de transferir los conocimientos del laboratorio. Estudio de los intereses y motivaciones en los niños relacionado con el aprendizaje con el objetivo de convertir el aprendizaje en algo más eficaz (3º metáfora). James publicó el primer manual de psicología aplicado a los docentes, la idea era enseñarles a impartir la docencia. Habla de la importancia de la metodología y de despertar la motivación de los alumnos.

Aportó apoyo teórico a la corriente de la psicología de la educación. Lo que pretendía era explicar los experimentos que se hacían en laboratorios de psicología. Decía que estos no permitían extrapolar los resultados al aula. Señalaba que la clave fundamental para enseñar a los niños era la observación e incrementar el nivel de expectativas de los alumnos (cuando el docente vaya a empezar un tema, iniciarlo ligeramente por encima del nivel de los conocimientos previos de los alumnos. Esta es la base de las teorías motivacionales).

Raymond B. Cattell (1860-1944): lleva a cabo la investigación sobre test mentales, y hace una aproximación al estudio de la inteligencia. Habla de su facto G, diferenciando inteligencia cristalizada y fluida. Considera que la inteligencia es independiente del contexto escolar. El factor G es un test libre de diferencias culturales. Introduce conceptos nuevos como velocidad de inteligencia, discriminación perceptiva…  Pensó y reflejó en sus teorías la existencia de dos tipos de inteligencia, considerando la inteligencia como algo independiente del contexto escolar, libre de influencias escolares.  Aporta grandes estudios sobre la inteligencia, investigación sobre test mentales, cómo medirla libre de influencias culturales. Se basaba en el concepto de inteligencia real, diferenciando dos tipos de variables que condicionaban la inteligencia. introdujo la P. experimental en América, y aunque no tuvo una influencia específica sobre la psicología de la educación como sus antecesores por no cultivar explícitamente ninguno de los temas educativos, llevó las aplicaciones de la psicología a todos los campos y también al de la educación. El centro de atención de Cattel estuvo puesto en el estudio de las diferencias individuales que inició en el laboratorio de Wundt. Su aportación más relevante, dentro de este campo, fue la investigación de los test mentales ( a él se le debe la acuñación de la palabra test en su libro <<Test and measurements>>). Los test utilizados cubrían el ámbito de la memoria, tiempo de reacción, asociación, o discriminación perceptual.

Cattel hizo aproximaciones al estudio de la inteligencia y habla del factor G. Fue de los primeros teóricos de la inteligencia y estableció que tienes esta capacidad o no (heredado no se puede modificar), también estableció dos tipos de inteligencia:

  • Inteligencia fluida depende en gran medida de dotación biológica de cada persona.
  • Inteligencia cristalizada depende en gran medida de los procesos de aculturación.

POR TANTO, considera que la inteligencia está compuesta por dos entidades:

  • Inteligencia fluida: capacidad general para adaptarnos a nuevas situaciones sin basarnos en la experiencia previa o aprendizaje. Es por tanto una inteligencia que actúa en todos los ámbitos y es independiente del contenido cultural (todo el mundo la tiene independientemente de su cultura) y constituye el componente genético de la inteligencia, es innata. Adquirida de forma innata. Capacidad Aptitudinal. HERENCIA. Considera que la inteligencia es independiente al contexto escolar. El factor G es un test libre de influencias cuturales, es una medida de la inteligencia que mide la inteligencia que se desarrolla a lo largo de toda la vida. Introduce conceptos como la velocidad de respuesta, memoria…

 

  • Inteligencia cristalizada: Capacidad para aplicar aprendizajes previos, mis experiencias. Está presente en todas las destrezas. Se considera un efecto de la cultura y la educación. Se debe a la historia particular de aprendizaje de cada individuo. Se desarrolla a lo largo de toda la vida a medida que vivo experiencias. La inteligencia cristalizada es el desarrollo cultural de la inteligencia fluida. Influenciada por el AMBIENTE. introdujo la P. experimental en América, y aunque no tuvo una influencia específica sobre la psicología de la educación como sus antecesores por no cultivar explícitamente ninguno de los temas educativos, llevó las aplicaciones de la psicología a todos los campos y también al de la educación. El centro de atención de Cattel estuvo puesto en el estudio de las diferencias individuales que inició en el laboratorio de Wundt. Su aportación más relevante, dentro de este campo, fue la investigación de los test mentales ( a él se le debe la acuñación de la palabra test en su libro <<Test and measurements>>). Los test utilizados cubrían el ámbito de la memoria, tiempo de reacción, asociación, o discriminación perceptual.

Considera que la inteligencia es independiente al contexto escolar. El factor G es un test libre de influencias culturales, es una medida de la inteligencia que mide la inteligencia que se desarrolla a lo largo de toda la vida. Introduce conceptos como la velocidad de respuesta, memoria…

Binet (1857-1952): crea el primer test de inteligencia, junto con Simon. Junto a Stern establece el concepto de CI (Coeficiente Intelectual). CI= EM/EC*100.  Les permitía poder discriminar sujetos por altas y bajas capacidades. Esto sirvió para establecer diferencia entre los tipos de aula. una escala métrica de la inteligencia compuesta de una serie de tests con los ítems dispuestos en orden de dificultad creciente y relativos a distintos niveles mentales. Los test abarcaban diversas tareas como coordinación visual, repetición de sentencias, y conocimiento de objetos, es decir, procesos mentales complejos.

Binet elaboró un método que permitió diferenciar a los niños que no seguían la escolaridad obligatoria porque presentaban una deficiencia mental, de los que no la seguían por otro tipo de problemas. Junto con Simon hacia 1905 introduce el concepto de coeficiente intelectual: medida de la inteligencia para conocer la diferencia entre edad mental y edad cronológica (E.M./E.C. x100). Por ejemplo en un niño superdotado habrá mayor edad mental.

Dewey (1857-1952, siglo XIX): Se introdujo en el ámbito educativo con la premisa “Aprender haciendo”, lo que significa que los niños aprenden aquellas cosas que hacen. La educación debe implicar a toda la personalidad del sujeto, no solo cuestiones educativas, cómo pensar, solucionar problemas o cómo relacionarse. Estos tres conceptos también fueron usados por Stern,  lo que él autodenomina inteligencia práctica.  Crea un puente entre la psicología y la práctica educativa, puesto que defiende que los niños aprenden haciendo, mediante aprendizaje activo o aprendizaje como construcción de significados (3ª metáfora); En las dos metáforas anteriores es el docente el que debe hacer. Dewey también dice que la educación debe dirigirse a la totalidad del alumno, no sólo a las variables académicas, ese es el sujeto integral. Todos los niños deben recibir una educación competente y diferenciada en función de su punto de partida, intereses, habilidades, características socioeconómicas y culturales. Todos los niños deben recibir EDUCACIÓN COMPETENTE con independencia del lugar de nacimiento, etnia o discapacidad. Junto con James fue uno de los fundadores del funcionalismo, fue también uno de los promotores del movimiento de educación progresista-una especie de aplicación de la higiene mental a la educación- que tuvo su origen en la psicología y se centraba en los intereses personales, factores sociales y actividades prácticas. Su famoso método de aprendizaje <<by doing>> ha sido una de las orientaciones más influyentes en los diversos movimientos de renovación educativa. Dewey fue un firme defensor de las técnica centradas en el niño y de los sistemas escolares cooperativos.

Dewey fue pedagogo, pero estableció que los niños aprenden haciendo, es un aprendiz activo “tercera metáfora, el aprendizaje como construcción del significado, en las dos anteriores el docente dice que hacer”. La educación debe dirigirse a la totalidad del alumno, no sólo tiene que referirse a variables educativas, sino sociales, personales, lo que nos permite tener una educación integrativa (importante). Dewey también establece que todos los niños deben recibir una educación competente y diferenciada en función de intereses, aptitudes  y de características socioeconómicas y culturales. Es decir, que cada uno reciba en función de su punto de partida y hasta donde pueda llegar.

 

 

Dewey establece un puente entre la psicología y la práctica educativa. Sus ideas más importantes son:

  • El niño es un aprendiz activo, los niños aprenden haciendo.
  • La educación debe referirse a la totalidad del sujeto. La educación debe ir más allá de los conocimientos, debe enseñar cómo pensar, cómo adaptarse al medio… Debe enseñar al niño a ser reflexivo.

Se realizan los primeros cursos donde se vinculan desarrollo y educación, desarrollando que según la edad se aprende de manera diferente. Aparecen los primeros departamentos de educación y cátedra y se realizan estudios de rendimiento académico. A través de variables como metodología, aula etc. Para ver el rendimiento.

Además existen una serie de acontecimientos que nos conducen a la segunda fase. Es decir, esta etapa la cierra:

  1. Empiezan a desarrollarse los primeros cursos y seminarios sobre psicología del niño, ya no solo se aborda la parte educativa sino también el desarrollo.
  2. Se producen las primeras cátedras y departamento de educación en universidades americanas. Se crea (1873) los primeros departamentos o cátedras de psicología de la educación.
  3. Empieza a preocupar la medida vinculada al rendimiento académico.
  4. La posibilidad de medir y controlar el aprendizaje, a través de los resultados de Ebbinghaus para organizar la práctica, para manipular los contenidos y favorecer la organización de los materiales.

TODO ESTO SIENTA LAS BASES PARA EL NACIMIENTO DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.

Según Watson los logros de este periodo de la P. de la educación han sido, entre otros, éstos:

  • La organización de cursos sobre el estudio del niño que, posteriormente fueron tomando la denominación de psicología de la educación a partir del libro de  Thorndike (se organizan los primeros cursos no solo destinados a la metodología docente, si no que se plantea unir la psicología del desarrollo y educación).
  • El comienzo de estudios universitarios de educación (se creó la primera cátedra americana y los primeros departamentos  de la ciencia de la enseñanza).
  • El comienzo de la medida del rendimiento, constatando la falta de correlación entre rendimiento y tiempo empleado, atribuyendo las diferencias encontradas a la calidad de la enseñanza.
  • Vinculado a esto la posibilidad de controlar y medir el aprendizaje a través de la manipulación de una serie de variables como: la metodología docente, la organización del aula, e investigar que ocurre con estas manipulaciones en el rendimiento de los alumnos.
  • Publicación del primer manual de P. de la educación, por parte de Hopkings.

Con todo, los dos rasgos más destacados de este período son el deseo de aportar datos objetivos a la simple acumulación de opiniones, y el convencimiento de que la psicología de la educación podía progresar a través de la investigación cuantitativa y de la medida.

 

 

El renacimiento (1900-1908):

 

La psicología de la educación quedó formalmente constituida como disciplina diferente, separada de otras disciplinas afines, en este período en el que destacan dos grandes figuras de gran relieve, como Thorndike y Judd, que centran la problemática educativa en torno al aprendizaje y la lectura.

Thorndike (1874-1949): Ha sido el primero que ha merecido ser llamado psicólogo de la educación, en el sentido moderno del término, ya que no solo impulsó y promovió el estudio de la P. de la educación, sino que se dedicó al estudio experimental en este campo. Acuñó el término de la psicología educativa. Nombra a la psicología de la educación, cuyo objetivo es la educación y su medición. El objetivo de esta disciplina está en la aplicación de los métodos y resultados de la psicología a la práctica educativa. Durante este tiempo publica el primer manual de P. de la educación y en el primer artículo que se publica habla de la importancia de la profesión docente para llevar a cabo en el aula las aportaciones de la psicología.

A este autor le interesaba saber qué acontecía en el contexto de aula junto con el desarrollo de la evaluación y su medición. Considerando la Psicología de la Educación una ciencia aplicada de los avances en el ámbito de la psicología. También es el primero que concibe la importancia del docente como mediador.  Sus dos grandes publicaciones fueron <<Elementos de psicología>>, donde expone las famosas leyes: del efecto, de la disposición y de la práctica, y <<Psicología de la educación>>, con los resultados de sus investigaciones anteriores.

Su planteamiento es todavía actual, ya que plantea los tres principales problemas actuales que aborda la investigación educativa: cómo valorar el conocimiento de un sujeto, cómo formular objetivos instruccionales, y cómo facilitar el proceso de adquisición de conocimientos. La interpretación de la P. de la educación como aplicación de los métodos y resultados de la psicología a los problemas educativos, es distinta a la de Dewey , que buscaba un ciencia puente entre la psicología y la práctica educativa.

Durante este tiempo aparece el primer manual de psicología de la educación y el primer artículo habla de la importancia de la docencia para llevar a cabo en el aula las aplicaciones de la psicología.  Consideraba que tenía que aplicar los resultados de los experimentos de psicología a la enseñanza.

Nos habla del contexto educativo como un arte de la psicología de la educación. Se nutre de los resultados obtenidos en tres áreas:

  • Investigación experimental sobre aprendizaje (conductismo).
  • Estudio y evaluación de las diferencias individuales.
  • La psicología del desarrollo del niño.

En este periodo tenemos a Terman (1877-1956) que tiene estudios sobre la medida de inteligencia (altas capacidades entre 130-135). Niños superdotados y adaptación de la escala de inteligencia de Binet.

Judd: Su aportación se vincula a un método de lectura, una vez que me he centrado en los profesores, se deben centrar en la metodología de la enseñanza de lectura y escritura. Aparece el primer laboratorio de psicología educativa para iniciar a los profesores en la psicología experimental y del niño.

Terman: Es el primero en hablar de alumnos con altas capacidades, puntuaciones muy altas en test de inteligencia, introduce la medida psicométrica de la alta capacidad, y se sigue utilizando de hecho, considerándose la alta capacidad a partir de 130. Se nutre antes de la consolidación del llevar la realidad (laboratorio) al contexto de aula. El estudio y la medida de diferencias individuales de la psicología del niño. Es el primero que habla de alumnos con altas capacidades o superdotados, establece una medida psicométrica para ver que es alta capacidad (C.I. a partir de 130), dentro de este periodo que no es en sí una fase de consolidación, la P. de la educación se nutre de los investigaciones en tres áreas:

  1. Investigaciones experimentales del aprendizaje (trasladar “experimentos” resultados de laboratorio al aula).
  2. Estudio y medida de las diferencias individuales, sobretodo test inteligencia y de rendimiento.
  3. Psicología del niño.

Como resultado de estos tres elementos se produce mucha investigación en el ámbito de la psicología aplicada al contexto educativo y a partir de los años 70  ( corriente cognitiva) centrado en las áreas instrumentales básicas (lectura, escritura y calculo ” campo de estudio de la instrucción”). Son los años en los que hay un punto de fricción entre P. De la educación e instrucción. Esta situación de bonanza desaparece en los años 80 por la crisis económica y a partir de eso quieren ver resultados de las investigaciones, se busca beneficio del rendimiento académico, y se vuelve a la fundamentación teoría de la psicología de la educación, no podemos perfilar cuál de los métodos es más eficaz hay que hacer replanteamiento con la fundamentación teórica

Al inicio de la década de los 50 proliferan las publicaciones acerca de la psicología de la educación pero no podemos encontrar una definición clara y precisa de lo que implica hablar de psicología de la educación por dos motivos:

  • La psicología educativa se nutre de los avances de otras disciplinas y por lo tanto su identidad se diluye.
  • Aparecen una serie de disciplinas vinculadas a la educación: sociología de la educación; economía de la educación y educación comparada.

A finales de la década de los 50 los acontecimientos acentúan la importancia de la psicología de la educación. Hay un repunte económico que se produce al final de la Guerra Fría,  también un avance en la lucha por el desarrollo científico  y tecnológico, se produce un cambio social centrado en el igualitarismo: fruto de esto se comienza a destinar una mayor parte de recursos económicos en los contextos educativos. Por ejemplo, en educación hay mucha investigación destinada a las áreas curriculares: aprendizajes básicos (instrumentales): lectura, escritura y cálculo. Más los factores que hacen que mejoren los resultados del alumno.

Esta tendencia (sobre las áreas curriculares) se incrementa junto con el desarrollo de la corriente cognitiva, lo que favorece una identificación entre la psicología educativa y la psicología de la instrucción.

RESNICK nos dice que la psicología cognitiva de la instrucción es uno de los enfoques dominantes en la psicología de la educación en la década de los 60.

Hacia 1975 se produce una crisis económica importante que implica la reducción del fondo de investigación. Esto conlleva una revisión de los resultados ya realizados y se produce una decepción al no encontrar resultados satisfactorios, ya que en realidad la psicología educativa es muy compleja.

La consolidación (1918-1941):

 

Existen tres acontecimientos importantes:

  • La aplicación de pruebas a soldados americanos.
  • Consejo Americano de Educación: Llega el planteamiento de qué tipo de currículo se está impartiendo en los colegios en las materias más duras como matemáticas.
  • Publicación de Test: Test de inteligencia que intentan medir el rendimiento académico.

 

En la década de los años 50 había un panorama bastante complejo, no hay una definición clara de Psicología de la Educación pero es una disciplina que tiene mucha fama, sobre todo gran interés en EEUU. Además, aparecen otras disciplinas asociadas a la Psicología de la Educación como la economía de la educación que se dedican a lo mismo y que hace que no se tenga claro la función de la Piscología de la Educación en sí.

A finales de los años 50 aparecen acontecimientos (más dinero, militares, guerra fría, auge tecnológico y científico e igualitarismo social) que producen mucha investigación. Hay un auge económico, tecnológico y se tiende al igualitarismo tras la Guerra Fría. Se produce mucha investigación en el ámbito de la Psicología Educativa, y a partir de los años 70 la investigación se centra en las áreas instrumentales básicas: lectura, escritura y cálculo. En este momento se unen la Psicología de la Educación con la investigación en un campo más específico, en el campo de la Instrucción.

En los años 80 se produce una crisis económica (se ha invertido mucho dinero en investigaciones pero ¿Dónde están los resultados? ¿Dónde está el beneficio para mejorar el rendimiento académico? No se obtienen resultados asique se para y se vuelve a la teoría) que provoca el freno de la inversión en las investigaciones de Psicología Educativa. A raíz de esto se replantea a qué se deben dedicar cada una de las disciplinas (Ps. de la Educación e Instrucción). El problema de disolverlo es que la Psicología de la Educación trabaja el aprendizaje significativo, y la Psicología de la Instrucción es la parte aplicada de la Educación en las áreas curriculares.

Una vez vuelven a preguntarse ¿A qué debe dedicarse cada disciplina? Aparecen los modelos explicativos del fracaso escolar, y comienzan durante unos años a culpar a la familia, contexto etc., como variables que afectan y tras esto se vuelve a las variables cognitivas.

70 à +

Cognitivismo à (Lectura, escritura, cálculo) à otras variables.

 

Psicología de la educación (Parte teórica) Psicología de la instrucción (Parte práctica)
Brumer, Ausubel, Vigotsky à Hablan de aprendizaje significativo pero no explican cómo alcanzarlo. Slavin à Da pautas para conseguir este aprendizaje.
Inteligencia à Algunos autores no dicen cómo mejorarla. Dan pautas para mejorarla.

 

En los años 90 se desarrolla el modelo constructivistas y se meten variables no tan psicológicas y la línea divisoria está en P. de la educación se situarían a Bruner, Ausubel, y a Vygotsky, y en P. de la instrucción a Slavin, pero la variable rendimiento académico siempre está, con resultados en psicología de la instrucción de ser inteligente y mejorar rendimiento académico. Y ambas disciplinas se retroalimentan. Al principio su diferencia con la instrucción es cuando se mete en las áreas curriculares, porque la P. de la educación era una ciencia aplicada. A partir de los 90, línea divisoria más marcada una teórica y la otra comprobar eso en el contexto del aula.

Teniendo en cuenta este panorama hay unas aplicaciones de pruebas a soldados en esta fase de consolidación aparece el consejo americano de educación, y la publicación de los test, son test de inteligencia que intentan medir el rendimiento académico. Y hago la selección en función de la capacidad intelectual del sujeto. La psicología educativa se nutre de la diversidad epistemología, es una ciencia con entidad propia que se nutre de los avances de la psicología.

¿Cuál es el objeto de estudio de la psicología?: Es la conducta que acontece en el contexto educativo y que tiene en cuenta esa conducta en función del momento o bien solo aptitudes o variables asociadas con la memoria, o ambas relacionadas o , variables emocionales o socio-afectivas. En este caso mi objeto de estudio son los procesos de memoria que me llevan a mejor rendimiento (procesamiento  información) el objeto de estudio cambia dependiendo de la corriente psicología del momento. Lo que se enseña y se aprende también cambia en función de la corriente, y el medio también cambia por eso hablamos ahora de educación cooperativa, y es una disciplina según cesar Cor es ecléctica, tiene entidad propia pero bebe de los avances de la psicología , educación y pedagogía.

Ahora mismo nos encontramos en esta línea de explicación de la diferenciación. A partir de los 90 es mucho más grande la diferenciación.

2.     DIVERSIDAD EPISTEMOLÓGICA

 

La Psicología Educativa es una ciencia con identidad propia que se nutre de los avances de la Psicología general. La conducta del individuo se tiene en cuenta en el contexto educativo (variables emocionales o psicoafectivas).  La psicología educativa es una ciencia con entidad propia que se nutro de los avances en la psicología, por lo que hay una diversidad epistemológica. Tiene un enfoque psicosocial (Bandura).

 

3.     CONCEPTO Y CONTENIDO

CONCEPTO:

 

Se estudia la conducta del individuo en el contexto educativo y se tiene en cuenta variables emocionales, psicoafectivas etc. El objeto de estudio de la Psicología de la Educación va cambiando según cambia la corriente psicológica del momento: La conducta, el proceso enseñanza-aprendizaje, las aptitudes, las diferencias individuales…

Los objetivos de la psicología de la educación serían los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en los sujetos como resultado de su participación en actividades educativas. Aquí intervienen dos variables:

  1. Variables relativas al PROCESO DE CAMBIO: Aprendizaje, desarrollo y socialización.
  2. Variables relativas a las SITUACIONES EDUCATIVAS:
    1. Factores interpersonales: Madurez, características aptitudinales, características afectivas y características de personalidad.
    2. Factores ambientales: Características del profesor (inteligencia, personalidad y conocimientos de la materia), grupo (relaciones interpersonales), recursos (condiciones materiales) y método de enseñanza.

El resultado es: Proporcionar modelos explicativos de los procesos de cambio en el aula. Contribuir a la planificación de situaciones educativas eficaces. Ayudar a la resolución de planes educativos concretos.

El objeto de estudio de la psicología educativa es la conducta, proceso de enseñanza de aprendizaje, aptitudes, deferencias individuales… (cambiando según el momento de la psicología en el que nos encontremos).

CONTENIDO:

 

  • El que aprende: Las variables son el desarrollo, la inteligencia, la motivación, creatividad… y diferencias individuales.

 

  • El que enseña: Las variables son la metodología en el aula, estilo de enseñanza, estrategias que utiliza…

 

  • Lo que se aprende y enseña: El currículo según las leyes educativas.

 

  • El medio.

 

Enviar comentario

Uso de cookies

Este sitio web utiliza cookies para que usted tenga la mejor experiencia de usuario. Si continúa navegando está dando su consentimiento para la aceptación de las mencionadas cookies y la aceptación de nuestra política de cookies, pinche el enlace para mayor información.plugin cookies

ACEPTAR
Aviso de cookies