PSIKOLOGI PENDIDIKAN

1. SEJARAH

Psikologi pendidikan memiliki objek studi tentang perilaku manusia di sekolah atau konteks pembelajaran.

Psikologi pendidikan merupakan aplikasi dari psikologi umum. Yang pertama menciptakan istilah psikologi pendidikan adalah Thorndike (pengkondisian instrumental).

Dalam psikologi pendidikan kami bergerak dengan metafora pembelajaran, kami tertarik untuk mengetahui apa yang terjadi antara stimulus dan respons, itulah sebabnya teori memori, pemrosesan informasi, yaitu variabel psikologis, dimasukkan.

Pada awalnya, masih belum ada pembicaraan tentang psikologi instruksional, psikologi pendidikan memiliki identitas, tetapi mengacu pada konsep dan kemajuan psikologi.

Psikologi pendidikan adalah ilmu yang relatif muda yang masih berjuang untuk memantapkan dirinya secara definitif dalam kerangka ilmu-ilmu kemanusiaan. Tidak mudah untuk menemukan ilmu yang telah membangkitkan harapan sebanyak yang suatu hari muncul di sekitar disiplin ini. Apa P. pendidikan?: Cara terbaik untuk menjawab pertanyaan ini adalah dengan menyelidiki sejarah P. pendidikan itu sendiri.

Sejarah P. pendidikan belum selesai. Oleh karena itu, perlu digunakan sebagai sumber sejarah umum psikologi, yang hanya merujuknya secara marjinal dan sementara (Boring, 1950), atau sejarah pendidikan, di mana lebih banyak data dapat ditemukan tetapi dengan pengobatan. tidak memuaskan. Kehidupan psikologi pendidikan sangat singkat. Dan seperti dalam kehidupan lain, beberapa momen penting yang menentukan lintasannya dalam waktu dapat disorot di dalamnya. Para ahli sepakat dalam menunjukkan empat tahap dalam pengembangan P. pendidikan:

• Akar.
• Awal mula.
• Konstitusi formal.
• Konsolidasi.

Akar:

Kami berbicara tentang akar P. pendidikan untuk menunjukkan masa lalu sebelum kemunculannya sebagai ilmu. Akar-akar ini bisa jauh - sejauh pemikiran Yunani - atau dekat, sedekat anteseden langsung dengan kelahirannya.

 Filsafat Yunani: Kontribusi pertama (tanpa disebut namanya) berada dalam kerangka filsafat Yunani, berkat Plato dan Aristoteles, karena mereka adalah yang pertama membahas tujuan pendidikan, sifat pembelajaran dan hubungan antara siswa dan guru. Asal mula Psikologi Pendidikan muncul di Yunani dengan Plato dan Aristoteles. Mereka bekerja pada pendidikan, karakteristik anak dan pembelajaran. Aristoteles menciptakan konsep batu tulis bersih (behaviorisme). Plato, di sisi lain, menggabungkan metafora, mengajar dengan penemuan, (khas kognitivisme) dalam ajarannya, sehingga memberikan arti penting bagi siswa dan pengetahuan.

• Plato: Dia menggunakan metafora belajar (instruksi) sebagai mekanisme untuk mengajar. Dia mencoba membuat hubungan antara apa yang diketahui subjek dan apa yang akan diajarkan. Dalam konsepsi idealisnya, sains adalah dasar kebajikan dan cita-cita tertinggi moralitas dan pendidikan warga negara. Tujuan pendidikan yang muncul dari "mitos gua" terkenalnya adalah peralihan dari ketidaktahuan menuju kebijaksanaan. Dengan metafora Plato dimasukkan, pentingnya siswa dan proses sesuai dengan kognitivisme.

 

• Aristoteles: menganggap bahwa manusia adalah batu tulis yang bersih (dasar fundamental behaviorisme). Dari Aristoteles muncul konsep seperti pikiran manusia sebagai meja Rassa untuk menjelaskan proses belajar “tidak ada yang tertulis dalam tindakan, jadi semua pengetahuan disimpan di dalamnya oleh pengalaman dan itu akan menjadi hasil dari proses belajar yang membutuhkan dua kondisi itu. , Melalui interaksi timbal balik, mereka memotivasi sesuatu untuk dipelajari (perilaku akan didasarkan padanya, stimulus untuk merespons, dalam setiap proses pembelajaran; dan jika saya tidak mendapatkan jawabannya, saya pergi ke teknik modifikasi). Kedua kondisi tersebut adalah:

 

• Memoria yang karakternya bersifat sukarela dan terdiri dari ingatan yang sengaja diarahkan. Jejak-jejak ingatan dapat diatur karena mereka dihubungkan menurut urutan yang diatur oleh hukum asosiasi ide.
• Kebiasaan, itu adalah bentuk memori motorik. Subjek mengingat tindakan yang berulang kali dilakukan di masa lalu untuk memperoleh beberapa hasil atau yang lain.
• Dengan demikian, melalui pembelajaran dan motivasi sendiri dijelaskan bahwa setiap individu mata pelajaran memiliki karakternya masing-masing.

 

Filsafat modern: Banyak kontribusi yang baik juga dibuat untuk masalah pengetahuan. Descartes muncul, dia memberi tahu kami tentang pengetahuan yang bersemayam dalam ide-ide bawaan subjek (Rasionalisme). Locke, mengusulkan bahwa ide-ide muncul melalui pengalaman dan ekspresi sebelumnya. Pada abad ke-XNUMX, dua tokoh kunci dalam pendidikan menonjol: Pestalozzi dan Herbart. Mereka berdua adalah pendidik. Mereka membela bahwa agar pembelajaran terjadi tidak hanya perlu mengubah lingkungan pendidikan, tindakan pendidikan juga harus dilakukan, dengan sengaja, untuk memperbaharui informasi staf pengajar, yang berarti melatih guru untuk peningkatan pendidikan, tidak hanya lingkungan harus diubah.

pestalozzi berbicara tentang pentingnya perubahan dalam konteks pendidikan. Ia juga berbicara tentang mengubah tokoh-tokoh yang terlibat langsung dalam pendidikan, memberikan peran penting kepada guru. Baginya tidak hanya penting untuk mengubah lingkungan tetapi juga tokoh-tokoh yang terlibat dalam pendidikan untuk mengubah pendidikan secara umum, yaitu ingin mengubah guru. PENTINGNYA GURU. Oleh karena itu ia mengatakan bahwa perubahan lingkungan tidak perlu, tetapi perubahan ini harus membawa modifikasi pendidikan.

herbal, di sisi lain, cenderung “psikologis” pendidikan dengan berbicara tentang struktur mental: pengetahuan yang diberikan di kelas harus menyerupai struktur mental siswa Pembelajaran yang bermakna. Semua ini terkait dengan variabel kecerdasan, dengan cara mengajarkan konten, untuk mengidentifikasi informasi baru dan menyesuaikannya dengan yang lama. Isi harus disajikan dengan cara yang memudahkan siswa untuk melibatkan kembali pengetahuan baru. Oleh karena itu, menyoroti pentingnya minat siswa dan ide-ide sebelumnya. Inilah sebabnya, selain kecerdasan, Herbart memperkenalkan variabel seperti motivasi. Dia menunjukkan bahwa pengetahuan yang diperoleh subjek harus disajikan sedemikian rupa sehingga mengaktifkan pengetahuan sebelumnya dan mengasimilasinya sehingga menjadi bagian dari konten mentalnya. Herbart bukanlah seorang psikolog tetapi ia cenderung mempsikologikan pendidikan karena ia berbicara tentang struktur mental, isi kelas harus disesuaikan dengan struktur mental siswa, yang berkaitan dengan kapasitas (kecerdasan), cara kerja informasi. dan isinya harus disajikan sedemikian rupa sehingga siswa menghubungkan yang baru dengan yang lama. Herbart juga menyoroti pentingnya minat siswa (motivasi) dan ide-ide sebelumnya. Begitu jauh pendekatan dari filsafat. pertama yang merumuskan interpretasi pendidikan berdasarkan psikologi secara langsung, meskipun ia menyangkal kemungkinan bereksperimen pada pikiran. Mengikuti gagasan pendidikan psikologi, ia menyoroti peran minat dalam proses pembelajaran dan memahami kepribadian manusia sebagai sistem kekuatan yang terstruktur secara dinamis dan individual. Dalam sistem Herbart, pentingnya ide-ide sebelumnya dan kebutuhan untuk mengintegrasikan pengetahuan sebelumnya ke dalam struktur kognitif terorganisir subjek sudah ditunjukkan. Herbart menguraikan proses pengajaran dengan lima langkahnya yang terkenal: persiapan, presentasi, asosiasi, generalisasi, dan aplikasi.

 

Penulis-penulis ini adalah tokoh kunci dalam pendidikan, mereka tidak berbicara tentang proses dasar tetapi mereka merasakan bahwa ada unsur-unsur dasar dalam proses pendidikan yang mempengaruhi baik guru maupun siswa. Mereka lebih fokus pada guru.

Latar belakang pembelajaran yang signifikan, ditandai dengan HERBART dan THORNDIKE.

herbal adalah pertama untuk psikologi pendidikan, karena ini menunjukkan bahwa agar siswa dapat mempelajari informasi baru, informasi tersebut harus disajikan sedemikian rupa sehingga informasi tersebut dapat diasimilasi.

dengan Thorndike kita tidak berbicara tentang psikologi. Thorndike, adalah salah satu psikolog terpenting pada masa psikologi ilmiah, dia adalah sosok yang paling relevan pada saat-saat awal konstitusi Psikologi pendidikan. Bersamanya muncul ekspresi psikologi pendidikan. Karya dan penelitiannya yang berkaitan dengan disiplin ilmu kita dapat dikelompokkan dalam tiga tema utama:

• Masalah belajar.
• Masalah transfer pembelajaran (mengusulkan teori elemen identik).
• Kontribusinya terhadap pengembangan tes mental.

Awal (1890-1900):

 

Awal P. pendidikan tidak terkait dengan tanggal tertentu, melainkan untuk periode waktu yang para ahli tempat antara 1890 dan 1900, di mana tokoh-tokoh ilmiah penting seperti Galton, Hall, James, Binet muncul. , atau Dewey .

 

Galton (1822-1911): Dia adalah pencipta tes pertama. Membuat tes kecerdasan pertama dan mengatur yang pertama laboratorium eksperimental. Ini menyiratkan bahwa variabel kecerdasan sangat dipelajari dan terkait dengan kinerja. Dia melakukan studi kembar dan melihat perbedaan individu. Bangun tes kecerdasan pertama. Di atas segalanya, dia menganalisis perbedaan individu. Dua kontribusi besar dikaitkan dengannya:

• Pertama, dalam bidang metodologi, penemuan metode tes pertama untuk pengukuran kecerdasan, berdasarkan diskriminasi sensorik, dan penciptaan laboratorium tes pertama di London (1882). Dia juga menemukan tes asosiasi kata yang nantinya akan digunakan Wundt, dan dia adalah orang pertama yang melakukan studi kembar. Dia juga melakukan serangkaian tes untuk mengkonfirmasi gagasannya bahwa sifat psikologis diturunkan dengan cara yang sama seperti sifat fisik.
• Di tempat kedua, dan dalam psikologi diferensial, ia menyarankan - berbeda dengan teori lain - bahwa karakteristik manusia sangat bervariasi, sehingga mendorong psikolog untuk mempelajari tingkat dan penyebab perbedaan individu.

 

Balai (1844-1910): Ia mendirikan laboratorium psikologi pertama. Dia adalah presiden APA. Dia adalah penyelenggara besar psikologi Amerika, mendirikan laboratorium psikologi pertama, dan merupakan presiden pertama APA. Dia dianggap sebagai pelopor P. pendidikan, karena jika James dan Dewey memberikan dukungan teoritis-filosofis untuk disiplin ini, Hall adalah mesin yang membuatnya lepas landas, meskipun pengaruh terbesarnya terjadi di bidang pendidikan. P. Di bidang ilmiah ia memiliki jasa mendirikan jurnal < >, dan menerbitkan buku terkenal di < > yang menghasilkan dampak mendalam di antara para sarjana subjek untuk menyoroti pentingnya studi anak - sampai saat itu ditinggalkan - dan, di atas segalanya, untuk pendekatan empirisnya yang jelas, menggunakan metode kuesioner. Juga terkenal adalah teori rekapitulasinya, yang menurutnya individu melewati tahapan spesies dalam perkembangan filogenetiknya dalam perkembangan ontogenetiknya.

1. Yakobus (1842-1910): menerbitkan manual pertama yang berkaitan dengan psikologi terapan untuk guru. Idenya adalah untuk mengajar untuk mengajar, untuk mengajarkan metodologi. Dia sangat mementingkan motivasi (khusus untuk psikologi instruksional). Dia menerbitkan buku pertama tentang prinsip-prinsip psikologi. Pada saat yang sama, ia memberikan ceramah pelatihan kepada guru psikologi dengan keinginan untuk mentransfer pengetahuan dari laboratorium. Kajian minat dan motivasi anak terkait pembelajaran agar pembelajaran lebih efektif (metafora ke-3). James menerbitkan manual pertama psikologi yang diterapkan pada guru, idenya adalah mengajar mereka untuk mengajar. Beliau berbicara tentang pentingnya metodologi dan membangkitkan motivasi siswa.

Dia memberikan dukungan teoretis untuk arus psikologi pendidikan. Yang dia inginkan adalah menjelaskan eksperimen yang dilakukan di laboratorium psikologi. Dia mengatakan bahwa ini tidak memungkinkan hasil untuk diekstrapolasi ke kelas. Dia menunjukkan bahwa kunci mendasar untuk mengajar anak-anak adalah pengamatan dan meningkatkan tingkat harapan siswa (ketika guru akan memulai suatu topik, mulailah sedikit di atas tingkat pengetahuan awal siswa. teori motivasi).

Raymond B. Cattell (1860-1944): melakukan penelitian tentang tes mental, dan membuat pendekatan untuk studi kecerdasan. Ini berbicara tentang faktor G-nya, membedakan kecerdasan yang mengkristal dan cair. Dia menganggap bahwa kecerdasan tidak tergantung pada konteks sekolah. Faktor G adalah tes yang bebas dari perbedaan budaya. Ini memperkenalkan konsep-konsep baru seperti kecepatan kecerdasan, diskriminasi persepsi ... Dia berpikir dan tercermin dalam teorinya adanya dua jenis kecerdasan, mengingat kecerdasan sebagai sesuatu yang independen dari konteks sekolah, bebas dari pengaruh sekolah. Memberikan studi besar tentang kecerdasan, penelitian tentang tes mental, bagaimana mengukurnya bebas dari pengaruh budaya. Itu didasarkan pada konsep kecerdasan sejati, membedakan dua jenis variabel yang mengkondisikan kecerdasan. memperkenalkan P. eksperimental di Amerika, dan meskipun tidak memiliki pengaruh khusus pada psikologi pendidikan seperti pendahulunya karena tidak secara eksplisit mengembangkan salah satu topik pendidikan, itu membawa aplikasi psikologi ke semua bidang dan juga pendidikan . Fokus Cattel adalah pada studi perbedaan individu yang ia mulai di lab Wundt. Kontribusinya yang paling relevan, dalam bidang ini, adalah penyelidikan tes mental (dia berutang mata uang dari tes kata dalam bukunya < >). Tes yang digunakan meliputi area memori, waktu reaksi, asosiasi, atau diskriminasi persepsi.

Cattel melakukan pendekatan untuk mempelajari kecerdasan dan berbicara tentang faktor G. Dia adalah salah satu ahli teori kecerdasan pertama dan menetapkan bahwa Anda memiliki kemampuan ini atau tidak (diwariskan tidak dapat dimodifikasi), dia juga menetapkan dua jenis kecerdasan:

• Kecerdasan cair sangat tergantung pada kemampuan biologis setiap orang.
• Kecerdasan yang mengkristal sangat bergantung pada proses akulturasi.

OLEH KARENA ITU, pertimbangkan bahwa kecerdasan terdiri dari dua entitas:

• Kecerdasan cairan: kemampuan umum untuk beradaptasi dengan situasi baru tanpa bergantung pada pengalaman atau pembelajaran sebelumnya. Oleh karena itu kecerdasan yang bertindak di semua bidang dan tidak tergantung pada konten budaya (setiap orang memilikinya terlepas dari budaya mereka) dan merupakan komponen genetik kecerdasan, itu adalah bawaan. Diakuisisi secara bawaan. Kapasitas Bakat. WARISAN. Ia menganggap bahwa kecerdasan tidak tergantung pada konteks sekolah. Faktor G adalah tes yang bebas dari pengaruh budaya, itu adalah ukuran kecerdasan yang mengukur kecerdasan yang berkembang sepanjang hidup. Memperkenalkan konsep seperti kecepatan respons, memori ...

 

• Kecerdasan Mengkristal: Kemampuan untuk menerapkan pembelajaran sebelumnya, pengalaman saya. Itu hadir dalam semua keterampilan. Ini dianggap sebagai efek budaya dan pendidikan. Hal ini disebabkan oleh sejarah belajar masing-masing individu. Ini berkembang sepanjang hidup karena saya memiliki pengalaman. Kecerdasan mengkristal adalah pengembangan budaya kecerdasan cair. Dipengaruhi oleh LINGKUNGAN. memperkenalkan P. eksperimental di Amerika, dan meskipun tidak memiliki pengaruh khusus pada psikologi pendidikan seperti pendahulunya karena tidak secara eksplisit mengembangkan salah satu topik pendidikan, itu membawa aplikasi psikologi ke semua bidang dan juga pendidikan . Fokus Cattel adalah pada studi perbedaan individu yang dimulai di lab Wundt. Kontribusinya yang paling relevan, dalam bidang ini, adalah penyelidikan tes mental (dia berutang mata uang dari tes kata dalam bukunya < >). Tes yang digunakan meliputi area memori, waktu reaksi, asosiasi, atau diskriminasi persepsi.

Ia menganggap bahwa kecerdasan tidak tergantung pada konteks sekolah. Faktor G adalah tes yang bebas dari pengaruh budaya, itu adalah ukuran kecerdasan yang mengukur kecerdasan yang berkembang sepanjang hidup. Memperkenalkan konsep seperti kecepatan respons, memori ...

Binet (1857-1952): buat tes IQ pertama, bersama dengan Simon. Di sebelah Buritan menetapkan konsep IQ (Koefisien Intelektual). CI = MS / EC * 100. Itu memungkinkan mereka untuk dapat membedakan mata pelajaran dengan kemampuan tinggi dan rendah. Ini berfungsi untuk membedakan antara jenis kelas. skala metrik kecerdasan yang terdiri dari serangkaian tes dengan item-item yang disusun menurut tingkat kesulitan yang meningkat dan terkait dengan tingkat mental yang berbeda. Tes mencakup berbagai tugas seperti koordinasi visual, pengulangan kalimat, dan pengetahuan tentang objek, yaitu proses mental yang kompleks.

Binet mengembangkan metode yang memungkinkan untuk membedakan antara anak yang tidak mengikuti wajib belajar karena memiliki kelainan mental, dengan yang tidak mengikutinya karena jenis masalah lain. Bersama Simon sekitar tahun 1905 ia memperkenalkan konsep IQ: ukuran kecerdasan untuk mengetahui perbedaan antara usia mental dan usia kronologis (ME/EC x100). Misalnya, pada anak berbakat akan ada usia mental yang lebih besar.

Dewey (1857-1952, abad ke-XNUMX): Itu diperkenalkan di bidang pendidikan dengan premis "Belajar dengan melakukan", yang berarti bahwa anak-anak mempelajari hal-hal yang mereka lakukan. Pendidikan harus melibatkan seluruh kepribadian mata pelajaran, bukan hanya masalah pendidikan, bagaimana berpikir, memecahkan masalah atau bagaimana berhubungan. Ketiga konsep ini juga digunakan oleh Stern, yang disebutnya sebagai kecerdasan praktis. Ini menciptakan jembatan antara psikologi dan praktik pendidikan, karena membela bahwa anak-anak belajar dengan melakukan, melalui pembelajaran aktif atau belajar sebagai konstruksi makna (metafora ke-3); Dalam dua metafora sebelumnya, gurulah yang harus melakukan. Dewey juga mengatakan bahwa pendidikan harus memperhatikan totalitas siswa, tidak hanya variabel akademik, yaitu mata pelajaran yang integral. Semua anak harus menerima pendidikan yang kompeten dan berbeda berdasarkan titik tolak, minat, kemampuan, karakteristik sosial ekonomi dan budaya mereka. Semua anak harus menerima PENDIDIKAN KOMPETEN terlepas dari tempat lahir, etnis atau kecacatan. Bersama James ia adalah salah satu pendiri fungsionalisme, ia juga salah satu promotor gerakan pendidikan progresif - semacam penerapan kebersihan mental untuk pendidikan - yang berasal dari psikologi dan berfokus pada kepentingan pribadi, faktor sosial dan kegiatan praktis. Metode belajarnya yang terkenal < > Menjadi salah satu orientasi yang paling berpengaruh dalam berbagai gerakan pembaruan pendidikan. Dewey adalah pendukung kuat teknik yang berpusat pada anak dan sistem sekolah kooperatif.

Dewey adalah seorang pendidik, tetapi dia menetapkan bahwa anak-anak belajar dengan melakukan, dia adalah pembelajar aktif "metafora ketiga, belajar sebagai konstruksi makna, dalam dua sebelumnya guru mengatakan apa yang harus dilakukan." Pendidikan harus ditujukan kepada seluruh siswa, tidak hanya harus mengacu pada variabel pendidikan, tetapi juga sosial, pribadi, yang memungkinkan kita untuk memiliki pendidikan. integratif (penting). Dewey juga menyatakan bahwa semua anak harus menerima pendidikan yang kompeten dan berbeda berdasarkan minat, kemampuan, dan karakteristik sosial ekonomi dan budaya. Artinya, bahwa masing-masing menerima sesuai dengan titik awal mereka dan seberapa jauh mereka bisa pergi.

 

 

Dewey menjembatani kesenjangan antara psikologi dan praktik pendidikan. Ide-idenya yang paling penting adalah:

• Anak adalah pembelajar aktif, anak belajar sambil melakukan.
• Pendidikan harus mengacu pada totalitas mata pelajaran. Pendidikan harus melampaui pengetahuan, itu harus mengajarkan bagaimana berpikir, bagaimana beradaptasi dengan lingkungan ... Itu harus mengajar anak untuk menjadi reflektif.

Kursus pertama diadakan di mana pembangunan dan pendidikan terkait, mengembangkan bahwa menurut usia, orang belajar secara berbeda. Departemen pendidikan dan kursi pertama muncul dan studi kinerja akademik dilakukan. Melalui variabel seperti metodologi, kelas, dll. Untuk melihat kinerjanya.

Selain itu, ada rangkaian acara yang membawa kita ke fase kedua. Artinya, tahap ini menutupnya:

1. Kursus dan seminar pertama tentang psikologi anak mulai dikembangkan, tidak hanya bagian pendidikan tetapi juga pengembangan.
2. Kursi dan departemen pendidikan pertama diproduksi di universitas-universitas Amerika. Departemen atau kursi pertama psikologi pendidikan diciptakan (1873).
3. Ukuran yang terkait dengan kinerja akademik mulai mengkhawatirkan.
4. Kemungkinan mengukur dan mengendalikan pembelajaran, melalui hasil Ebbinghaus untuk mengatur praktik, untuk memanipulasi isi dan mendukung pengorganisasian materi.

SEMUA INI MENENTUKAN FONDASI ​​KELAHIRAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN.

Menurut Watson capaian P. pendidikan periode ini antara lain:

• Organisasi kursus tentang studi anak, yang kemudian mengambil nama psikologi pendidikan dari buku Thorndike (kursus pertama diselenggarakan tidak hanya untuk metodologi pengajaran, tetapi juga untuk bergabung dengan psikologi perkembangan dan pendidikan).
• Awal studi universitas dalam pendidikan (kursi Amerika pertama dan departemen pertama ilmu pengajaran diciptakan).
• Awal pengukuran kinerja, mencatat kurangnya korelasi antara kinerja dan waktu yang dihabiskan, menghubungkan perbedaan yang ditemukan dengan kualitas pengajaran.
• Terkait dengan ini adalah kemungkinan mengontrol dan mengukur pembelajaran melalui manipulasi serangkaian variabel seperti: metodologi pengajaran, organisasi kelas, dan menyelidiki apa yang terjadi dengan manipulasi ini dalam kinerja siswa.
• Publikasi pertama P. manual pendidikan, oleh Hopkings.

Namun, dua fitur yang paling menonjol dari periode ini adalah keinginan untuk menyumbangkan data objektif pada akumulasi pendapat yang sederhana, dan keyakinan bahwa psikologi pendidikan dapat berkembang melalui penelitian dan pengukuran kuantitatif.

 

 

Renaisans (1900-1908):

 

Psikologi pendidikan secara formal dibentuk sebagai disiplin ilmu yang berbeda, terpisah dari disiplin ilmu lain yang terkait, pada periode ini di mana dua tokoh besar yang sangat penting menonjol, seperti Thorndike dan Judd, yang memusatkan masalah pendidikan di sekitar belajar dan membaca.

Thorndike (1874-1949): Dia adalah orang pertama yang pantas disebut psikolog pendidikan, dalam pengertian modern istilah, karena dia tidak hanya mempromosikan dan mempromosikan studi P. pendidikan, tetapi juga mendedikasikan dirinya untuk studi eksperimental di bidang ini. Ia menciptakan istilah psikologi pendidikan. Ini nama psikologi pendidikan, yang tujuannya adalah pendidikan dan pengukurannya. Tujuan dari disiplin ini adalah dalam penerapan metode dan hasil psikologi untuk praktik pendidikan. Selama waktu ini ia menerbitkan manual pertama P. de la Educación dan dalam artikel yang diterbitkan pertama ia berbicara tentang pentingnya profesi guru untuk melaksanakan kontribusi psikologi di kelas.

Penulis tertarik untuk mengetahui apa yang terjadi dalam konteks kelas seiring dengan perkembangan evaluasi dan pengukurannya. Mengingat Psikologi Pendidikan merupakan ilmu terapan dari kemajuan di bidang psikologi. Ia juga yang pertama memahami pentingnya guru sebagai mediator. Dua publikasi utamanya adalah < >, di mana ia memaparkan hukum-hukum terkenal: akibat, watak dan praktik, dan < >, dengan hasil penelitian Anda sebelumnya.

Pendekatannya masih terkini, karena memunculkan tiga masalah utama saat ini yang ditangani oleh penelitian pendidikan: bagaimana menilai pengetahuan suatu subjek, bagaimana merumuskan tujuan instruksional, dan bagaimana memfasilitasi proses perolehan pengetahuan. Interpretasi P. pendidikan sebagai penerapan metode dan hasil psikologi untuk masalah pendidikan berbeda dengan Dewey, yang mencari jembatan ilmu antara psikologi dan praktik pendidikan.

Selama ini manual psikologi pendidikan pertama muncul dan artikel pertama berbicara tentang pentingnya mengajar untuk melaksanakan aplikasi psikologi di kelas. Dia merasa bahwa dia harus menerapkan hasil eksperimen psikologi untuk mengajar.

Ini berbicara kepada kita tentang konteks pendidikan sebagai seni psikologi pendidikan. Ini mengacu pada hasil yang diperoleh di tiga bidang:

• Penelitian eksperimental tentang pembelajaran (behaviorisme).
• Studi dan evaluasi perbedaan individu.
• Psikologi perkembangan anak.

Pada periode ini kita memiliki Termann (1877-1956) yang memiliki studi tentang pengukuran kecerdasan (kapasitas tinggi antara 130-135). Anak-anak berbakat dan adaptasi skala kecerdasan Binet.

menilai: Kontribusinya terkait dengan metode membaca, begitu saya fokus pada guru, mereka harus fokus pada metodologi pengajaran membaca dan menulis. Laboratorium psikologi pendidikan pertama muncul untuk memulai guru dalam psikologi eksperimental dan anak.

istilah: Ini adalah yang pertama berbicara tentang siswa dengan kemampuan tinggi, nilai sangat tinggi dalam tes kecerdasan, memperkenalkan ukuran psikometrik kemampuan tinggi, dan itu terus digunakan pada kenyataannya, mengingat kemampuan tinggi dari 130 dan seterusnya. membawa realitas (laboratorium) ke dalam konteks kelas. Studi dan pengukuran perbedaan individu dalam psikologi anak. Ini adalah yang pertama berbicara tentang siswa yang sangat berbakat atau berbakat, menetapkan ukuran psikometrik untuk melihat bahwa itu adalah kemampuan tinggi (IQ dari 130), dalam periode ini yang tidak dengan sendirinya merupakan fase konsolidasi, P. Pendidikan mengacu pada penelitian di tiga bidang:

1. Investigasi eksperimental pembelajaran (mentransfer hasil "eksperimen" dari laboratorium ke kelas).
2. Studi dan pengukuran perbedaan individu, terutama kecerdasan dan tes kinerja.
3. Psikologi anak.

Sebagai hasil dari ketiga elemen ini, banyak penelitian dihasilkan di bidang psikologi yang diterapkan pada konteks pendidikan dan dari tahun 70-an (arus kognitif) berfokus pada bidang instrumental dasar (membaca, menulis, dan menghitung »bidang studi pengajaran » ). Mereka adalah tahun-tahun di mana ada titik gesekan antara P. Pendidikan dan pengajaran. Situasi bonanza ini menghilang di tahun 80-an karena krisis ekonomi dan dari sana mereka ingin melihat hasil penyelidikan, mereka mencari keuntungan dari kinerja akademik, dan mereka kembali ke fondasi teori psikologi pendidikan, kita tidak dapat mendefinisikannya. metode mana yang lebih efektif, perlu dipikirkan kembali dengan landasan teoretis

Pada awal 50-an, publikasi tentang psikologi pendidikan menjamur, tetapi kita tidak dapat menemukan definisi yang jelas dan tepat tentang apa artinya berbicara tentang psikologi pendidikan karena dua alasan:

• Psikologi pendidikan tumbuh subur di atas kemajuan disiplin ilmu lain dan karena itu identitasnya diencerkan.
• Serangkaian disiplin ilmu yang terkait dengan pendidikan muncul: sosiologi pendidikan; ekonomi pendidikan dan pendidikan perbandingan.

Pada akhir 50-an, peristiwa menekankan pentingnya psikologi pendidikan. Ada rebound ekonomi yang terjadi pada akhir Perang Dingin, juga kemajuan dalam perjuangan untuk pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, ada perubahan sosial yang berfokus pada egalitarianisme: sebagai akibatnya, sebagian besar sumber daya ekonomi mulai dialokasikan dalam konteks pendidikan. Misalnya, dalam pendidikan banyak penelitian yang ditujukan pada bidang kurikuler: pembelajaran dasar (instrumental): membaca, menulis dan berhitung. Ditambah faktor yang meningkatkan hasil belajar siswa.

Tren ini (dalam bidang kurikuler) meningkat seiring dengan perkembangan arus kognitif, yang mendukung identifikasi antara psikologi pendidikan dan psikologi instruksional.

RESNICK memberitahu kita bahwa psikologi kognitif instruksi adalah salah satu pendekatan yang dominan dalam psikologi pendidikan di tahun 60-an.

Sekitar tahun 1975 terjadi krisis ekonomi besar yang berdampak pada pengurangan dana penelitian. Hal ini memerlukan peninjauan kembali terhadap hasil-hasil yang telah dilakukan dan ada kekecewaan ketika tidak menemukan hasil yang memuaskan, karena pada kenyataannya psikologi pendidikan sangat kompleks.

Konsolidasi (1918-1941):

 

Ada tiga peristiwa penting:

• Penerapan tes untuk tentara Amerika.
• Dewan Pendidikan Amerika: Pertanyaan tentang jenis kurikulum apa yang diajarkan di sekolah dalam mata pelajaran terberat seperti matematika telah tiba.
• Publikasi uji: Tes kecerdasan yang mencoba mengukur prestasi akademik.

 

Pada tahun 50-an ada panorama yang cukup kompleks, tidak ada definisi yang jelas tentang Psikologi Pendidikan tetapi merupakan disiplin ilmu yang memiliki banyak ketenaran, terutama minat besar di Amerika Serikat. Selain itu, ada disiplin lain yang terkait dengan Psikologi Pendidikan seperti ekonomi pendidikan yang didedikasikan untuk hal yang sama dan yang membuat fungsi Psikologi Pendidikan itu sendiri tidak jelas.

Pada akhir 50-an, muncul peristiwa (lebih banyak uang, militer, perang dingin, ledakan teknologi dan ilmiah, dan egalitarianisme sosial) yang menghasilkan banyak penelitian. Ada ledakan ekonomi dan teknologi dan ada kecenderungan egalitarianisme setelah Perang Dingin. Ada banyak penelitian di bidang Psikologi Pendidikan, dan dari tahun 70-an dan seterusnya, penelitian difokuskan pada bidang instrumental dasar: membaca, menulis, dan berhitung. Pada saat ini, Psikologi Pendidikan digabungkan dengan penelitian di bidang yang lebih spesifik, di bidang Pengajaran.

Pada tahun 80-an terjadi krisis ekonomi (banyak uang telah diinvestasikan dalam penelitian tetapi mana hasilnya? Di mana manfaatnya untuk meningkatkan kinerja akademik? Tidak ada hasil yang diperoleh sehingga berhenti dan kembali ke teori) yang menyebabkan rem investasi di Penelitian Psikologi Pendidikan. Sebagai hasil dari ini, dipertimbangkan kembali apa yang harus didedikasikan untuk masing-masing disiplin ilmu (Mazmur Pendidikan dan Pengajaran). Masalah dengan pemecahannya adalah Psikologi Pendidikan bekerja pada pembelajaran yang bermakna, dan Psikologi Instruksional adalah bagian terapan Pendidikan di bidang kurikuler.

Begitu mereka bertanya pada diri sendiri lagi, untuk apa setiap disiplin harus didedikasikan? Model penjelas kegagalan sekolah muncul, dan selama beberapa tahun mereka mulai menyalahkan keluarga, konteks, dll., sebagai variabel yang mempengaruhi dan setelah ini mereka kembali ke variabel kognitif.

70 sampai +

Kognitivisme (Membaca, menulis, menghitung) variabel lain.

 

Psikologi pendidikan (Bagian teoretis)	Psikologi Instruksional (Bagian praktis)
Brumer, Ausubel, Vygotsky à Mereka berbicara tentang pembelajaran yang bermakna tetapi tidak menjelaskan bagaimana mencapainya.	Slavin Memberikan pedoman untuk mencapai pembelajaran ini.
Kecerdasan Beberapa penulis tidak mengatakan bagaimana meningkatkannya.	Mereka memberikan pedoman untuk memperbaikinya.

 

Pada tahun 90-an model konstruktivis dikembangkan dan tidak begitu variabel psikologis dimasukkan dan garis pemisah berada di P. pendidikan, Bruner, Ausubel, dan Vygotsky akan ditempatkan, dan di P. instruksi ke Slavin, tetapi variabel Akademik kinerja selalu ada, dengan hasil psikologi instruksional menjadi cerdas dan meningkatkan kinerja akademik. Dan kedua disiplin itu saling memberi makan. Pada awalnya perbedaannya dengan pengajaran adalah ketika masuk ke bidang kurikuler, karena P. pendidikan adalah ilmu terapan. Dari tahun 90-an, garis pemisah yang lebih mencolok, satu teoretis dan yang lain memverifikasi ini dalam konteks kelas.

Mempertimbangkan panorama ini, ada beberapa aplikasi tes untuk tentara dalam fase konsolidasi ini, American Council of Education muncul, dan publikasi tes adalah tes kecerdasan yang mencoba mengukur kinerja akademik. Dan saya membuat seleksi berdasarkan kapasitas intelektual subjek. Psikologi pendidikan memberi makan pada keragaman epistemologi, itu adalah ilmu dengan entitasnya sendiri yang memberi makan kemajuan dalam psikologi.

Apa objek studi psikologi?: Ini adalah perilaku yang terjadi dalam konteks pendidikan dan yang memperhitungkan bahwa perilaku tergantung pada momen atau hanya keterampilan atau variabel yang terkait dengan memori, atau keduanya terkait atau variabel emosional atau sosio-afektif. Dalam hal ini, objek studi saya adalah proses memori yang membawa saya ke kinerja yang lebih baik (pemrosesan informasi), objek studi berubah tergantung pada psikologi saat ini. Apa yang diajarkan dan dipelajari juga berubah tergantung pada arus, dan lingkungan juga berubah, itulah sebabnya kita sekarang berbicara tentang pendidikan kooperatif, dan itu adalah disiplin menurut Cesar Cor, itu eklektik, memiliki entitas sendiri tetapi itu mengacu pada kemajuan dalam psikologi, pendidikan dan pedagogi.

Saat ini kita berada di garis penjelasan diferensiasi ini. Dari tahun 90-an diferensiasinya jauh lebih besar.

2. KEANEKARAGAMAN EPISTEMOLOGI

 

Psikologi Pendidikan adalah ilmu dengan identitasnya sendiri yang dipupuk oleh kemajuan Psikologi umum. Perilaku individu diperhitungkan dalam konteks pendidikan (variabel emosional atau psiko-afektif). Psikologi pendidikan merupakan ilmu dengan entitasnya sendiri yang dibina oleh kemajuan ilmu psikologi, sehingga terdapat keragaman epistemologis. Memiliki pendekatan psikososial (Bandura).

 

3. KONSEP DAN ISI

KONSEP:

 

Perilaku individu dalam konteks pendidikan dipelajari dan emosional, variabel psiko-afektif dll diperhitungkan. Objek studi Psikologi Pendidikan berubah seiring dengan perubahan arus psikologis saat itu: Perilaku, proses belajar-mengajar, bakat, perbedaan individu ...

Tujuan psikologi pendidikan adalah proses perubahan perilaku yang disebabkan atau diinduksi dalam mata pelajaran sebagai akibat dari partisipasi mereka dalam kegiatan pendidikan. Dua variabel terlibat di sini:

1. Variabel yang berhubungan dengan PROSES PERUBAHAN: Pembelajaran, pengembangan dan sosialisasi.
2. Variabel yang berhubungan dengan SITUASI PENDIDIKAN:
   1. Faktor interpersonal: Kematangan, ciri-ciri bakat, ciri-ciri afektif dan ciri-ciri kepribadian.
   2. Faktor lingkungan: Karakteristik guru (kecerdasan, kepribadian dan pengetahuan tentang mata pelajaran), kelompok (hubungan antarpribadi), sumber daya (kondisi materi) dan metode pengajaran.

Hasilnya adalah: Memberikan model penjelas dari proses perubahan di kelas. Berkontribusi pada perencanaan situasi pendidikan yang efektif. Bantuan untuk memecahkan rencana pendidikan tertentu.

El objek studi psikologi pendidikan adalah perilaku, proses belajar-mengajar, keterampilan, perbedaan individu ... (berubah sesuai dengan momen psikologi di mana kita menemukan diri kita sendiri).

ISI:

 

• Pembelajar: Variabelnya adalah perkembangan, kecerdasan, motivasi, kreativitas... dan perbedaan individu.

 

• Yang mengajar: Variabelnya adalah metodologi di kelas, gaya mengajar, strategi yang digunakan ...

 

• Apa yang dipelajari dan diajarkan: Kurikulum sesuai dengan undang-undang pendidikan.

 

• Tengah.