ಪುಟವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ

1. ಇತಿಹಾಸ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಮೊದಲು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದವರು ಥಾರ್ನ್ಡೈಕ್ (ಇನ್ಸ್ಟ್ರುಮೆಂಟಲ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ನಾವು ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತೇವೆ, ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮೆಮೊರಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ಅಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ, ಸೂಚನಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ಚರ್ಚೆ ಇರಲಿಲ್ಲ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಒಂದು ಗುರುತನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದ್ದು, ಮಾನವ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಖಚಿತವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಿದೆ. ಈ ಶಿಸ್ತಿನ ಸುತ್ತ ಒಂದು ದಿನ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಷ್ಟು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ.. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಿ. ಎಂದರೇನು?: ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಿ.ಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ವಿಚಾರಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಿ.ಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಇತಿಹಾಸಗಳನ್ನು ಮೂಲಗಳಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅದನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ (ಬೋರಿಂಗ್, 1950), ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸಗಳಿಗೆ, ಅಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು ಆದರೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯೊಂದಿಗೆ. ಅತೃಪ್ತಿಕರ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಜೀವನವು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇತರ ಯಾವುದೇ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅದರ ಪಥವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ತಜ್ಞರು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ:

  • ಬೇರುಗಳು.
  • ಆರಂಭ.
  • ಔಪಚಾರಿಕ ಸಂವಿಧಾನ.
  • ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಬೇರುಗಳು:

ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಿ.ಯ ಬೇರುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ಈ ಬೇರುಗಳು ರಿಮೋಟ್ ಆಗಿರಬಹುದು - ಗ್ರೀಕ್ ಚಿಂತನೆಯಷ್ಟು ದೂರವಿರಬಹುದು - ಅಥವಾ ಹತ್ತಿರವಾಗಿರಬಹುದು, ಅದರ ಹುಟ್ಟಿನ ತಕ್ಷಣದ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳಂತೆ.

 ಗ್ರೀಕ್ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ: ಮೊದಲ ಕೊಡುಗೆಗಳು (ಇನ್ನೂ ಹೆಸರಿಲ್ಲದೆ) ಗ್ರೀಕ್ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಪ್ಲೇಟೋ ಮತ್ತು ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್‌ಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ, ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಮೊದಲಿಗರು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ಮೂಲಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ ಗ್ರೀಸ್ ಕಾನ್ ಪ್ಲೇಟೋ ಮತ್ತು ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಶುದ್ಧ ಸ್ಲೇಟ್ (ನಡವಳಿಕೆ). ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಪ್ಲೇಟೋ ತನ್ನ ಬೋಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಕಗಳು, ಅನ್ವೇಷಣೆಯಿಂದ ಬೋಧನೆ, (ಕಾಗ್ನಿಟಿವಿಸಂನ ವಿಶಿಷ್ಟ) ಅನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹೀಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ.

  • ಪ್ಲೇಟೋ: ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಕಗಳನ್ನು (ಸೂಚನೆ) ಕಲಿಸಲು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಬಳಸಿದರು. ಅವರು ವಿಷಯ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಅವರು ಕಲಿಸಲು ಹೋಗುವ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಅದರ ಆದರ್ಶವಾದಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಳಗೆ, ವಿಜ್ಞಾನವು ಸದ್ಗುಣದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ಅಂತಿಮ ಆದರ್ಶ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕನ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ "ಗುಹೆಯ ಪುರಾಣ" ದಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಅಜ್ಞಾನದಿಂದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಹಾದಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ಲೇಟೋ ರೂಪಕಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅರಿವಿನತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

 

  • ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್: ಮಾನವನು ಕ್ಲೀನ್ ಸ್ವೀಪ್ (ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಆಧಾರ) ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್‌ನಿಂದ ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್‌ನಿಂದ ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸಿನಂತಹ ರಾಸ್ಸಾ ಟೇಬಲ್‌ನಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ “ಆಕ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಏನೂ ಬರೆಯಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನವು ಅನುಭವದಿಂದ ಅದರಲ್ಲಿ ಠೇವಣಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಎರಡು ಷರತ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. , ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಕಲಿಯಲು ಏನನ್ನಾದರೂ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ (ನಡವಳಿಕೆಯು ಅದರ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಪ್ರತಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ; ಮತ್ತು ನನಗೆ ಉತ್ತರ ಸಿಗದಿದ್ದರೆ, ನಾನು ಮಾರ್ಪಾಡು ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ). ಈ ಎರಡು ಷರತ್ತುಗಳು:

 

  • ಮೆಮೊರಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಬಹುದು ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಘದ ಕಾನೂನುಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವ ಆದೇಶದ ಪ್ರಕಾರ ಲಿಂಕ್ ಆಗಿರುತ್ತವೆ.
  • ಅಭ್ಯಾಸ, ಇದು ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅಥವಾ ಇತರರನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವನು ಅಥವಾ ಅವಳು ಹಿಂದೆ ಪದೇ ಪದೇ ಮಾಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಷಯವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
  • ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತ ಪ್ರೇರಣೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯಕ್ಕೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಿದೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

 

ಆಧುನಿಕ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ: ಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಅನೇಕ ಉತ್ತಮ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಡೆಸ್ಕಾರ್ಟೆಸ್ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ವಿಷಯದ (ತರ್ಕಬದ್ಧವಾದ) ಸಹಜ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ನೆಲೆಸಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿದರು. ಲಾಕ್, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ ಎಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. XNUMX ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ: ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ ಮತ್ತು ಹರ್ಬಾರ್ಟ್. ಅವರಿಬ್ಬರೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಟುಗಳು. ಕಲಿಕೆಯು ಸಂಭವಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಪರಿಸರ ಬದಲಾಗಬೇಕು.

ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವನಿಗೆ ಪರಿಸರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಕ. ಆದ್ದರಿಂದ ಪರಿಸರದ ಬದಲಾವಣೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ಬದಲಾವಣೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ತರಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಹರ್ಬಾರ್ಟ್, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು "ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಮಾಡಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತದೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೀಡುವ ಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೋಲುವಂತಿರಬೇಕು à ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆ. ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಳೆಯದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಲುವಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಗುಪ್ತಚರ ವೇರಿಯಬಲ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನಃ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಹರ್ಬಾರ್ಟ್ ಪ್ರೇರಣೆಯಂತಹ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯವು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅದು ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯದ ಭಾಗವಾಗುವಂತೆ ಅದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ತಿಳಿಸಿದರು. ಹರ್ಬಾರ್ಟ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ತರಗತಿಯ ವಿಷಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ), ಕೆಲಸದ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸದನ್ನು ಹಳೆಯದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು. ಹರ್ಬಾರ್ಟ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು (ಪ್ರೇರಣೆ) ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಹ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ದೂರದ ವಿಧಾನ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮೊದಲು, ಅವರು ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಿದರು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡರು. ಹರ್ಬಾರ್ಟ್‌ನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ವಿಚಾರಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಂಘಟಿತ ಅರಿವಿನ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹರ್ಬಾರ್ಟ್ ತನ್ನ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಐದು ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೂಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದೆ: ತಯಾರಿಕೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಸಂಘ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.

 

ಈ ಲೇಖಕರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅವರು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇಬ್ಬರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಕಲಿಕೆ, HERBART ಮತ್ತು THORNDIKE ನಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹರ್ಬಾರ್ಟ್ ಆಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮಾಡಲು ಮೊದಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು, ಆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾನ್ ಥಾರ್ನ್ಡೈಕ್ ನಾವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಥಾರ್ನ್ಡೈಕ್, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಯದ ಪ್ರಮುಖ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂವಿಧಾನದ ಆರಂಭಿಕ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವನೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಶಿಸ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅವರ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ಗುಂಪು ಮಾಡಬಹುದು:

  • ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ.
  • ಕಲಿಕೆಯ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ (ಒಂದೇ ಅಂಶಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ).
  • ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವರ ಕೊಡುಗೆ.

ಆರಂಭಗಳು (1890-1900):

 

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಿ.ಯ ಆರಂಭವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿನಾಂಕಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಜ್ಞರು 1890 ಮತ್ತು 1900 ರ ನಡುವಿನ ಅವಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾದ ಗಾಲ್ಟನ್, ಹಾಲ್, ಜೇಮ್ಸ್, ಬಿನೆಟ್ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. , ಅಥವಾ ಡ್ಯೂವಿ .

 

ಗಾಲ್ಟನ್ (1822-1911): ಅವನು ಮೊದಲ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ. ಮೊದಲ ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ. ಗುಪ್ತಚರ ವೇರಿಯಬಲ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಅವಳಿ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡರು. ಮೊದಲ ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ. ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರು. ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಕೊಡುಗೆಗಳು ಅವರಿಗೆ ಸಲ್ಲುತ್ತವೆ:

  • ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿಧಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾ ತಾರತಮ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಮೊದಲ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಲಂಡನ್‌ನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (1882). ಅವರು ವುಂಡ್ಟ್ ನಂತರ ಬಳಸುವ ಪದಗಳ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​​​ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಹ ಕಂಡುಹಿಡಿದರು ಮತ್ತು ಅವಳಿ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದವರಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೊದಲಿಗರಾಗಿದ್ದರು. ದೈಹಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಂತೆಯೇ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದಿವೆ ಎಂಬ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಲು ಅವರು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸಿದರು.
  • ಎರಡನೆಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು - ಇತರ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ - ಮಾನವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಕಾರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

 

ಹಾಲ್ (1844-1910): ಅವರು ಮೊದಲ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ಅವರು ಎಪಿಎ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಾಗಿದ್ದರು. ಅವರು ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಸಂಘಟಕರಾಗಿದ್ದರು, ಮೊದಲ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು ಮತ್ತು APA ಯ ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಾಗಿದ್ದರು. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಿ.ಯ ಪ್ರವರ್ತಕ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಜೇಮ್ಸ್ ಮತ್ತು ಡ್ಯೂವಿ ಈ ಶಿಸ್ತುಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ-ತಾತ್ವಿಕ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಹಾಲ್ ಎಂಜಿನ್ ಆಗಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅದರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವವು ನಡೆದಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಪ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರು < ಜರ್ನಲ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು >, ಮತ್ತು < ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿ > ಇದು ಮಗುವಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ವಿಷಯದ ವಿದ್ವಾಂಸರಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು - ಅಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಕೈಬಿಡಲಾಯಿತು - ಮತ್ತು, ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅದರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ. ಅವನ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವೂ ಸಹ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದರ ಫೈಲೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಆನ್ಟೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಜಾತಿಯ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ.

  1. ಜೇಮ್ಸ್ (1842-1910): ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೊದಲ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು. ಕಲಿಸಲು ಕಲಿಸಲು, ವಿಧಾನ ಕಲಿಸಲು ಕಲ್ಪನೆ ಇತ್ತು. ಅವರು ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚನಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ). ಅವರು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ಮೊದಲ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಮಾತುಕತೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ (3ನೇ ರೂಪಕ). ಜೇಮ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು, ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಕಲ್ಪನೆ. ಅವರು ವಿಧಾನದ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತಕ್ಕೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅವರು ಬಯಸಿದ್ದರು. ಇವುಗಳು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ತರಗತಿಗೆ ಹೊರತರಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದರು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಮೂಲಭೂತ ಕೀಲಿಯು ಅವಲೋಕನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಎಂದು ಅವರು ಸೂಚಿಸಿದರು (ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಹೋದಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು).

ರೇಮಂಡ್ ಬಿ. ಕ್ಯಾಟೆಲ್ (1860-1944): ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಅದರ ಜಿ ಅಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ, ಸ್ಫಟಿಕೀಕರಿಸಿದ ಮತ್ತು ದ್ರವ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಶಾಲೆಯ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಜಿ ಅಂಶವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಗುಪ್ತಚರ ವೇಗ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತಾರತಮ್ಯದಂತಹ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ... ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಯೋಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಿದರು, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ದೊಡ್ಡ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಅಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ. ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿತ್ತು ನಿಜವಾದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ನಿಯಮಾಧೀನಗೊಳಿಸಿದ ಎರಡು ವಿಧದ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು. ಅಮೇರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ P. ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿತು, ಮತ್ತು ಇದು ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬೆಳೆಸದಿರುವಂತೆ ಅದರ ಪೂರ್ವವರ್ತಿಗಳಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲವಾದರೂ, ಇದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯಿಕೆಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ತಂದಿತು. ಕ್ಯಾಟೆಲ್‌ನ ಗಮನವು ವುಂಡ್‌ನ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿತ್ತು. ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದೊಳಗೆ ಅವರ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸ್ತುತವಾದ ಕೊಡುಗೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ತನಿಖೆಯಾಗಿದೆ (ಅವರು ತಮ್ಮ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪದದ ನಾಣ್ಯಕ್ಕೆ ಋಣಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ < >). ಬಳಸಿದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮೆಮೊರಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮಯ, ಸಂಘ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತಾರತಮ್ಯದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಜಿ ಅಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಮೊದಲ ಗುಪ್ತಚರ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮತ್ತು ನೀವು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು (ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ), ಅವರು ಎರಡು ರೀತಿಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು:

  • ದ್ರವ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೈವಿಕ ದತ್ತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
  • ಸ್ಫಟಿಕೀಕೃತ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯು ಸಂಚಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಎರಡು ಘಟಕಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ:

  • ದ್ರವ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ: ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ಹೊಸ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಷಯದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುವ ಒಂದು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಾಗಿದೆ (ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅವರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಅದನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ) ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಆಪ್ಟಿಟ್ಯೂಡಿನಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆನುವಂಶಿಕತೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಶಾಲೆಯ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಜಿ ಅಂಶವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಳತೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುವ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗ, ಸ್ಮರಣೆ ಮುಂತಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ...

 

  • ಕ್ರಿಸ್ಟಲೈಸ್ಡ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್: ಹಿಂದಿನ ಕಲಿಕೆ, ನನ್ನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಇತಿಹಾಸದಿಂದಾಗಿ. ನಾನು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಇದು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಫಟಿಕೀಕೃತ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯು ದ್ರವ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿದೆ. ಅಮೇರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ P. ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿತು, ಮತ್ತು ಇದು ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬೆಳೆಸದಿರುವಂತೆ ಅದರ ಪೂರ್ವವರ್ತಿಗಳಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲವಾದರೂ, ಇದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯಿಕೆಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ತಂದಿತು. ಕ್ಯಾಟೆಲ್‌ನ ಗಮನವು ವುಂಡ್‌ನ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿತ್ತು. ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದೊಳಗೆ ಅವರ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸ್ತುತವಾದ ಕೊಡುಗೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ತನಿಖೆಯಾಗಿದೆ (ಅವರು ತಮ್ಮ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪದದ ನಾಣ್ಯಕ್ಕೆ ಋಣಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ < >). ಬಳಸಿದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮೆಮೊರಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮಯ, ಸಂಘ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತಾರತಮ್ಯದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಶಾಲೆಯ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಜಿ ಅಂಶವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಳತೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುವ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗ, ಸ್ಮರಣೆ ಮುಂತಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ...

ಬಿನೆಟ್ (1857-1952): ಜೊತೆಗೆ ಮೊದಲ IQ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ ಸೈಮನ್. ಮುಂದೆ ಸ್ಟಾರ್ ಐಕ್ಯೂ (ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಾಂಕ) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. CI = MS / EC * 100. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತಾರತಮ್ಯ ಮಾಡಲು ಇದು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಇದು ತರಗತಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಒಂದು ಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸರಣಿಯಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ದೃಶ್ಯ ಸಮನ್ವಯ, ವಾಕ್ಯಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಅಂದರೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಂತಹ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಬಿನೆಟ್ ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ನ್ಯೂನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರಣ ಕಡ್ಡಾಯ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅನುಸರಿಸದ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ, ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸದ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. 1905 ರ ಸುಮಾರಿಗೆ ಸೈಮನ್ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ವಯಸ್ಸಿನ (ME / EC x100) ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತಿಳಿಯಲು IQ: ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಳತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸು ಇರುತ್ತದೆ.

ಡ್ಯೂಯಿ (1857-1952, XNUMX ನೇ ಶತಮಾನ): ಇದನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ "ಮಾಡುವುದರ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವುದು" ಎಂಬ ಪ್ರಮೇಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು, ಅಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಷಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಕೇವಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲ, ಹೇಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು. ಈ ಮೂರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಟರ್ನ್ ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವೆ ಸೇತುವೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅರ್ಥಗಳ ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ (3 ನೇ ರೂಪಕ); ಹಿಂದಿನ ಎರಡು ರೂಪಕಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರೇ ಮಾಡಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸಬೇಕು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಡೀವಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು. ಹುಟ್ಟಿದ ಸ್ಥಳ, ಜನಾಂಗೀಯತೆ ಅಥವಾ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಮರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು. ಜೇಮ್ಸ್ ಜೊತೆಗೆ ಅವರು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾಗಿದ್ದರು, ಅವರು ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಳುವಳಿಯ ಪ್ರವರ್ತಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾಗಿದ್ದರು - ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅನ್ವಯ - ಇದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಅವರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನ < > ಇದು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನವೀಕರಣ ಚಳುವಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಡೀವಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೇಂದ್ರಿತ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಕಾರಿ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಬಲ ವಕೀಲರಾಗಿದ್ದರು.

ಡೀವಿ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಾಗಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡುವುದರ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು, ಅವರು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಯುವವರಾಗಿದ್ದಾರೆ "ಮೂರನೆಯ ರೂಪಕ, ಅರ್ಥದ ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಿ ಕಲಿಯುವುದು, ಹಿಂದಿನ ಎರಡರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ." ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಗೆ ತಿಳಿಸಬೇಕು, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬೇಕು, ಇದು ನಮಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಮಗ್ರ (ಪ್ರಮುಖ). ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು ಎಂದು ಡೀವಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂದರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಪ್ರಾರಂಭದ ಹಂತಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಎಷ್ಟು ದೂರ ಹೋಗಬಹುದು.

 

 

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಡ್ಯೂಯಿ ಸೇತುವೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳೆಂದರೆ:

  • ಮಗು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಯುವವನು, ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.
  • ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಷಯದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಬೇಕು, ಅದು ಹೇಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕು, ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು ... ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿತವಾಗಿರಲು ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಲಿಂಕ್ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜನರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕುರ್ಚಿಯ ಮೊದಲ ವಿಭಾಗಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನ, ತರಗತಿ ಇತ್ಯಾದಿ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಮೂಲಕ. ಪ್ರದರ್ಶನ ನೋಡಲು.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ನಮ್ಮನ್ನು ಎರಡನೇ ಹಂತಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುವ ಘಟನೆಗಳ ಸರಣಿಗಳಿವೆ. ಅಂದರೆ, ಈ ಹಂತವು ಅದನ್ನು ಮುಚ್ಚುತ್ತದೆ:

  1. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೂಡ.
  2. ಮೊದಲ ಕುರ್ಚಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅಮೇರಿಕನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ವಿಭಾಗಗಳು ಅಥವಾ ಕುರ್ಚಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (1873).
  3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಳತೆಯು ಚಿಂತಿಸುವುದನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.
  4. ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಎಬ್ಬಿಂಗ್‌ಹಾಸ್‌ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ, ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಒಲವು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಇವೆಲ್ಲವೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಹುಟ್ಟಿಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಟ್ಸನ್‌ರ ಪ್ರಕಾರ P. ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಈ ಅವಧಿಯ ಸಾಧನೆಗಳು, ಇತರವುಗಳಲ್ಲಿ ಇವು:

  • ಮಗುವಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಇದು ನಂತರ ಥಾರ್ನ್‌ಡೈಕ್‌ನ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಹೆಸರನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು (ಮೊದಲ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಹ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ).
  • ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಆರಂಭ (ಮೊದಲ ಅಮೇರಿಕನ್ ಕುರ್ಚಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ).
  • ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಾಪನದ ಪ್ರಾರಂಭ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಸಮಯದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕಂಡುಬರುವ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಆರೋಪಿಸುತ್ತದೆ.
  • ವೇರಿಯಬಲ್‌ಗಳ ಸರಣಿಯ ಕುಶಲತೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಳೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಇದರೊಂದಿಗೆ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ, ತರಗತಿಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡುವುದು.
  • ಹಾಪ್ಕಿಂಗ್ಸ್‌ನಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ P. ಕೈಪಿಡಿಯ ಪ್ರಕಟಣೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಅವಧಿಯ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳೆಂದರೆ, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಸರಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಬಯಕೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಮಾಪನದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಗತಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆ.

 

 

ನವೋದಯ (1900-1908):

 

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಇತರ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಭಾಗಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ಒಂದು ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಸ್ತಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮಹಾನ್ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಥಾರ್ನ್ಡಿಕ್ ಮತ್ತು ಜುಡ್, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯ ಸುತ್ತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಥಾರ್ನ್ಡಿಕ್ (1874-1949): ಈ ಪದದ ಆಧುನಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಂದು ಕರೆಯಲು ಅರ್ಹರಾದ ಮೊದಲಿಗರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಿ.ಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಮರ್ಪಿಸಿಕೊಂಡರು. ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದರು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾಪನವಾಗಿದೆ. ಈ ಶಿಸ್ತಿನ ಉದ್ದೇಶವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು P. de la Educación ನ ಮೊದಲ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಪ್ರಕಟಿತ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು.

ಈ ಲೇಖಕರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾಪನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಗತಿಗಳ ಅನ್ವಯಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ. ಮಧ್ಯವರ್ತಿಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವರು ಮೊದಲು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು < >, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪರಿಣಾಮ, ಇತ್ಯರ್ಥ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ, ಮತ್ತು < >, ನಿಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಅವರ ವಿಧಾನವು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ತಿಳಿಸುವ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ: ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಸೂಚನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನ್ವಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ P. ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸೇತುವೆಯ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಡ್ಯೂಯಿಯವರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕೈಪಿಡಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಲೇಖನವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬೋಧನೆಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸಿದರು.

ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಲೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭದ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ:

  • ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ (ನಡವಳಿಕೆ).
  • ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
  • ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಟರ್ಮನ್ (1877-1956) ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಮಾಪನದ ಬಗ್ಗೆ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು (130-135 ನಡುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು). ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಬಿನೆಟ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ಸ್ಕೇಲ್ನ ರೂಪಾಂತರ.

ಜಡ್: ಅವರ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಓದುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಒಮ್ಮೆ ನಾನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು. ಮೊದಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಟರ್ಮನ್: ಇದು ಉನ್ನತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮೊದಲನೆಯದು, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಳತೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 130 ರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಇದನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ತರಗತಿಯ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ವಾಸ್ತವವನ್ನು (ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ) ತರುವುದು. ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಮಾಪನ. ಉನ್ನತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮೊದಲಿಗರು, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (130 ರಿಂದ ಐಕ್ಯೂ) ಎಂದು ನೋಡಲು ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಳತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅದು ಸ್ವತಃ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಹಂತವಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಿ. ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ:

  1. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತನಿಖೆಗಳು ("ಪ್ರಯೋಗಗಳ" ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಿಂದ ತರಗತಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು).
  2. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಮಾಪನ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.
  3. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.

ಈ ಮೂರು ಅಂಶಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸಲಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 70 ರ ದಶಕದಿಂದ (ಅರಿವಿನ ಪ್ರವಾಹ) ಮೂಲ ಸಾಧನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ (ಓದುವಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ »ಬೋಧನಾ ಕ್ಷೇತ್ರ » ). ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಯ P. ನಡುವೆ ಘರ್ಷಣೆಯ ಬಿಂದು ಇರುವ ವರ್ಷಗಳು. ಆರ್ಥಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಿಂದಾಗಿ 80 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಬೊನಾನ್ಜಾದ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಅವರು ತನಿಖೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯ ಲಾಭವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಡಿಪಾಯಕ್ಕೆ ಮರಳುತ್ತಾರೆ, ನಾವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯದೊಂದಿಗೆ ಮರುಚಿಂತನೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ

50 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಪ್ರವರ್ಧಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದವು, ಆದರೆ ಎರಡು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಅರ್ಥದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನಾವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ:

  • ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅದರ ಗುರುತನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
  • ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಭಾಗಗಳ ಸರಣಿಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ; ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ.

50 ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಘಟನೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದವು. ಶೀತಲ ಸಮರದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಆರ್ಥಿಕ ಮರುಕಳಿಸುವಿಕೆ ಇದೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೋರಾಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿ, ಸಮಾನತಾವಾದದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆ ಇದೆ: ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಆರ್ಥಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಬಹಳಷ್ಟು ಸಂಶೋಧನೆಗಳಿವೆ: ಮೂಲ (ವಾದ್ಯ) ಕಲಿಕೆ: ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ. ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಂಶಗಳು.

ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು (ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ) ಅರಿವಿನ ಪ್ರವಾಹದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸೂಚನಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನಡುವೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ.

60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚನೆಯ ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಒಂದು ಎಂದು ರೆಸ್ನಿಕ್ ನಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ.

1975 ರ ಸುಮಾರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಆರ್ಥಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಕಂಡುಬಂದಿತು, ಅದು ಸಂಶೋಧನಾ ನಿಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಡಿತವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ನಡೆಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯದಿದ್ದಾಗ ನಿರಾಶೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ.

ಏಕೀಕರಣ (1918-1941):

 

ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಘಟನೆಗಳಿವೆ:

  • ಅಮೇರಿಕನ್ ಸೈನಿಕರಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.
  • ಅಮೇರಿಕನ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್: ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದಂತಹ ಕಠಿಣ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ಬಂದಿದೆ.
  • ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಕಟಣೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಪರೀಕ್ಷೆ.

 

50 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪನೋರಮಾ ಇತ್ತು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಇದು ಬಹಳಷ್ಟು ಖ್ಯಾತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದು ಶಿಸ್ತು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರವು ಅದೇ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

50 ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಘಟನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು (ಹೆಚ್ಚು ಹಣ, ಮಿಲಿಟರಿ, ಶೀತಲ ಸಮರ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಉತ್ಕರ್ಷ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಾನತಾವಾದ) ಇದು ಬಹಳಷ್ಟು ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು. ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಉತ್ಕರ್ಷವಿದೆ ಮತ್ತು ಶೀತಲ ಸಮರದ ನಂತರ ಸಮತಾವಾದದ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಶೋಧನೆಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು 70 ರ ದಶಕದಿಂದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಧನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ: ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಕೊಂಡಿದೆ.

80 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಆರ್ಥಿಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ (ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಹಣವನ್ನು ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಆದರೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಎಲ್ಲಿವೆ? ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಎಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಜನ? ಯಾವುದೇ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ) ಇದು ಹೂಡಿಕೆಗೆ ಬ್ರೇಕ್ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಸಂಶೋಧನೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ (ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ Ps.). ಅದನ್ನು ಕರಗಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನ್ವಯಿಕ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ಒಮ್ಮೆ ಅವರು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಿಸ್ತು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡಬೇಕು? ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಅವರು ಕುಟುಂಬ, ಸಂದರ್ಭ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿ ದೂಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇದರ ನಂತರ ಅವರು ಅರಿವಿನ ಅಸ್ಥಿರಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಾರೆ.

70 ರಿಂದ +

ಕಾಗ್ನಿಟಿವಿಸಂ à (ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು, ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ) à ಇತರ ಅಸ್ಥಿರ.

 

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗ) ಬೋಧನಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗ)
ಬ್ರೂಮರ್, ಆಸುಬೆಲ್, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ à ಅವರು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ಲಾವಿನ್ à ಈ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ à ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸಬೇಕೆಂದು ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

 

90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿಭಜಿಸುವ ರೇಖೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ P. ನಲ್ಲಿದೆ, ಬ್ರೂನರ್, ಔಸುಬೆಲ್ ಮತ್ತು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಸ್ಲಾವಿನ್‌ಗೆ ಸೂಚನೆಯ P. ಯಲ್ಲಿದೆ, ಆದರೆ ವೇರಿಯಬಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಇರುತ್ತದೆ, ಸೂಚನಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಆಗಿರುವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಎರಡೂ ವಿಭಾಗಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಿ.ಯು ಅನ್ವಯಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಮೊದಲಿಗೆ ಅದು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಬಂದಾಗ ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. 90 ರ ದಶಕದಿಂದ, ಹೆಚ್ಚು ಗುರುತಿಸಲಾದ ವಿಭಜಿಸುವ ರೇಖೆ, ಒಂದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ತರಗತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಪನೋರಮಾವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಈ ಹಂತದ ಬಲವರ್ಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸೈನಿಕರಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಕೆಲವು ಅನ್ವಯಗಳಿವೆ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಾಗಿವೆ. ಮತ್ತು ನಾನು ವಿಷಯದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು ಯಾವುದು?: ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಕೇವಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಮೆಮೊರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಸ್ಥಿರಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಆ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ನನ್ನನ್ನು ಉತ್ತಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ (ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ) ಕೊಂಡೊಯ್ಯುತ್ತದೆ, ಈ ಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಲಿತದ್ದು ಪ್ರಸ್ತುತವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಸರವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾವು ಈಗ ಸಹಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಸೀಸರ್ ಕಾರ್ ಪ್ರಕಾರ ಇದು ಒಂದು ಶಿಸ್ತು, ಇದು ಸಾರಸಂಗ್ರಹಿ, ಅದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಆದರೆ ಅದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಇದೀಗ ನಾವು ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ವಿವರಣೆಯ ಈ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿರುತ್ತೇವೆ. 90 ರ ದಶಕದಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.

2. ಎಪಿಸ್ಟೆಮೊಲಾಜಿಕಲ್ ಡೈವರ್ಸಿಟಿ

 

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುರುತನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಗತಿಯಿಂದ ಪೋಷಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಸ್ಥಿರಗಳು). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಗತಿಯಿಂದ ಪೋಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಇದೆ. ಇದು ಮನೋಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಬಂಡೂರ).

 

3. ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ

ಪರಿಕಲ್ಪನೆ:

 

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಮಾನಸಿಕ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಸ್ಥಿರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರವಾಹವು ಬದಲಾದಂತೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ನಡವಳಿಕೆ, ಬೋಧನೆ-ಕಲಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ...

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ಅಥವಾ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ. ಎರಡು ಅಸ್ಥಿರಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

  1. ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಸ್ಥಿರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ: ಕಲಿಕೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ.
  2. ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಸ್ಥಿರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು:
    1. ಪರಸ್ಪರ ಅಂಶಗಳು: ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ, ಯೋಗ್ಯತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
    2. ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನ), ಗುಂಪು (ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು), ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು (ವಸ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು) ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ.

ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಯೋಜನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

El ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನಡವಳಿಕೆ, ಬೋಧನೆ-ಕಲಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ... (ನಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದು).

ವಿಷಯ:

 

  • ಕಲಿಯುವವರು: ಅಸ್ಥಿರಗಳೆಂದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ... ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು.

 

  • ಕಲಿಸುವವನು: ಅಸ್ಥಿರಗಳೆಂದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿಧಾನ, ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿ, ಬಳಸಿದ ತಂತ್ರಗಳು ...

 

  • ಏನು ಕಲಿತರು ಮತ್ತು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ.

 

  • ಮಧ್ಯಮ.

 

ಕುಕೀಗಳ ಬಳಕೆ

ಈ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್ ಕುಕೀಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ನಿಮಗೆ ಉತ್ತಮ ಬಳಕೆದಾರ ಅನುಭವವಿದೆ. ನೀವು ಬ್ರೌಸಿಂಗ್ ಮುಂದುವರಿಸಿದರೆ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಕುಕೀಗಳ ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸ್ವೀಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಿರುವಿರಿ ಕುಕೀ ನೀತಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡಿ

ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ
ಕುಕಿ ಸೂಚನೆ