Општи карактеристики на сцената и нејзината локација во сегашниот образовен систем.

Во развојната психологија, образование во раното детство (0-6 години): Тоа е незадолжителна фаза, составена од образовен систем LOE во споредба со системот за грижа и формиран од два циклуса:

• 0-3 години: Не е бесплатно со мнозински наставен кадар од циклус на обука на повисоко ниво.
• 3-6 години: Бесплатно со наставен кадар за рано детско образование.

Областите на знаење се знаење за себе, за околината и за јазикот и комуникацијата.

 Во текот на второто детство, во вториот циклус на раното детско образование, се развива социјализација и односи со врсниците. Се стекнуваат нови знаења и вештини како внимание, меморија, јазик, сознание и перцепција. Има високо ниво на активност.

 Физички и психомоторен развој.

Има постојан раст, се стекнуваат поголема сила и тен, напредок во развојот на мускулите со важност во исхраната, промени во структурата на телото, тежина помеѓу 19-20 кг, димензии околу 110 см, иако има голема индивидуална варијабилност и културна.

Во оваа фаза се јавува миелинизација на невроните и се утврдува латералноста и локацијата на когнитивните функции. На крајот од оваа фаза веќе има рачни преференции.

Целта на психомоторниот развој ќе биде да ги контролира движењата на телото додека не успееме да ги извлечеме од него сите можности на дејствување и изразување (праксични и симболични). Така, помеѓу 2 и 6 години веќе има јасен напредок во автономијата и контролата на телото.

Постојат два процеси:

• Моторна независност: способност за контрола на секој сегмент на моторот посебно. (7-8)
• Моторна координација: Асоцијација на независни движења што доведува до посложени кои се автоматизирани. (6-7)

 Моторни вештини:

1. 2-3 години: трчање, користење на лажица за јадење.
2. 3-4 години: качувајте се по скали без поддршка со нога на секој чекор, прицврстете копчиња, копирајте круг.
3. 4-5 години: слезете по скалите без поддршка и по една нога на секој чекор, исечете линија со ножици, користете вилушка.
4. 5-6 години: возење велосипед, пишување.

 

 Изградба на шемата на телото.

Тоа е претставата што ја градиме за нашето тело и неговите можности за движење и се гради прогресивно во текот на детството со перцептивни, моторни, когнитивни, акциски, јазични достигнувања...

На 3-6 години веќе стануваме свесни за сопственото тело и неговите можности и ограничувања, иако просторно-временските концепти допрва треба да се совладаат.

Графомоторен развој.

Цртањето и пишувањето се под влијание на фактори на созревање и општествени фактори, тие се високо специјализирани вештини, од репрезентативен карактер и со голема културна вредност.

Когнитивен развој: предоперативен период.

Ракувањето со репрезентациите е зајакнато иако нема логично размислување. Мислата е интуитивна заснована на перцептивниот изглед на нештата. Грешките не се предизвикани од перцептивни илузии како во претходните фази, туку од нецелосна интелектуална конструкција. Тие имаат способност да прават асоцијации на различни настани и да поставуваат прашања на систематски начин за контекстот или за себе.

 Карактеристики на предоперативната развојна психологија:

• Центрирање: зачувување на материјата.
• Неповратност: не разбира дека дејството може да биде двонасочно.
• Статично размислување: Работите не се менуваат ако не ги видите.
• Финализам: Сè има своја цел.
• Анимизам: Тие им припишуваат човечки карактеристики на нештата.
• Детски реализам: Не прави разлика помеѓу објективни факти и субјективна перцепција.

Имаат когнитивна егоцентричност. Нивното размислување е фокусирано на сопственото гледиште и тешко го земаат предвид гледиштето на другиот.

Тие имаат тенденција да ги гледаат работите од свој интерес и не се свесни за постоењето на другите: „секој гледа и размислува како што гледа“. Тие, исто така, имаат потешкотии да ја земат предвид перспективата на другите и да ја одвратат нивната перспектива.

 Теоријата на умот е способност да се ставите во умот на друга личност, таа се развива помеѓу 4-5 години и ја нема кај аутизмот и другите патологии.

Разберете дека друго лице може да има лажно верување за реалноста, што им дозволува да лаже. Во тоа време тие ги разбираат другите и себеси како суштества со ментални претстави кои управуваат со нивното однесување и кои им овозможуваат да ги разберат лажните верувања на другите луѓе и намерно да создаваат лажни претстави кај другите (Изнеси измама).

 Во аспектите на грижата, нејзината контрола е поодржлива и потрајна, особено во рекреативните активности. Тие имаат потешкотии да се фокусираат на релевантните аспекти додека ги игнорираат ирелевантните. Породилното повеќе не се користи.

 Меморијата за препознавање е усовршена и краткорочното потсетување е попрецизно од долгорочното.

 Јазикот има три функции:

1. Симболичен
2. Комуникативен
3. Саморегулирачки: Комуницираме со самите себе.

 Стекнуваме вокабулар од 10,000-14,000 зборови на 6-годишна возраст. Ги совладуваме прилозите и предлозите и нашето разбирање е поголемо од нашето производство. Користиме метафори како засилување на значењата и користиме пререгулации во правилни и неправилни глаголи.

 Веќе користиме сврзници што поврзуваат цели реченици. Користиме прашања за потврда, подредени, структури на директен предмет и индиректен предмет, пасивни реченици, прилози и предлози и прости и подредени реченични координати.

 Имаме интерактивни искуства со повеќе стручни говорници, референтни комуникациски вештини, барање одговор, постепена трансформација на темата (5 години), индиректна намера на изразување и прилагодување на говорните регистри.

 Докажан или егоцентричен говор: служи за да се ориентираме и да се насочиме. Овој јазик им помага на децата да размислуваат за своето однесување и да го изберат курсот на дејствување. Се појавува пред тешки задачи кога згрешиле или не знаат како да постапат. Нејзината вербализација се јавува до 4-5 годишна возраст, потоа станува интернализирана.. (Движење на усните без звуци).

Социјализација.

Интеркативен процес помеѓу детето и социјалната група. Со него детето ги задоволува своите потреби, ја асимилира културата и општеството овековечува и се развива. Овој процес вклучува стекнување на вредности, норми, обичаи, улоги, знаења и однесувања кои општеството ги пренесува и бара.

За социјализација постојат ментални процеси (ново знаење), афективни (Линкови) и Кундуктуални (Социјална конформација на однесување).

Видови интеракции:

• Возрасни: има различни статуси затоа што имаат авторитет.
• Браќа: Понекогаш и различни статуси, браќата преземаат подидактичка улога.
• Други деца: помалку критички и директивни стилови, повеќе егалитарна интеракција, обиди за нови улоги и однесувања и самоучење.
  Еднакви се оние со слична социјална положба и кои работат на слични нивоа на сложеност во однесувањето. Ова придонесува за адаптивно значење бидејќи тие придонесуваат да се разбере и да се вреднува перспективата на другиот, да се олесни развојот на социјалните компетенции и да се промовира развојот на други лични компетенции кои не се лесно стекнати во односот татко/мајка-дете.

 На овие возрасти меѓу 3-4 години се создаваат пријателства врз основа на активности, а не на луѓе, на 4-9 години веќе има еднонасочни пријателски односи каде што пријателот е тој што ги знае нивните вкусови и интереси. Групите обично се од 2 или 3 деца од ист пол.

 Активностите не беа социјални, се играа паралелно со другите, но без директна интеракција.

Постои и асоцијативна игра, материјалите се споделуваат и тие комуницираат, но активностите не се координирани.
Во кооперативната игра, сепак, се спроведува заедничка активност.

 Играта може да биде вежба (сензомоторен период), симболична (помеѓу 2-3 и 5 години) и правила (6 години).

• Игри за вежбање: ова се активности од моторен тип со почетна адаптивна цел што се прави за чисто задоволство и за консолидирање на наученото. Моделот се повторува поради огромното задоволство од тоа. Нема симболика и преовладува индивидуалниот карактер бидејќи нема интерес за другите деца. Се работи за турбулентната игра.
• Симболичка игра: симболика која произлегува преку имитација каде детето репродуцира сцени од реалниот живот. Нејзината цел е игрива и предметите добиваат значење во рамките на активноста. Ликовите се стереотипни и измислени. Темите ја претставуваат околната реалност (ТВ, Семејство ...)
  Од 4-годишна возраст има значителен напредок во сложеноста на игрите. Социјалните улоги се справуваат и социјалните интеракции и разрешувањето конфликти добиваат витално значење.

 Емоционален развој.

Во текот на оваа возраст, се одвива „стадиумот на иницијатива наспроти вина“ на Ериксон: се појавуваат нови самомотивирани активности со поголема автономија. Се развива гордост и многу позитивен самоконцепт без самокритика. Исто така, постои чувство на вина или срам кога работите се прават погрешно.

Тие почнуваат да се спознаваат себеси, ги знаат нивните физички карактеристики и нивните капацитети врз основа на категории, конкретни аспекти и забележливи карактеристики. (Типично за предоперативно размислување)

Тие можат да го регулираат своето однесување, можејќи да ги инхибираат, зголемуваат, насочуваат и модулираат емоциите, иако имаат поголеми тешкотии со негативните чувства.

Зголемете го емоционалното разбирање. Помеѓу 4-5 години тие ги оценуваат причините за многу основни емоционални реакции и ги нагласуваат надворешните фактори на внатрешните (луто дете може да удри).

Се појавува просоцијално или алтруистичко однесување.

Помеѓу 12-18 месеци нудат играчки или се обидуваат да помогнат дома, на 2 години има знаци на рационалност и нудат играчки кога се дефицитарни, на 3 години се појавува реципроцитет. Постојат многу индивидуални фактори кои зависат од реакциите на родителите и когнитивниот развој.

Овој развој се појавува како последица на усвојувањето на социјалните перспективи: Вештини за заклучување мисли, намери, мотиви и ставови на другите. Тие имаат просоцијално морално расудување, емпатија; Културното и општественото влијание сепак ќе влијае. (Индустријализирани наспроти неиндустријализирани општества, Индивидуалисти наспроти колективисти).