Informasjonsbehandlingsteorier.

 

1. HISTORISK EVOLUSJON

Informasjonsbehandlingsteorier refererer til en strømning som anser faget som aktiv når det gjelder å forklare oppførselen deres. En atferd er i prinsippet ikke fokusert på eksterne konsepter, men på måten å behandle, adressere eller analysere informasjon på. Det er et prosesseringssystem hvorfra noen elementer er i stand til å samhandle med omgivelsene, et system som er i stand til å sammenligne, klassifisere, lagre og skape nye tankestrukturer.

Informasjonsbehandlingsteorier innebærer en overvinnelse av atferdssynet. De involverer elementer og hendelser som gjør at kunnskap kan tilnærmes annerledes.

Genèveskolen oppstår med Piaget, og Eysenck, Cattell, Chomsky dukker også opp ... Alle disse forfatterne stiller spørsmål ved behaviorismen, forklaringen som ble gitt tidligere om menneskelig atferd. De betrakter menneskelig atferd ikke bare som noe eksternt og objektivt, men også noe internt og subjektivt. Det skapes et kriseøyeblikk som provoserer å observere emnet fra et annet perspektiv fordi menneskelig atferd må forklares med noe mer enn en respons på en stimulans. Menneskelig atferd betraktes ikke lenger som noe eksternt og objektivt, og det begynner å bli verdsatt som noe internt og subjektivt. Flere strømninger av motstand mot behaviorisme skapes:

• Genève skole: Forsvarere av Piaget.
• Faktorialistgruppen: Forsvarere av CATTEL og EYNSENCK.
• sovjetisk skole: Forsvarere av LURIA og VIGOTSKY.

Alle prøver å studere menneskelig atferd ved å gi den en subjektiv struktur som refererer til mentale representasjoner som prøver å forklare atferden til individet.

For faktorialister ville de være mentale strukturer, for piagetianere ville de være kognitive strukturer (skjemaer) og for vygotskyanere er de komplekse mentale strukturer betinget av språk og kontakt med omgivelsene. Alle ønsker å forklare menneskelig atferd ved å gi den en subjektiv struktur (en bestemt type sinn som opererer med representasjoner), med tanke på at atferd er utdypet gjennom og basert på representasjoner. For faktorialistene vil denne strukturen bli dannet av mentale evner, for Piaget vil de være kognitive strukturer (skjemaer, kognitiv dissonans, balanse, ubalanse...). For Vygotsky vil imidlertid strukturene være bestemt av språk og sosial kontekst.

I 1948 indikerte en serie forfattere, blant dem Simon og Lashley, i et symposium at foreningen med de behavioristiske kanonene innebærer umuligheten av den vitenskapelige studien av menneskelig atferd. Atferdene må organiseres og planlegges, de kan ikke komme utenfra faget, men komme innenfra faget. På dette punktet er øyeblikket da kognitive strømninger og kunstig intelligens dukker opp, og setter alt det ovennevnte i tvil.

I Hixon, i 1948, hevder Kiener, Laslhey og Simon at den behavioristiske strømmen ikke har et tilstrekkelig vitenskapelig grunnlag for å forklare menneskelig atferd og at denne atferden bør planlegges, som ikke bør komme utenfra, men fra innsiden av faget. Dette ga vei for fremveksten av kunstig intelligens. Informasjonsbehandlingsteorier refererer til dannelsen av en rekke nettverk.

Bakgrunn for informasjonsbehandlingsteorier.

Psykologien til informasjonsbehandling begynte å ta form hovedsakelig mellom 1920 og 1960 som en konsekvens av to store grupper: USA og Storbritannia. Det er en lang periode som er motivert av undersøkelsene av soldatene i kjølvannet av andre verdenskrig. I første omgang utføres forskningen i laboratoriet og senere overføres den til arbeidssentrene. De viktigste antecedentene er Storbritannia og USA mellom 1920 og 1960, nærmere bestemt foregår det i forskningslaboratorier.

UNDERSØKELSER I STORBRITANNIA:

I Storbritannia finner du Cambridge Psychology Lab med Bartlett, Som forsker utviklet han en analyse av reelle situasjoner og viktigheten av ordningen som et element som lar oss forstå atferden til individet i en gitt situasjon. Ordningen regnes som et minnespor som samler tidligere opplevelser. Hver ny følelse som når hjernen endrer det forrige mønsteret. Den har en kognitiv karakter, siden ordningene er abstrakte kognitive strukturer som er konfigurert fra samspillet med omgivelsene. Derfor er målet med ordningen å organisere informasjonen og konfigurere en ny struktur for den. Dette vil senere bli kalt av Piaget «assimilering».

Han studerer menneskelig atferd gjennom virkelige situasjoner, og for dette inkorporerer han konseptet skjema som noe som forklarer menneskelig atferd, et spor i minnet som samler tidligere sansninger, på en slik måte at hver sansning som når hjernen modifiserer skjemaet. Bartlett gir ordningen en kognitiv karakter, på en slik måte at ordningene er kognitive strukturer av abstrakt karakter som er konfigurert i den grad subjektet interagerer med omgivelsene. Formålet med ordningen er å organisere informasjonen.

Forskningssenter for anvendt psykologi med Craik (Bartletts disippel): Bartletts tidligere verk er fulgt fra kravene fra andre verdenskrig. Craik, startet psykologienheten på 40-tallet. Han fokuserer på å undersøke effekten av kulde og varme når han utfører en oppgave, på evnen til å behandle informasjon når den dukker opp fra ulike kilder og ved reaksjonstid. Analyseaspektene er som følger:

• Overvåkingsoppgaver møtte vanskelighetene med å oppdage ubåter på radarskjermer.
• Effektene av kulde og varme på oppgavens vanskelighetsgrad analyseres.
• Informasjonsbehandlingskapasitet fra ulike kilder.
• Studie av reaksjonstider på visse stimuli.
• Evne til å behandle informasjon fra ulike kilder samtidig.

Erstatningen i Craiks laboratorium var BROADBENT, en disippel av Craik. Broadbent publiserer et verk kalt "Perception and Communication", der han samler informasjonsbehandlingen. Det er en samling av forskning og studier utført frem til det øyeblikket om informasjonsbehandling fra kognitive teoriers perspektiv.

Broadbent er den første som slår fast at nervesystemet må forstås som et nettverk som informasjon flyter gjennom, som lagres og lar beslutninger tas. Denne SN legger grunnlaget for de første flytskjemaene. Dette er hvordan vi begynner å snakke om knuter, minnelagre, koding, utvinning ...

UNDERSØKELSER I USA:

Vi møter ham Stevens Harvard University Psychoacoustics Laboratory, der det ble utført forskning med fokus på støys innvirkning på utførelsen av oppgaven.

På den annen side, i USA er det Reaksjonspsykologisk laboratorium, fra hånden til Fitness, som er dedikert til å designe oppgaver for atferdsprofiler "hvilken atferd er effektiv for visse oppgaver", for dette arbeider de oppfatningen av rom og bevegelse.

Vi finner også Air Force Psychology eller Aviation Psychology Laboratory med Passer. I den ble ulike atferdsmønstre undersøkt og analysert for å effektivt utføre en oppgave i forhold til oppfatning av rom og bevegelse. Fitts har ansvaret for å studere de mest adaptive responsmønstrene for hver av oppgavene som utføres.

PÅVIRKNINGER AV UTDANNINGSPSYKOLOGI:

På slutten av 50-tallet har Pedagogisk psykologi, som et resultat av tidligere forskning, fått viktige påvirkninger. Arbeidet til alle disse laboratoriene avslører påvirkningen av 3 strømmer:

1. Datamaskinene: Elementer som lar oss behandle mye informasjon og utføre mange oppgaver, akkurat som den menneskelige hjernen. Dermed oppstår den klassiske metaforen om datamaskinen og mennesket.

Som en konsekvens er årene med emosjonell intelligens. Datamaskiner forstås som elementer som gjør at mange handlinger kan utføres. Dette konseptet overføres til den enkelte og førte til studiet av mange programmer slik at faget kunne behandle mye informasjon og løse problemer. Tilstedeværelse av Simon og Newel i utviklingen av datamaskinmetaforen. De kunstig intelligens vurderer at læring er et resultat av samspillet mellom miljø, kunnskap og tidligere erfaring. Å forstå kunnskap som mentale forbindelser kalt ordninger, ikke som assosiasjoner mellom stimulus-respons. Derfor vil læring være tilegnelse av ulike interne ordninger i faget.

De er i stand til å utføre mange oppgaver som tidligere ble utført av menn. Ideen om sinn-datamaskin-metaforen fører til mange undersøkelser der en menneskelig simulator er søkt. Det antok hele utviklingen av kunstig intelligens der den maksimale eksponenten på den tiden er Turing. AI vurderer at læring er resultatet av tre variabler: Interaksjon med omgivelsene, tidligere erfaringer og kunnskap (dannet av assosiasjoner mellom mentale strukturer).

Å lære av denne strømmen består i å anskaffe nye ordninger. Konseptet skjema og læring utgjør tilbudet av kognitiv psykologi.

2. Språklig utvikling à Er påvirket av Chomsky med sine studier knyttet til språk. Språkenhetskonsept, som sier at vi er i stand til å oppfatte informasjon, behandle, kode og returnere informasjonen. Chomsky studerer psykolingvistikk og forteller oss om en medfødt struktur av skjemaer og en annen dannet av miljøet. Det produseres studier om språklige prosesser og språktilegnelsesordninger. Den søker å analysere strukturene som et fag bruker for å snakke og lære.

3. Piagets teori om kognitive strukturer: skjemadannelse à Studiene av Piaget analysere strukturene til de interne prosessene som ligger til grunn for utviklingen av menneskelig atferd, innlemme begrepene assimilering, arrangement av ordninger ... Det snakker om ulike tilstander av fagene, subjektet tilegner seg skjemaer fra innsiden og ut. Subjektet har visse ordninger (strukturer) som lar ham samhandle med miljøet, det er når kognitiv dissonans oppstår som forårsaker ubalanse. Faget omstrukturerer informasjonen, produserer nye mønstre og går tilbake til likevekt. Systemet fungerer til det kommer informasjon som ubalanserer emnet. Piaget gir ikke et bidrag til pedagogisk psykologi som sådan, men gjør det på en delvis måte da den søker å forklare utvikling gjennom kognitiv struktur. Snakk om kognitiv dissonans (assimilering og overnatting).

Som et resultat av påvirkningene mottatt innen pedagogisk psykologi, genereres det flere publikasjoner, der BRUNER og AUSTIN skiller seg ut, som forsvarer at kognitive prosesser er involvert i læringsstrategier. Det er de som introduserer strategiene som en kognitiv prosess. På sin side mente MILLER (magisk tall 7 + -2, ubegrenset minne) sammen med BALLAGHER og PRIBRAN at hvert individ er en informasjonsprosessor som koder, lagrer og henter.

Rundt 1956 begynte teorier om informasjonsbehandling å dukke opp. Flere studier er basert på minne og datasimulering som forskningsmetode.

Alt dette fører til mange vitenskapelige gjennombrudd. Mot 1958 befinner vi oss på toppen av den kognitive strømmen, en strøm av informasjonsbehandling der forklaringen av menneskelig atferd går gjennom studiet av hukommelsen i sin helhet.

KARAKTERISTIKKER AV INFORMASJONSBEHANDLINGSTEORIER I HENHOLD TIL SIEGLER:

I følge Siegler sier vi at informasjonsbehandlingstider har tre kjennetegn. Siegler etablerer tre kjennetegn for å definere informasjonsbehandlingsmetoden (tenkning, endringsmekanismer y selvmodifisering):

tenkte: Den snakker til oss om å tenke i form av å manipulere og transformere informasjon fra minnet for å danne konsepter, resonnere, tenke kritisk og løse problemer. Han mener at tenkning er veldig fleksibel siden den gjør det mulig å tilpasse seg og tilpasse seg endringer. Det ligner på deklarativ hukommelse som vi vil se senere. Når det gjelder å manipulere og transformere informasjon i minnet, for å danne konsepter, resonnere eller løse problemer. Denne tenkningen lar fagene tilpasse seg og tilpasse seg endringer; Disse endringene oppstår når subjektet samhandler med miljøet. Den maksimale begrensningen som tanken har, er hastigheten som forsøkspersonen kan behandle informasjonen med.

Mekanismene for endring: Den etablerer 4 endringsmekanismer i behandlingen av informasjon:

1. Koding. Prosess der informasjon blir inkorporert i minnet. Dette gjør det mulig å snakke om et utvalg og en transformasjon når det gjelder strategier for kodifisering og utvalg av informasjon. Det refererer til prosessen som gjør at informasjon kan inkorporeres i minnet.
2. Automasjon. Forstått som evnen til å behandle informasjon med liten eller ingen innsats, gjennom alder eller gjennom erfaring. De er ferdighetene til å behandle informasjon med liten eller ingen innsats. Det erverves gradvis med alderen eller erfaringen til faget.
3. Valg av strategier. Mekanismer eller evner som fanger opp informasjon, velger, diskriminerer og lagrer (de er minneprosesser). De er mekanismer eller prosedyrer som forsøkspersoner vet at de kan behandle visse opplysninger gjennom.
4. Overføringen. Evne til å bruke det jeg har lært i en sammenheng i en annen lignende situasjon.

I denne strømmen (kognitivisme) snakker vi ikke om læring, men om prosessering. Det er behaviorismen som snakker om læring.

• Selvmodifisering: Det er kunnskapen og strategiene jeg modifiserer eller justerer i henhold til miljøet jeg samhandler med. Eks: Justere opplevelsen av å kjøre bil for å lære å kjøre motorsykkel. Her er begrepet en metokognitiv strategi allerede innarbeidet. Dette konseptet er assosiert med METAKOGNITIVE STRATEGIER: planlegging, selvregulering, kontroll y evaluering. Konteksten hos barn spiller en grunnleggende rolle, og de må vite hvordan de skal koordinere: kunnskap, strategier og miljø eller kontekst gjennom metakognitive strategier, siden:

1. DE PLANLEGER: i den grad barnet vurderer hvordan det skal lage et konseptuelt kart.
2. SELVKONTROLL: Jeg gjør det riktig, feil ...
3. VURDER: Har resultatet av oppgaven gått bra?

 

2. TEORIER OM INFORMASJONSBEHANDLING.

INTRODUKSJON TIL TEORIENE OM INFORMASJONSBEHANDLING:

Vi er i ANDRE METAFOREN: LÆRING SOM ET KUNNSKAP, hvor variabelen O dukker opp for første gang. Fremveksten av informasjonsbehandlingsteorier er som en konsekvens av mangelen på ideer forsvart av behaviorismen.

Mens behaviorismen i hovedsak fokuserer på studiet av læring gjennom teorier basert på analyse av stimuli og deres responser, er kognitive teorier basert på indre mentale prosesser (organisme). Oppfatningen av mennesket som en informasjonsprosessor er basert på analogien mellom menneskesinnet og funksjonen til en datamaskin. De datamaskin er adoptert som en metafor av menneskelig kognitiv funksjon.

Informasjonsbehandling har generert fremfor alt hukommelsesteorier. Informasjonsbehandlingsteorier fokuserer på hvordan mennesker tar hensyn til hendelser i miljøet, koder informasjonen de må lære og relaterer den til kunnskapen de allerede har, lagrer ny informasjon i minnet og henter den når du trenger den.

Minne er evnen som mennesker har til å registrere, beholde og hente informasjon. For dette utfører den prosesser med:

• Koding (registrering av opplysninger).
• Lagring (lagre informasjonen).
• Gjenoppretting (Finn informasjonen når vi vil bruke den).

Bare hvis disse tre prosessene skjer vil vi kunne huske.

Informasjonsbehandlingen starter når en stimulans (visuelt, auditivt) imponerer en eller flere sanser (hørsel, berøring, syn). De sanseminne mottar stimulansen og holder den et øyeblikk (Sanseregister à 1 til 4 sekunder).

SENSORMINNET har som funksjon å opprettholde informasjonen i den tiden som er strengt nødvendig for at den skal være det selektivt betjent  e identifisert for videre behandling.

Materialet er fullstendig uorganisert, som en kopi av gjenstandene og hendelsene i verden rundt oss. Vårt sinn har en tendens til å påtvinge organisering og tolkning av all inndatainformasjon. Det er her to prosesser skjer:

• Oppfatning: Mønstergjenkjenning. Det er prosessen med å gi mening til stimulansen, sammenligne input med kjent informasjon.
• Oppmerksomhet: Prosess for å velge noen av de mange mulige dataene.

BREDBENT FILTERMODEL (1958)

Informasjonen mottas i sanseminne av ULIKE KANALER. Oppmerksomhetsspennet er begrenset, og ivaretar knapt noen få stimuli om gangen.

En av kanalene er valgt for det perseptuelle systemet å behandle. Resten av kanalene er deaktivert. Grunnlaget for utvalget vil være perseptuelt (oppmerksomhet avhenger av betydningen av stimulansen). Vi fortsetter faktisk å motta noe av informasjonen fra de andre kanalene. Filteret vil faktisk være en attenuator som senker uovervåkede kanaler. Alle innganger blir ivaretatt nok til å aktivere en del av langtidsminnet. Deretter velges en oppføring avhengig av konteksten. Faktorene er som følger:

• Antall informasjonskilder.
• Likhet mellom kilder.
• Kompleksiteten til kildene.

Uforutsigbare skrifter har en tendens til å fange oppmerksomheten vår. Svært forutsigbare kilder fanger ikke vår oppmerksomhet, da det er gradvis tilvenning til kontinuerlige stimuli.

Personer med oppmerksomhetsforstyrrelser KAN IKKE EFFEKTIVT KASSE IRRELEVANTE STIMULER, og dermed overbelaste behandlingssystemet deres og hovedoppgaven går tapt blant konkurrerende input.

Grad av oppmerksomhetsmotoriske ferdigheter:

1. Autonome prosesser: de krever ikke mye oppmerksomhet og kan gå parallelt med andre prosesser.
2. Kontrollerte prosesser: de må utføres i serier fordi de krever mye oppmerksomhet.
   1. Ettersom en kontrollert oppgave blir vane, blir den til slutt automatisk.
   2. For at et input skal oppfattes, må det oppbevares i sanseregisteret og sammenlignes med kunnskap i Langtidsminne.
   3. Persepsjon avhenger av de objektive (fysiske) egenskapene til informasjonen og subjektets tidligere erfaringer.

Mønstergjenkjenning foregår på to måter:

1. DOWN-UP-behandling à Analyser funksjonene og skaper en meningsfull representasjon for å identifisere stimuli.
2. OPP-NED-behandling à Forventninger dannes om persepsjon basert på kontekst. Fakta forutses og oppfattes deretter.
   1. Forventninger påvirker oppfatningen. Vi oppfatter det forventede og ikke det uventede.
   2. To prinsipper for persepsjon:
      1. Perseptuell disposisjon: vi ser det vi forventer eller ønsker å se.
      2. Perseptuell konstans: vi holder egenskapene til stimulansen stabile selv om miljøforholdene varierer.

Informasjonen overføres til OPERASJONSMINNET (KORTTIDS ELLER FUNGERER), som tilsvarer varslingstilstanden, eller det man er klar over i det øyeblikket. For at enheten skal beholdes i dette minnet må du anmeldelse, ellers går informasjonen raskt tapt (ca. 15-25 sekunder).

Mens informasjonen er i det operative minnet, aktiveres kunnskapen knyttet til LANGTIDSMINNET, det permanente minnet, og plasseres i det operative minnet for å integrere den nye informasjonen. Derfor inneholder arbeidsminnet den nye og hentede informasjonen fra MLP.

Arbeidsminnet har en begrenset kapasitet, dette er Millers magiske tall 7 (+/- 2).

BUFFERMODELL

Informasjon behandles ved å fylle ut plasser til det ikke er plass igjen. For å få mer plass må informasjon glemmes, kodes eller omkodes. De omkodingsprosess Den består i å kombinere informasjonsbiter på en måte som tar mindre plass i arbeidsminnet.

Det to typer anmeldelser:

1. Vedlikeholdsgjennomgang à Det er begrenset til å oppbevare informasjonen i OM lenge nok til at det kan reageres (f.eks. repetere et telefonnummer).
2. Utdypende gjennomgang à Overfør informasjon til langtidsminnet. Etabler relasjoner med andre konsepter som allerede er i MLP og utvikle nye assosiasjoner til disse konseptene.

KODING består i å plassere informasjonen i en meningsfull kontekst, som gjør det mulig å gjenfinne den senere.

DRIFTSMINNE:

Arbeidsminne har tre komponenter (Gathercole, 1993): den sentrale lederen, den artikulatoriske koblingen og den visuospatiale agendaen.

1. Sentral leder à Regulerer informasjonsflyten gjennom arbeidsminnet og dirigerer lagring og henting av informasjon til MLP.
2. Artikulatorisk slips à Lagrer stoffet i en kort verbal kode (Det er viktig i leseprosessen).
3. Viso-spatial agenda à Behandler og lagrer visuell og romlig informasjon, inkludert materiale kodet som visuelle bilder.

Funksjonene til arbeidsminnet er som følger:

• Sammenlign informasjonen vi mottar med det vi har lagret i MLP.
• Kombiner eller integrer materialet som skal læres med den organiserte kunnskapen som vi har lagret i MLP.
• Gjennomgang av informasjonen for vedlikehold i MO eller utdypning for overføring til MLP.
• Generer et svar.

SPESIFIKKE TEORIER OM INFORMASJONSBEHANDLING:

TªS FOR DEN TILPASSE KONTROLLEN AV ANDERSONS BEHANDLING:

Det er den adaptive kontrollteorien om tanke eller aktiveringsteorien innrammet i den andre metaforen. Tanken er at høyere kognitive prosesser (minne, språk ...) er forskjellige manifestasjoner av det samme systemet. Dette systemet består av tre minner relatert til hverandre: deklarativt minne, prosedyreminne og operasjons- eller arbeidsminne.

Den sentrale ideen er at alle kognitive prosesser (hukommelse, språk, problemløsning, induksjon og deduksjon ...) er forskjellige manifestasjoner av det samme systemet, et system som består av 3 minner: Ett deklarativt, prosedyremessig eller prosedyremessig og et annet arbeidsminne eller kortsiktig.

1. DEKLARATIV MINNE:

(Den gir informasjon om hvordan verden er organisert og hva som skjer i den. Deklarativ hukommelse forteller oss hvordan verdens informasjon er organisert og hva som skjer i den. Anderson skiller mellom tre typer hukommelse). Deklarativt minne Den gir informasjon om hvordan verden er og hvordan den bør organiseres, den refererer til kunnskap, hva noe er, til kunnskap om verden og skiller tre typer deklarativ hukommelse:

• Tidskjeder
• Imagery
• Proposisjoner

Det er et minne med statisk karakter, tregere å aktivere enn prosedyremessig og skjer på et mer bevisst nivå enn prosedyremessig eller prosedyremessig, gjennom tilbakekallings- eller gjenkjenningsoppgaver, er det minnet som gir informasjon for å utføre en prosedyre. I oppgavene som måler det er det nødvendig å bruke tester av anerkjennelse eller erindring. Dette minnet holdes i MLP for å aktiveres når relatert informasjon vises i MCP, og er representert gjennom proposisjonelle nettverk, det aktiveres gjennom proposisjonelle nettverk, som Broadbent kalte flytskjemaer. De representerer kunnskapen som hvert fag har og prøver å forene den gamle kunnskapen med den nye, og utvide informasjonsnettverkene. Det vil si at den forblir aktiv i langtidshukommelsen slik at korttidshukommelsen kan hente den når det er informasjon som ser ut til å være relatert. Denne informasjonen er representert av proposisjonelle nettverk eller flytnettverk (ifølge Broadbent) og ideen er basert på Ausubels betydningsfulle etterlæring og dermed utvide nettverkene (målet med nettverkene er å øke nodene).

2. Prosedyreminne:

Inneholder informasjon for ferdighetsutførelse. Den aktiveres av deklarativ hukommelse. Er et minne dynamisk, når aktivert transformerer den lagrede informasjonen. Når dette minnet er aktivert, fungerer det veldig raskt og automatisk. En evolusjonær komponent er involvert i utviklingen av dette minnet.

Prosedyremessig eller prosedyreminne Den inneholder informasjon om hvordan man gjør noe, hvordan man utfører kunnskapen som er i deklarativ hukommelse, og som aktiveres av den. Det er et mer dynamisk minne, når det aktiveres, er resultatet ikke bare minne av informasjon, men også transformasjon av informasjonen som er gitt, og når den først er mestret, fungerer den automatisk. Kunnskapen som mestres fra dette minnet avhenger av praksis og tilbakemeldinger, så det tar ofte år å bli innlemmet i fagets normale funksjonsstruktur. Eksempel: Vi lærer å sykle og gjenvinner det med årene.

Det er det minnet som har informasjon for å utføre en rekke ferdigheter, disse ferdighetene aktiveres av deklarativ hukommelse. I følge Gagné vil det være basert på en betinget kunnskap (hvis du oppfyller kravene, kan dette skje, eller hvis jeg gjør dette, kan det skje); I motsetning til deklarativt minne, er det mer dynamisk, på en slik måte at når resultatet aktiveres, er det ikke et enkelt minne, men en transformasjon av den gitte informasjonen, når den først er mestret, fungerer den raskt eller autonomt, fordi det er kunnskap i motsetning til deklarativt minne som avhenger av praksis og tilbakemelding har en evolusjonær karakter; så det tar år å bli innlemmet i dynamikken til faget, men det er også sant at i motsetning til deklarativ hukommelse forblir den lenger i tid.

3. KORTTIDS-, OPERASJONELLT ELLER ARBEIDSMINNE:

En korttids- eller arbeidsminne det deklarative og det prosedyremessige forenes. Gitt dette refererer Andersons teori til 3 stadier, disse stadiene refererer ikke bare til motoriske ferdigheter, men også i problemløsning, beslutningstaking eller konseptdannelse. De tre påfølgende stadiene vil bli forklart nedenfor.

Anderson anser at læring foregår i tre stadier som utvikles progressivt og at det ikke bare refererer til motoriske ferdigheter, men også til relaterte ferdigheter, som problemløsning, beslutningstaking og kategoriseringsprosesser. Det refererer til motoriske ferdigheter (typisk for prosedyreminne), ferdigheter knyttet til problemløsning, beslutningstaking og kategorisering. Disse tre stadiene er den deklarative-tolkende, den som refererer til transformasjon av kunnskap og en annen av tilpasningsprosesser.

• DEKLARATIV-TOLKNINGSSTADION:

Det initierer kunnskap på en slik måte at informasjonen som når systemet blir kodet i deklarativt minne innenfor et nettverk av noder. Jo flere noder jo bedre. Den har en tendens til å være fleksibel, men har vanskeligheter på grunn av korttidshukommelsesbegrensninger. Det er viktig å fremme automatisering av kunnskap, derfor går vi videre til 2. trinn. For å gi plass til den nye informasjonen som kommer inn. Læring begynner på dette stadiet, informasjonen mottatt fra utsiden er kodet gjennom en rekke nettverk. Han sier at dette muligens er en av grunnene til at automatiseringsprosessen bør skje, som gjør læring effektiv i de påfølgende stadiene.

Det refererer til læringen som begynner her på en slik måte at informasjonen som kommer utenfra er kodet inn i det deklarative minnet innenfor et nettverk av noder, har en fleksibel karakter og byr på vanskeligheter på grunn av den begrensede kapasiteten til korttidshukommelse. Læring starter her. Informasjon fra utsiden er kodet i deklarativt minne innenfor et nettverk av noder. Den er fleksibel av natur og byr på vanskeligheter på grunn av den begrensede kapasiteten til MCP. Det er derfor den trenger de følgende to stadiene. Dette stadiet består av den teoretiske delen av kunnskap.

* Eks: Ha kunnskap om sykkelen, hvilke deler den er laget av og hva som er nødvendig for å håndtere den.

• KUNNSKAPSTRANSFORMASJON:

Forvandle deklarativ kunnskap til prosedyre; Det refererer til kompilering eller transformasjon av informasjon til prosesser. Det utføres gjennom to tråder:

Prosedyrealisering Prosess der informasjonen som er lagret i knutene konverteres til produksjoner. Denne prosessen produserer kvalitative endringer i kunnskap siden den aktiveres automatisk og raskt. Det er knyttet til praksis. Det gjør informasjonen som er lagret i korttidshukommelsen som knuter som omdannes til produksjoner, takket være disse produksjonene aktiveres kunnskapen automatisk, raskt og uten hukommelsesbehov, det vil si at den endrer den deklarative kunnskapen i hvilken prosedyre. Informasjonen som er lagret i noder blir oversatt til produksjoner, dette forårsaker kvalitative endringer i kunnskap siden det gjør at informasjonen kan behandles automatisk og raskt i minnet.

Neste tråd er Sammensetning à Det handler om sammenslåing av ulike produksjoner for å lage en. Det gjør at de ulike produksjonskjedene som dannes i den første prosessen smelter sammen til én. Rekkefølgen av de ulike produksjonene som har funnet sted som følge av endringene i forrige delprosess. Jeg transformerer teoretisk kunnskap til praktisk kunnskap, men justeringen jeg gjør for å gjøre den praktisk er forskjellig for hvert fag, slik at det første opplegget mitt før jeg sykler, for eksempel, ikke er det samme som andres første opplegg. Det er sammensetningen som er et resultat av den nye læringen. Eks: Sykle. Du bruker forkunnskapene du hadde (i det deklarative-tolkende stadiet) og gjennomfører handlingen.

• JUSTERINGSPROSESSER:

For Anderson er det tre: Generalisering, diskriminering og styrking.

* Eks: Et lite barn blir lært at dyret med fire bein og en hale er hunden. I prosessen med generalisering, tror barnet at hvert dyr med disse egenskapene er en hund. I diskrimineringsfasen skiller den mellom andre dyr, og i styrkingen diskriminerer den ikke bare, men differensierer også egenskapene til hver enkelt.

Det er en prosess som består av tre automatiske mekanismer:

Generalisering  Det er utvalget som jeg har etablert av noder eller nettverk jeg bruker i alle sammenhenger, i den grad det er en likhet. Det øker kunnskapen i maksimalt antall mulige sammenhenger. Det refererer til evnen til å øke omfanget av bruken av produksjonen lært takket være likheten mellom de nye forholdene som presenteres for meg. Det består i å øke bruksområdet til en produksjon eller øke antall produksjoner.

Diskrimineringen er å redusere omfanget av en produksjon. Denne produksjonen som jeg har lært har et begrenset bruksområde. Denne rekkevidden vil referere til det unike ved hver av situasjonene som tilsynelatende ligner på de som ser ut for meg. Det refererer til å begrense vanen med å bruke en produksjon.

 Styrking det den gjør er å beholde produksjonen som har en mer mulig og sterkere match med en lignende produksjon, den beholder også produksjonen som mest sannsynlig vil bli brukt. De produksjonene som samsvarer best med hverandre gjenstår. De sterkeste er de som er mer sannsynlig å bli brukt.

UMELHART INFORMASJONSBEHANDLING Tª:

Snakk om kunnskap gjennom skjemadannelse. Skjemaer er begreper tilgjengelig for informasjonsbehandlingssystemet, de er mentale prosesser som inneholder både kunnskap og ferdigheter. Og de utgjør en strategi for å representere kunnskapen vi har lagret i minnet. Skjemaer er mentale strukturer som ligger til grunn for menneskelig kunnskap og ferdigheter. Det er en mekanisme som gjør at vi kan representere informasjonen vi har i minnet både på kort sikt og på lang sikt. Målet er å analysere hvordan kunnskap er representert og hvordan den lagrede kunnskapen brukes.

For Rumelhart er skjemaer konsepter som er tilgjengelige for informasjonsbehandlingssystemet. De tar sikte på å analysere hvordan kunnskap er representert og hvordan lagret kunnskap brukes. For å nå disse målene har den en serie av funksjoner, nærmere bestemt tre:

• koding: Det er en prosess der informasjon velges, abstraheres, tolkes og integreres. Den inkluderer en rekke prosesser:

Det er på den ene siden utvalg: Diskriminer relevant informasjon fra det som ikke er det. Det som er nødvendig for å redusere utvalget er at det er et relevant opplegg i minnet, at det er aktivert og at informasjonen som kommer utenfra er relevant. Utvelgelse er en prosess der viktig informasjon identifiseres. Utvelgelseskriteriene er at et relatert skjema finnes i minnet, at det er i stand til å aktiveres og at det er viktig å bli inkorporert i det aktiverte systemet.

Etter valg er det neste som er gitt abstraksjon, som er å trekke ut det viktigste, glemme de sekundære eller irrelevante elementene, for å forhindre at MCP blir mettet. Abstraksjon refererer til individets evne til å trekke ut essensen av denne informasjonen, noe som gjør det mulig å ikke overbelaste MCP med informasjon.

Følgende er tolkning, som består i å trekke slutninger fra den valgte informasjonen for å lette forståelsen. Det er subjektets evne til å trekke slutninger for å fremme forståelse.

Umiddelbart etterpå integrering, som er inkorporeringen av materialet som allerede er valgt til ordningene du allerede hadde. Dette innebærer enten en modifikasjon av skjemaet eller dannelsen av et nytt kunnskapsskjema. Den nye informasjonen som er tolket er innarbeidet i de ordningene vi allerede hadde.

• utvinning:

Huske- eller gjenkjennelsesoppgaver som aktiverer mønstre som allerede er integrert i minnet. Oppgaven med gjenkjennelse er lettere enn hukommelsen. Gjennom erindring eller kunnskapsoppgaver som aktiverer ordningene som han allerede hadde.

• Forstå guider

Sammensatt av hypoteser og slutninger. Opplegget er dedikert til å kode, hente informasjon og gi mening om det. Hypoteser og slutninger er måtene å forstå på.

Representerer Rummelhart-skjemaer kunnskap og hvordan kan den lagres og hentes?

• De er kunnskapsstrukturer som har informasjon om verdiene som en variabel eller konsept kan ta i bruk for å fremme forståelse.
• De har evnen til å passe inn i hverandre ved å danne et hierarki.
• De representerer generiske konsepter.
• De representerer episodisk og semantisk kunnskap.
• De aktiveres bare hvis en del av dem gjør det.

I følge Rummelhart er skjemaer representert gjennom proposisjonelle nettverk. Disse nettverkene er kunnskapsstrukturer som har informasjon om et konsept. De har også evnen til å passe inn i hverandre gjennom en hierarkisk struktur. De representerer både generisk og episodisk eller semantisk kunnskap og aktiveres bare hvis en del av dem gjør det.

For Rumelhart kan de være det tre typer læring: Vekst, omstilling og omstilling.

• vekst:

Grunnleggende mekanisme som systemet innhenter data med. Men informasjonen som læres endrer ikke i seg selv strukturen på kunnskapen jeg allerede har. Til det trenger du integrerte prosesser, omstilling og omstilling. Det er å lære av fakta, det endrer ikke den interne strukturen til ordningene eller genererer nye ordninger. For dette trenger du de to andre prosessene.

• innstilling:

På den ene siden er det mekanismen for å evaluere eller endre ordningene. Det gjennomføres når informasjonen utenfra ikke kan passe slik den er i ordningen som jeg allerede har. Justeringen skjer når noden jeg kan passe inn i ulike sammenhenger, i ulike situasjoner Justeringen er et resultat av øvelse. Den aktiverer evalueringen av de tilgjengelige systemene ved å modifisere verdiene som er tildelt skjemaet, og generalisere den lagrede informasjonen. Justeringen er et resultat av praksis, modifikasjon eller utvidelse av feltet som denne ordningen ble brukt på har en grunnleggende konsekvens.

• Omstilling:

Jeg utvikler et nytt kunnskapsnettverk som følge av omstillingsprosessen. Den består av dannelsen av nye kunnskapsordninger. Ordningen er utdypet eller modifisert. Prosesser av analogi eller induksjon-reduksjon er involvert. Den består av dannelsen av nye strukturer. Det gjøres gjennom induksjon og analogi (det refererer til lignende konsepter).

Rummelhart forstår at læring er som en konstruktiv prosess i den grad den ikke bare finner et hull i ordningene den allerede har, men også genererer en ny kunnskapsstruktur.

GAGNÉ INFORMASJONSBEHANDLING Tª:

For Gagné er kunnskap mentalt representert gjennom en rekke sammenhengende ordninger. Gagné legger grunnlaget litt mellom den andre og tredje metaforen. For Gagné er kunnskap representert gjennom proposisjoner, produksjoner, bilder og diagrammer.

Kunnskap er mentalt representert gjennom en rekke sammenhengende og uavhengige måter. De er forslagene, produksjonene, bildene og diagrammene.

Forslag det er det deklarative minnet til de forrige. Eks: Et konseptkart. De utgjør de grunnleggende informasjonsenhetene, det er de Ideer som er relatert til hverandre i minnet gjennom proposisjonelle nettverk, som er de som overfører informasjon fra det sensoriske registeret til MCP og MLP. Alle nye proposisjoner er representert i flytdiagrammer, som representerer sammenhengene mellom ny informasjon og lagret informasjon (Ausubel kaller dette meningsfull læring). De utgjør den grunnleggende informasjonsenheten, de konfigurerer det vi kjenner som ideer, disse er knyttet til hverandre gjennom nettverk. Disse nettverkene utgjør en hypotetisk konstruksjon fordi de ikke er observerbare, men de utgjør mekanismen som informasjon går gjennom fra korttidshukommelse til langtidshukommelse.

Produksjoner samle inn informasjonen i det nettverket handlinger, og betingelsen slik at disse fakta blir tatt. Han forstår det som «jeg utfører noe hvis og så hvis». Informasjonen som kommer fra utlandet lagres i den grad det oppstår en rekke forhold. Snakk om forholdet: Ja ... Da.

Bildene  de er analoge representasjoner som tillater arbeid med så mye informasjon som mulig fordi kapasiteten til MCP er begrenset. Noen ganger aktiveres de automatisk og hos andre personer må du gjøre dem oppmerksomme. De er analoge representasjoner som tillater arbeid med så mye informasjon som mulig gitt den begrensede kapasiteten til MCP. * Eks: metafor.

Ordninger de organiserer kunnskapsstrukturer. De kan brukes bevisst eller aktiveres automatisk. De er mekanismer som tillater å organisere kunnskap. De kan være bevisste (de styrer gjenfinning av lagret kunnskap) eller ubevisste eller automatiske.

Eksperten har et større antall proposisjonelle nettverk, bruker mange skjemaer og analogier fordi han har en dyp analyse av informasjonen. Når det gjelder nybegynnere, har den lettere proposisjonelle nettverk, bruker ikke skjemaer eller analogier, og beholder den mest overfladiske informasjonen.