Informatieverwerkingstheorieën.

 

1. HISTORISCHE EVOLUTIE

Informatieverwerkingstheorieën verwijzen naar een stroming die het onderwerp als Activo om hun gedrag te verklaren. Een gedrag is in principe niet gericht op externe concepten maar op de manier van verwerken, adresseren of analyseren van informatie. Het is een verwerkingssysteem van waaruit sommige elementen in staat zijn om te interageren met hun omgeving, een systeem dat in staat is om nieuwe denkstructuren te vergelijken, te classificeren, op te slaan en te creëren.

Informatieverwerkingstheorieën impliceren het overwinnen van de gedragsvisie. Het gaat om elementen en gebeurtenissen die kennis op een andere manier benaderen.

De School van Genève ontstaat met Piaget, en Eysenck, Cattell, Chomsky verschijnen ook ... Al deze auteurs zetten vraagtekens bij het behaviorisme, de verklaring die eerder werd gegeven over menselijk gedrag. Ze beschouwen menselijk gedrag niet alleen als iets externs en objectiefs, maar ook als iets interns en subjectiefs. Er ontstaat een moment van crisis dat uitlokt om het onderwerp vanuit een ander perspectief te bekijken, omdat menselijk gedrag moet worden verklaard door iets meer dan een reactie op een stimulus. Menselijk gedrag wordt niet langer beschouwd als iets externs en objectiefs en begint te worden gewaardeerd als iets interns en subjectiefs. Er ontstaan ​​verschillende stromingen van verzet tegen het behaviorisme:

• Genève School: Verdedigers van Piaget.
• Factorialisten groep: Verdedigers van CATTEL en EYNSENCK.
• Sovjet school: Verdedigers van LURIA en VIGOTSKY.

Ze proberen allemaal het menselijk gedrag te bestuderen en geven het een subjectieve structuur die verwijst naar mentale representaties die het gedrag van het individu proberen te verklaren.

Voor de factorialisten zouden het mentale structuren zijn, voor de Piagetianen zouden het cognitieve structuren (schema's) zijn en voor de Vygotskyanen zijn het complexe en mentale structuren die worden bepaald door taal en contact met de omgeving. Allemaal willen ze menselijk gedrag verklaren door er een subjectieve structuur aan toe te kennen (een bepaald soort geest dat werkt met representaties), aangezien gedrag wordt uitgewerkt door en gebaseerd op representaties. Voor de factorialisten zal deze structuur gevormd worden door de mentale vermogens, voor Piaget zullen het cognitieve structuren zijn (schema's, cognitieve dissonantie, evenwicht, onbalans...). Voor Vygotsky zullen de structuren echter worden bepaald door taal en sociale context.

In 1948 gaf een reeks auteurs, waaronder Simon en Lashley, op een symposium aan dat de unie met de behavioristische canons de onmogelijkheid van de wetenschappelijke studie van menselijk gedrag impliceert. De gedragingen moeten worden georganiseerd en gepland, ze kunnen niet van buiten het onderwerp komen, maar komen van binnen het onderwerp. Dit is het moment waarop cognitieve stromingen en kunstmatige intelligentie ontstaan, waardoor al het bovenstaande in twijfel wordt getrokken.

In Hixon, in 1948, betogen Kiener, Laslhey en Simon dat de behavioristische stroming niet voldoende wetenschappelijke basis heeft om menselijk gedrag te verklaren en dat dit gedrag moet worden gepland, dat niet van buitenaf maar van binnenuit moet komen. Dit leidde tot de opkomst van kunstmatige intelligentie. Informatieverwerkingstheorieën verwijzen naar de vorming van een reeks netwerken.

Achtergrond van informatieverwerkingstheorieën.

De psychologie van informatieverwerking begon vooral tussen 1920 en 1960 vorm te krijgen als gevolg van twee grote groepen: de Verenigde Staten en Groot-Brittannië. Het is een lange periode die wordt ingegeven door de onderzoeken van de soldaten in de nasleep van de Tweede Wereldoorlog. In eerste instantie wordt het onderzoek in het laboratorium uitgevoerd en later wordt het overgebracht naar de werkcentra. De belangrijkste antecedenten zijn Groot-Brittannië en de VS tussen 1920 en 1960, met name in onderzoekslaboratoria.

ONDERZOEKEN IN GROOT-BRITTANNI:

In Groot-Brittannië vind je de Cambridge Psychology Lab met Bartlett, Als onderzoeker ontwikkelde hij een analyse van reële situaties en het belang van het schema als een element dat ons in staat stelt het gedrag van het individu in een bepaalde situatie te begrijpen. Het schema wordt beschouwd als een geheugenspoor dat eerdere sensaties verzamelt. Elke nieuwe sensatie die de hersenen bereikt, wijzigt het vorige patroon. Het heeft een cognitief karakter, aangezien de schema's abstracte cognitieve structuren zijn die gevormd worden vanuit de interactie met de omgeving. Het doel van het schema is daarom om de informatie te ordenen en er een nieuwe structuur voor te configureren. Dit zal later door Piaget 'assimilatie' worden genoemd.

Het bestudeert menselijk gedrag aan de hand van echte situaties en omvat het concept van schema als iets dat menselijk gedrag verklaart, een spoor in het geheugen dat eerdere gewaarwordingen verzamelt, op zo'n manier dat elke gewaarwording die de hersenen bereikt het schema wijzigt. Bartlett geeft het schema een cognitief karakter, zodanig dat de schema's cognitieve structuren van abstracte aard zijn die zodanig geconfigureerd zijn dat het subject interageert met de omgeving. Het doel van de regeling is het ordenen van de informatie.

Onderzoekscentrum voor Toegepaste Psychologie met Craik (leerling van Bartlett): Eerdere werken van Bartlett zijn afgeleid van de eisen van de Tweede Wereldoorlog. Craik, begon de psychologie-eenheid in de jaren 40. Hij richt zich op het onderzoeken van de effecten van koude en warmte bij het uitvoeren van een taak, op het vermogen om informatie te verwerken wanneer deze uit verschillende bronnen komt en op momenten van reactie. De analyseaspecten zijn als volgt:

• Bewakingstaken waarbij het moeilijk is om onderzeeërs op radarschermen te detecteren.
• De effecten van koude en warmte op de moeilijkheidsgraad van de taak worden geanalyseerd.
• Informatieverwerkingscapaciteit uit verschillende bronnen.
• Studie van reactietijden op bepaalde stimuli.
• Mogelijkheid om informatie uit verschillende bronnen tegelijkertijd te verwerken.

De vervanger in Craiks laboratorium was BROADBENT, een leerling van Craik. Broadbent publiceert een werk genaamd "Perception and Communication", waarin hij de informatieverwerking tªs compileert. Het is een bundeling van tot dan toe verricht onderzoek en studies naar informatieverwerking vanuit het perspectief van cognitieve theorieën.

Broadbent heeft als eerste vastgesteld dat het zenuwstelsel moet worden begrepen als een netwerk waar informatie doorheen stroomt, die wordt opgeslagen en waarmee beslissingen kunnen worden genomen. Deze SN legt de basis voor de eerste stroomschema's. Dit is hoe we beginnen te praten over knobbeltjes, geheugenopslag, codering, herstel ...

ONDERZOEKEN IN DE VERENIGDE STATEN:

We ontmoeten hem Stevens Harvard University Psychoakoestiek Laboratorium, waarin onderzoek is gedaan naar de invloed van geluid op de uitvoering van de taak.

Aan de andere kant is er in de VS: Laboratorium voor reactiepsychologie, uit de hand van fitness, die is gewijd aan het ontwerpen van taken voor gedragsprofielen "welk gedrag is effectief voor bepaalde taken", hiervoor werken ze de perceptie van ruimte en beweging.

We vinden ook de Luchtmachtpsychologie of luchtvaartpsychologielaboratorium met Past. Daarin werden verschillende gedragspatronen onderzocht en geanalyseerd om een ​​taak effectief uit te voeren in relatie tot de beleving van ruimte en beweging. Fitts is verantwoordelijk voor het bestuderen van de meest adaptieve reactiepatronen voor elk van de taken die worden uitgevoerd.

INVLOED VAN EDUCATIEVE PSYCHOLOGIE:

Eind jaren vijftig heeft de onderwijspsychologie als resultaat van eerder onderzoek belangrijke invloeden gekregen. Het werk van al deze laboratoria onthult de invloed van 50 stromingen:

1. De computers: Elementen die ons in staat stellen veel informatie te verwerken en veel taken uit te voeren, net als het menselijk brein. Zo ontstaat de klassieke metafoor van de computer en de mens.

Als gevolg hiervan zijn de jaren van emotionele intelligentie. Computers worden opgevat als elementen waarmee veel handelingen kunnen worden uitgevoerd. Dit concept wordt overgedragen op het individu en heeft geleid tot de studie van veel programma's, zodat het onderwerp veel informatie kan verwerken en problemen kan oplossen. Aanwezigheid van Simon en Newel bij de ontwikkeling van de computermetafoor. De inteligencia kunstmatige is van mening dat leren het resultaat is van de interactie tussen de omgeving, kennis en eerdere ervaring. Kennis begrijpen als mentale verbindingen die schema's worden genoemd, niet als stimulus-responsassociaties. Daarom zal leren het verwerven van verschillende interne schema's van het onderwerp zijn.

Ze zijn in staat veel taken uit te voeren die voorheen door mannen werden uitgevoerd. Het idee van de mind-computer metafoor leidt tot veel onderzoeken waarin wordt gezocht naar een menselijke simulator. Het ging uit van de hele ontwikkeling van Kunstmatige Intelligentie waarin Turing de maximale exponent op dat moment is. De AI gaat ervan uit dat leren het resultaat is van drie variabelen: interactie met de omgeving, eerdere ervaringen en kennis (gevormd door associaties tussen mentale structuren).

Leren van deze stroom bestaat uit het verwerven van nieuwe schema's. Het concept van schema en leren vormen de voorziening van cognitieve psychologie.

2. taalontwikkeling à Wordt beïnvloed door Chomsky met zijn studies met betrekking tot taal. Taalapparaatconcept, dat zegt dat we in staat zijn om informatie waar te nemen, te verwerken, te coderen en terug te sturen. Chomsky bestudeert psycholinguïstiek en vertelt ons over een aangeboren structuur van schema's en een andere gevormd door de omgeving. Er wordt onderzoek gedaan naar taalkundige processen en taalverwervingsschema's. Het probeert de structuren te analyseren die een onderwerp gebruikt om te spreken en te leren.

3. Piagets theorie van cognitieve structuren: schemavorming à De studies van Piaget het analyseren van de structuren van de interne processen die ten grondslag liggen aan de evolutie van menselijk gedrag, het opnemen van de concepten van assimilatie, rangschikking van schema's ... Het spreekt over verschillende toestanden van de onderwerpen, het onderwerp verwerft schema's van binnenuit. Het onderwerp heeft bepaalde schema's (structuren) die hem in staat stellen om te interageren met de omgeving, het is wanneer cognitieve dissonantie optreedt die een onbalans veroorzaakt. Het subject herstructureert de informatie, produceert nieuwe patronen en keert terug naar evenwicht. Het systeem werkt totdat er informatie binnenkomt die het onderwerp uit balans brengt. Piaget levert geen bijdrage aan de onderwijspsychologie als zodanig, maar doet dit op een gedeeltelijke manier omdat het de ontwikkeling probeert te verklaren door middel van cognitieve structuur. Praten over de cognitieve dissonantie (assimilatie en accommodatie).

Als resultaat van de ontvangen invloeden op het gebied van onderwijspsychologie, worden meerdere publicaties gegenereerd, waarin BRUNER en AUSTIN opvallen, die verdedigen dat cognitieve processen betrokken zijn bij leerstrategieën. Zij zijn degenen die de strategieën introduceren als een cognitief proces. Op zijn beurt waren MILLER (magisch getal 7 + -2, onbeperkt geheugen) samen met BALLAGHER en PRIBRAN van mening dat elk individu een informatieverwerker is die codeert, opslaat en ophaalt.

Rond 1956 begonnen informatieverwerkingstheorieën te ontstaan. Verschillende onderzoeken zijn gebaseerd op geheugen en computersimulatie als onderzoeksmethode.

Dit alles leidt tot veel wetenschappelijke doorbraken. Tegen 1958 bevinden we ons op het hoogtepunt van de cognitieve stroom, een stroom van informatieverwerking waarin de verklaring van menselijk gedrag de studie van het geheugen in zijn geheel doorloopt.

KENMERKEN VAN INFORMATIEVERWERKING THEORIEN VOLGENS SIEGLER:

Volgens Siegler zeggen we dat informatieverwerkingstijden drie kenmerken hebben. Siegler stelt drie kenmerken vast om de informatieverwerkingsbenadering te definiëren (denken, mechanismen van verandering y zelf-modificatie):

Dacht: Het spreekt tot ons over denken in termen van het manipuleren en transformeren van informatie in het geheugen om concepten te vormen, te redeneren, kritisch te denken en problemen op te lossen. Hij is van mening dat denken erg flexibel is, omdat het je in staat stelt om je aan te passen en aan te passen aan veranderingen. Het is vergelijkbaar met het declaratief geheugen dat we later zullen zien. In termen van het manipuleren en transformeren van informatie in het geheugen, om concepten te vormen, te redeneren of problemen op te lossen. Door dit denken kunnen proefpersonen zich aanpassen en aanpassen aan veranderingen; Deze veranderingen treden op als het onderwerp interageert met de omgeving. De maximale beperking die het denken heeft, is de snelheid waarmee het subject de informatie kan verwerken.

De mechanismen van verandering: Het stelt 4 mechanismen voor verandering in de verwerking van informatie vast:

1. Codering. Proces waarbij informatie in het geheugen wordt opgenomen. Dit maakt het mogelijk om te spreken van een selectie en een transformatie, sprekend van strategieën van codificatie en selectie van informatie. Het verwijst naar het proces waarmee informatie in het geheugen kan worden opgenomen.
2. Automatisering. Begrepen als het vermogen om informatie te verwerken met weinig of geen inspanning, door leeftijd of door ervaring. Het zijn de vaardigheden om informatie met weinig of geen inspanning te verwerken. Het wordt geleidelijk verworven met de leeftijd of ervaring van het onderwerp.
3. Keuze van strategieën. Mechanismen of vermogens die informatie vastleggen, selecteren, onderscheiden en opslaan (het zijn geheugenprocessen). Het zijn mechanismen of procedures waardoor proefpersonen weten dat ze bepaalde informatie kunnen verwerken.
4. De overdracht. Mogelijkheid om wat ik heb geleerd in een context in een andere vergelijkbare situatie te gebruiken.

In deze stroming (cognitivisme) spreken we niet van leren maar van verwerken. Het is het behaviorisme dat spreekt over leren.

• Zelf-modificatie: Het zijn de kennis en strategieën die ik aanpas of aanpas aan de omgeving waarmee ik omga. Bijv.: de ervaring van het autorijden aanpassen om te leren motorrijden. Hier is het concept van een metocognitieve strategie al verwerkt. Dit concept wordt geassocieerd met METACOGNITIEVE STRATEGIEN: planning, zelfregulering, controle y evaluatie. De context bij kinderen speelt een fundamentele rol en ze moeten weten hoe ze moeten coördineren: kennis, strategieën en het milieu of context door middel van metacognitieve strategieën, aangezien:

1. ZE PLANNEN: in de mate dat het kind overweegt hoe een conceptuele kaart te maken.
2. ZELFCONTROLE: Ik doe het goed, fout ...
3. EVALUEREN: Is het resultaat van de taak goed verlopen?

 

2. THEORIEN VAN INFORMATIEVERWERKING.

INLEIDING TOT DE THEORIEN VAN INFORMATIEVERWERKING:

We zijn in de TWEEDE METAFOOR: LEREN ALS KENNISGEVING, waar voor het eerst de variabele O verschijnt De opkomst van informatieverwerkingstheorieën is het gevolg van de schaarste aan ideeën die door het behaviorisme worden verdedigd.

Terwijl het behaviorisme zich in wezen richt op de studie van leren door middel van theorieën die zijn gebaseerd op de analyse van stimuli en hun reacties, zijn cognitieve theorieën gebaseerd op interne mentale processen (organisme). De opvatting van de mens als informatieverwerker is gebaseerd op de analogie tussen de menselijke geest en het functioneren van een computer. De computer wordt aangenomen als een metafoor van het menselijk cognitief functioneren.

Informatieverwerking heeft vooral gegenereerd geheugen theorieën. Informatieverwerkingstheorieën richten zich op de manier waarop mensen aandacht schenken aan gebeurtenissen in de omgeving, de informatie die ze moeten leren coderen en relateren aan de kennis die ze al hebben, nieuwe informatie in het geheugen opslaan en ophalen wanneer je het nodig hebt.

Geheugen is het vermogen dat mensen hebben om informatie vast te leggen, te bewaren en op te halen. Hiervoor voert zij processen uit van:

• Codering (registratie van informatie).
• Opslag (bewaar de informatie).
• Herstel (zoek de informatie op wanneer we deze willen gebruiken).

Alleen als deze drie processen plaatsvinden, kunnen we het onthouden.

Informatieverwerking begint wanneer een stimulus (visueel, auditief) maakt indruk op een of meer zintuigen (horen, aanraken, zien). De zintuiglijke herinnering ontvangt de stimulus en houdt deze even vast (Sensorisch register à 1 tot 4 seconden).

Het SENSORILE GEHEUGEN heeft de functie om de informatie te bewaren voor de tijd die strikt nodig is om deze te bewaren selectief onderhouden  e geïdentificeerd voor verdere verwerking.

Het materiaal is volledig ongeordend, als een kopie van de objecten en gebeurtenissen van de wereld om ons heen. Onze geest heeft de neiging om organisatie en interpretatie op te leggen aan alle ingevoerde informatie. Dit is waar twee processen plaatsvinden:

• perceptie: Patroonherkenning. Het is het proces waarbij betekenis wordt gegeven aan de stimulus, waarbij de input wordt vergeleken met de bekende informatie.
• aandacht: Proces van het selecteren van enkele van de vele mogelijke gegevens.

BREEDBAND FILTERMODEL (1958)

De informatie wordt ontvangen in de zintuiglijke herinnering door VERSCHILLENDE KANALEN. De aandachtsspanne is beperkt, nauwelijks aandacht voor een paar stimuli tegelijk.

Een van de kanalen is gekozen om het perceptuele systeem te verwerken. De overige kanalen zijn gedeactiveerd. De basis van de selectie zou perceptueel zijn (aandacht hangt af van de betekenis van de stimulus). We blijven een deel van de informatie van de andere kanalen ontvangen. Het filter zou eigenlijk een verzwakker zijn die onbeheerde kanalen verlaagt. Alle input wordt voldoende verzorgd om een ​​deel van het langetermijngeheugen te activeren. Afhankelijk van de context wordt vervolgens een item gekozen. De factoren zijn als volgt:

• Aantal informatiebronnen.
• Gelijkenis van bronnen.
• Complexiteit van de bronnen.

Onvoorspelbare lettertypen hebben de neiging om onze aandacht te trekken. Zeer voorspelbare bronnen trekken onze aandacht niet, omdat er een geleidelijke gewenning is aan continue prikkels.

Mensen met aandachtsstoornissen KUNNEN IRRELEVANTE STIMULERS NIET EFFICINT VERWIJDEREN, waardoor hun verwerkingssysteem wordt overbelast en de hoofdtaak verloren gaat te midden van concurrerende inputs.

Mate van motorische vaardigheden van aandacht:

1. Autonome processen: ze vergen niet veel aandacht en kunnen parallel lopen met andere processen.
2. Gecontroleerde processen: ze moeten in serie worden uitgevoerd omdat ze veel aandacht vergen.
   1. Naarmate een gecontroleerde taak een gewoonte wordt, wordt het uiteindelijk een automatisme.
   2. Om een ​​input te kunnen waarnemen, moet deze in het sensorische register worden bewaard en worden vergeleken met kennis in het langetermijngeheugen.
   3. Perceptie hangt af van de objectieve (fysieke) kenmerken van de informatie en eerdere ervaringen van de persoon.

Patroonherkenning verloopt op twee manieren:

1. DOWN-UP verwerking à Analyseer de functies en creëert een zinvolle representatie om de stimuli te identificeren.
2. UP-DOWN-verwerking à Er worden verwachtingen gewekt over perceptie op basis van context. Feiten worden dienovereenkomstig geanticipeerd en waargenomen.
   1. Verwachtingen beïnvloeden de perceptie. We nemen het verwachte waar en niet het onverwachte.
   2. Twee principes van perceptie:
      1. Perceptuele aanleg: we zien wat we verwachten of willen zien.
      2. Perceptuele constantheid: we houden de kenmerken van de stimulus stabiel, zelfs als de omgevingsomstandigheden variëren.

De informatie wordt overgebracht naar het OPERATIONEEL GEHEUGEN (KORTE TERMIJN OF WERKEND), dat overeenkomt met de staat van alertheid, of waar men zich op dat moment van bewust is. Om de eenheid in dit geheugen te bewaren, moet u: recensie, anders gaat de informatie snel verloren (ongeveer 15-25 seconden).

Terwijl de informatie zich in het operatieve geheugen bevindt, wordt de kennis met betrekking tot het LANGE TERMIJNGEHEUGEN, het permanente geheugen, geactiveerd en in het operatieve geheugen geplaatst om de nieuwe informatie te integreren. Daarom bevat het werkgeheugen de nieuwe en opgehaalde informatie uit het MLP.

Het werkgeheugen heeft een beperkte capaciteit, namelijk het Miller magic number 7 (+/- 2).

BUFFERMODEL

Informatie wordt verwerkt door sleuven te vullen totdat er geen ruimte meer over is. Om meer ruimte te krijgen, moet informatie worden vergeten, gecodeerd of opnieuw gecodeerd. De hercoderingsproces Het bestaat uit het combineren van stukjes informatie op een manier die minder ruimte in beslag neemt in het werkgeheugen.

Er twee soorten beoordelingen:

1. Onderhoudsbeoordeling à Het is beperkt tot het lang genoeg bewaren van de informatie in het OM zodat er actie op kan worden ondernomen (bijvoorbeeld het herhalen van een telefoonnummer).
2. Uitgebreide beoordeling à Breng informatie over naar het langetermijngeheugen. Leg relaties met andere concepten die al in het MLP voorkomen en ontwikkel nieuwe associaties met die concepten.

CODEREN bestaat uit het plaatsen van de informatie in een zinvolle context, die het later terughalen mogelijk maakt.

BEDRIJFSGEHEUGEN:

Het werkgeheugen bestaat uit drie componenten (Gathercole, 1993): de centrale uitvoerende macht, de articulatorische link en de visueel-ruimtelijke agenda.

1. Centraal uitvoerend à Reguleert de informatiestroom door het werkgeheugen en stuurt het opslaan en ophalen van informatie naar de MLP.
2. articulatorische stropdas à Slaat het materiaal op in een korte verbale code (het is belangrijk in het leesproces).
3. Viso-ruimtelijke agenda à Verwerkt en slaat visuele en ruimtelijke informatie op, inclusief materiaal gecodeerd als visuele beelden.

De functies van het werkgeheugen zijn als volgt:

• Vergelijk de informatie die we ontvangen met wat we hebben opgeslagen in het MLP.
• Combineer of integreer het te leren materiaal met de georganiseerde hoeveelheid kennis die we hebben opgeslagen in het MLP.
• Beoordeling van de informatie voor het onderhoud ervan in de MO of de uitwerking ervan om over te dragen aan de MLP.
• Genereer een reactie.

SPECIFIEKE THEORIEN VAN INFORMATIEVERWERKING:

TªS VAN DE ADAPTIEVE CONTROLE VAN ANDERSON'S VERWERKING:

Het is de adaptieve controletheorie van het denken of de activeringstheorie. Gekaderd in de tweede metafoor. Het idee is dat hogere cognitieve processen (geheugen, taal ...) verschillende manifestaties zijn van hetzelfde systeem. Dit systeem bestaat uit: drie herinneringen gerelateerd aan elkaar: declaratief geheugen, procedureel geheugen en operationeel of werkgeheugen.

Het centrale idee is dat alle cognitieve processen (geheugen, taal, probleemoplossing, inductie en deductie ...) verschillende manifestaties zijn van hetzelfde systeem, een systeem dat bestaat uit 3 herinneringen: een declaratief, procedureel of procedureel en een ander werkgeheugen of korte termijn.

1. VERKLAREND GEHEUGEN:

(Het geeft informatie over hoe de wereld is georganiseerd en wat er in gebeurt. Declaratief geheugen vertelt ons hoe de informatie in de wereld is georganiseerd en wat er in gebeurt. Anderson maakt onderscheid tussen drie soorten geheugen). Declaratief geheugen Het geeft informatie over hoe de wereld is en hoe deze georganiseerd moet worden, het verwijst naar kennis, wat iets is, naar kennis van de wereld en onderscheidt drie soorten declaratief geheugen:

• Tijdketens
• Imágenes
• stellingen

Het is een herinnering met statisch karakter, langzamer te activeren dan procedureel en vindt plaats op een bewuster niveau dan procedureel of procedureel, door middel van herinnerings- of herkenningstaken, het is het geheugen dat informatie verschaft om een ​​procedure uit te voeren. In de taken die het meten, is het noodzakelijk om tests te gebruiken van herkenning of herinnering. Dit geheugen wordt in het MLP bewaard om te worden geactiveerd wanneer gerelateerde informatie in het MCP verschijnt, en wordt weergegeven via propositienetwerken, het wordt geactiveerd via propositienetwerken, die Broadbent noemde stroomschema's. Ze vertegenwoordigen de kennis die elk onderwerp heeft en proberen de oude kennis te verenigen met de nieuwe, waardoor de informatienetwerken worden uitgebreid. Dat wil zeggen, het blijft actief in het langetermijngeheugen, zodat het kortetermijngeheugen het kan ophalen wanneer er informatie is die verband lijkt te houden. Deze informatie wordt weergegeven door propositienetwerken of stroomnetwerken (volgens Broadbent) en het idee is gebaseerd op Ausubel's significante after-learning en dus de netwerken uit te breiden (het doel van de netwerken is om de knooppunten te vergroten).

2. PROCEDURELE GEHEUGEN:

Bevat informatie voor vaardigheid uitvoering. Het wordt geactiveerd door het declaratief geheugen. is een herinnering dynamisch, wanneer geactiveerd transformeert de opgeslagen informatie. Zodra dit geheugen is geactiveerd, werkt het zeer snel en automatisch. Bij de ontwikkeling van dit geheugen is een evolutionaire component betrokken.

Procedureel of procedureel geheugen Het bevat informatie over hoe iets te doen, hoe de kennis uit te voeren die zich in het declaratieve geheugen bevindt en daardoor wordt geactiveerd. Het is een dynamischer geheugen, wanneer het wordt geactiveerd, is het resultaat niet alleen een geheugen van informatie, maar ook een transformatie van de gegeven informatie, en als het eenmaal onder de knie is, werkt het automatisch. De kennis die uit dit geheugen wordt eigen gemaakt, is afhankelijk van oefening en feedback, daarom duurt het in veel gevallen jaren om in de normaal functionerende structuur van het vak te worden opgenomen. Voorbeeld: we leren fietsen en we herstellen het in de loop der jaren.

Het is dat geheugen dat informatie heeft om een ​​reeks vaardigheden uit te voeren, deze vaardigheden worden geactiveerd door het declaratieve geheugen. Volgens Gagné zal het gebaseerd zijn op een voorwaardelijke kennis (als je aan de eisen voldoet, kan dit, of als ik dit doe, kan dat gebeuren); In tegenstelling tot declaratief geheugen, is het dynamischer, op een zodanige manier dat wanneer het resultaat wordt geactiveerd, het geen eenvoudige herinnering is, maar een transformatie van de gegeven informatie, zodra het onder de knie is, werkt het snel of autonoom, omdat het kennis is in tegenstelling tot declaratief geheugen dat hangt af van de praktijk en feedback heeft een evolutionair karakter; dus het duurt jaren om in de dynamiek van het onderwerp te worden opgenomen, maar het is ook waar dat het, in tegenstelling tot het declaratieve geheugen, langer in de tijd blijft.

3. KORTE TERMIJN, OPERATIONEEL OF WERKGEHEUGEN:

En kortetermijn- of werkgeheugen het declaratieve en het procedurele worden samengevoegd. Gezien dit, verwijst de theorie van Anderson naar 3 stadia, deze stadia verwijzen niet alleen naar motorische vaardigheden, maar ook naar probleemoplossing, besluitvorming of conceptvorming. Hieronder worden de drie opeenvolgende fasen toegelicht.

Anderson is van mening dat leren plaatsvindt in drie fasen die zich geleidelijk ontwikkelen en die niet alleen betrekking hebben op motorische vaardigheden, maar ook op gerelateerde vaardigheden, zoals probleemoplossing, besluitvorming en categoriseringsprocessen. Het verwijst naar motorische vaardigheden (typisch voor procedureel geheugen), vaardigheden die verband houden met het oplossen van problemen, besluitvorming en categorisering. Deze drie fasen zijn de declaratief-interpretatief, de fase die verwijst naar de transformatie van kennis en de andere naar aanpassingsprocessen.

• VERKLAREND-INTERPRETIEF STADION:

Het initieert kennis op een zodanige manier dat de informatie die het systeem bereikt, wordt gecodeerd in het declaratief geheugen binnen een netwerk van knooppunten. Hoe meer knooppunten, hoe beter. Het is meestal flexibel, maar heeft problemen vanwege de beperkingen van het kortetermijngeheugen. Het is belangrijk om de automatisering van kennis te bevorderen, daarom gaan we door naar de 2e fase. Om ruimte te maken voor de nieuwe informatie die binnenkomt. Het leren begint in dit stadium, de informatie die van buitenaf wordt ontvangen, wordt gecodeerd via een reeks netwerken. Hij zegt dat dit mogelijk een van de redenen is waarom het automatiseringsproces zou moeten plaatsvinden, waardoor leren effectief wordt in de volgende fasen.

Het verwijst naar het leren dat hier begint op zo'n manier dat de informatie die van buiten komt, wordt gecodeerd in het declaratieve geheugen binnen een netwerk van knooppunten, een flexibel karakter heeft en moeilijkheden oplevert vanwege de beperkte capaciteit van het kortetermijngeheugen. Leren begint hier. Informatie van buitenaf wordt gecodeerd in declaratief geheugen binnen een netwerk van knooppunten. Het is flexibel van aard en levert moeilijkheden op vanwege de beperkte capaciteit van het MCP. Daarom heeft het de volgende twee fasen nodig. Deze fase bestaat uit het theoretische deel van de kennis.

* Vb: Kennis hebben van de fiets, welke onderdelen ervan zijn gemaakt en wat er nodig is om ermee om te gaan.

• KENNIS TRANSFORMATIE:

Declaratieve kennis omzetten in procedureel; Het verwijst naar de compilatie of transformatie van informatie in processen. Het wordt uitgevoerd via twee draden:

Procedureel maken Proces waarbij de informatie die is opgeslagen in de knobbeltjes wordt omgezet in producties. Dit proces zorgt voor kwalitatieve kennisveranderingen omdat het automatisch en snel wordt geactiveerd. Het is gekoppeld aan de praktijk. Het maakt de informatie die is opgeslagen in het kortetermijngeheugen als knobbeltjes die worden omgezet in producties, dankzij deze producties wordt de kennis automatisch, snel en zonder geheugenvraag geactiveerd, dat wil zeggen, het verandert de declaratieve kennis in wat een procedure. De informatie die is opgeslagen in knooppunten wordt vertaald in producties, dit veroorzaakt kwalitatieve veranderingen in kennis omdat de informatie automatisch en snel in het geheugen kan worden verwerkt.

De volgende draad is de samenstelling à Het gaat om de vereniging van verschillende producties om er één te maken. Het zorgt ervoor dat de verschillende productieketens die in het eerste proces zijn gevormd, samensmelten tot één. De volgorde van de verschillende producties die hebben plaatsgevonden als gevolg van de veranderingen in het vorige deelproces. Ik zet theoretische kennis om in praktische kennis, maar de aanpassing die ik maak om het praktisch te maken, is voor elk onderwerp anders, zodat mijn aanvankelijke schema voordat ik bijvoorbeeld ga fietsen, niet hetzelfde is als dat van iemand anders. Het is de compositie die voortkomt uit het nieuwe leren. Bijvoorbeeld: fietsen. Je gebruikt de voorkennis die je had (in de declaratief-interpretatieve fase) en voert de handeling uit.

• AANPASSINGSPROCESSEN:

Voor Anderson zijn er drie: generalisatie, discriminatie en versterking.

* Vb: Een klein kind wordt geleerd dat het dier met vier poten en een staart de hond is. In het proces van generalisatie gelooft het kind dat elk dier met deze kenmerken een hond is. In de onderscheidingsfase onderscheidt het de maar van andere dieren, en in de versterking discrimineert het niet alleen, maar differentieert het ook de kenmerken van elk.

Het is een proces dat bestaat uit drie automatische mechanismen:

Generalisatie  Het is het bereik dat ik heb vastgesteld van knooppunten of netwerken die ik toepas op alle contexten, voor zover er een overeenkomst is. Het vergroot de kennis in het maximale aantal mogelijke contexten. Het verwijst naar het vermogen om het toepassingsbereik van de geleerde productie te vergroten dankzij de gelijkenis van de nieuwe voorwaarden die aan mij worden gepresenteerd. Het bestaat uit het vergroten van het toepassingsgebied van een productie of het vergroten van het aantal producties.

de discriminatie is om de omvang van een productie te verkleinen. Deze productie die ik heb geleerd heeft een beperkt toepassingsgebied. Dat bereik zou verwijzen naar de uniciteit van elk van de situaties die ogenschijnlijk vergelijkbaar zijn met de situaties die mij overkomen. Het verwijst naar het beperken van de gewoonte om een ​​productie toe te passen.

 Versterking Wat het doet is de productie behouden die een meer mogelijke en sterkere match heeft met een vergelijkbare productie, het behoudt ook de productie die het meest waarschijnlijk zal worden gebruikt. De producties die het meest bij elkaar passen, blijven. De sterkste zijn degenen die meer kans hebben om te worden gebruikt.

RUMELHART INFORMATIEVERWERKING T:

Praat over kennis door middel van schemavorming. Schema's zijn concepten die beschikbaar zijn voor het informatieverwerkingssysteem, het zijn mentale processen die zowel kennis als vaardigheden bevatten. En ze vormen een strategie om de kennis weer te geven die we in het geheugen hebben opgeslagen. Schema's zijn mentale structuren die ten grondslag liggen aan menselijke kennis en vaardigheden. Het is een mechanisme waarmee we de informatie die we in het geheugen hebben, zowel op korte als op lange termijn, kunnen weergeven. Het doel is om te analyseren hoe kennis wordt weergegeven en hoe die opgeslagen kennis wordt gebruikt.

Voor Rumelhart zijn schema's concepten die beschikbaar zijn voor het informatieverwerkingssysteem. Ze willen analyseren hoe kennis wordt weergegeven en hoe opgeslagen kennis wordt gebruikt. Om aan deze doelstellingen te voldoen, heeft het een reeks: van functies, in het bijzonder drie:

• Codering: Het is een proces waarbij informatie wordt geselecteerd, geabstraheerd, geïnterpreteerd en geïntegreerd. Het omvat een reeks processen:

Het is aan de ene kant selectie: Maak onderscheid tussen relevante informatie en informatie die dat niet is. Wat nodig is om de selectie te verminderen is dat er een relevant schema in het geheugen zit, dat het geactiveerd wordt en dat de informatie die van buiten komt relevant is. Selectie is een proces waarbij belangrijke informatie wordt geïdentificeerd. De selectiecriteria zijn dat een gerelateerd schema in het geheugen bestaat, dat het geactiveerd kan worden en dat het belangrijk is om in dat geactiveerde systeem opgenomen te worden.

Na selectie is het volgende dat wordt gegeven: abstractie, dat is de belangrijkste eruit halen, de secundaire of irrelevante elementen vergetend, om te voorkomen dat de MCP verzadigd raakt. Abstractie verwijst naar het vermogen van het individu om de essentie van die informatie te extraheren, wat het mogelijk maakt het MCP niet te overladen met informatie.

Het volgende is de interpretatie, die bestaat uit het maken van gevolgtrekkingen uit de geselecteerde informatie om het begrip ervan te vergemakkelijken. Het is het vermogen van het onderwerp om gevolgtrekkingen te maken om begrip te bevorderen.

Meteen daarna de integratie, dat is de opname van het materiaal dat al is geselecteerd in de schema's die je al had. Dit impliceert ofwel een wijziging van het schema of de vorming van een nieuw kennisschema. De nieuwe informatie die is geïnterpreteerd, is verwerkt in de schema's die we al hadden.

• herstel:

Herinnerings- of herkenningstaken die patronen activeren die al in het geheugen zijn geïntegreerd. De taak van herkenning is gemakkelijker dan die van geheugen. Door middel van herinnerings- of kennistaken die de schema's activeren die hij al had.

• Gidsen begrijpen

Samengesteld uit hypothesen en gevolgtrekkingen. Het schema is gewijd aan het coderen, het ophalen van informatie en het begrijpen ervan. Hypothesen en gevolgtrekkingen zijn de manieren om te begrijpen.

Vertegenwoordigen Rummelhart-schema's kennis en hoe kan deze worden opgeslagen en opgehaald?

• Het zijn kennisstructuren die informatie hebben over de waarden die een variabele of een concept kan aannemen om begrip te bevorderen.
• Ze hebben het vermogen om in elkaar te passen door een hiërarchie te vormen.
• Ze vertegenwoordigen generieke concepten.
• Ze vertegenwoordigen episodische en semantische kennis.
• Ze worden alleen geactiveerd als een deel ervan dat doet.

Volgens Rummelhart worden schema's weergegeven via propositienetwerken. Deze netwerken zijn kennisstructuren die informatie hebben over een concept. Ze hebben ook het vermogen om in elkaar te passen via een hiërarchische structuur. Ze vertegenwoordigen zowel generieke als episodische of semantische kennis en worden alleen geactiveerd als een deel ervan dat doet.

Voor Rumelhart kunnen ze zijn: drie soorten leren: Groei, aanpassing en herstructurering.

• groei:

Basismechanisme waarmee het systeem gegevens verwerft. Maar de informatie die wordt geleerd, verandert op zichzelf niet de structuur van de kennis die ik al heb. Daarvoor heb je geïntegreerde processen, bijsturing en herstructurering nodig. Het is het leren van feiten, het wijzigt de interne structuur van de schema's niet en genereert geen nieuwe schema's. Hiervoor heb je de andere twee processen nodig.

• instelling:

Enerzijds is het het mechanisme om de regelingen te evalueren of aan te passen. Het wordt uitgevoerd wanneer de informatie van buitenaf niet past zoals in het schema dat ik al heb. De aanpassing vindt plaats wanneer ik de knoop in verschillende contexten, in verschillende situaties kan passen.De aanpassing is het resultaat van oefening. Het activeert de evaluatie van de beschikbare systemen door de waarden die aan het schema zijn toegewezen aan te passen en de opgeslagen informatie te generaliseren. De aanpassing is het resultaat van de praktijk, de wijziging of uitbreiding van het veld waarin dit schema werd gebruikt, heeft een fundamenteel gevolg.

• Herstructurering:

Door het aanpassingsproces ontwikkel ik een nieuw kennisnetwerk. Het bestaat uit de vorming van nieuwe kennisschema's. De regeling wordt uitgewerkt of aangepast. Er zijn analoge of inductie-reductieprocessen betrokken. Het bestaat uit de vorming van nieuwe structuren. Het wordt gedaan door middel van inductie en analogie (het verwijst naar vergelijkbare concepten).

Rummelhart begrijpt dat leren een constructief proces is in de zin dat het niet alleen een gat vindt in de schema's die het al heeft, maar ook een nieuwe kennisstructuur genereert.

GAGNÉ INFORMATIEVERWERKING Tª:

Voor Gagné wordt kennis mentaal weergegeven door middel van een reeks onderling verbonden schema's. Gagné legt de basis een beetje tussen de tweede en derde metafoor. Voor Gagné wordt kennis weergegeven door middel van stellingen, producties, afbeeldingen en diagrammen.

Kennis wordt mentaal weergegeven op verschillende onderling gerelateerde en onafhankelijke manieren. Het zijn de stellingen, producties, afbeeldingen en diagrammen.

Voorstel het is het declaratieve geheugen van de vorige. Bijv.: Een conceptmap. Ze vormen de basiseenheden van informatie, ze zijn ideeën die in het geheugen met elkaar in verband staan ​​door middel van propositienetwerken, dit zijn netwerken die informatie van het sensorische register naar de MCP en de MLP overbrengen. Alle nieuwe proposities worden weergegeven in stroomdiagrammen, die de verbanden weergeven tussen nieuwe informatie en opgeslagen informatie (Ausubel noemt dit betekenisvol leren). Ze vormen de basiseenheid van informatie, ze configureren wat we kennen als ideeën, deze zijn met elkaar verbonden via netwerken. Deze netwerken vormen een hypothetisch construct omdat ze niet waarneembaar zijn, maar ze vormen het mechanisme waardoor informatie van het kortetermijngeheugen naar het langetermijngeheugen gaat.

producties verzamelen in dat netwerk de informatie van acts, en de voorwaarde zodat die feiten worden genomen. Hij begrijpt het als "ik voer iets uit als en dan als". De informatie die uit het buitenland komt, wordt bewaard voor zover een reeks van omstandigheden zich voordoet. Praten over de relatie: Ja ... Dan.

De afbeeldingen  het zijn analoge weergaven die het mogelijk maken om met zoveel mogelijk informatie te werken omdat de capaciteit van de MCP beperkt is. Soms worden ze automatisch geactiveerd en bij andere mensen moet je ze bewust maken. Het zijn analoge weergaven die het mogelijk maken om met zoveel mogelijk informatie te werken gezien de beperkte capaciteit van de MCP. * Vb: metafoor.

schema's ze organiseren kennisstructuren. Ze kunnen bewust worden gebruikt of automatisch worden geactiveerd. Het zijn mechanismen die het mogelijk maken om kennis te ordenen. Ze kunnen bewust zijn (ze begeleiden het ophalen van opgeslagen kennis) of onbewust of automatisch.

De expert heeft een groter aantal propositienetwerken, gebruikt veel schema's en analogieën omdat hij een diepgaande analyse van de informatie heeft. In het geval van de beginner heeft het lichtere propositienetwerken, gebruikt het geen schema's of analogieën en bewaart het de meest oppervlakkige informatie.