Нарушувања во учењето и психологија: Јаз во третманот

Нарушувањата во учењето се чести, и покрај нивното име, тие се сложени проблеми со широк опсег на психолошко влијание. Тие бараат повеќеслојни интервенции кои ги опфаќаат и психолошките и академските предизвици. Овие прашања се имплицитно испреплетени и затоа треба да се решаваат заедно.

Разбирање на терминологијата за попреченост во учењето

Два поими, „нарушување во учењето“ (кој го користи медицинската заедница) и „специфична попреченост во учењето“ (кои ги користат училиштата), обата се однесуваат на ситуација во која дете со нормален интелектуален потенцијал доживува невообичаени тешкотии. со нивното академско функционирање кое не може да се објасни на кој било друг начин. Двата термина имаат слични значења и често се користат наизменично; и двете се однесуваат на она што се нарекува „невроразвојни“ проблеми. Овие проблеми може да се манифестираат во секое време од развојот на детето и може да имаат различни симптоми на различни возрасти.

Сепак, постојат важни технички разлики меѓу нив. „Пореметување во учењето“ е дијагностички термин. Лиценциран професионалец, обично психолог, дијагностицира лице со пореметување во учењето врз основа на список на симптоми на проблеми со обработката кои можат да создадат потешкотии и стресори за детето. Дијагностички и статистички прирачник за ментални команди (ДСМ), прирачник што го користат лиценцирани професионалци како што се лекари и психолози за дијагностицирање на состојби, препознава три нарушувања во учењето:

• Специфично нарушување на учењето во читањето
• Специфично нарушување на учењето во пишувањето.
• специфично нарушување во учењето во математиката

Од друга страна, „попреченост во учењето“ е правен термин. Јавното училиште идентификува ученик со попреченост во учењето. Ова може да резултира со законски права, како што е правото на специјално образование. Попреченоста во учењето исто така се користи кога разликите во когнитивното процесирање предизвикуваат функционална неповолност на лицето засегнато од таа состојба. Тие често се малку посериозни и ги исполнуваат критериумите за подобност за потешкотии во учењето во одредена држава. Критериумите за подобност се разликуваат од држава до држава, иако има доста преклопување. Затоа, дијагнозата поставена од психолог или лекар може или не ги исполнува критериумите за подобност за специјално образование во сите држави.

Како што е наведено на веб-страницата на Здружението за потешкотии во учењето на Америка, пречки во учењето (и нарушувања во учењето) се должат на генетски и/или невробиолошки и еколошки фактори кои ја менуваат функцијата на мозокот на начин што влијае на еден или повеќе когнитивни процеси поврзани со учењето. Овие проблеми со обработката може да го попречат учењето на основните вештини како што се читање, пишување и/или математика. Тие исто така можат да се мешаат со вештините на повисоко ниво како организација, планирање на времето, апстрактно расудување, внимание и долгорочна и краткорочна меморија. Истражувачките проценки сугерираат дека опсег од 8-15% од популацијата имаат некаква форма на нарушување во учењето, а дури еден од пет или 20% имаат проблеми со вниманието.

Психолошки импликации на пречки во учењето

Нарушувањата/пречки во учењето може да влијаат на животот на една личност надвор од академиците, вклучувајќи ги односите со семејството, пријателите и работното место. Нарушувањата и пречки во учењето се сложени проблеми кои бараат повеќеслојни интервенции кои ги опфаќаат и психолошките и академските проблеми во една или повеќе области на учење, дури и кога не се засегнати целокупната интелигенција или мотивација. Психолошките предизвици се имплицитно испреплетени и не се одвојуваат од предизвиците за учење и мора да се решаваат заедно. Сепак, сегашните практики често не ја земаат предвид неделивата природа на состојбата. За жал, малкумина истражувачи и/или професионалци пристапуваат на овие прашања заедно, што има негативни последици.

Иако LD се вклучени во DSM (како „Специфични нарушувања во учењето“ или SLD) и се сметаат за невро-развојни нарушувања, заедно со други како што се нарушување на спектарот на аутизам (ASD) и нарушување на хиперактивност со дефицит на внимание (ADHD), сепак, тие се третираат почесто во образовните центри. арени, а пациентите често не ја добиваат психолошката помош што им е потребна (Margolis & Broitman, 2023).

Истражувањата јасно утврдуваат дека здравствените потреби на лицата со потешкотии во учењето се често поголеми од оние на останатата популација (Health, 2004) и дека тие се два до три пати поголеми шанси да доживеат проблеми со менталното здравје и психолошки вознемиреност (Lindsey, 2002). Веди и Бернард, 2012 година; Вилсон и сор., 2009). Исто така, објавено е дека луѓето со АД имаат поголема веројатност да искусат анксиозност, депресија и самоубиствени идеи (Svetaz et al., 2000).

Детската и адолесцентната психопатологија може да има многу форми, а истите симптоми често може да се појават во сите дијагностички категории. Иако постои значителна варијабилност во степенот до кој младите со АД доживуваат потешкотии во менталното здравје, проценките сугерираат дека повеќе од 70% од младите со јазично нарушување имаат психијатриско нарушување. Ова е во согласност со она што клинички го забележуваме кај луѓето со АД: тие често имаат повторени искуства на неуспех, обвинување дека се изневеруваат себеси и другите луѓе и/или се чувствуваат лошо за себе.

Луѓето со АД можат да водат успешен и исполнет живот, но околината може да го комплицира процесот. Кога е тешко да „покажете што знаете“, разбирливо можеме да видиме повисоки стапки на стрес поврзан со училиштето (Спаркс и Ловет, 2009, Марголис и Броитман, 2023). На професионалците им е потребна експертиза во психолошка и образовна теорија, проценка и третман за добро да им служат на своите клиенти.

Образование Суштинско читање

Извори на проблематичната празнина

Професионалната поделба помеѓу специјалното образование, клиничката психологија, училишната психологија и детската психијатрија придонесува за сегашната фрактура на третманот со АД. Како што беше дискутирано во Нарушувања во учењето низ целиот животен век: Рамка за ментално здравје (2023) (Марголис и Броитман), постојат пет основни причини за професионални поделби:

Додека раните наставни програми за педијатриските лекари се фокусираа на разбирање на психолошките фактори кои влијаеле врз децата во контекст на нивниот развој и учење, тоа се промени со нов фокус специјализиран за когнитивни, емоционални, психолошки и невропсихолошки прашања. Се појавија две патеки кои го започнаа расколот: едната фокусирана на сознанието и едната фокусирана на емоциите.

Социјалните реформи од крајот на XNUMX и почетокот на XNUMX век, вклучувајќи го и задолжителното школување, резултираа со масовно образование на луѓе со различно потекло со широк опсег на индивидуални разлики во процесите на учење. Дисциплината училишна психологија се појави за да се идентификуваат и третираат децата со нормален развој, како и со недостатоци во стекнувањето на академска вештина. Како што дефектолози станаа примарни во решавањето на индивидуалните разлики во учењето во училишните средини, училишните психолози станаа експерти за оценување на учењето на децата, особено колку што е потребно за пристап до овие специјални услуги.

Во 1975 година, Конгресот донесе значајна легислатива Закон за образование за сите хендикепирани деца (Јавно право 94-142) со кое се бара од државните училишта да им обезбедат на учениците широк опсег на попречености, вклучително и „физички пречки, ментална ретардација, проблеми со говорот, видот и јазикот. , емоционални и проблеми во однесувањето и други нарушувања во учењето“ - со „бесплатно соодветно јавно образование“. Меѓутоа, по нивната имплементација, интервенциите на АД беа развиени само во образовниот амбиент и поттикнаа дополнително одвојување на психолошкиот третман од третманот со АД.

Бидејќи ЛД се решава во училиштата, тој во голема мера е отстранет од медицинската арена и од покриеноста со здравствено осигурување. Повеќето други невро-развојни нарушувања, на пример АДХД или АСН, исто така се решаваат во училиштата, но се погодни за психотерапија. Недостатокот на покриеност резултира со помалку семејства на деца со АД кои бараат психолошки третман.

Ова ненадоместување на трошоците за психотерапија извршена со лица со АД, исто така, ја намали веројатноста да се развијат психолошки третмани наменети за лица со АД. Бидејќи истражувањето генерално не се фокусира на развој на третман за ненадоместливи настани, ретко се прават студии за психолошки третмани за АД.

Иако секоја дисциплина има своја уникатна гледна точка и области на експертиза, размислувањето заедно за областите на преклопување во проценката и третманот ќе донесе подобри резултати за луѓето со АД. Ваквите интегративни пристапи ќе бараат интердисциплинарни напори во програмите за професионална обука кои можат да влијаат на истражувањето и практиката.

Следно: Етикетите не се сите лоши: Како дијагностичките етикети можат да бидат корисни алатки кога се користат правилно за да се идентификуваат потенцијалните психолошки проблеми и проблеми со учењето.

Корисни ресурси:

https://nces.ed.gov/programs/coe/indicator/cgg/students-with-disabilities

https://www.healthyplace.com/parenting/learning-disabilities/learning-disabilities-statistics-and-prevalence

https://www.crossrivertherapy.com/learning-disabilities-statistics

https://ldaamerica.org/lda_today/el-estado-de-las-discapacidades-del-aprendizaje-hoy/

https://www.understood.org/en/articles/learning-disabilities-by-the-numbers