БІЛІМ БЕРУДІҢ ПСИХОЛОГИЯСЫ

1. ТАРИХ

Білім беру психологиясы өзінің объектісі ретінде мектептегі немесе оқу жағдайындағы адамның мінез-құлқын зерттеу болып табылады.

Педагогикалық психология – жалпы психологияның қолданбалы түрі. Педагогикалық психология терминін алғаш енгізген Торндайк (аспаптық кондиция) болды.

Білім беру психологиясында біз оқу метафораларымен қозғаламыз, бізді ынталандыру мен жауаптың арасында не болатынын білу қызықтырады, сондықтан есте сақтау теориялары, ақпаратты өңдеу, яғни психологиялық айнымалылар кіреді.

Алғашқы кезеңде оқыту психологиясы туралы әлі әңгіме болған жоқ, педагогикалық психологияның өзіндік ерекшелігі бар, бірақ ол психологияның тұжырымдамалары мен жетістіктеріне сүйенеді.

Педагогикалық психология – салыстырмалы түрде жас ғылым, ол әлі күнге дейін гуманитарлық ғылымдар шеңберінде түпкілікті орнығу үшін күресіп келеді. Бір күні осы пәннің төңірегінде пайда болғандар сияқты көп үміт тудырған ғылымды табу оңай емес.. Білім берудің P. мәні неде?: Бұл сұраққа жауап берудің ең жақсы жолы - білім беру П.-сының тарихын зерттеу.

П.-ның білім беру тарихы әлі аяқталмаған. Демек, дереккөз ретінде психологияның тек маргиналды және өтпелі түрде сілтеме жасайтын жалпы тарихтарын (Боринг, 1950) немесе әлдеқайда көп деректер табуға болатын, бірақ емдеуі бар білім беру тарихын пайдалану қажет. қанағаттанарлықсыз. Педагогикалық психологияның өмірі өте қысқа. Кез келген басқа өмірдегі сияқты, онда оның траекториясын уақыт бойынша анықтайтын кейбір маңызды сәттерді бөліп көрсетуге болады. Мамандар білім беру П. дамуының төрт кезеңін атап көрсетуге келіскен:

Тамырлар.
Басы.
Ресми конституция.
Біріктіру.

Тамырлары:

Біз білім П. тамыры туралы оның ғылым ретінде пайда болуына дейінгі өткенді көрсету үшін айтамыз. Бұл тамырлар алыс болуы мүмкін - грек ойы сияқты алыс - немесе жақын, оның тууына тікелей байланысты.

Грек философиясы: Алғашқы үлестер (аты-жөнін атамай-ақ) Грек философиясының аясында Платон мен Аристотельдің арқасында болды, өйткені олар білім беру мақсатын, оқытудың табиғатын және оқушы мен мұғалім арасындағы қарым-қатынасты бірінші болып шешкен. Педагогикалық психологияның алғашқы шығу тегі пайда болды Грекия Con Платон және Аристотель. Олар білім беру, баланың ерекшеліктері және оқу бойынша жұмыс істейді. Аристотель ұғымын жасайды таза тақта (бихевиоризм). Платон, керісінше, метафораларды, ашу арқылы оқытуды (когнитивизмге тән) өз ілімдеріне енгізеді, осылайша оқушы мен білімге мән береді.

Платон: Ол оқытудың тетігі ретінде оқыту (нұсқау) метафораларын пайдаланды. Ол пәннің білетіні мен оқытылатын нәрсенің арасында байланыс орнатуға тырысты. Өзінің идеалистік концепциясы аясында ғылым ізгілік негізі және адамгершілік пен азамат тәрбиесінің түпкі мұраты болып табылады. Оның атақты «үңгір туралы мифінен» туындайтын тәрбие мақсаты – надандықтан даналыққа өту. Платон метафораларымен біріктірілген, студент пен процестердің маңыздылығы когнитивизмге сәйкес келеді.

Аристотель: адам таза парақ (бихевиоризмнің іргелі негізі) деп есептеді. Аристотельден адам санасы оқу процестерін түсіндіру үшін Расса кестесі сияқты ұғымдар туындайды «іс-әрекетте жазылған ештеңе жоқ, сондықтан барлық білім оған тәжірибе арқылы жинақталады және бұл екі шартты талап ететін оқу процесінің нәтижесі болар еді. , Өзара әрекеттесу арқылы олар бір нәрсені үйренуге түрткі болады (бихевиоризм соған негізделеді, жауап беруге ынталандыру, әрбір оқу процесінде; егер жауап алмасам, өзгерту әдістеріне барамын). Бұл екі шарт:

Жад оның сипаты ерікті және ол әдейі бағытталған естеліктерге ие болудан тұрады. Жад іздерін ұйымдастыруға болады, өйткені олар идеялар ассоциациясының заңдарымен реттелетін тәртіпке сәйкес байланысқан.
Әдет, бұл қозғалтқыш жадының бір түрі. Субъект бұрын қандай да бір нәтиже алу үшін бірнеше рет жасаған әрекеттерін есіне түсіреді.
Сонымен, оқу және өзіндік мотивация арқылы әрбір жеке пәннің өзіндік сипаты бар екендігі түсіндіріледі.

Қазіргі философия: Білім мәселесіне де көптеген жақсы үлестер қосылды. Декарт пайда болады, ол бізге пәннің (Рационализм) туа біткен идеяларында тұратын білім туралы айтты. Локк идеялардың алдыңғы тәжірибе мен өрнек арқылы пайда болуын ұсынды. XNUMX ғасырда білім берудің екі негізгі тұлғасы ерекшеленді: Песталоцци және Гербарт. Екеуі де педагог. Олар оқытудың пайда болуы үшін тек білім беру ортасын өзгерту қажет емес, тәрбиелік іс-әрекетті де әдейі, педагогикалық ұжымның ақпаратын жаңарту қажет, бұл тек білім беруді жақсарту үшін мұғалімдерді даярлауды білдіреді, деп қорғайды. ортаны өзгерту керек.

Песталоцци білім беру жағдайындағы өзгерістердің маңыздылығы туралы айтады. Сондай-ақ тәрбиеге тікелей қатысы бар сандарды өзгерту, мұғалімге маңызды рөл беру туралы айтады. Ол үшін ортаны өзгерту ғана емес, жалпы білім беруді өзгерту үшін білім саласына қатысы бар қайраткерлер де маңызды, яғни мұғалімді өзгертуге ниетті. МАҢЫЗДЫ МҰҒАЛІМ. Сондықтан ол қоршаған ортаны өзгерту қажет емес, бірақ бұл өзгеріс білім берудегі өзгерістерді әкелуі керек екенін айтады.

Гербарт, екінші жағынан, ол психикалық құрылымдар туралы айту арқылы білім беруді «психологизациялауға» бейім: сыныпта берілетін білім оқушылардың психикалық құрылымына ұқсауы керек à Мағыналы оқыту. Мұның бәрі жаңа ақпаратты анықтау және оны ескіге бейімдеу үшін мазмұнды оқыту тәсілімен интеллект айнымалысымен байланысты. Мазмұны оқушының жаңа білімді қайта қабылдауын жеңілдететіндей етіп берілуі керек. Сондықтан ол оқушының қызығушылықтары мен бұрынғы идеяларының маңыздылығын көрсетеді. Сондықтан Гербарт интеллектке қосымша мотивация сияқты айнымалыларды енгізеді. Пәннің алатын білімі бұрынғы білімді белсендіретін және оның психикалық мазмұнының бір бөлігіне айналуы үшін оны игеретіндей етіп берілуі керектігін көрсетті. Гербарт психолог емес, бірақ ол білім беруді психологияландыруға бейім, өйткені ол психикалық құрылым туралы айтады, сыныптың мазмұны оқушылардың қабілетіне (интеллектіне), ақпараттың жұмыс істеу тәсіліне байланысты психикалық құрылымына бейімделуі керек. ал мазмұны оқушы жаңаны ескімен байланыстыратындай етіп берілуі керек. Гербарт сонымен қатар студенттердің қызығушылықтары (мотивациялары) мен алдыңғы идеялардың маңыздылығын көрсетеді. Әлі күнге дейін философиядан көзқарас. біріншіден, ол ақыл-ойға эксперимент жасау мүмкіндігін жоққа шығарғанымен, тікелей психологияға негізделген білім берудің түсіндірмесін тұжырымдады. Білімді психологияландыру идеясына сүйене отырып, ол оқу үдерісіндегі қызығушылықтың рөлін атап көрсетті және адам тұлғасын күштердің динамикалық және жеке құрылымдық жүйесі ретінде қарастырды. Гербарт жүйесінде алдыңғы идеялардың маңыздылығы және алдыңғы білімді субъектінің ұйымдасқан когнитивтік құрылымдарына біріктіру қажеттілігі қазірдің өзінде көрсетілген. Гербарт оқу процесін өзінің әйгілі бес қадамымен сипаттады: дайындық, таныстыру, ассоциация, жалпылау және қолдану.

Бұл авторлар білім берудің негізгі тұлғалары болып табылады, олар негізгі процестер туралы айтпады, бірақ олар білім беру процесінде мұғалімге де, оқушыға да әсер ететін негізгі элементтердің бар екенін түсінді. Олар мұғалімге көбірек көңіл бөледі.

Фоны айтарлықтай оқыту, HERBART және THORNDIKE арқылы белгіленген.

Гербарт бұл бірінші кезекте тәрбиені психологиялық тұрғыдан қарастырады, өйткені ол оқушының жаңа ақпаратты меңгеруі үшін оны сол ақпаратты игеретіндей етіп беру керек екенін көрсетеді.

Con Тікенек біз психология туралы айтып отырған жоқпыз. Торндайк, ғылыми психология уақытының ең маңызды психологтарының бірі болып табылады, ол білім беру психологиясының конституциясының сол бастапқы сәттерінің ең өзекті тұлғасы. Онымен тәрбие психологиясының көрінісі пайда болады. Оның біздің пәнге қатысты еңбектері мен зерттеулерін үш негізгі тақырып төңірегінде топтастыруға болады:

Оқу мәселесі.
Оқытуды беру мәселесі (бірдей элементтер теориясы ұсынылды).
Оның психикалық сынақтардың дамуына қосқан үлесі.

Басталуы (1890-1900):

Білім беру П.-сының басталуы белгілі бір датамен емес, 1890-1900 жылдар аралығында сарапшылар белгілеген уақыт кезеңімен байланысты, онда Гальтон, Холл, Джеймс, Бинет немесе Дьюи сияқты маңызды ғылыми қайраткерлер пайда болды. .

Гальтон (1822-1911): Ол алғашқы сынақтарды жасаушы. Алғашқы интеллект тестін жасап, біріншісін ұйымдастырды тәжірибелік зертхана. Бұл интеллект айнымалысының жоғары деңгейде зерттелгенін және өнімділікке байланысты екенін білдіреді. Ол егіз зерттеулер жүргізді және жеке айырмашылықтарды көрді. Бірінші интеллект тестін құрастырыңыз. Ең бастысы, ол жеке айырмашылықтарды талдады. Оған екі үлкен үлес қосылды:

Біріншіден, әдіснама саласында сенсорлық дискриминацияға негізделген интеллектті өлшеудің алғашқы сынақ әдістерін ойлап табу және Лондонда бірінші сынақ зертханасын құру (1882). Ол сондай-ақ Вундт кейінірек қолданатын сөздермен байланыстыру тестін ойлап тапты және ол егіздік зерттеулерді бірінші болып жүзеге асырды. Ол психологиялық қасиеттердің де физикалық қасиеттер сияқты тұқым қуалайтыны туралы идеясын растау үшін бірқатар сынақтар жүргізді.
Екіншіден, дифференциалды психологияның аясында ол - басқа теориялардан айырмашылығы - адамның сипаттамалары өте әртүрлі екенін ұсынды, осылайша психологтарды жеке айырмашылықтардың дәрежесі мен себебін зерттеуге итермеледі.

Холл (1844-1910): Ол бірінші психология зертханасының негізін қалады. Ол АПА президенті болды. Ол американдық психологияның ұлы ұйымдастырушысы болды, алғашқы психология зертханасының негізін қалады және АПА-ның бірінші президенті болды. Ол білім беру П.-сының пионері болып саналады, өйткені Джеймс пен Дьюи бұл пәнге теориялық-философиялық мақұлдау берген болса, оның ең үлкен ықпалы білім беру саласында болғанымен, Холл оның көтерілуіне себепші болған қозғалтқыш болды. П. Ғылыми салада < журналын құруға еңбегі сіңген >, және < туралы әйгілі кітапты басып шығарыңыз > бұл тақырыптың ғалымдары арасында баланы зерттеудің маңыздылығын көрсету үшін үлкен әсер етті - сол уақытқа дейін тасталды - және, ең алдымен, сауалнама әдісін қолдану арқылы оның нақты эмпирикалық тәсілі. Сондай-ақ оның рекапитуляция теориясы атақты, ол бойынша индивид өзінің онтогенетикалық дамуында түрдің филогенетикалық даму сатыларынан өтеді.

Джеймс (1842-1910): мұғалімдерге қолданбалы психологияға қатысты алғашқы оқу құралын шығарды. Оқытуды үйрету, әдістемесін үйрету идеясы болды. Ол мотивацияға үлкен мән береді (нұсқау психологиясына тән). Психология принциптері туралы алғашқы кітапты шығарады. Сонымен бірге психология пәнінің мұғалімдеріне зертханалық білімдерін көшіру ниетімен тренингтік әңгімелер жүргізді. Оқытуды тиімді ету мақсатында балалардың оқуға байланысты қызығушылықтары мен мотивацияларын зерттеу (3-ші метафора). Джеймс мұғалімдерге арналған психологияның бірінші нұсқаулығын шығарды, оның идеясы оларды оқытуға үйрету болды. Әдістеменің маңыздылығы мен оқушылардың ынтасын ояту туралы айтады.

Педагогикалық психологияның ағымына теориялық қолдау көрсетті. Ол психология зертханаларында жүргізілген эксперименттерді түсіндіргісі келді. Оның айтуынша, бұл нәтижелерді сыныпқа экстраполяциялауға мүмкіндік бермеді. Ол балаларды оқытудың негізгі кілті бақылау және оқушылардың күту деңгейін арттыру (мұғалім тақырыпты бастағалы жатқанда, оны оқушылардың бұрынғы білім деңгейінен сәл жоғары бастау. мотивациялық теориялар) екенін көрсетті.

Раймонд Б. Кэттелл (1860-1944): психикалық сынақтар бойынша зерттеулер жүргізеді және интеллектіні зерттеуге көзқарас жасайды. Ол кристалданған және сұйық интеллектті ажырататын өзінің G факторы туралы айтады. Ол интеллект мектеп контекстінен тәуелсіз деп есептейді. G факторы мәдени айырмашылықтарсыз сынақ болып табылады. Интеллект жылдамдығы, перцептивті дискриминация сияқты жаңа ұғымдарды енгізеді... Ол интеллекттің екі түрінің бар екендігін ойлап, теорияларында бейнеледі, интеллект мектеп контекстінен тәуелсіз, мектеп әсерінен азат нәрсе деп есептеді. Интеллект туралы үлкен зерттеулерді, психикалық сынақтар бойынша зерттеулерді, оны мәдени әсерлерден арылту әдісін ұсынады. деген ұғымға негізделді нағыз интеллект, интеллектіні шарттаған айнымалылардың екі түрін ажырату. Америкада эксперименталды П.-ны енгізді және ол білім берудің психологиясына өзінің алдындағылар сияқты білім беру тақырыптарының ешқайсысын нақты дамытпағаны үшін ерекше әсер етпесе де, ол психологияның барлық салаларға, сонымен қатар білімге қолданылуын әкелді. Кэттель Вундт зертханасында бастаған жеке айырмашылықтарды зерттеуге назар аударды. Оның осы саладағы ең маңызды үлесі психикалық сынақтарды зерттеу болды (ол өз кітабындағы сынақ сөзінің тиынына қарыздар < >). Қолданылған сынақтар жады, реакция уақыты, ассоциация немесе перцептивті дискриминация аймағын қамтыды.

Кэттел интеллектті зерттеуге көзқарастар жасады және G факторы туралы айтады.Ол бірінші интеллект теоретиктерінің бірі болды және сізде бұл қабілет бар немесе жоқ екенін анықтады (тұқым қуалайтын өзгертуге болмайды), сонымен қатар ол интеллекттің екі түрін белгіледі:

Сұйық интеллект әр адамның биологиялық мүмкіндігіне байланысты.
Кристалданған интеллект аккультурация процестеріне өте тәуелді.

СОНДЫҚТАН, интеллект екі құрылымнан тұратынын ескеріңіз:

Сұйық интеллект: бұрынғы тәжірибеге немесе оқуға сүйенбестен жаңа жағдайларға бейімделудің жалпы қабілеті. Демек, бұл барлық салаларда әрекет ететін және мәдени мазмұнға тәуелсіз (әркімде оның мәдениетіне қарамастан бар) және интеллекттің генетикалық құрамдас бөлігін құрайтын интеллект, ол туа біткен. Туа біткен. Аптитудиналдық мүмкіндік. МҰРА АЛУ. Ол интеллект мектеп контекстінен тәуелсіз деп есептейді. G факторы – мәдени әсерлерден бос сынақ, ол өмір бойы дамитын интеллектті өлшейтін интеллект өлшемі. Жауап беру жылдамдығы, жады ... сияқты ұғымдарды енгізеді.

Кристалданған интеллект: Алдыңғы алған білімімді, тәжірибемді қолдана білу. Ол барлық дағдыларда бар. Бұл мәдениет пен білімнің әсері болып саналады. Бұл әр адамның өзіндік оқу тарихына байланысты. Ол менің тәжірибем болған сайын өмір бойы дамиды. Кристалданған интеллект - бұл сұйық интеллекттің мәдени дамуы. ҚОРШАҒАН ОРТА әсер еткен. Америкада эксперименталды П.-ны енгізді және ол білім берудің психологиясына өзінің алдындағылар сияқты білім беру тақырыптарының ешқайсысын нақты дамытпағаны үшін ерекше әсер етпесе де, психологияның барлық салаларға, сондай-ақ білімге қосымшаларын әкелді. Кэттель Вундт зертханасында бастаған жеке айырмашылықтарды зерттеуге назар аударды. Оның осы саладағы ең маңызды үлесі психикалық сынақтарды зерттеу болды (ол өз кітабындағы сынақ сөзін монеталауға міндетті < >). Қолданылған сынақтар жады, реакция уақыты, ассоциация немесе перцептивті дискриминация аймағын қамтыды.

Ол интеллект мектеп контекстінен тәуелсіз деп есептейді. G факторы – мәдени әсерлерден бос сынақ, ол өмір бойы дамитын интеллектті өлшейтін интеллект өлшемі. Жауап беру жылдамдығы, жады ... сияқты ұғымдарды енгізеді.

Бинет (1857-1952): бірге бірінші IQ тестін жасаңыз Саймон. Келесіде корма IQ (Интеллектуалдық коэффициент) тұжырымдамасын бекітеді. CI = MS / EC * 100. Бұл оларға субъектілерді жоғары және төмен қабілеттерге қарай ажырата білуге мүмкіндік берді. Бұл сыныптардың түрлерін ажыратуға қызмет етті. күрделілігі жоғарылау ретімен реттелген және әртүрлі психикалық деңгейлерге қатысты элементтерден тұратын сынақтар сериясынан тұратын интеллекттің метрикалық шкаласы. Тесттер көруді үйлестіру, сөйлемдерді қайталау және объектілерді, яғни күрделі психикалық процестерді білу сияқты әртүрлі тапсырмаларды қамтыды.

Бинет ақыл-ой кемістігіне байланысты міндетті мектепке бармаған балаларды басқа мәселелерге байланысты ұстанбаған балаларды ажыратуға мүмкіндік беретін әдісті жасады. 1905 жылы Саймонмен бірге ол IQ тұжырымдамасын енгізді: ақыл-ой жасы мен хронологиялық жас арасындағы айырмашылықты білу үшін интеллект өлшемі (ME / EC x100). Мысалы, дарынды балада үлкен ақыл-ой жасы болады.

Дьюи (1857-1952, XNUMX ғ.): Ол білім беру саласына «Жасау арқылы үйрен» алғышартымен енгізілді, яғни балалар өздері жасайтын нәрселерді үйренеді. Білім беру тек білім беру мәселелерін ғана емес, субъектінің барлық тұлғасын қамтуы керек, қалай ойлауға, мәселелерді шешуге немесе қалай байланыстыруға болады. Бұл үш ұғымды Штерн де қолданды, ол оны практикалық интеллект деп атайды. Ол психология мен білім беру тәжірибесі арасында көпір жасайды, өйткені ол балалардың әрекет арқылы, белсенді оқу немесе оқудың мәнді құрылысы ретінде оқуын қорғайды (3-ші метафора); Алдыңғы екі метафорада мұғалім орындауы керек. Дьюи сонымен қатар білім тек академиялық ауыспалы мәндерді ғана емес, интегралды пән болып табылатын студенттің жиынтығын қарастыруы керек дейді. Барлық балалар өздерінің бастапқы нүктесіне, қызығушылықтарына, қабілеттеріне, әлеуметтік-экономикалық және мәдени ерекшеліктеріне негізделген сауатты және сараланған білім алуы керек. Туған жеріне, ұлтына және мүгедектігіне қарамастан барлық балалар ҚҰЗЫРТТЫ БІЛІМ алуы керек. Джеймспен бірге ол функционализмнің негізін қалаушылардың бірі болды, сонымен қатар ол психологиядан бастау алатын және жеке мүдделерге, әлеуметтік факторларға және басқаларға бағытталған білімге психикалық гигиенаның қолданылуының бір түрі - прогрессивті білім беру қозғалысын насихаттаушылардың бірі болды. практикалық әрекеттер. Оның әйгілі оқу әдісі < > Бұл әртүрлі білім беруді жаңарту қозғалыстарындағы ең ықпалды бағыттардың бірі болды. Дьюи балаға бағытталған әдістер мен бірлескен мектеп жүйелерінің күшті жақтаушысы болды.

Дьюи педагог болды, бірақ ол балалардың іс-әрекет арқылы үйренетінін белгіледі, ол белсенді оқушы «үшінші метафора, мағынаның құрылысы ретінде оқыту, алдыңғы екеуінде мұғалім не істеу керектігін айтады». Білім беру бүкіл студентке қатысты болуы керек, тек білім беру айнымалыларына сілтеме жасау керек, сонымен қатар білім алуға мүмкіндік беретін әлеуметтік, жеке тұлғалық. интегративті (маңызды). Сондай-ақ Дьюи барлық балалар қызығушылықтары, қабілеттері, әлеуметтік-экономикалық және мәдени ерекшеліктеріне негізделген сауатты және сараланған білім алуы керектігін айтады. Яғни, әрқайсысы өзінің бастапқы нүктесіне және қаншалықты алыс жүре алатындығына қарай алады.

Дьюи психология мен білім беру тәжірибесі арасындағы алшақтықты өтейді. Оның ең маңызды идеялары:

Бала белсенді білім алушы, балалар әрекет арқылы үйренеді.
Білім пәннің тұтастығына сілтеме жасау керек. Білім беру білімнен асып түсуі керек, ойлауды, қоршаған ортаға бейімделуді үйретуі керек... Баланы рефлексияға үйрету керек.

Алғашқы курстар даму мен білім беруді байланыстырып, жасына қарай адамдардың әртүрлі білім алатынын дамытады. Алғашқы білім бөлімдері мен кафедралар пайда болып, оқу үлгерімі бойынша зерттеулер жүргізіледі. Әдістеме, сынып және т.б. сияқты айнымалылар арқылы. Спектакльді көру үшін.

Сонымен қатар, бізді екінші кезеңге жетелейтін оқиғалар тізбегі бар. Яғни, бұл кезең оны жабады:

Бала психологиясы бойынша алғашқы курстар мен семинарлар дами бастайды, тек білім беру бөлігі ғана емес, сонымен қатар дамыту да қарастырылады.
Алғашқы кафедралар мен оқу бөлімдері Америка университеттерінде шығарылады. Педагогикалық психологияның алғашқы кафедралары немесе кафедралары құрылды (1873).
Оқу үлгеріміне байланысты өлшем алаңдатады.
Эббингауздың нәтижелері арқылы оқуды өлшеу және бақылау мүмкіндігі, тәжірибені ұйымдастыру, мазмұнды манипуляциялау және материалдарды ұйымдастыруға қолайлы болу.

ОСЫНДАН БАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ ПСИХОЛОГИЯСЫНЫҢ ТУЫЛУЫНЫҢ НЕГІЗІН ҚОЙДЫ.

Уотсонның пікірінше, білім беру П.-ның осы кезеңдегі жетістіктері, сонымен қатар, мыналар болды:

Торндайк кітабынан кейін педагогикалық психология атауын алған баланы зерттеу курстарын ұйымдастыру (алғашқы курстар тек оқыту әдістемесі үшін ғана емес, сонымен қатар даму мен тәрбиелеу психологиясын біріктіру үшін де ұйымдастырылады).
Білім беруде университеттік оқудың басталуы (алғашқы американдық кафедра және ғылымды оқытудың алғашқы кафедралары құрылды).
Табылған айырмашылықтарды оқыту сапасына жатқыза отырып, өнімділік пен жұмсалған уақыт арасындағы корреляцияның жоқтығын атап, өнімділікті өлшеудің басталуы.
Оқытудың әдістемесі, сыныпты ұйымдастыру және осы манипуляциялармен студенттің өнімділігінде не болатынын зерттеу сияқты айнымалылар қатарын манипуляциялау арқылы оқытуды бақылау және өлшеу мүмкіндігі осымен байланысты.
Хопкинстің алғашқы P. білім беру нұсқаулығын жариялау.

Дегенмен, бұл кезеңнің ең көрнекті екі ерекшелігі - қарапайым пікірлерді жинақтауға объективті деректерді қосуға ұмтылу және білім беру психологиясы сандық зерттеулер мен өлшеулер арқылы ілгерілеуге болатындығына сенімділік.

Қайта өрлеу (1900-1908):

Білім беру психологиясы формальды түрде басқа пәндерден бөлініп, басқа пән ретінде құрылды, бұл кезеңде білім беру мәселесін оқу мен оқу төңірегінде шоғырландыратын Торндайк пен Джадд сияқты үлкен маңызы бар екі ұлы тұлға ерекшеленді.

Торндайк (1874-1949): Ол білім беру П.-сын зерттеуді алға тартып, алға жылжытып қана қоймай, осы саладағы эксперименттік зерттеулерге де арнағандықтан, бұл терминнің қазіргі түсінігінде педагогикалық психолог деген атқа бірінші болып лайық болды. Ол педагогикалық психология терминін енгізді. Ол білім беру психологиясын атайды, оның мақсаты білім беру және оны өлшеу. Бұл пәннің мақсаты психологияның әдістері мен нәтижелерін оқу тәжірибесінде қолдану болып табылады. Осы уақыт ішінде ол P. de la Educación-ның бірінші нұсқаулығын басып шығарды және бірінші жарияланған мақаласында ол психологияның сыныптағы үлесін жүзеге асыру үшін мұғалім мамандығының маңыздылығы туралы айтты.

Бұл авторды бағалау мен оны өлшеуді дамытумен қатар сынып контекстінде не болғанын білу қызықтырды. Білім беру психологиясын психология саласындағы жетістіктер туралы қолданбалы ғылым ретінде қарастыру. Мұғалімнің делдал ретіндегі маңыздылығын да бірінші болып түсінеді. Оның екі негізгі басылымы < >, онда ол әйгілі заңдарды ашады: әсер ету, диспозиция және тәжірибе және < >, алдыңғы зерттеулеріңіздің нәтижелерімен.

Оның көзқарасы әлі де өзекті, өйткені ол білім беру зерттеулері қарастыратын өзекті үш негізгі мәселені көтереді: пән бойынша білімді қалай бағалау керек, оқу мақсаттарын қалай тұжырымдау керек және білімді меңгеру процесін қалай жеңілдету керек. Психологияның әдістері мен нәтижелерін білім беру мәселелеріне қолдану ретінде білім беру П.-сының түсіндірмесі психология мен білім беру тәжірибесінің арасындағы көпір ғылымын іздеген Дьюиден ерекшеленеді.

Осы уақыт ішінде алғашқы оқу психологиясы бойынша оқу құралы пайда болды және бірінші мақалада психологиялық қолданбаларды сабақта орындауға үйретудің маңыздылығы туралы айтылды. Психологиялық эксперименттердің нәтижелерін оқытуға қолдану керектігін сезінді.

Ол бізге білім беру психологиясының өнері ретінде білім беру контексті туралы айтады. Ол үш бағыт бойынша алынған нәтижелерге сүйенеді:

Оқыту бойынша эксперименттік зерттеу (бихевиоризм).
Жеке айырмашылықтарды зерттеу және бағалау.
Баланың даму психологиясы.

Бұл кезеңде бізде Терман (1877-1956) интеллектті өлшеу бойынша зерттеулері бар (жоғары қабілеттілік 130-135). Дарынды балалар және Binet интеллект шкаласын бейімдеу.

Джуд: Оның үлесі оқу әдісімен байланысты, мен мұғалімдерге назар аударған соң, олар оқу мен жазуды үйрету әдістемесіне назар аударуы керек. Алғашқы білім беру психологиясы зертханасы эксперименталды және балалар психологиясы бойынша мұғалімдерді бастады.

Терман: Қабілеті жоғары, интеллект тестілерінен өте жоғары ұпай жинаған оқушылар туралы бірінші болып айтып, жоғары қабілеттіліктің психометриялық өлшемін енгізеді және 130-дан бастап жоғары қабілеттілікті ескере отырып, іс жүзінде қолданыла береді.Ол жинақтаудан бұрын тәрбиеленеді. шындықты (зертхананы) сыныптағы контекстке келтіру. Бала психологиясының жеке ерекшеліктерін зерттеу және өлшеу. Ол бірінші болып жоғары дарынды немесе дарынды оқушылар туралы айтады, оның қабілеттілігі жоғары екенін көру үшін психометриялық өлшемді белгілейді (IQ 130-дан), осы кезеңде бұл өздігінен шоғырлану кезеңі емес, Білім берудің П. үш бағыттағы зерттеулер:

Оқытудың эксперименттік зерттеулері («тәжірибелердің» нәтижелерін зертханадан сыныпқа көшіру).
Жеке айырмашылықтарды зерттеу және өлшеу, әсіресе интеллект және өнімділік сынақтары.
Бала психологиясы.

Осы үш элементтің нәтижесінде психология саласында білім беру контекстінде қолданылатын және 70-ші жылдардан бастап (когнитивтік ағым) негізгі аспаптық салаларға (оқу, жазу және есептеу »оқытуды зерттеу саласы) бағытталған көптеген зерттеулер жасалды. »). Олар білім беру мен оқытудың P. арасында үйкеліс нүктесі бар жылдар. Бұл жақсы жағдай 80-ші жылдардағы экономикалық дағдарысқа байланысты жоғалып кетті және олар зерттеу нәтижелерін көргісі келеді, олар оқу үлгерімінің пайдасына ұмтылады және олар білім беру психологиясы теориясының негізіне қайта оралады, біз бұл мүмкін емес. әдістердің қайсысы тиімдірек екенін анықтаңыз, теориялық негізді қайта қарастыру қажет

50 жылдардың басында білім беру психологиясы туралы басылымдар көбейе түсті, бірақ біз екі себепке байланысты білім беру психологиясы туралы нені білдіретінінің нақты және нақты анықтамасын таба алмаймыз:

Педагогикалық психология басқа пәндердің жетістіктеріне сүйенеді, сондықтан оның тұлғасы сұйылтылған.
Білім берумен байланысты бірқатар пәндер пайда болады: білім әлеуметтануы; білім беру экономикасы және салыстырмалы білім беру.

50 жылдардың аяғында оқиғалар педагогикалық психологияның маңыздылығын арттырды. Қырғи қабақ соғыстың соңында орын алатын экономикалық өрлеу, ғылыми-техникалық даму үшін күресте ілгерілеу бар, эгалитаризмге бағытталған әлеуметтік өзгерістер орын алды: осының нәтижесінде экономикалық ресурстардың көп бөлігі пайда бола бастайды. білім беру контекстінде бөлінеді. Мысалы, білім беруде оқу бағдарламаларының бағыттарына бағытталған зерттеулер өте көп: базалық (аспаптық) оқыту: оқу, жазу және есептеу. Сонымен қатар студенттердің нәтижелерін жақсартатын факторлар.

Бұл тенденция (оқу бағдарламалары бойынша) когнитивтік ағымның дамуымен бірге өседі, бұл білім беру психологиясы мен оқу психологиясы арасындағы сәйкестендіруді қолдайды.

RESNICK бізге оқытудың когнитивтік психологиясы 60 жылдардағы білім беру психологиясындағы басым әдістердің бірі екенін айтады.

Шамамен 1975 жылы ғылыми-зерттеу қорының қысқаруын білдіретін үлкен экономикалық дағдарыс болды. Бұл қазірдің өзінде жүргізілген нәтижелерді қайта қарауды талап етеді және қанағаттанарлық нәтижелерді таппаған кезде көңілі қалады, өйткені шын мәнінде білім беру психологиясы өте күрделі.

Консолидация (1918-1941):

Үш маңызды оқиға бар:

Американдық сарбаздарға сынақтарды қолдану.
Американдық білім беру кеңесі: Мектептерде математика сияқты ең қиын пәндер бойынша оқу бағдарламасының қандай түрі оқытылады деген сұрақ туындады.
Сынақ жарияланымы: Оқу үлгерімін өлшеуге тырысатын интеллект тесті.

50 жылдары өте күрделі панорама болды, білім беру психологиясының нақты анықтамасы жоқ, бірақ бұл көп атаққа ие, әсіресе Америка Құрама Штаттарында үлкен қызығушылық тудыратын пән. Сонымен қатар, білім беру психологиясымен байланысты басқа пәндер бар, мысалы, білім беру экономикасы бір нәрсеге арналған және бұл білім беру психологиясының функциясын анық емес етеді.

50 жылдардың соңында көптеген зерттеулерді тудырған оқиғалар (көбірек ақша, әскери, қырғи-қабақ соғыс, технологиялық және ғылыми серпіліс және әлеуметтік теңдік) пайда болды. Экономикалық және технологиялық серпіліс бар және қырғи-қабақ соғыстан кейін эгалитаризм үрдісі бар. Педагогикалық психология саласында көптеген зерттеулер бар, ал 70-ші жылдардан бастап зерттеулер негізгі аспаптық салаларға: оқу, жазу және есептеуге бағытталған. Қазіргі уақытта Педагогикалық психология нақты саладағы, Нұсқау саласындағы зерттеулермен біріктіріледі.

80-жылдары экономикалық дағдарыс орын алды (зерттеу жұмыстарына көп ақша жұмсалды, бірақ нәтиже қайда? Оқу үлгерімін жақсартудың пайдасы қайда? Ешқандай нәтиже шықпайды, сондықтан тоқтап, теорияға оралыңыз) инвестицияның тежелуіне әкеледі. Педагогикалық психологияны зерттеу. Осының нәтижесінде әрбір пәннің не нәрсеге арналуы керектігі қайта қарастырылады (Білім және нұсқаулық п.). Оны шешудің проблемасы - оқу психологиясы мазмұнды оқытуда жұмыс істейді, ал Нұсқау психологиясы оқу бағдарламаларындағы білім берудің қолданбалы бөлігі болып табылады.

Олар өздеріне тағы бір рет сұрақ қояды, әр пәнді не нәрсеге арнау керек? Мектеп сәтсіздігінің түсіндірме үлгілері пайда болады және олар бірнеше жыл бойына әсер ететін айнымалылар ретінде отбасын, контекстті және т.б. кінәлай бастайды және содан кейін олар когнитивтік айнымалыларға оралады.

70 - +

Когнитивизм à (Оқу, жазу, есептеу) à басқа айнымалылар.

Тәрбие психологиясы (Теориялық бөлім)	Оқыту психологиясы (Тәжірибелік бөлім)
Брумер, Аусубель, Выготский à Олар мағыналы оқу туралы айтады, бірақ оған қалай жетуге болатынын түсіндірмейді.	Славин à Осы оқуға жету үшін нұсқаулар береді.
Intelligence à Кейбір авторлар оны қалай жақсартуға болатынын айтпайды.	Олар оны жақсарту үшін нұсқаулар береді.

90-шы жылдары конструктивистік модель әзірленді және ондай психологиялық айнымалылар қойылмайды және бөлу сызығы білім берудің П.-де, Брунер, Аусубель және Выготский орналасады, ал Славинге арналған нұсқаулықта П., бірақ ауыспалы Академиялық. Нәтижелері ақылды болу және оқу үлгерімін жақсартудың оқу психологиясында нәтиже беретін нәтиже әрқашан бар. Және екі пән бір-бірін тамақтандырады. Әуелі оның нұсқаудан айырмашылығы оқу бағдарламаларына енген кезде, өйткені білім беру П. қолданбалы ғылым болды. 90-шы жылдардан бастап, бірі теориялық, екіншісі оны сынып контекстінде растайтын неғұрлым айқын бөлу сызығы.

Осы панораманы ескере отырып, біріктірудің осы кезеңінде сарбаздарға арналған кейбір сынақтар бар, Американдық білім беру кеңесі пайда болады және сынақтардың жариялануы академиялық өнімділікті өлшеуге тырысатын интеллект тестілері болып табылады. Ал мен таңдауды пәннің интеллектуалдық мүмкіндігіне қарай жасаймын. Педагогикалық психология гносеологияның әртүрлілігінен қоректенеді, ол психологияның жетістіктерімен қоректенетін өзіндік ерекшелігі бар ғылым.

Психологияның зерттеу объектісі не?: Бұл білім беру контекстінде пайда болатын мінез-құлық және сол сәтте немесе тек дағдыларға немесе жадымен байланысты айнымалыларға немесе байланысты немесе эмоционалды немесе әлеуметтік-аффективті айнымалыларға байланысты мінез-құлықты ескеретін мінез-құлық. Бұл жағдайда менің зерттеу объектісі мені жақсы жұмыс істеуге (ақпаратты өңдеу) жетелейтін есте сақтау процестері болып табылады, зерттеу объектісі қазіргі психологияға байланысты өзгереді. Оқытылатын және үйренетін нәрсе ағымға байланысты өзгереді, қоршаған орта да өзгереді, сондықтан біз қазір кооперативтік білім туралы айтып отырмыз, және бұл Сезар Кор бойынша пән, ол эклектикалық, оның өзіндік субъектісі бар, бірақ ол психологияның, білім мен педагогиканың жетістіктеріне сүйенеді.

Дәл қазір біз дифференциацияны түсіндірудің осы жолындамыз. 90-шы жылдардан бастап дифференциация әлдеқайда көп болды.

2. ЭПИСТЕМОЛОГИЯЛЫҚ ӘРтүрлілік

Педагогикалық психология – жалпы психологияның жетістіктерінен нәр алатын өзіндік ерекшелігі бар ғылым. Жеке тұлғаның мінез-құлқы білім беру жағдайында (эмоционалды немесе психо-аффективті айнымалылар) ескеріледі. Педагогикалық психология - бұл психологияның жетістіктерімен қоректенетін өзіндік мәні бар ғылым, сондықтан гносеологиялық әртүрлілік бар. Оның психоәлеуметтік көзқарасы бар (Бандура).

3. ТҮСІНІК ЖӘНЕ МАЗМҰНЫ

КОНЦЕПЦИЯ:

Білім беру контекстіндегі тұлғаның мінез-құлқы зерттеліп, эмоционалдық, психоаффективті айнымалылар және т.б. Педагогикалық психологияның зерттеу нысаны сол кездегі психологиялық ағым өзгерген сайын өзгереді: Мінез-құлық, оқыту-оқыту процесі, бейімділік, жеке айырмашылықтар ...

Педагогикалық психологияның міндеттері субъектілердің оқу іс-әрекетіне қатысуы нәтижесінде туындаған немесе туындаған мінез-құлық өзгерістері процестері болады. Мұнда екі айнымалы қатысады:

қатысты айнымалылар ӨЗГЕРТУ ПРОЦЕСІ: Оқыту, дамыту және әлеуметтену.
қатысты айнымалылар БІЛІМ БЕРУ ЖАҒДАЙЫ:
1. Тұлғааралық факторлар: Жетілу, бейімділік ерекшеліктері, аффективтік сипаттар және тұлғалық ерекшеліктері.
2. Экологиялық факторлар: Мұғалімнің мінездемесі (интеллектісі, тұлғасы және пән бойынша білімі), топтық (тұлғааралық қарым-қатынас), ресурстары (материалдық жағдайлар) және оқыту әдісі.

Нәтижесі: Сыныптағы өзгерістер процестерінің түсіндірме үлгілерін беру. Тиімді оқу жағдаяттарын жоспарлауға үлес қосу. Нақты оқу жоспарларын шешуге көмектесу.

El зерттеу объектісі білім беру психологиясының мінез-құлқы, оқыту-оқыту процесі, дағдылары, жеке ерекшеліктері ... (біз кездесетін психология сәтіне сәйкес өзгереді).

МАЗМҰНЫ:

Оқушы: Айнымалылар – даму, интеллект, мотивация, шығармашылық ... және жеке айырмашылықтар.

Оқытушы: Айнымалылар - бұл сыныптағы әдістеме, оқыту стилі, қолданылатын стратегиялар ...

Нені үйренеді және үйретеді: Оқу бағдарламасы білім беру заңдарына сәйкес.

Ортасы.