Teoriyên Pêvajoya Agahdariyê.

 

1. PÊŞANDINA DÎROKÎ

Teoriyên pêvajoyek agahdariyê behsa heyînek dikin ku mijarê wekî dihesibîne çalak di warê ravekirina tevgera xwe de. Tevgerek, di prensîbê de, ne li ser têgehên derveyî, lê li ser awayê hilberandin, navnîşkirin an analîzkirina agahdariyê ye. Ew pergalek pêvajoyek e ku jê hin hêman dikarin bi hawîrdora xwe re têkilî daynin, pergalek ku karibe berawirdkirin, dabeşkirin, hilanîn û strukturên nû yên ramanê biafirîne.

Teoriyên pêvajoyek agahdariyê serketina vîzyona behreyî tê wateya. Ew hêman û bûyeran vedihewînin ku zanyariyan ji hev cuda nêzîk dikin.

Dibistana Cenevreyê bi Piaget re çêdibe, û Eysenck, Cattell, Chomsky jî xuya dikin ... Van hemî nivîskaran li ser tevgerparêziyê, ravekirina ku berê li ser tevgera mirovan hatî çêkirin, dipirsin. Ew reftarên mirovî ne tenê wek tiştekî derve û objektîf, di heman demê de wek tiştekî hundirîn û subjektîf jî dihesibînin. Demek krîzê tê afirandin ku çavdêriya mijarê ji perspektîfek din ve provoke dike ji ber ku tevgera mirovî ji bertekek ji stimulokek wêdetir divê bi tiştek were rave kirin. Reftara mirov êdî weke tiştekî derve û objektîf nayê dîtin û weke tiştekî hundurîn û sûbjektîf dest pê dike. Çend tevgerên dijberiya behreperestiyê têne afirandin:

• Dibistana Cenevreyê: Parêzvanên Piaget.
• Koma Faktorîlîstan: Parêzvanên CATTEL û EYNSENCK.
• Dibistana Sovyetê: Parêzvanên LURIA û VIGOTSKY.

Hemî ew hewl didin ku tevgera mirovî lêkolîn bikin bi dayîna wê avahiyek subjektîf ku vedibêje nûneratiyên derûnî yên ku hewl didin tevgera kesane rave bikin.

Ji bo faktorparêzan ew ê strukturên derûnî bin, ji bo Piagetiyan ew ê bibin strukturên zanînî (şeman) û ji bo Vygotskyyan ew strukturên derûnî yên tevlihev in ku ji hêla ziman û têkiliya bi hawîrdorê re ve girêdayî ne. Hemî jî dixwazin tevgera mirov bi danasîna avahiyek subjektîf (cûreyek hişê ku bi temsîlan re tevdigere) rave bikin, ji ber ku reftar bi navgîn û li ser bingeha temsîlan tê berfireh kirin. Ji bo faktorparêzan ev avahî dê ji hêla fakulteyên derûnî ve çêbibe, ji bo Piaget ew ê bibin strukturên zaneyî (şeman, nehevsengiya cognitive, hevseng, bêhevsengî…). Lêbelê, ji bo Vygotsky strukturên wê ji hêla ziman û çarçoveya civakî ve têne destnîşankirin.

Di sala 1948-an de, rêzek nivîskaran, di nav wan de, Simon û Lashley, di sempozyûmekê de destnîşan kirin ku yekbûna bi qanunên behreperest re nepêkanîna lêkolîna zanistî ya tevgera mirovan tê wateya. Divê tevger bên birêxistinkirin û plansazkirin, nikarin ji derveyî mijarê werin, ji hundirê mijarê tên. Di vê nuqteyê de dema ku herikînên cognitive û îstîxbarata çêkirî derdikevin holê, hemî yên li jor dixe nav pirsê.

Di Hixon de, di sala 1948-an de, Kiener, Laslhey û Simon amaje dikin ku herikîna behreperest ne xwediyê bingehek zanistî ya têr e ku tevgerên mirovî rave bike û divê ev tevger were plansaz kirin, ku ne ji derve lê ji hundurê mijarê were. Vê yekê rê li ber derketina îstîxbarata sûnî da. Teoriyên pêvajoyek agahdariyê avakirina rêzek toran vedibêjin.

Bingeha teoriyên pêvajoyên agahdariyê.

Psîkolojiya hilberandina agahdariyê bi giranî di navbera 1920 û 1960-an de wekî encama du komên mezin dest pê kir: Dewletên Yekbûyî û Brîtanya Mezin. Ev heyamek dirêj e ku ji ber lêpirsînên leşkeran ên piştî Şerê Cîhanê yê Duyemîn pêk tê. Di destpêkê de lêkolîn di laboratûwarê de tê kirin û piştre ji bo navendên kar tê veguhestin. Pêşengên sereke Brîtanya Mezin û Dewletên Yekbûyî yên di navbera 1920 û 1960 de ne, bi taybetî ew di laboratîfên lêkolînê de cih digire.

LÊPIRSÎNÊN LI Brîtaniyaya MEZIN:

Li Brîtanyaya Mezin hûn ê bibînin Laboratoriya Psîkolojiyê ya Cambridge bi Bartlett re, Wekî lêkolîner, wî analîzek li ser rewşên rastîn û girîngiya pileyê wekî hêmanek ku dihêle ku em reftarên kesane di rewşek diyar de fam bikin pêş xist. Pîlana şopek bîranînê ye ku hestên paşîn berhev dike. Her hestek nû ya ku digihîje mêjî, şêwaza berê diguhezîne. Ew xwedan karakterek cognitive e, ji ber ku nexşe strukturên naskirî yên razber in ku ji têkiliya bi hawîrdorê re têne mîheng kirin. Ji ber vê yekê, armanca planê ew e ku agahdarî birêxistin bike û ji bo wê avahiyek nû saz bike. Dê paşê Piaget jê re "asîmîlasyon" bi nav bike.

Ew reftarên mirovî di nav rewşên rastîn de lêkolîn dike, û ji bo vê yekê ew têgîna şema wekî tiştek ku tevgera mirov rave dike, şopek di bîrê de ku hestên rabirdûyê berhev dike, bi vî rengî ku her hestek ku digihîje mêjî şemayê diguhezîne. Bartlett karekterek cognitive dide nexşeyê, bi vî rengî ku şebek strukturên nasîn ên cewherek razber in ku bi qasî ku mijar bi hawîrdorê re têkilî daynin têne mîheng kirin. Armanca planê ew e ku agahdarî birêxistin bike.

Navenda Lêkolînê ya Psîkolojiya Serlêdan bi Craik (şagirtê Bartlett): Xebata berê ya Bartlett ji daxwazên Şerê Cîhanê yê Duyemîn tê şopandin. Craik, di salên 40-an de dest bi yekîneya psîkolojiyê kir. Ew balê dikişîne ser lêkolîna bandorên serma û germê dema ku peywirek pêk tîne, li ser şiyana hilanîna agahdariya gava ku ji çavkaniyên cihêreng xuya dike û di demên reaksiyonê de. Aliyên analîzê wiha ne:

• Karên çavdêriyê bi dijwariya tespîtkirina keştiyên binê deryayê li ser ekranên radarê re rû bi rû man.
• Bandorên serma û germê yên li ser dijwariya peywirê têne analîz kirin.
• Kapasîteya pêvajoyê ya agahdariyê ji çavkaniyên cûda.
• Lêkolîna demên reaksiyonê yên li hember hin stimulan.
• Kapasîteya ku di heman demê de agahdariya ji çavkaniyên cihêreng bişopîne.

Li şûna di laboratûara Craik de BROADBENT bû, şagirtek Craik. Broadbent xebatek bi navê "Têgihîştin û Ragihandin" diweşîne, ku tê de pêvajoykirina agahdariyê tªs berhev dike. Ew berhevokek lêkolîn û lêkolînên ku heya wê gavê li ser hilberandina agahdariyê ji perspektîfa teoriyên cognitive hatine kirin.

Broadbent yekem e ku destnîşan dike ku pergala nervê divê wekî torgilokek ku tê de agahdarî diherike, ku tê hilanîn û destûr dide ku biryar bêne girtin were fam kirin. Ev SN bingehê ji bo nexşeyên herikandinê yên yekem datîne. Bi vî rengî em dest pê dikin ku li ser nodul, firotgehên bîranîn, kodkirin, başbûn biaxivin ...

LÊPIRSÎNÊN LI AMERÎKA:

Em wî dibînin Laboratory Psychoacoustics Zanîngeha Stevens Harvard, ku lêkolîn li ser bandora deng li ser pêkanîna peywirê hate kirin.

Li aliyê din, li Dewletên Yekbûyî hene Laboratoriya Psîkolojiya Reaksiyonê, bi desta bedenparêzî, ku ji bo sêwirana peywiran ji bo profîlên behrê ve hatî veqetandin "çi tevger ji bo hin karan bi bandor in", ji bo vê yekê ew têgihîştina cîh û tevgerê dixebitin.

Em jî dibînin Psîkolojiya Hêza Hewayî an Laboratory Psîkolojiya Aviation bi Fitts. Di wê de, şêwazên tevgerê yên cihêreng hatin lêkolîn û analîz kirin da ku peywirek bi têgihîştina cîh û tevgerê ve bi bandor pêk bînin. Fitts ji bo her yek ji karên ku têne darve kirin berpirsiyarê lêkolîna şêwazên bersiva herî adapteyî ye.

BANDORA PSIKOLOJÎYA PERWERDEYÊ:

Di dawiya salên 50-an de, di encama lêkolînên berê de, Psîkolojiya Perwerdehiyê bandorên girîng girtiye. Xebata van hemû laboratuwaran bandora 3 kaniyan eşkere dike:

1. Komputer: Hêmanên ku rê didin me ku em wekî mêjiyê mirovan gelek agahdarî bişopînin û gelek karan bimeşînin. Bi vî awayî metafora klasîk a komputer û mirov derdikeve holê.

Di encamê de salên îstîxbarata hestyarî ne. Komputer wekî hêmanên ku dihêle ku gelek kiryaran bêne kirin têne fêm kirin. Ev têgeh ji kesan re tê veguheztin û lêkolîna gelek bernameyan kir ku mijar bikaribe gelek agahdarî bişopîne û pirsgirêkan çareser bike. Hebûna Simon û Newel di pêşkeftina metafora komputerê de. Ew îstîxbarata artificial dihesibîne ku fêrbûn encama pêwendiya di navbera jîngeh, zanîn û ezmûna berê de ye. Fêmkirina zanînê wekî girêdanên derûnî yên ku jê re plan têne gotin, ne wekî komeleyên di navbera stimulus-bersiv de. Ji ber vê yekê, fêrbûn dê bibe bidestxistina pileyên cûda yên navxweyî yên mijarê.

Ew dikarin gelek karên ku berê ji hêla mêran ve hatine kirin pêk bînin. Fikra metafora hiş-komputerê rê li ber gelek lêkolînan vedike ku tê de simulatorek mirovî tê xwestin. Ew texmîn dikir ku tevahiya pêşkeftina Zehmetiya Hunerî ya ku di wê demê de nîşana herî zêde Turing e. AI dihesibîne ku fêrbûn encama sê guherbaran e: Têkiliya bi hawîrdorê re, ezmûnên berê û zanîn (ji hêla komeleyên di navbera strukturên derûnî de têne çêkirin).

Fêrbûna ji vê çemê ji bidestxistina nexşeyên nû pêk tê. Têgeha şema û fêrbûnê pêşkêşiya Psîkolojiya Cognitive pêk tîne.

2. Pêşveçûna zimanî à Di bin bandorê de ye Chomsky bi lêkolînên xwe yên girêdayî ziman. Têgîna amûra zimanî, ku dibêje ku em dikarin agahiyê fam bikin, hilînin, şîfre bikin û agahdariyan vegerînin. Chomsky Psîkolojiya Zimannasiyê dixwîne û ji me re li ser avahiyek cewherî ya şemayan û ya din a ku ji hêla hawîrdorê ve hatî çêkirin vedibêje. Lêkolînên li ser pêvajoyên zimanî û planên wergirtina ziman têne çêkirin. Ew hewl dide ku strukturên ku mijarek ji bo axaftin û fêrbûnê bikar tîne analîz bike.

3. Teoriya Piaget ya Structures Cognitive: Damezrandina Schema à Lêkolînên ji Piaget analîzkirina strukturên pêvajoyên hundurîn ên ku di binyada geşedana tevgera mirovî de ne, têgînên asîmîlasyonê, birêkûpêkkirina pîlanan vedihewîne... Ew behsa rewşên cihê yên mijaran dike, mijar ji hundir ve pîlanan distîne. Mijar xwedan hin nexşeyên (sazûman) hene ku dihêle ku ew bi hawîrdorê re têkilî daynin, ew e ku dema ku nehevsengiya cognitive dibe sedema bêhevsengiyek. Mijar agahiyê ji nû ve ava dike, qalibên nû çêdike û vedigere hevsengiyê. Pergal dixebite heya ku agahdariya ku mijarê ji hevsengiyê derdixe digihîje. Piaget bi vî rengî beşdarî psîkolojiya perwerdehiyê nake, lê vê yekê bi rengekî qismî dike ji ber ku ew hewl dide ku pêşkeftinê bi avahiyek cognitive rave bike. Li ser biaxivin zehmetî (asîmîlasyon û rûniştin).

Di encama bandorên ku di warê psîkolojiya perwerdehiyê de hatine wergirtin, gelek weşan têne çêkirin, ku tê de BRUNER û AUSTIN radiwestin, yên ku diparêzin ku pêvajoyên cognitive di nav stratejiyên fêrbûnê de têkildar in. Ew in yên ku stratejiyan wekî pêvajoyek cognitive destnîşan dikin. Wekî din, MILLER (hejmara sêrbaz 7 + -2, bîranîna bêsînor) bi BALLAGHER û PRIBRAN re fikirîn ku her kes pêvajoyek agahdariyê ye ku şîfre dike, hilîne û digire.

Nêzîkî 1956, teoriyên pêvajoya agahdariyê dest pê kir. Gelek lêkolîn li ser bîr û simulasyona komputerê wekî rêbazek lêkolînê têne çêkirin.

Ev hemû dibin sedema gelek destkeftiyên zanistî. Ber bi sala 1958-an de em xwe di lûtkeya herikîna cognitive de dibînin.

TAYBETÊN TEORÎYÊN PÊVAJOYA AGAHIYÊ LI GOR SIEGLER:

Li gorî Siegler, em dibêjin ku demên pêvajoyek agahdariyê sê taybetmendiyên xwe hene. Siegler sê taybetmendiyan destnîşan dike ku nêzîkatiya hilberandina agahdariyê diyar bike (raman, mekanîzmayên guherînê y xwe-guhertin):

Ramîn: Ew ji me re diaxive ku di warê manîpulekirin û veguheztina agahdariya ji bîrê de ji bo ku têgînan çêbike, bifikire, bi rexneyî bifikire û pirsgirêkan çareser bike, difikire. Ew dihesibîne ku fikirîn pir maqûl e ji ber ku ew dihêle ku meriv xwe biguhezîne û biguherîne. Ew dişibihe bîranîna daxuyandî ya ku em ê paşê bibînin. Di warê manîpulekirin û veguhertina agahdariya di bîrê de, ji bo ku têgînan çêbike, aqil bike an jî pirsgirêkan çareser bike. Ev raman dihêle ku mijar li gorî guhertinan biguncînin û biguncînin; Ev guhertin dema ku mijar bi hawîrdorê re têkilî çêdibe. Sînordariya herî zêde ya ku raman heye leza ku mijar dikare agahiyê pêvajo bike ye.

Mekanîzmayên guhertinê: Ew 4 mekanîzmayên guhartinê di hilberandina agahdariyê de saz dike:

1. Kodkirin. Pêvajoya ku tê de agahdarî di nav bîranînê de tête kirin. Ev dihêle ku meriv qala hilbijarkek û veguherînek stratejiyên kodkirin û hilbijartina agahdariyan bike. Ew pêvajoyek ku destûrê dide agahdarî di nav bîranînê de tête destnîşan dike.
2. Otomatîkî. Wekî şiyana ku meriv bi hewildanek hindik an jî bê kêmasî, bi temen an bi ezmûnê ve agahdar dike, tê fêm kirin. Ew jêhatî ne ku meriv bi hewildanek hindik an jî qet agahdariyan hilîne. Bi temen an jî tecrubeya mijarê re gav bi gav tê bidestxistin.
3. Hilbijartina stratejiyan. Mekanîzma an jî kapasîteyên ku agahdarî digirin, hildibijêrin, cûda dikin û hilînin (ew pêvajoyên bîranînê ne). Ew mekanîzma an prosedur in ku bi riya wan mijar dizanin ku ew dikarin hin agahdariyan bişopînin.
4. Transfer Qebûlbûna karanîna tiştê ku ez fêr bûm di çarçoveyek din de di rewşek wusa de bikar bînim.

Di vê niha de (cognîtîvîzmê) em ne ji fêrbûnê, lê ji pêvajoyê re dibêjin. Ew behreperestî ye ku behsa fêrbûnê dike.

• Xwe-guhertin: Ew zanîn û stratejiyên ku ez li gorî hawîrdora ku ez pê re tevdigerim diguhezînim an sererast dikim. Mînak: Veguheztina ezmûna ajotina otomobîlê ji bo fêrbûna ajotina motorsîkletê. Li vir têgîna stratejiya metocognitive jixwe di nav xwe de ye. Ev têgeh bi STRATEJIYÊN METACOGNITIVE ve girêdayî ye: plansazkirin, xwerêvebirin, kontrolkirin y nirxandina. Di zarokan de çarçove rolek bingehîn dilîze û divê ew zanibin ka çawa hevrêz bikin: zanîn, stratejî û jîngehê an jî çarçoveyek bi stratejiyên Metacognitive, ji ber ku:

1. EW PLAN DIKE: heta radeya ku zarok difikire ka çawa nexşeyek têgehî çêbike.
2. XWE KONTROLÎ: Ez rast dikim, xelet dikim ...
3. NIRXANDIN: Encama peywirê baş derketiye?

 

2. TEORÎYÊN PÊVAJOYA AGAHIYÊ.

DESTPÊK TEORÎYÊN PÊVAJOYA AGAHIYÊ:

Em di METAFORA DUYEMÎN de ne: FÊRBÛNA WEK KIRINA ZANÊ, cihê ku guherbara O ji bo cara yekem xuya dike.Derketina teoriyên pêvajokirina agahîyê wekî encama kêmbûna ramanên ku ji hêla behweparêzîzmê ve têne parastin e.

Dema ku behrevanîzm bi bingehîn li ser lêkolîna fêrbûnê bi riya teoriyan li ser bingeha analîzkirina teşwîqan û bersivên wan radiweste, teoriyên cognitive li ser pêvajoyên derûnî yên hundurîn (organîzma) têne damezrandin. Têgihîştina mirovî wekî pêvajoyek agahdariyê li ser bingeha wekheviya di navbera hişê mirov û xebata komputerê de ye. Ew kompîtur wekî a mecazî fonksiyona cognitive mirovan.

Pêvajoya agahdariyê berî her tiştî çêkiriye teoriyên bîrê. Teoriyên pêvajokirina agahdariyê balê dikişîne ser awayê ku mirov bala xwe dide bûyerên li hawîrdorê, agahdariya ku divê fêr bibe kod dike û bi zanîna ku berê heye ve têkildar dike, agahdariya nû di bîrê de hilîne û gava ku hûn hewce bibin jê vedigirin.

Bîr şiyana ku mirov di tomarkirin, hilgirtin û wergirtina agahiyan de heye. Ji bo vê yekê ew pêvajoyên jêrîn pêk tîne:

• Kodkirin (qeydkirina agahiyan).
• Storage (agahiyê biparêze).
• Vegerandin (Dema ku em dixwazin wê bikar bînin cîhê agahdariyê bibînin).

Tenê ger ev sê pêvajo çêbibin em ê karibin bi bîr bînin.

Pêvajoya agahdariyê dema ku a stimulus (dîtînî, bihîstî) yek an çend hestan (bihîstin, destdan, dîtin) bandor dike. Ew bîra hestî teşwîqê distîne û ji bo bîskekê digire (Tomara hestî à 1 heta 4 çirke).

BİXWÎNE BİXWÎNE BİXWÎNE BİXWÎNE BİXWÎNE BİXWÎNE BİXWÎNE BİXWÎNE bijartî xizmet kirin  e nas kirin ji bo pêvajoyek din.

Materyal bi tevahî bêrêxistin e, mîna kopiyek tişt û bûyerên cîhana li dora me. Hişê me meyl dike ku rêxistin û şirovekirinê li ser hemî agahdariya têketinê ferz bike. Li vir du pêvajoyan pêk tê:

• Perçandin: Naskirina şêweyê. Ew pêvajoya dayîna wateyekê ye ji stimulusê re, berhevkirina têketinê bi agahdariya naskirî re.
• Haydar: Pêvajoya hilbijartina hin ji gelek daneyên gengaz.

MODELA FILTERÊ BROADBENT (1958)

Agahdarî di nav de têne wergirtin bîra hestî ji aliyê QANALÊN CUDA. Berfirehiya baldariyê tixûbdar e, bi zorê di yek carê de beşdarî çend teşwîqan dibe.

Yek ji kanalan ji bo pergala têgihîştinê tête hilbijartin. Kanalên mayî jî neçalak dibin. Bingeha hilbijartinê dê têgihîştî be (baldarî bi wateya stimulusê ve girêdayî ye). Em bi rastî berdewam dikin ku hin agahdarî ji kanalên din werbigirin. Parzûn dê bi rastî bibe mêtîngerek ku kanalên bêserûber kêm dike. Hemî têketin bi têra xwe beşdar dibin da ku beşek bîranîna demdirêj çalak bikin. Dûv re navnîşek li gorî çarçoveyê tê hilbijartin. Faktor wiha ne:

• Hejmara çavkaniyên agahdariyê.
• Wekheviya çavkaniyan.
• Tevliheviya çavkaniyan.

Fontên nediyar bala me dikişînin. Çavkaniyên pir pêşbînîkirî bala me nakişînin, ji ber ku hêdî hêdî bi teşwîqên domdar adetek heye.

Kesên bi nexweşiyên baldariyê NIKARIN SIMÛLÊN BÊGÊD DIVÊ DIKIN, bi vî rengî pergala xwe ya pêvajoyê zêde bar dikin û peywira sereke di nav têketinên hevrik de winda dibe.

Rêjeya jêhatîbûna motorê ya baldariyê:

1. Pêvajoyên xweser: ew zêde baldarî hewce nakin û dikarin bi pêvajoyên din re paralel bimeşin.
2. Pêvajoyên kontrolkirî: divê ew di rêzê de bêne darve kirin ji ber ku ew pir baldarî hewce dikin.
   1. Gava ku peywirek kontrolkirî adetî dibe, ew di dawiyê de bixweber dibe.
   2. Ji bo ku têgehek were têgihîştin, divê ew di qeyda hestî de were hilanîn û bi zanîna Bîra Demdirêj re were berhev kirin.
   3. Têgihîştin bi taybetmendiyên objektîf (fizîkî) yên agahdarî û ezmûnên berê yên mijarê ve girêdayî ye.

Naskirina şêweyê bi du awayan pêk tê:

1. DOWN-UP processing à Taybetmendiyan analîz bikin û nûnertiyek watedar diafirîne ku teşwîqan nas bike.
2. UP-DOWN processing à Hêvî çêdibin di derbarê têgihîştina ku di çarçoveyek bingehîn de ye. Rastî li gorî wê têne pêşbînîkirin û têgihîştin.
   1. Hêvî bandor li têgihîştinê dike. Em ya hêvîkirî û ne ya neçaverêkirî fam dikin.
   2. Du prensîbên têgihîştinê:
      1. Pêşkêşiya têgihîştinê: em tiştê ku em hêvî dikin an dixwazin bibînin em dibînin.
      2. Berdewamiya têgihiştinê: Em taybetiyên stimulusê bi îstîqrar diparêzin tevî ku şert û mercên hawîrdorê diguhezin.

Agahdarî tê veguheztin BİXWÎNE BİXWÎNE BİXWÎNE (KURT-YAN YA KAR), ku bi rewşa hişyariyê ve girêdayî ye, an jî tiştê ku meriv wê gavê jê haydar e. Ji bo ku yekîne di vê bîranînê de bimîne divê hûn axaftin, nebe ku agahdarî zû winda dibe (nêzîkî 15-25 çirke).

Dema ku agahdarî di bîra xebitandinê de ye, zanyariya ku bi BÎRA DEMDIRÊJ, bîranîna daîmî ve girêdayî ye, tê çalak kirin û di bîranîna operasiyonê de tê danîn da ku agahdariya nû yek bike. Ji ber vê yekê, bîranîna xebitandinê agahdariya nû û hatî wergirtin ji MLP-ê vedihewîne.

Bîra xebatê xwedan kapasîteya tixûbdar e, ev jimareya sêrbaz a Miller 7 (+/- 2) ye.

MODELA BUFFER

Agahdarî bi dagirtina slotan ve têne pêvajo kirin heya ku cîh nemîne. Ji bo bidestxistina cîhê bêtir, pêdivî ye ku agahdarî were jibîrkirin, kodkirin an ji nû ve kod kirin. Ew pêvajoya recoding Ew ji berhevkirina perçeyên agahdariyê bi rengek ku di bîranîna xebatê de cîhê kêmtir digire pêk tê.

Hene du cureyên nirxandinê:

1. Çavdêriya Maintenance à Ew sînorkirî ye ku agahdariya di OM-ê de têra xwe dirêj bimîne da ku li ser were xebitandin (mînak, dubarekirina hejmarek têlefonê).
2. Çavdêriya Berfireh à Agahdariyê veguherînin bîra dirêj. Bi têgînên din ên ku jixwe di MLP’ê de ne re têkiliyan saz bikin û bi wan têgehan re têkiliyên nû pêş bixin.

CODING ji danîna agahiyê di çarçoveyek watedar de pêk tê, ku rê dide vegerandina wê ya paşîn.

BİXWÎNE BİXWÎNE:

Bîra xebatê sê beş hene (Gathercole, 1993): rêvebiriya navendî, girêdana hunerî, û rojeva dîtbarî.

1. Rêveberê navendî à Herikîna agahiyê di nav bîra xebitandinê de birêkûpêk dike û hilanîn û wergirtina agahiyê ji MLP re rê dike.
2. Girêdana articulatory à Materyalê di kodek devkî ya kurt de hilîne (Di pêvajoya xwendinê de girîng e).
3. Agenda Viso-mekanî à Agahiyên dîtbar û mekan, tevî materyalên ku wekî wêneyên dîtbarî hatine kodkirin, pêvajo dike û hilîne.

Fonksiyonên bîranîna xebatê wiha ne:

• Agahdariya ku em distînin bi ya ku me di MLP-ê de tomar kiriye re bidin hev.
• Materyalên ku têne fêr kirin bi zanîna organîze ya ku me di MLP-ê de hilanîn re hev bikin an yek bikin.
• Vekolîna agahdariya ji bo domandina wê ya di MO de an berfirehkirina wê ji bo veguheztina MLP.
• Bersivek çêbikin.

TEORÎYÊN TAYBETÎ YA PÊVAJOYA AGAHIYÊ:

KONTROLÊN ADAPTIV YA PÊVAJOYA ANDERSON:

Ew teoriya kontrolkirina adapteyî ya ramanê an teoriya aktîvkirinê ye ku di metafora duyemîn de hatî çêkirin. Fikir ev e ku pêvajoyên cognitive bilind (bîr, ziman ...) diyardeyên cûda yên heman pergalê ne. Ev sîstem ji pêk tê sê bîranîn bi hev ve girêdayî ne: bîranîna daxuyandî, bîranîna prosedurî ​​û bîranîna xebitandinê an xebitandinê.

Fikra navendî ev e ku hemî pêvajoyên zanînê (bîr, ziman, çareserkirina pirsgirêkê, induction û daxistin ...) diyardeyên cihêreng ên heman pergalê ne, pergalek ku ji 3 bîranînan pêk tê: Yekek daxuyandî, prosedur an prosedurek û bîranînek din a xebatê an demeke kurt.

1. BÎRA DEKLARATIVE:

(Agahiyê dide ku cîhan çawa hatiye birêxistinkirin û çi tê de diqewime. Bîra daxuyandî ji me re vedibêje ka agahdariya cîhanê çawa hatiye organîzekirin û çi tê de diqewime. Anderson sê cureyên bîrê ji hev cuda dike). Bîra daxuyanî Ew agahdarî li ser cîhan çawa ye û divê çawa were organîzekirin dide, zanînê, tiştek çi ye, zanîna cîhanê vedibêje û sê celeb bîranînên ragihandinê ji hev vediqetîne:

• Zencîreyên demê
• Wêne
• Pêşniyar

Ew bîranînek bi karaktera statîk, ji prosedurê hêdîtir çalak dibe û di astek hişmendtir de ji prosedurî ​​an prosedurî ​​pêk tê, bi navgîniya peywirên bibîranîn an naskirinê, ew bîranîn e ku agahdariya ji bo pêkanîna prosedurek peyda dike. Di karên ku wê dipîvin de, pêdivî ye ku ceribandinên wê bikar bînin naskirin an bîranîn. Ev bîranîn di MLP-ê de tê hilanîn ku dema ku agahdariya têkildar di MCP-ê de xuya dike were aktîf kirin, û bi navgîniya torên pêşniyarî ve tê destnîşan kirin, ew bi navgîniya aktîfkirinê ve tê çalak kirin. torên pêşniyarî, ku Broadbent jê re digotin nexşeyên herikînê. Ew zanîna ku her mijarek heye temsîl dikin û hewl didin zanîna kevin bi ya nû re bikin yek, torên agahdariyê berfireh bikin. Ango, ew di bîranîna demdirêj de çalak dimîne, da ku bîranîna-kurt-kurt dikare wê vegerîne dema ku agahdariya ku têkildar xuya dike hebe. Ev agahdarî ji hêla torên pêşniyarî an torên herikînê ve (li gorî Broadbent) têne temsîl kirin û raman li ser bingeha girîngiya Ausubel piştî fêrbûnê ye û bi vî rengî toran berfireh dike (armanca torê zêdekirina girêkan e).

2. BÎRA QEDERÊ:

Ji bo agahdarî dihewîne îdamkirina jêhatî. Ew ji hêla bîranîna ragihandinê ve tê çalak kirin. Bîranînek e dînamîk, dema ku çalak dibe agahdariya hilanîn veguherîne. Dema ku ev bîranîn were çalak kirin, ew pir zû û bixweber dixebite. Di pêşkeftina vê bîranînê de pêkhateyek evolusyonê heye.

Bîra prosedur an jî prosedur Agahiyên li ser çawaniya kirina tiştekî, çawaniya bicihanîna zanyariya ku di hafizeya daxûyaniyê de ye vedihewîne û bi wê ve tê aktîfkirin. Ew bîranînek dînamîktir e, dema ku ew were aktîfkirin encam ne tenê bîranîna agahdarî lê di heman demê de veguherîna agahdariya hatî dayîn jî ye, û gava ku ew serdest bû ew bixweber dixebite. Zanîna ku ji vê bîranînê tê fêr kirin bi pratîk û vegerandinê ve girêdayî ye, ji ber vê yekê ew pir caran bi salan digire ku di nav avahiya xebata normal a mijarê de were stendin. Mînak: Em fêrî ajotina bisiklêtê dibin û bi salan em wê jê dikin.

Ew hafizeya ku xwedî agahdarî ye ku rêzek jêhatîbûnê pêk bîne, ev jêhatîbûn ji hêla bîranîna ragihandinê ve têne çalak kirin. Li gorî Gagné, ew ê li ser bingeha zanînek şertî be (eger hûn hewcedariyên xwe bicîh bînin, ev dikare bibe, an ger ez wiya bikim, ew dikare bibe); Berevajî bîranîna daxuyandî, ew dînamîktir e, bi vî rengî ku dema ku encam tê çalak kirin ew ne bîranînek hêsan e, lê veguheztina agahdariya hatî dayîn e, gava ku ew serdest bû zû an xweser tevdigere, ji ber ku ew zanyarî berevajî bîra ragihandinê ye. ku bi praktîkê û vegerandinê ve girêdayî ye, xwedan karakterek evolusyonê ye; Ji ber vê yekê ji bo ku bikeve nav dînamîkên mijarê de bi salan lazim e, lê ev jî rast e ku berevajî bîranîna daxuyandî ew di wextê de dirêjtir dimîne.

3. BÎRA KURT-KURT, XEBATÎ AN JÎ KAR:

En bîranîna demkurt an xebatkar beyanname û prosedurî ​​li hev tên. Ji ber vê yekê, teoriya Anderson behsa 3 qonaxan dike, ev qonax ne tenê behsa jêhatîbûna motorê dikin, di heman demê de di çareserkirina pirsgirêk, biryargirtin an jî damezrandina têgehê de jî. Sê qonaxên li pey hev dê li jêr werin ravekirin.

Anderson dihesibîne ku fêrbûn di sê qonaxên ku bi pêşdeçûn têne pêşve xistin de pêk tê û ku ew ne tenê jêhatîbûnên motorê, lê di heman demê de jêhatîbûnên têkildar jî vedibêje, wek çareserkirina pirsgirêk, biryargirtin û pêvajoyên kategorîzekirinê. Ew jêhatîbûna motorê (taybetî ya bîranîna prosedurê), jêhatîbûnên bi çareserkirina pirsgirêkê, biryargirtin û kategorîzekirinê re vedibêje. Ev her sê qonax qonaxa ragihandin-şirovegerî ye, ya ku behsa veguherîna zanînê û ya din jî ya pêvajoyên verastkirinê dike.

• Stadyûma DEKLARATÎV-ŞERFERÎ:

Ew zanînê bi vî rengî dide destpêkirin ku agahdariya ku digihîje pergalê di nav tevnek girêkan de di bîranîna daxuyandî de tê kod kirin. Çêtir girêk çêtir e. Ew meyldar e ku maqûl be lê ji ber tixûbên bîranîna kurt-kurt de dijwarî heye. Girîng e ku xweseriya zanînê pêşve bibe, ji ber vê yekê em derbasî qonaxa 2yemîn dibin. Ji bo agahdariya nû ya ku tê de cîh çêbike. Fêrbûn di vê qonaxê de dest pê dike, agahiyên ku ji derve tên bi rêya rêze toran tên kodkirin. Ew dibêje ku dibe ku ev yek ji wan sedeman e ku divê pêvajoya otomasyonê çêbibe, ku fêrbûnê di qonaxên jêrîn de bandorker dike.

Ew fêrbûna ku li vir dest pê dike bi vî rengî vedibêje ku agahdariya ku ji derve tê di nav tevnek girêkan de di bîranîna daxuyandî de tê kod kirin, xwedan karakterek maqûl e û ji ber kapasîteya kêm a bîranîna demkurt zehmetiyan derdixe holê. Fêrbûn li vir dest pê dike. Agahiyên ji derve di nav tevnek girêkan de di bîranîna daxuyandî de têne kod kirin. Ew di xwezayê de maqûl e û ji ber kapasîteya tixûbdar a MCP-ê zehmetiyan peyda dike. Ji ber vê yekê du qonaxên jêrîn hewce dike. Ev qonax ji beşa teorîk a zanînê pêk tê.

* Nimûne: Di derbarê duçerxeyê de haydar bin, ka ji kîjan parçeyan hatine çêkirin û ji bo hilgirtina wê çi pêwîst e.

• VEGERÎNA ZANÊ:

Veguheztina zanîna ragihandinê di prosedurê de; Ew berhevkirin an veguheztina agahiyê di pêvajoyan de vedibêje. Ew bi du xalan pêk tê:

Proceduralization Pêvajoya ku bi navgîniya agahdariya ku di nodulan de têne hilanîn vediguhezîne hilberan. Ev pêvajo di zanînê de guherînên kalîteyî çêdike ji ber ku ew bixweber û zû tê aktîfkirin. Ew bi pratîkê ve girêdayî ye. Agahiyên ku di hafizeya demkurt de tên hilanîn wek nodulên ku vediguherin berheman dike, bi saya van berheman zanîn bixweber, zû û bê daxwaziya bîrê tê aktîvkirin, ango di çi prosedurekê de zanîna ragihandinê diguhere. Agahiyên ku di girêkan de têne hilanîn li hilberînan têne wergerandin, ev yek dibe sedema guhertinên kalîteyî di zanînê de ji ber ku ew dihêle ku agahdarî bixweber û zû di bîranînê de were hilberandin.

Mijara din ev e Têkilî à Li ser yekbûna hilberên cûda ye ku yek çêbikin. Ew dihêle ku zincîreyên cûda yên hilberînê yên ku di pêvajoya yekem de hatine çêkirin di yek yek de bibin yek. Rêzeya berhemên cuda yên ku di encama guherînên di bin-pêvajoya berê de pêk hatine. Ez zanîna teorîk vediguhezînim zanîna pratîk, lê verastkirina ku ez dikim ku wê pratîk bikim ji bo her mijarê cûda ye ji ber vê yekê pilana min a destpêkê berî siwarbûna bisiklêtê, mînakî, ne wekî pilana destpêkê ya kesek din be. Ew pêkhatina ji fêrbûna nû ye. Mînak: Siwarbûna bisîklêtê. Hûn zanyariyên berê yên ku we hebûn (di qonaxa ragihandin-şirovayî de) bikar tînin û çalakiyê pêk tînin.

• PÊVAJOYÊN GIRTINÊ:

Ji bo Anderson sê hene: Giştîkirin, cudakarî û xurtkirin.

* Mînak: Zarokekî biçûk tê hînkirin ku heywanê çar ling û dûvik kûçik e. Di pêvajoya gelemperî de, zarok bawer dike ku her heywanek bi van taybetmendiyên kûçik e. Di merhaleya cudakirinê de ew lê ajalên din ji hev cuda dike û di xurtkirinê de ne tenê cudahiyê dike, lê di heman demê de taybetmendiyên her yekê ji hev cuda dike.

Ew pêvajoyek e ku ji sê mekanîzmayên otomatîk pêk tê:

Generalization  Ew rêza ku min ji girêk an toran ava kiriye ye ku ez li hemî çarçoweyan bicîh dikim, bi qasî ku wekheviyek hebe. Ew zanînê di nav herî zêde ya şertên gengaz de zêde dike. Ew bi şiyana hevsengiya şert û mercên nû yên ku ji min re têne pêşkêş kirin qabiliyeta zêdekirina rêza serîlêdana hilberîna fêrbûyî vedibêje. Ew ji zêdekirina rêjeya sepandina hilberek an zêdekirina hejmara hilberan pêk tê.

Cudakarî kêmkirina çarçoveya hilberînê ye. Ev hilberîna ku ez fêr bûm xwedan rêzek serîlêdanê ya sînorkirî ye. Ew rêjeyek dê bi taybetmendiya her yek ji wan rewşên ku bi awakî dişibin wan ên ku ji min re xuya dikin vebêje. Ew amaje bi sînorkirina adetên sepandina hilberekê dike.

 Xurtkirin Ya ku ew dike ev e ku hilberîna ku bi hilberek mîna hev re lihevhatinek mimkuntir û bihêztir e, di heman demê de hilberîna ku îhtîmal e ku were bikar anîn jî diparêze. Ew berhemên ku herî zêde li hev dikin, dimînin. Ya herî xurt ew in ku bi îhtîmala ku werin bikar anîn.

RUMELHART PÊVAJOYA AGAHIYÊ Tª:

Li ser zanînê bi avakirina şemayê biaxivin. Schema têgînên ku ji pergala hilberandina agahdariyê re peyda dibin, ew pêvajoyên derûnî ne ku hem zanîn û hem jî jêhatîbûnê dihewîne. Û ew stratejiyek ji bo temsîlkirina zanîna ku me di bîranînê de tomar kiriye pêk tînin. Schema strukturên derûnî ne ku di bin zanîn û jêhatîbûna mirovan de ne. Ew mekanîzmayek e ku dihêle ku em agahdariya ku di bîra me de heye hem di demek kurt û hem jî di demek dirêj de temsîl bikin. Armanc ev e ku were analîz kirin ka zanîn çawa tê temsîl kirin û ew zanîna hilanîn çawa tê bikar anîn.

Ji bo Rumelhart, şema têgînên ku ji pergala pêvajoykirina agahdariyê re peyda dibin. Armanca wan ew e ku analîz bikin ka zanîn çawa tê temsîl kirin û zanîna hilanîn çawa tê bikar anîn. Ji bo pêkanîna van armancan rêzek wê heye ji fonksiyonên, bi taybetî sê:

• Kodkirin: Ew pêvajoyek e ku tê de agahdarî têne hilbijartin, jêbirin, şîrovekirin û yekgirtin. Ew rêzek pêvajoyan pêk tîne:

Ji aliyekî ve ye hilbijartinê: Agahiyên pêwendîdar ji yên ne cuda cuda bikin. Ya ku ji bo kêmkirina hilbijartinê hewce ye ev e ku di bîranînê de nexşeyek têkildar heye, ku ew were çalak kirin û agahdariya ku ji derve tê têkildar e. Hilbijartin pêvajoyek e ku tê de agahdariya girîng tête nas kirin. Pîvanên hilbijartinê ev e ku nexşeyek têkildar di bîranînê de heye, ku ew karibe were aktîf kirin û girîng e ku meriv di nav wê pergala çalakkirî de were vehewandin.

Piştî hilbijartinê, tiştê ku tê dayîn ev e abstraction, yanî derxistina ya herî girîng e, jibîrkirina hêmanên duyemîn an negirêdayî, da ku pêşî li têrbûna MCP bigire. Abstraction qabiliyeta takekesî ya derxistina cewhera wê agahiyê vedibêje, ku dihêle ku MCP bi agahdarî zêde neyê barkirin.

Ya jêrîn ev e jêfêhmî, ku ji çêkirina encamên ji agahdariya hilbijartî pêk tê da ku têgihîştina wê hêsantir bike. Ew jêhatîbûna mijarê ye ku ji bo têgihiştinê pêşde bibe encamek derdixe.

Yekser piştî wê pêxistinî, ku tevlêbûna materyalê ku berê hatî hilbijartî bi pîlanên ku we berê hebûn e. Ev yek tê wateya guherandina şemayê an jî avakirina plansaziyek nû ya zanînê. Agahiyên nû yên ku hatine şîrove kirin di nav pîlanên ku me berê hebûn de tê vehewandin.

• Rawesta:

Karên bibîranîn an naskirinê yên ku qalibên ku jixwe di bîranînê de hatine yek kirin çalak dikin. Karê naskirinê ji ya bîranînê hêsantir e. Bi karên bîranîn an zanînê re ku pîlanên ku wî berê hebûn çalak dikin.

• Fêmkirina Rêberan

Ji hîpotez û encaman pêk tê. Plan ji bo şîfrekirin, wergirtina agahdarî, û têgihîştina wê ve girêdayî ye. Hîpotez û înfaz rêyên têgihiştinê ne.

Ma şemayên Rummelhart zanînê temsîl dikin û ew çawa dikare were hilanîn û vegerandin?

• Ew strukturên zanînê ne ku xwedî agahdarî li ser nirxên ku guhêrbarek an têgehek dikare bipejirîne da ku têgihîştinê pêşve bibe.
• Ew xwediyê şiyana ku bi avakirina hiyerarşiyekê ve di nav hev de cih bigirin.
• Ew têgînên gelemperî temsîl dikin.
• Ew zanîna episodîk û semantîk temsîl dikin.
• Ew tenê heke beşek ji wan çalak bikin têne çalak kirin.

Li gorî Rummelhart, şema bi navgîniya torên pêşniyar têne temsîl kirin. Ev şebek strukturên zanînê ne ku di derheqê têgehekê de xwedî agahdarî ne. Di heman demê de şiyana wan heye ku bi avahiyek hiyerarşîk ve li hev bicivin. Ew hem zanîna gelemperî û hem jî episodîk an jî semantîk temsîl dikin û tenê heke beşek ji wan bikeve çalak dibin.

Ji bo Rumelhart, ew dikarin bibin sê cureyên hînbûnê: Mezinbûn, verastkirin û nûavakirin.

• Pêşveçûn:

Mekanîzmaya bingehîn a ku pergalê daneyan digire. Lê agahdariya ku têne fêr kirin bi serê xwe strukturên zanîna ku min berê hene naguhezîne. Ji bo wê hûn hewceyê pêvajoyên yekbûyî, verastkirin û ji nû veavakirinê ne. Ew fêrbûna rastiyan e, ew strukturên hundurîn ên nexşeyan naguhezîne û nexşeyên nû çêdike. Ji bo vê hûn du pêvajoyên din hewce ne.

• Şertê:

Ji aliyekî ve, ew mekanîzmaya nirxandin an guheztina nexşeyan e. Dema ku agahdariya ji derve nikaribin wekî ku di pilana ku min berê heye de cih bigire, tête kirin. Verastkirin dema ku ez bikaribim girêkê di çarçoveyên cihê de, di rewşên cihê de bi cih bikim çêdibe.Vesazkirin encama pratîkê ye. Ew nirxandina pergalên berdest bi guheztina nirxên ku ji şemayê re hatine destnîşan kirin çalak dike, agahdariya hilanîn giştî dike. Verastkirin encama pratîkê ye, guherandin an berfirehkirina qada ku ev plan tê de hatî bikar anîn encamek bingehîn heye.

• Veavakirin:

Ez di encama pêvajoya verastkirinê de torgilokek zanîna nû pêş dixe. Ew ji avakirina plansaziyên zanîna nû pêk tê. Plana berfireh an jî guherî ye. Pêvajoyên analojî an induction-kêmkirinê tê de hene. Ew ji avakirina avahiyên nû pêk tê. Ew bi înduksiyon û analojiyê pêk tê (ew behsa têgehên wekhev dike).

Rummelhart fam dike ku hînbûn mîna pêvajoyek çêker e, ji ber ku ew ne tenê di pîlanên ku berê xwe de qul dike, di heman demê de avahiyek nû ya zanînê jî çêdike.

GAGNÉ PÊVAJOYA AGAHIYÊ Tª:

Ji bo Gagné, zanîn bi derûnî bi rêzek plansaziyên bi hev ve girêdayî tê temsîl kirin. Gagné di navbera metafora duyem û sêyem de hindek bingehê datîne. Ji bo Gagné, zanîn bi pêşniyar, hilber, wêne û diagraman tê temsîl kirin.

Zanîn ji aliyê derûnî ve bi cûrbecûr awayên girêdayî û serbixwe tê temsîlkirin. Ew pêşniyar, berhem, wêne û diagram in.

Rêvename ew bîranîna beyankar a yên berê ye. Mînak: Nexşeya konseptê. Ew yekîneyên bingehîn ên agahdariyê pêk tînin, ew in ramanên ku di bîranînê de bi navgîniya torên pêşniyarî ve bi hevûdu ve girêdayî ne, yên ku agahdariya ji qeyda hestî vediguhezînin MCP û MLP. Hemî pêşniyarên nû di diagramên herikînê de têne temsîl kirin, ku têkiliyên di navbera agahdariya nû û agahdariya hilanîn de temsîl dikin (Ausubel vê fêrbûna watedar vedibêje). Ew yekîneya bingehîn a agahdariyê pêk tînin, ew tiştên ku em wekî ramanan dizanin mîheng dikin, ev bi riya toran bi hev re têkildar in. Ev şebek avahiyek hîpotetîk pêk tînin ji ber ku nayên dîtin lê ew mekanîzmaya ku agahdarî ji bîranîna demkurt derbasî bîra demdirêj dibin pêk tînin.

Productions di wê torê de agahdariya kom bikin tevdigere, û şertê ku ew rastî werin girtin. Ew wekî "Ez tiştek îdam dikim heke û paşê heke" fêm dike. Agahiyên ku ji derve tên heta radeya ku rêzek şert û mercan çêdibin têne tomar kirin. Li ser pêwendiyê bipeyivin: Belê ... Paşê.

Wêneyên  ew nûnertiyên analog in ku destûrê didin ku bi qasî ku pêkan bi agahdarî re bixebitin ji ber ku kapasîteya MCP bi sînor e. Carinan ew bixweber têne çalak kirin û di mirovên din de divê hûn wan haydar bikin. Ew nûnertiyên analog in ku ji ber kapasîteya tixûbdar a MCP-ê dihêlin ku bi qasî ku gengaz bi agahdarî re bixebitin. * Mînak: metafor.

Schemes ew strukturên zanînê birêxistin dikin. Ew dikarin bi hişmendî werin bikar anîn an bixweber werin çalak kirin. Ew mekanîzmayên ku rê didin organîzekirina zanînê ne. Ew dikarin hişyar bin (ew rêberiya wergirtina zanîna hilanîn dikin) an bêhiş an otomatîk.

Pispor xwedan hejmareke mezin a torên pêşniyarî ye, gelek nexşe û analogiyan bikar tîne ji ber ku ew xwedan analîzek kûr a agahdariyê ye. Di rewşa nûxwazan de, ew xwedan torên pêşniyarên siviktir e, nexşan an analogiyan bikar nayîne, û agahdariya herî rûkal digire.