Кезеңнің жалпы сипаттамасы және оның қазіргі оқу жүйесіндегі орны.

Даму психологиясында ерте жастағы балаларды оқыту (0-6 жас): Бұл қамқорлық жүйесімен салыстырғанда LOE білім беру жүйесінен тұратын және екі циклден тұратын міндетті емес кезең:

• 0-3 жас: жоғары деңгейлі оқыту циклінің педагогикалық құрамының көпшілігімен тегін емес.
• 3-6 жас: Мектеп жасына дейінгі білім беру оқытушыларымен тегін.

Білім саласы – өзін, қоршаған ортаны және тіл мен қарым-қатынасты тану.

 Екінші балалық шақта, ерте балалық шақтағы тәрбиенің екінші циклінде әлеуметтену және құрдастар арасындағы қарым-қатынас дамиды. Зейін, есте сақтау, тіл, таным, қабылдау сияқты жаңа білім мен дағдылар игеріледі. Белсенділік жоғары.

 Физикалық және психомоторлық даму.

Тұрақты өсу бар, күш пен өң пайда болады, тамақтанудағы маңыздылығы бар бұлшықет дамуында ілгерілеушілік, дене құрылымының өзгеруі, салмағы 19-20 кг, өлшемдері шамамен 110 см, дегенмен үлкен жеке өзгергіштік және мәдени.

Бұл кезеңде нейрондардың миелинизациясы жүреді және когнитивтік функциялардың латеральдылығы мен орналасуы белгіленеді. Осы кезеңнің соңында қолмен теңшелімдер бар.

Психомоторлы дамудың мақсаты біз одан әрекет пен экспрессияның барлық мүмкіндіктерін (практикалық және символдық) шығарып алғанға дейін дененің қозғалысын бақылау болады. Осылайша, 2 жастан 6 жасқа дейін дененің автономиясы мен бақылауында айқын ілгерілеушілік бар.

Екі процесс бар:

• Қозғалтқыш тәуелсіздігі: әрбір мотор сегментін бөлек басқару мүмкіндігі. (7-8)
• Қозғалыс координациясы: автоматтандырылған күрделі қозғалыстарды тудыратын тәуелсіз қозғалыстардың бірлестігі. (6-7)

 Қозғалыс дағдылары:

1. 2-3 жас: жүгіру, қасықпен тамақ ішу.
2. 3-4 жас: әр қадамда аяқпен тіреусіз баспалдақпен көтерілу, түймелерді бекіту, шеңберді көшіру.
3. 4-5 жас: баспалдақпен тіреусіз және әр қадамда бір аяқпен төмен түсу, қайшымен сызықты кесу, шанышқыны пайдалану.
4. 5-6 жас: велосипед тебу, жазу.

 

 Дене схемасының құрылысы.

Бұл біздің денеміз туралы және оның қозғалыс мүмкіндіктері туралы құрастыратын өкілдік және ол балалық шақта перцептивтік, моторлық, когнитивтік, әрекеттік, тілдік жетістіктер арқылы біртіндеп қалыптасады ...

3-6 жаста біз өз денемізді және оның мүмкіндіктері мен шектеулерін білетін боламыз, дегенмен кеңістіктік-уақыттық ұғымдар әлі игерілмеді.

Графомоторлы дамуы.

Сурет салу мен жазуға жетілу факторлары мен әлеуметтік факторлар әсер етеді, олар жоғары мамандандырылған дағдылар, бейнелеу сипаты мен үлкен мәдени құндылығы бар.

Когнитивті даму: операцияға дейінгі кезең.

Логикалық ойлау болмаса да, өкілдіктерді өңдеу күшейтілді. Ойлау заттардың перцептивті көрінісіне негізделген интуитивті. Қателер алдыңғы кезеңдердегідей перцептивті иллюзиядан емес, толық емес интеллектуалды құрылыстан туындайды. Олардың әртүрлі оқиғаларды біріктіру және контекст немесе өздері туралы жүйелі түрде сұрақтар қою мүмкіндігі бар.

 Операция алдындағы даму психологиясының ерекшеліктері:

• Орталықтандыру: заттың сақталуы.
• Қайтымсыздық: әрекеттің екі жақты болуы мүмкін екенін түсінбейді.
• Статикалық ойлау: егер сіз оларды көрмесеңіз, заттар өзгермейді.
• Финал: Әр нәрсенің мақсаты бар.
• Анимизм: заттарға адамдық қасиеттерді жатқызады.
• Балалар реализмі: объективті фактілер мен субъективті қабылдауды ажыратпайды.

Оларда когнитивті эгоцентризм бар. Олардың ойлауы өз көзқарасына бағытталған және басқаның көзқарасымен санасу қиынға соғады.

Олар нәрселерді өз мүдделерінен көруге бейім және басқалардың бар екенін білмейді: «әркім өзі сияқты көреді және ойлайды». Олар сондай-ақ басқалардың көзқарасын есепке алуда және өз көзқарастарынан бас тартуда қиындықтарға тап болады.

 Ақыл-ой теориясы - бұл өзін басқа адамның санасына қою қабілеті, ол 4-5 жас аралығында дамиды және аутизмде және басқа патологияларда болмайды.

Басқа адамның шындық туралы жалған сенімі болуы мүмкін екенін түсініңіз, бұл оларға өтірік айтуға мүмкіндік береді. Сол кезде олар басқаларды және өздерін олардың мінез-құлқын басқаратын және басқа адамдардың жалған сенімдерін түсінуге және басқаларда қасақана жалған көріністер жасауға мүмкіндік беретін психикалық бейнелері бар тіршілік иелері ретінде түсінеді (Deliverate aldatma).

 Күтім аспектілерінде оның бақылауы неғұрлым тұрақты және тұрақты, әсіресе рекреациялық қызметте. Олар маңызды аспектілерге назар аудару қиын, ал маңызды емес аспектілерді елемеу. Жүктілік енді қолданылмайды.

 Тану жады жетілдірілді және қысқа мерзімді еске түсіру ұзақ мерзімдіге қарағанда дәлірек болады.

 Тілдің үш қызметі бар:

1. Символдық
2. Коммуникативті
3. Өзін-өзі реттеу: Біз өзімізбен қарым-қатынас жасаймыз.

 Біз 10,000 жаста 14,000 6-XNUMX XNUMX сөзден тұратын сөздік қорды игереміз. Біз үстеулер мен ұсыныстарды игереміз және біздің түсінігіміз өндірісімізден жоғары. Біз метафораларды мағыналарды күшейту ретінде қолданамыз және тұрақты және тұрақсыз етістіктерде артық реттеулерді қолданамыз.

 Біз қазірдің өзінде тұтас сөйлемдерді байланыстыратын жалғауларды қолданамыз. Біз бекіту сұрақтарын, бағыныңқыларды, тура және жанама зат құрылымдарын, енжар ​​сөйлемдерді, үстеулер мен көсемшелерді, жай және бағыныңқы сөйлемнің координаталарын қолданамыз.

 Бізде көбірек сарапшы спикерлермен интерактивті тәжірибелер, сілтемелік коммуникация дағдылары, жауап сұрауы, тақырыпты біртіндеп өзгерту (5 жыл), өрнектердің жанама ниеті және сөйлеу регистрлеріне бейімделу бар.

 Дәлелденген немесе эгоцентристік сөйлеу: ол өзін бағдарлауға және өзін-өзі басқаруға қызмет етеді. Бұл тіл балаларға өз мінез-құлқы туралы ойлауға және әрекет бағытын таңдауға көмектеседі. Қиын тапсырмалардың алдында қателескен немесе әрекет етуді білмеген кезде пайда болады. Оның вербализациясы 4-5 жасқа дейін жүреді, кейін ішкі сипатқа ие болады.. (Дыбыссыз еріннің қимылы).

Әлеуметтену.

Бала мен әлеуметтік топ арасындағы интеркативтік процесс. Онымен бала өз қажеттіліктерін қанағаттандырады, мәдениетті игереді және қоғам мәңгілік және дамиды. Бұл процесс қоғам беретін және талап ететін құндылықтарды, нормаларды, әдет-ғұрыптарды, рөлдерді, білімдер мен мінез-құлықтарды меңгеруді қамтиды.

Әлеуметтену үшін психикалық процестер (жаңа білім), аффективті (Сілтемелер) және кундуктуалды (мінез-құлықтың әлеуметтік конформациясы) бар.

Өзара әрекеттесу түрлері:

• Ересектер: әртүрлі мәртебелер бар, өйткені олардың өкілеттігі бар.
• Ағайындылар: Кейде әртүрлі мәртебелер де болады, ағайындылар дидактикалық рөл атқарады.
• Басқа балалар: сыни және директивті стильдер азырақ, теңдік қарым-қатынас, жаңа рөлдер мен мінез-құлық әрекеттері және өздігінен білім алу.
  Бірдей әлеуметтік жағдайы бар және мінез-құлық күрделілігінің ұқсас деңгейлерін басқаратындар тең. Бұл бейімделу маңыздылығына ықпал етеді, өйткені олар басқаның болашағын түсінуге және бағалауға ықпал етеді, әлеуметтік құзыреттердің дамуына ықпал етеді және әке/ана мен бала қарым-қатынасында оңай игерілмейтін басқа жеке құзыреттердің дамуына ықпал етеді.

 Бұл жаста, 3-4 жаста достық адамдарға емес, іс-әрекетке байланысты қалыптасады, 4-9 жаста бір жақты достық қарым-қатынастар қалыптасады, олардың талғамы мен қызығушылығын білетін дос. Топтар әдетте бір жыныстағы 2 немесе 3 баладан тұрады.

 Әрекеттер әлеуметтік емес, олар басқалармен қатар, бірақ тікелей өзара әрекеттесусіз ойналды.

Ассоциативті ойын да бар, материалдар ортақ және олар өзара әрекеттеседі, бірақ іс-әрекеттер үйлестірілмеген.
Кооперативті ойында жалпы әрекет орындалады.

 Ойын жаттығу (сенсормоторлық кезең), символдық (2-3 және 5 жас аралығында) және ережелер (6 жыл) болуы мүмкін.

• Жаттығу ойыны: бұл таза ләззат алу үшін және үйренгенді бекіту үшін жасалатын бастапқы бейімделу мақсаты бар моторлы әрекеттер. Үлгі оны жасаудан ләззат алу үшін қайталанады. Символизм жоқ және басқа балаларға қызығушылық болмағандықтан, жеке сипат басым. Бұл турбулентті ойын туралы.
• Символдық ойын: имитация арқылы пайда болатын символизм, мұнда бала шынайы өмірдегі көріністерді жаңғыртады. Оның мақсаты ойындық болып табылады және объектілер әрекет аясында мағынаға ие болады. Кейіпкерлер стереотиптік және ойдан шығарылған. Тақырыптар айналадағы шындықты білдіреді (теледидар, отбасы ...)
  4 жастан бастап ойындардың күрделілігінде айтарлықтай ілгерілеушілік байқалады. Әлеуметтік рөлдер өңделеді және әлеуметтік өзара әрекеттесулер мен қақтығыстарды шешу маңызды рөл атқарады.

 Эмоционалды даму.

Осы жаста Эриксонның «бастама және кінә кезеңі» орын алады: үлкен автономиямен жаңа өзін-өзі ынталандыратын әрекеттер пайда болады. Тәкаппарлық пен өзін-өзі сынға алмаған өте жағымды өзін-өзі тұжырымдамасы дамиды. Сондай-ақ істер дұрыс емес жасалған кезде кінәлі немесе ұят сезімі бар.

Олар өздерін танып-біле бастайды, олар категорияларға, нақты аспектілерге және бақыланатын белгілерге негізделген физикалық сипаттамалары мен мүмкіндіктерін біледі. (Операция алдындағы ойлауға тән)

Олар өздерінің мінез-құлқын өзін-өзі реттей алады, эмоцияларды тежей, күшейте, бағыттай және модуляциялай алады, дегенмен олар жағымсыз сезімдермен қиынырақ болады.

Эмоциялық түсінігін арттыру. 4-5 жас аралығында олар көптеген негізгі эмоционалдық реакциялардың себептерін бағалайды және ішкі факторларға сыртқы факторларды стресстендіреді (ашулы бала соғуы мүмкін).

Просоциалды немесе альтруистік мінез-құлық пайда болады.

12-18 ай аралығында ойыншықтар ұсынады немесе үйде көмектесуге тырысады, 2 жаста ұтымдылық белгілері пайда болады және ойыншықтар тапшы болса ұсынады, 3 жаста өзара қарым-қатынас пайда болады. Ата-ананың реакциясы мен когнитивті дамуына байланысты көптеген жеке факторлар бар.

Бұл даму әлеуметтік перспективаларды қабылдаудың салдары ретінде пайда болады: басқалардың ойларын, ниеттерін, мотивтерін және көзқарастарын тұжырымдау дағдылары. Оларда әлеуметтік моральдық ойлау, эмпатия бар; Мәдени және әлеуметтік әсер бәрібір әсер етеді. (Индустриалды және индустриалды емес қоғамдар, индивидуалистер және ұжымшылдар).