ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆ

Կրթական հոգեբանությունը նպատակ ունի ուսումնասիրել մարդու վարքը դպրոցում կամ ուսումնական համատեքստում:

Կրթական հոգեբանությունը ընդհանուր հոգեբանության կիրառություն է։ Առաջինը, ով ստեղծեց կրթական հոգեբանություն տերմինը, Thorndike-ն էր (գործիքային կոնդիցիոներ):

Կրթական հոգեբանության մեջ մենք շարժվում ենք ուսուցման մետաֆորներով, մեզ հետաքրքրում է իմանալ, թե ինչ է տեղի ունենում խթանի և արձագանքի միջև, այդ իսկ պատճառով ներառված են հիշողության տեսությունները, տեղեկատվության մշակումը, այսինքն՝ հոգեբանական փոփոխականները:

Առաջին սկզբում դեռևս խոսք չկար ուսուցողական հոգեբանության մասին, կրթական հոգեբանությունն ունի ինքնություն, բայց այն հիմնված է հոգեբանության հասկացությունների և առաջընթացների վրա:

Կրթության հոգեբանությունը համեմատաբար երիտասարդ գիտություն է, որը դեռևս պայքարում է հումանիտար գիտությունների շրջանակներում վերջնականապես հաստատվելու համար: Հեշտ չէ գտնել այնպիսի գիտություն, որն այնքան ակնկալիքներ է առաջացրել, որքան նրանք, որոնք մի օր առաջացել են այս գիտակարգի շուրջ:. Ո՞րն է կրթության Պ. Այս հարցին պատասխանելու լավագույն միջոցը բուն կրթության Պ.-ի պատմությունն ուսումնասիրելն է։

Կրթության Պ–ի պատմությունը դեռ պետք է արվի։ Հետևաբար, անհրաժեշտ է որպես աղբյուրներ օգտագործել հոգեբանության ընդհանուր պատմությունները, որոնք վերաբերում են դրան միայն մարգինալ և անցողիկ ձևով (Բորինգ, 1950), կամ կրթության պատմությունները, որտեղ շատ ավելի շատ տվյալներ կարելի է գտնել, բայց բուժման եղանակով։ անբավարար. Կրթական հոգեբանության կյանքը շատ կարճ է. Եվ ինչպես ցանկացած այլ կյանքում, նրանում կարելի է առանձնացնել հատկապես կարևոր պահեր, որոնք սահմանում են ժամանակի հետագիծը: Մասնագետները համակարծիք են կրթության Պ.-ի զարգացման չորս փուլերը նշելու հարցում.

• Արմատները.
• Սկիզբը.
• Պաշտոնական սահմանադրությունը.
• Միավորում.

Արմատները.

Մենք խոսում ենք կրթության Պ–ի արմատների մասին՝ անցյալը որպես գիտություն ի հայտ գալուց առաջ մատնանշելու համար։ Այս արմատները կարող են լինել հեռավոր - նույնքան հեռավոր, որքան հունական միտքը - կամ մոտ, այնքան մոտ, որքան նրա ծննդյան անմիջական նախադրյալները:

 Հունական փիլիսոփայություն. Առաջին ներդրումները (առանց անուններով կոչվելու) եղել են հունական փիլիսոփայության շրջանակներում՝ շնորհիվ Պլատոնի և Արիստոտելի, քանի որ նրանք առաջինն են, որոնք անդրադարձել են կրթության նպատակին, ուսուցման բնույթին և աշակերտի և ուսուցչի փոխհարաբերություններին: Կրթության հոգեբանության առաջին ակունքները հայտնվում են Հունաստան հետ Պլատոն և Արիստոտել. Նրանք աշխատում են կրթության, երեխայի առանձնահատկությունների և սովորելու վրա։ Արիստոտելը ստեղծում է հայեցակարգը մաքուր թերթիկ (վարքագծում): Մյուս կողմից, Պլատոնը իր ուսմունքներում ներառում է փոխաբերություններ՝ ուսուցանելով բացահայտումով, (բնորոշ կոգնիտիվիզմին)՝ դրանով իսկ կարևորելով աշակերտին և գիտելիքին։

• Պլատոն Նա որպես ուսուցման մեխանիզմ օգտագործել է ուսուցման (հրահանգի) փոխաբերությունները։ Նա փորձում էր կապեր հաստատել առարկայի իմացածի և այն ամենի միջև, ինչ նրան պատրաստվում էին սովորեցնել: Իր իդեալիստական ​​հայեցակարգի շրջանակներում գիտությունը առաքինության հիմքն է և բարոյականության և քաղաքացու դաստիարակության վերջնական իդեալը: Նրա հայտնի «քարանձավի առասպելից» բխող կրթության նպատակը տգիտությունից դեպի իմաստություն անցումն է։ Պլատոնի հետ փոխաբերություններ են ներառված, ուսանողի կարևորությունը և գործընթացները համապատասխանում են կոգնիտիվիզմին։

 

• Արիստոտել. համարում էր, որ մարդ արարածը մաքուր թերթիկ է (բիհևորիզմի հիմնարար հիմքը): Արիստոտելից առաջանում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են մարդու միտքը որպես Ռասսա աղյուսակ, որը բացատրում է ուսուցման գործընթացները. , Փոխադարձ փոխազդեցության միջոցով նրանք դրդում են սովորել ինչ-որ բան (դրա վրա հիմնված կլինի վարքագիծը, յուրաքանչյուր ուսուցման գործընթացում արձագանքելու խթան, և եթե պատասխանը չստանամ, ես գնում եմ փոփոխման տեխնիկայի): Այս երկու պայմաններն են.

 

• Memoria որի բնավորությունը կամավոր է և որը բաղկացած է միտումնավոր ուղղորդված հիշողություններ ունենալուց: Հիշողության հետքերը կարող են կազմակերպվել, քանի որ դրանք կապված են գաղափարների ասոցիացիայի օրենքներով կարգավորվող կարգի համաձայն:
• Սովորությունը, դա շարժիչ հիշողության մի ձև է։ Սուբյեկտը հիշում է այն գործողությունները, որոնք նա բազմիցս իրականացրել է անցյալում՝ ինչ-որ արդյունքներ կամ այլ արդյունքներ ստանալու համար:
• Այսպիսով, սովորելու և սեփական մոտիվացիաների միջոցով բացատրվում է, որ յուրաքանչյուր առանձին առարկա ունի իր բնավորությունը:

 

Ժամանակակից փիլիսոփայություն. Շատ լավ ներդրում եղան նաև գիտելիքի հարցում։ Հայտնվում է Դեկարտը, նա մեզ պատմեց այն գիտելիքի մասին, որը բնակվում էր առարկայի բնածին գաղափարներում (Ռացիոնալիզմ): Լոքը, առաջարկեց, որ գաղափարները առաջացել են նախկին փորձի և արտահայտման միջոցով: XNUMX-րդ դարում կրթության մեջ առանձնանում են երկու առանցքային դեմքեր. Պեստալոցցի և Հերբարտ. Երկուսն էլ մանկավարժ են։ Նրանք պաշտպանում են, որ ուսուցման համար անհրաժեշտ է ոչ միայն փոխել կրթական միջավայրը, այլ նաև պետք է իրականացվի կրթական գործողություն՝ միտումնավոր թարմացնելու դասախոսական կազմի տեղեկատվությունը, ինչը նշանակում է ուսուցիչների վերապատրաստում կրթության բարելավման համար, ոչ միայն. միջավայրը պետք է փոխվի.

Պեստալոցցի խոսում է կրթական համատեքստում փոփոխությունների կարևորության մասին: Խոսվում է նաև կրթության մեջ անմիջականորեն ներգրավված գործիչների փոփոխության, ուսուցչին կարևոր դեր տալու մասին։ Նրա համար կարևոր է ոչ միայն միջավայրի փոփոխությունը, այլև կրթության մեջ ներգրավված գործիչները, որպեսզի փոխեն կրթությունն ընդհանրապես, այսինքն՝ նա մտադիր է փոխել ուսուցչին։ ԿԱՐԵՎՈՐ Է ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Ուստի նա ասում է, որ միջավայրի փոփոխությունը պետք չէ, բայց այս փոփոխությունը պետք է կրթական փոփոխությունների ենթարկեր։

ՀերբարտՄյուս կողմից, այն հակված է «հոգեբանականացնել» կրթությունը՝ խոսելով մտավոր կառուցվածքների մասին. դասարանում փոխանցվող գիտելիքները պետք է նմանվեն ուսանողների մտավոր կառուցվածքին à Իմաստալից ուսուցում: Այս ամենը կապված է ինտելեկտի փոփոխականի հետ, բովանդակության ուսուցման ձևի հետ, որպեսզի կարողանանք բացահայտել նոր տեղեկատվությունը և հարմարեցնել այն հնին։ Բովանդակությունը պետք է ներկայացվի այնպես, որ աշակերտին դյուրին դարձնի նոր գիտելիքների ներգրավումը: Ուստի այն ընդգծում է աշակերտի հետաքրքրությունների և նախկին գաղափարների կարևորությունը: Ահա թե ինչու, բացի ինտելեկտից, Հերբարտը ներմուծում է այնպիսի փոփոխականներ, ինչպիսիք են մոտիվացիան: Նա մատնանշեց, որ առարկայի ձեռք բերած գիտելիքը պետք է այնպես ներկայացվի, որ այն ակտիվացնի նախկին գիտելիքը և յուրացնի այն, որպեսզի այն դառնա նրա մտավոր բովանդակության մաս։ Հերբարտը հոգեբան չէ, բայց նա հակված է հոգեբանականացնել կրթությունը, քանի որ նա խոսում է մտավոր կառուցվածքի մասին, դասարանի բովանդակությունը պետք է հարմարեցվի ուսանողների մտավոր կառուցվածքին, ինչը կապված է կարողությունների (խելացիության), տեղեկատվության աշխատելու ձևի հետ: իսկ բովանդակությունը պետք է այնպես ներկայացվի, որ աշակերտը կապի նորը հնի հետ։ Հերբարտը նաև ընդգծում է ուսանողների հետաքրքրությունների (մոտիվացիայի) և նախկին գաղափարների կարևորությունը: Առայժմ մոտեցում փիլիսոփայությունից. նախ ձևակերպեց կրթության մեկնաբանություն՝ հիմնված ուղղակի հոգեբանության վրա, թեև նա հերքեց մտքի վրա փորձեր կատարելու հնարավորությունը: Հետևելով կրթության հոգեբանականացման գաղափարին, նա կարևորեց հետաքրքրության դերը ուսուցման գործընթացներում և պատկերացրեց մարդու անհատականությունը որպես դինամիկ և անհատականորեն կառուցված ուժերի համակարգ: Հերբարտի համակարգում արդեն մատնանշվում էր նախնական գաղափարների կարևորությունը և նախնական գիտելիքները առարկայի կազմակերպված ճանաչողական կառույցներում ինտեգրելու անհրաժեշտությունը: Հերբարտը ուրվագծեց ուսուցման գործընթացը իր հայտնի հինգ քայլերով՝ նախապատրաստում, ներկայացում, ասոցիացիա, ընդհանրացում և կիրառում:

 

Այս հեղինակները կրթության առանցքային դեմքեր են, նրանք չէին խոսում հիմնական գործընթացների մասին, բայց ինտուիտիվ էին անում, որ կրթական գործընթացում կան հիմնական տարրեր, որոնք ազդում են թե՛ ուսուցչի, թե՛ աշակերտի վրա: Նրանք ավելի շատ կենտրոնացած են ուսուցչի վրա:

-ի նախապատմությունը նշանակալի ուսուցում, նշվում են HERBART-ով և THORNDIKE-ով:

Հերբարտ է նախ հոգեբանականացնել կրթությունը, քանի որ դա ցույց է տալիս, որ ուսանողը նոր տեղեկատվություն սովորելու համար պետք է այնպես ներկայացվի, որ այդ տեղեկատվությունը յուրացվի։

հետ Thorndike մենք չենք խոսում հոգեբանության մասին. Թորնդայքը գիտական ​​հոգեբանության ժամանակի կարևորագույն հոգեբաններից մեկն է, նա ամենաարդիական գործիչն է կրթության հոգեբանության ստեղծման սկզբնական պահերին: Նրա հետ է հայտնվում կրթական հոգեբանության արտահայտությունը. Նրա աշխատություններն ու հետազոտությունները՝ կապված մեր կարգապահության հետ, կարելի է խմբավորել երեք հիմնական թեմաների շուրջ.

• Ուսուցման խնդիրը.
• Ուսուցման փոխանցման խնդիրը (առաջարկել է նույնական տարրերի տեսությունը):
• Նրա ներդրումը մտավոր թեստերի զարգացման գործում:

սկիզբները (1890-1900):

 

Կրթության Պ.-ի սկիզբը կապված չէ կոնկրետ ամսաթվի հետ, այլ ավելի շուտ այն ժամանակաշրջանի հետ, որը փորձագետները դնում են 1890-1900 թվականների միջև, որտեղ հայտնվում են այնպիսի կարևոր գիտական ​​գործիչներ, ինչպիսիք են Գալթոնը, Հոլը, Ջեյմսը, Բինեթը կամ Դյուին: .

 

Գալթոն (1822-1911)Նա առաջին փորձությունների ստեղծողն է։ Ստեղծեց առաջին հետախուզական թեստը և կազմակերպեց առաջինը փորձարարական լաբորատորիա. Դա ենթադրում է, որ հետախուզական փոփոխականը բարձր է ուսումնասիրված և կապված է կատարողականի հետ: Նա անցկացրել է երկվորյակների ուսումնասիրություններ և տեսել անհատական ​​տարբերություններ: Կառուցեք առաջին հետախուզական թեստը: Նա առաջին հերթին վերլուծել է անհատական ​​տարբերությունները։ Նրան վերագրվում է երկու մեծ ավանդ.

• Առաջին հերթին, մեթոդաբանության ոլորտում, ինտելեկտի չափման առաջին փորձարկման մեթոդների գյուտը, որը հիմնված է զգայական խտրականության վրա, և Լոնդոնում առաջին թեստային լաբորատորիայի ստեղծումը (1882 թ.): Նա նաև հորինեց բառերի ասոցիացիայի թեստ, որը հետագայում կօգտագործի Վունդտը, և նա առաջինն էր, ով իրականացրեց երկվորյակների ուսումնասիրությունը: Նա նաև մի շարք թեստեր է անցկացրել՝ հաստատելու իր այն միտքը, որ հոգեբանական հատկությունները ժառանգվում են այնպես, ինչպես ֆիզիկական հատկությունները։
• Երկրորդ հերթին, և դիֆերենցիալ հոգեբանության շրջանակներում, նա առաջարկեց, ի տարբերություն այլ տեսությունների, որ մարդկային բնութագրերը չափազանց բազմազան են, այդպիսով հոգեբաններին մղելով ուսումնասիրել անհատական ​​տարբերությունների չափն ու պատճառները:

 

Հոլ (1844-1910): Նա հիմնել է առաջին հոգեբանական լաբորատորիան։ եղել է ԱՊԱ նախագահ։ Նա ամերիկյան հոգեբանության մեծ կազմակերպիչն էր, հիմնադրեց առաջին հոգեբանական լաբորատորիան, ԱՊԱ-ի առաջին նախագահը։ Նա համարվում է կրթության Պ–ի առաջամարտիկը, քանի որ եթե Ջեյմսը և Դյուին տեսական-փիլիսոփայական հավանություն են տվել այս գիտությանը, ապա Հոլը եղել է այն շարժիչ ուժը, որը ստիպել է նրան, թեև դրա ամենամեծ ազդեցությունը եղել է կրթության ոլորտում։ Էվոլյուցիոն Պ. Գիտական ​​ոլորտում նա վաստակել է ամսագիրը հիմնադրելու < > և հրատարակել հայտնի գիրք < > որը մեծ ազդեցություն թողեց առարկայի գիտնականների շրջանում՝ ընդգծելով մինչ այդ լքված երեխայի ուսումնասիրության կարևորությունը և, առաջին հերթին, նրա հստակ էմպիրիկ մոտեցման համար՝ օգտագործելով հարցաշարի մեթոդը: Հայտնի է նաև նրա ռեկապիտուլյացիայի տեսությունը, ըստ որի անհատն իր օնտոգենետիկ զարգացման մեջ անցնում է տեսակի իր ֆիլոգենետիկ զարգացման փուլերը։

1. Ջեյմս (1842-1910): հրատարակել է ուսուցիչների կիրառական հոգեբանության հետ կապված առաջին ձեռնարկը: Գաղափարը սովորեցնել սովորեցնելն էր, մեթոդաբանությունը սովորեցնելը։ Նա մեծ նշանակություն է տալիս մոտիվացիային (հատուկ ուսուցողական հոգեբանությանը): Հրատարակում է հոգեբանության սկզբունքների մասին առաջին գիրքը։ Միաժամանակ նա վերապատրաստման զրույցներ է ունեցել հոգեբանության ուսուցիչների հետ՝ լաբորատորիայից գիտելիքներ փոխանցելու ցանկությամբ։ Սովորելու հետ կապված երեխաների հետաքրքրությունների և դրդապատճառների ուսումնասիրություն՝ ուսումն ավելի արդյունավետ դարձնելու նպատակով (3-րդ փոխաբերություն): Ջեյմսը հրատարակեց ուսուցիչներին կիրառվող հոգեբանության առաջին ձեռնարկը, որի գաղափարը նրանց սովորեցնելն էր: Նա խոսում է մեթոդաբանության կարևորության և ուսանողների մոտիվացիայի արթնացման մասին։

Նա տեսական աջակցություն է ցուցաբերել կրթական հոգեբանության հոսանքին։ Նա ուզում էր բացատրել այն փորձերը, որոնք իրականացվել են հոգեբանական լաբորատորիաներում։ Նա ասաց, որ սրանք թույլ չեն տվել արդյունքները տեղափոխել դասարան։ Նա մատնանշեց, որ երեխաներին ուսուցանելու հիմնական բանալին դիտորդությունն ու աշակերտների ակնկալիքների մակարդակի բարձրացումն էր (երբ ուսուցիչը պատրաստվում է թեմա սկսել, այն սկսեք մի փոքր ավելի բարձր, քան ուսանողների նախնական գիտելիքները. մոտիվացիոն տեսություններ):

Raymond B. Cattell (1860-1944): իրականացնում է մտավոր թեստերի հետազոտություն և մոտեցում է ցուցաբերում ինտելեկտի ուսումնասիրությանը: Այն խոսում է իր G գործոնի մասին՝ տարբերակելով բյուրեղացված և հեղուկ ինտելեկտը։ Նա գտնում է, որ հետախուզությունը անկախ է դպրոցական կոնտեքստից։ G գործոնը մշակութային տարբերություններից զերծ թեստ է: Այն ներմուծում է նոր հասկացություններ, ինչպիսիք են ինտելեկտի արագությունը, ընկալման խտրականությունը... Նա մտածեց և իր տեսություններում արտացոլեց երկու տեսակի ինտելեկտի գոյությունը՝ ինտելեկտը դիտարկելով որպես դպրոցի համատեքստից անկախ, դպրոցական ազդեցություններից զերծ մի բան: Տրամադրում է մեծ ուսումնասիրություններ ինտելեկտի վերաբերյալ, հետազոտություններ մտավոր թեստերի վերաբերյալ, ինչպես չափել այն զերծ մշակութային ազդեցություններից: Այն հիմնված էր հայեցակարգի վրա իրական բանականություն, տարբերակելով ինտելեկտը պայմանավորող երկու տեսակի փոփոխականներ։ Ամերիկայում ներկայացրեց փորձարարական P.-ը, և թեև այն հատուկ ազդեցություն չունեցավ կրթության հոգեբանության վրա, ինչպես իր նախորդները, կրթական թեմաներից որևէ մեկը բացահայտորեն չմշակելու համար, այն բերեց հոգեբանության կիրառությունները բոլոր ոլորտներում և նաև կրթության մեջ: Քաթելի ուշադրությունը կենտրոնացած էր անհատական ​​տարբերությունների ուսումնասիրության վրա, որոնք սկսվել էին Վունդտի լաբորատորիայում: Այս ոլորտում նրա ամենաարդիական ներդրումը մտավոր թեստերի ուսումնասիրությունն էր (նա պարտական ​​է իր գրքում թեստ բառի մետաղադրամով < >). Օգտագործված թեստերն ընդգրկում էին հիշողության, արձագանքման ժամանակի, ասոցիացիայի կամ ընկալման խտրականության ոլորտը:

Քաթելը մոտեցումներ արեց ինտելեկտի ուսումնասիրությանը և խոսեց G գործոնի մասին: Նա առաջին հետախուզական տեսաբաններից մեկն էր և հաստատեց, որ դուք ունեք այս ունակությունը, թե ոչ (ժառանգվածը չի կարող փոփոխվել), նա նաև ստեղծեց ինտելեկտի երկու տեսակ.

• Հեղուկ ինտելեկտը մեծապես կախված է յուրաքանչյուր մարդու կենսաբանական օժտվածությունից:
• Բյուրեղացված ինտելեկտը մեծապես կախված է ակուլտուրացիոն գործընթացներից:

Ուստի համարեք, որ բանականությունը կազմված է երկու միավորից.

• Հեղուկ բանականությունՆոր իրավիճակներին հարմարվելու ընդհանուր կարողություն՝ առանց նախկին փորձի կամ սովորելու հենվելու: Հետևաբար, այն ինտելեկտ է, որը գործում է բոլոր ոլորտներում և անկախ է մշակութային բովանդակությունից (բոլորն ունեն այն անկախ իրենց մշակույթից) և կազմում է բանականության գենետիկ բաղադրիչը, այն բնածին է: Բնածին կերպով ձեռք բերված. Նպատակային հզորություն. ԺԱՌԱՆԳՈՒԹՅՈՒՆ. Այն գտնում է, որ հետախուզությունը անկախ է դպրոցի համատեքստից: G գործոնը մշակութային ազդեցություններից զերծ թեստ է, այն ինտելեկտի չափում է, որը չափում է բանականությունը, որը զարգանում է ողջ կյանքի ընթացքում: Ներկայացնում է այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են արձագանքման արագությունը, հիշողությունը ...

 

• Բյուրեղացված բանականություն. Նախկին ուսուցումը, իմ փորձառությունները կիրառելու կարողություն: Այն առկա է բոլոր հմտություններում: Դա համարվում է մշակույթի և կրթության էֆեկտ։ Դա պայմանավորված է յուրաքանչյուր անհատի ուսուցման հատուկ պատմությամբ: Այն զարգանում է ողջ կյանքի ընթացքում, քանի որ ես փորձառություններ ունեմ: Բյուրեղացված ինտելեկտը հեղուկ բանականության մշակութային զարգացումն է: ՄԻՋԱՎԱՅՐԻ ազդեցությամբ. Ամերիկայում ներկայացրեց փորձարարական P.-ը, և թեև այն հատուկ ազդեցություն չունեցավ կրթության հոգեբանության վրա, ինչպես իր նախորդները, կրթական թեմաներից որևէ մեկը բացահայտորեն չմշակելու համար, այն բերեց հոգեբանության կիրառությունները բոլոր ոլորտներում և նաև կրթության մեջ: Քաթելի ուշադրությունը կենտրոնացած էր անհատական ​​տարբերությունների ուսումնասիրության վրա, որոնք սկսվել էին Վունդտի լաբորատորիայում: Այս ոլորտում նրա ամենաարդիական ներդրումը մտավոր թեստերի ուսումնասիրությունն էր (նա պարտական ​​է իր գրքում թեստ բառի մետաղադրամով < >). Օգտագործված թեստերն ընդգրկում էին հիշողության, արձագանքման ժամանակի, ասոցիացիայի կամ ընկալման խտրականության ոլորտը:

Այն գտնում է, որ հետախուզությունը անկախ է դպրոցի համատեքստից: G գործոնը մշակութային ազդեցություններից զերծ թեստ է, այն ինտելեկտի չափում է, որը չափում է բանականությունը, որը զարգանում է ողջ կյանքի ընթացքում: Ներկայացնում է այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են արձագանքման արագությունը, հիշողությունը ...

Բինե (1857-1952)Ստեղծեք առաջին IQ թեստը, ինչպես նաև Սիմոն: Հաջորդը Խոժոռ սահմանում է IQ (ինտելեկտուալ գործակից) հայեցակարգը: CI = MS / EC * 100: Դա թույլ տվեց նրանց հնարավորություն տալ տարբերել առարկաներին բարձր և ցածր ունակություններով: Սա ծառայեց տարբերելու դասասենյակների տեսակները: ինտելեկտի մետրիկ սանդղակ, որը կազմված է մի շարք թեստերից, որոնց տարրերը դասավորված են աճող դժվարության կարգով և կապված տարբեր մտավոր մակարդակների հետ: Թեստերը ներառում էին տարբեր խնդիրներ, ինչպիսիք են տեսողական համակարգումը, նախադասությունների կրկնությունը և առարկաների իմացությունը, այսինքն՝ բարդ մտավոր գործընթացները:

Բինեն մշակեց մի մեթոդ, որը հնարավորություն տվեց տարբերակել երեխաներին, ովքեր չեն հետևել պարտադիր դպրոցին, քանի որ նրանք մտավոր արատներ են ունեցել, նրանցից, ովքեր չեն հետևել դրան այլ տեսակի խնդիրների պատճառով: Սայմոնի հետ մոտ 1905 թվականին նա ներկայացրեց IQ-ի հայեցակարգը՝ ինտելեկտուալ միջոց՝ իմանալու մտավոր տարիքի և ժամանակագրական տարիքի տարբերությունը (ME/EC x100): Օրինակ, շնորհալի երեխայի մոտ ավելի մեծ մտավոր տարիք կլինի։

Դյուի (1857-1952, XNUMX-րդ դար)Այն ներդրվել է կրթական ոլորտում «Սովորել անելով» նախաբանով, ինչը նշանակում է, որ երեխաները սովորում են այն, ինչ անում են: Կրթությունը պետք է ներառի առարկայի ողջ անհատականությունը, ոչ միայն կրթական խնդիրները, ինչպես մտածել, լուծել խնդիրները կամ ինչպես հարաբերվել. Այս երեք հասկացություններն օգտագործվել են նաև Սթերնի կողմից, ինչը նա անվանում է գործնական ինտելեկտ։ Այն կամուրջ է ստեղծում հոգեբանության և կրթական պրակտիկայի միջև, քանի որ պաշտպանում է, որ երեխաները սովորեն անելով, ակտիվ սովորելու կամ սովորելու միջոցով՝ որպես իմաստների կառուցում (3-րդ փոխաբերություն); Նախորդ երկու փոխաբերություններում ուսուցիչն է, ով պետք է անի: Դյուին նաև ասում է, որ կրթությունը պետք է անդրադառնա աշակերտի ամբողջությանը, ոչ միայն ակադեմիական փոփոխականներին, դա ինտեգրալ առարկան է: Բոլոր երեխաները պետք է ստանան գրագետ և տարբերակված կրթություն՝ հիմնված իրենց ելակետի, հետաքրքրությունների, կարողությունների, սոցիալ-տնտեսական և մշակութային առանձնահատկությունների վրա: Բոլոր երեխաները պետք է ԻՐԱՎԱՍՏ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ստանան՝ անկախ ծննդավայրից, էթնիկ պատկանելությունից կամ հաշմանդամությունից: Ջեյմսի հետ նա եղել է ֆունկցիոնալիզմի հիմնադիրներից մեկը, նա նաև եղել է առաջադեմ կրթական շարժման խթանողներից մեկը՝ հոգեկան հիգիենայի մի տեսակ կիրառում կրթության մեջ, որը ծագել է հոգեբանությունից և կենտրոնացած է անձնական շահերի, սոցիալական գործոնների և գործոնների վրա։ գործնական գործունեություն. Նրա հանրահայտ ուսուցման մեթոդը < > Դա եղել է ամենաազդեցիկ կողմնորոշիչներից մեկը կրթական նորացման տարբեր շարժումներում: Դյուին մանկակենտրոն տեխնիկայի և համագործակցային դպրոցական համակարգերի ուժեղ ջատագովն էր:

Դյուին մանկավարժ էր, բայց նա հաստատեց, որ երեխաները սովորում են անելով, նա ակտիվ սովորող է «երրորդ փոխաբերություն՝ սովորելը որպես իմաստի կառուցում, նախորդ երկուսում ուսուցիչն ասում է՝ ինչ անել»։ Կրթությունը պետք է ուղղված լինի ամբողջ աշակերտին, ոչ միայն պետք է վերաբերի կրթական փոփոխականներին, այլև սոցիալական, անձնականին, ինչը մեզ թույլ է տալիս կրթություն ունենալ։ ինտեգրատիվ (կարևոր է): Դյուին նաև նշում է, որ բոլոր երեխաները պետք է ստանան գրագետ և տարբերակված կրթություն՝ հիմնված հետաքրքրությունների, կարողությունների և սոցիալ-տնտեսական և մշակութային առանձնահատկությունների վրա: Ասել է թե՝ յուրաքանչյուրը ստանում է ըստ ելակետի և որքան հեռու կարող է գնալ։

 

 

Դյուին կամրջում է հոգեբանության և կրթական պրակտիկայի միջև առկա բացը: Նրա ամենակարևոր գաղափարներն են.

• Երեխան ակտիվ սովորող է, երեխաները սովորում են անելով։
• Կրթությունը պետք է վերաբերի առարկայի ամբողջությանը: Կրթությունը պետք է գերազանցի գիտելիքը, այն պետք է սովորեցնի ինչպես մտածել, ինչպես հարմարվել շրջակա միջավայրին... Այն պետք է երեխային սովորեցնի լինել մտածող:

Առաջին դասընթացներն անցկացվում են, որտեղ զարգացումն ու կրթությունը փոխկապակցված են՝ զարգացնելով, որ ըստ տարիքի՝ մարդիկ տարբեր կերպ են սովորում։ ի հայտ են գալիս կրթության և ամբիոնի առաջին բաժինները, և կատարվում են ակադեմիական արդյունքների ուսումնասիրություններ։ Փոփոխականների միջոցով, ինչպիսիք են մեթոդաբանությունը, դասարանը և այլն: Ներկայացումը տեսնելու համար։

Բացի այդ, կան մի շարք իրադարձություններ, որոնք մեզ տանում են դեպի երկրորդ փուլ։ Այսինքն, այս փուլը փակում է այն.

1. Սկսվում են մանկական հոգեբանության առաջին դասընթացներն ու սեմինարները, որոնցում անդրադարձ է կատարվում ոչ միայն կրթական, այլև զարգացմանը։
2. Առաջին ամբիոններն ու կրթության բաժինը արտադրվում են ամերիկյան համալսարաններում։ Ստեղծվում են կրթական հոգեբանության առաջին բաժինները կամ ամբիոնները (1873)։
3. Ակադեմիական կատարողականի հետ կապված չափումը սկսում է անհանգստանալ:
4. Ուսուցումը չափելու և վերահսկելու հնարավորությունը՝ Էբբինգհաուսի արդյունքների միջոցով՝ պրակտիկան կազմակերպելու, բովանդակությունը շահարկելու և նյութերի կազմակերպմանը նպաստելու համար:

ԱՅՍ ԱՄԵՆԸ ՀԻՄՔ Է ԴՆՈՒՄ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ԾՆՈՒՆԴԻՆ:

Ըստ Ուոթսոնի կրթության Պ–ի այս շրջանի ձեռքբերումները, ի թիվս այլոց, եղել են.

• Երեխայի ուսումնասիրության դասընթացների կազմակերպումը, որը հետագայում ստացավ կրթական հոգեբանության անվանումը Թորնդայքի գրքից (առաջին դասընթացները կազմակերպվում են ոչ միայն դասավանդման մեթոդիկայի, այլև զարգացման և կրթության հոգեբանությանը միանալու համար):
• Կրթության ոլորտում համալսարանական ուսումնառության սկիզբը (ստեղծվեցին առաջին ամերիկյան ամբիոնը և գիտության դասավանդման առաջին բաժինները)։
• Կատարողականի չափման սկիզբը՝ նշելով կատարողականի և ծախսած ժամանակի միջև հարաբերակցության բացակայությունը, հայտնաբերված տարբերությունները վերագրելով դասավանդման որակին:
• Սրա հետ կապված է ուսումը վերահսկելու և չափելու հնարավորությունը մի շարք փոփոխականների մանիպուլյացիայի միջոցով, ինչպիսիք են՝ դասավանդման մեթոդաբանությունը, դասարանի կազմակերպումը և ուսումնասիրելը, թե ինչ է տեղի ունենում այս մանիպուլյացիաների հետ աշակերտի կատարողականում:
• Կրթության առաջին Պ. ձեռնարկի հրատարակումը, Հոփքինգսի կողմից։

Այնուամենայնիվ, այս ժամանակաշրջանի երկու առավել ակնառու առանձնահատկություններն են՝ ցանկությունը օբյեկտիվ տվյալներին նպաստելու կարծիքների պարզ կուտակմանը և այն համոզմունքը, որ կրթության հոգեբանությունը կարող է առաջընթաց ունենալ քանակական հետազոտությունների և չափումների միջոցով:

 

 

Վերածնունդ (1900-1908):

 

Կրթության հոգեբանությունը ձևականորեն ձևավորվել է որպես այլ գիտակարգ՝ առանձնացված այլ հարակից առարկաներից, այս ժամանակաշրջանում, որտեղ առանձնանում են մեծ նշանակություն ունեցող երկու մեծ գործիչներ, ինչպիսիք են Թորնդայքը և Ջադը, ովքեր կրթական խնդիրը կենտրոնացնում են սովորելու և կարդալու շուրջ:

Թորնդայք (1874-1949): Նա առաջինն է, ով արժանի է անվանվել կրթական հոգեբան, բառի ժամանակակից իմաստով, քանի որ ոչ միայն նպաստել և առաջ է քաշել կրթության Պ.-ի ուսումնասիրությունը, այլև նվիրվել է այս ոլորտում փորձարարական ուսումնասիրությանը։ Նա ստեղծեց կրթական հոգեբանություն տերմինը: Այն անվանում է կրթության հոգեբանություն, որի նպատակը կրթությունն է և դրա չափումը: Այս կարգապահության նպատակը հոգեբանության մեթոդների և արդյունքների կիրառումն է կրթական պրակտիկայում: Այդ ընթացքում նա հրատարակեց P. de la Educación-ի առաջին ձեռնարկը և առաջին հրապարակված հոդվածում նա խոսեց ուսուցչի մասնագիտության կարևորության մասին՝ հոգեբանության ներդրումը դասարանում իրականացնելու համար:

Այս հեղինակին հետաքրքրում էր իմանալ, թե ինչ է տեղի ունեցել դասարանում, գնահատման և դրա չափման մշակման հետ մեկտեղ: Կրթության հոգեբանությունը համարելով հոգեբանության ոլորտում առաջընթացի կիրառական գիտություն: Նա նաև առաջինն է, ով հասկանում է ուսուցչի՝ որպես միջնորդի կարևորությունը։ Նրա երկու հիմնական հրատարակություններն էին < >, որտեղ նա մերկացնում է հայտնի օրենքները՝ ազդեցության, տրամադրության և պրակտիկայի, և < > Ձեր նախորդ հետազոտության արդյունքներով:

Նրա մոտեցումը դեռևս արդիական է, քանի որ այն բարձրացնում է երեք հիմնական արդի խնդիրները, որոնց լուծում է կրթական հետազոտությունը. Կրթության Պ.-ի մեկնաբանությունը՝ որպես հոգեբանության մեթոդների և արդյունքների կիրառում կրթական խնդիրներում, տարբերվում է Դյուիից, որը կամուրջ գիտություն էր փնտրում հոգեբանության և կրթական պրակտիկայի միջև։

Այդ ընթացքում հայտնվեց առաջին կրթական հոգեբանության ձեռնարկը, և առաջին հոդվածում խոսվեց դասարանում հոգեբանության կիրառման ուսուցման կարևորության մասին: Նա զգում էր, որ պետք է կիրառի հոգեբանական փորձերի արդյունքները դասավանդման մեջ։

Այն խոսում է մեզ կրթական համատեքստի մասին՝ որպես կրթական հոգեբանության արվեստի: Այն հիմնված է ձեռք բերված արդյունքների վրա երեք ոլորտներում.

• Ուսուցման վերաբերյալ փորձարարական հետազոտություն (վարքագծում):
• Անհատական ​​տարբերությունների ուսումնասիրություն և գնահատում:
• Երեխայի զարգացման հոգեբանություն.

Այս ժամանակահատվածում ունենք Տերման (1877-1956) ով ուսումնասիրություններ ունի ինտելեկտի չափման վերաբերյալ (բարձր կարողություններ 130-135 միջակայքում): Տաղանդավոր երեխաներ և Binet հետախուզական սանդղակի հարմարեցում:

Ջադ. Նրա ներդրումը կապված է ընթերցանության մեթոդի հետ, երբ ես կենտրոնացա ուսուցիչների վրա, նրանք պետք է կենտրոնանան կարդալու և գրելու ուսուցման մեթոդաբանության վրա: Կրթական հոգեբանության առաջին լաբորատորիան, ըստ երևույթին, նախաձեռնում է ուսուցիչների փորձարարական և մանկական հոգեբանություն:

Տերման: Այն առաջինն է, որ խոսում է բարձր ունակություններ ունեցող, ինտելեկտի թեստերում շատ բարձր միավորներ ունեցող ուսանողների մասին, այն ներկայացնում է բարձր կարողությունների հոգեմետրիկ չափանիշը և այն շարունակում է կիրառվել փաստացի՝ հաշվի առնելով բարձր կարողությունները 130-ից սկսած։ Այն դաստիարակվում է մինչև համախմբումը։ իրականությունը (լաբորատորիա) բերելով դասարանի համատեքստ: Երեխայի հոգեբանության անհատական ​​տարբերությունների ուսումնասիրությունը և չափումը: Նա առաջինն է, ով խոսում է բարձր օժտված կամ շնորհալի ուսանողների մասին, սահմանում է հոգեմետրիկ չափում՝ տեսնելու, որ դա բարձր կարողություն է (IQ-ն 130-ից), այս ժամանակահատվածում, որն ինքնին համախմբման փուլ չէ, հիմնվում է կրթության Պ. հետազոտություն երեք ոլորտներում.

1. Ուսուցման փորձարարական հետազոտություն («փորձերի» արդյունքների տեղափոխում լաբորատորիայից դասարան):
2. Անհատական ​​տարբերությունների ուսումնասիրություն և չափում, հատկապես ինտելեկտի և կատարողականի թեստեր:
3. Մանկական հոգեբանություն.

Այս երեք տարրերի արդյունքում բազմաթիվ հետազոտություններ են արվում հոգեբանության ոլորտում, որոնք կիրառվում են կրթական համատեքստում և սկսած 70-ականներից (ճանաչողական հոսանք) կենտրոնացած են հիմնական գործիքային ոլորտների վրա (ընթերցանություն, գրել և հաշվարկ »ուսուցման ուսումնասիրության ոլորտ: »): Սրանք այն տարիներն են, որոնցում բախման կետ կա կրթության և ուսուցման Պ. Բոնանսայի այս իրավիճակը վերանում է 80-ականներին տնտեսական ճգնաժամի պատճառով, և դրանից նրանք ուզում են տեսնել ուսումնասիրությունների արդյունքները, նրանք ձգտում են ակադեմիական առաջադիմության օգուտներին և վերադառնում են կրթության հոգեբանության տեսության հիմքերին, մենք չենք կարող սահմանել. մեթոդներից որն է ավելի արդյունավետ, անհրաժեշտ է վերանայել տեսական հիմքով

50-ականների սկզբին կրթության հոգեբանության մասին հրապարակումները շատացան, բայց մենք չենք կարող գտնել հստակ և ճշգրիտ սահմանում, թե ինչ է նշանակում խոսել կրթական հոգեբանության մասին երկու պատճառով.

• Կրթական հոգեբանությունը զարգանում է այլ առարկաների առաջընթացի հիման վրա, և, հետևաբար, նրա ինքնությունը թուլանում է:
• Առաջանում է կրթությանը վերաբերող մի շարք առարկաներ՝ կրթության սոցիոլոգիա; կրթության տնտեսագիտություն և համեմատական ​​կրթություն.

50-ականների վերջին իրադարձություններն ընդգծեցին կրթական հոգեբանության կարևորությունը։ Կա տնտեսական վերականգնում, որը տեղի է ունենում Սառը պատերազմի ավարտին, ինչպես նաև առաջխաղացում գիտական ​​և տեխնոլոգիական զարգացման համար պայքարում, տեղի է ունենում սոցիալական փոփոխություն՝ ուղղված էգալիտարիզմի վրա. դրա արդյունքում տնտեսական ռեսուրսների մեծ մասը սկսում է հատկացվել կրթական համատեքստում: Օրինակ, կրթության ոլորտում կան բազմաթիվ հետազոտություններ, որոնք ուղղված են ուսումնական ոլորտներին. հիմնական (գործիքային) ուսուցում. կարդալ, գրել և հաշվարկ: Գումարած գործոնները, որոնք բարելավում են ուսանողների արդյունքները:

Այս միտումը (դասավանդման ոլորտներում) աճում է ճանաչողական հոսանքի զարգացման հետ մեկտեղ, որը նպաստում է կրթական հոգեբանության և ուսուցողական հոգեբանության նույնականացմանը:

ՌԵԶՆԻԿԸ մեզ ասում է, որ ուսուցման ճանաչողական հոգեբանությունը 60-ական թվականներին կրթական հոգեբանության գերիշխող մոտեցումներից մեկն է:

Մոտ 1975 թ.-ին տեղի ունեցավ խոշոր տնտեսական ճգնաժամ, որը ենթադրում էր հետազոտական ​​ֆոնդի կրճատում: Սա ենթադրում է արդեն իսկ կատարված արդյունքների վերանայում, և հիասթափություն է առաջանում գոհացուցիչ արդյունքներ չգտնելու դեպքում, քանի որ իրականում կրթական հոգեբանությունը շատ բարդ է։

The Consolidation (1918-1941):

 

Կան երեք կարևոր իրադարձություն.

• Թեստերի կիրառումը ամերիկացի զինվորների վրա.
• Ամերիկյան կրթության խորհուրդՀարցը, թե ինչ տեսակի ուսումնական ծրագիր է դասավանդվում դպրոցներում ամենադժվար առարկաներից, ինչպիսին է մաթեմատիկան, եկել է:
• Թեստային հրապարակում. Ինտելեկտուալ թեստ, որը փորձում է չափել ակադեմիական կատարողականությունը:

 

50-ականներին կար բավականին բարդ համայնապատկեր, չկա Կրթության հոգեբանության հստակ սահմանում, բայց դա մի առարկա է, որը մեծ համբավ ունի, հատկապես մեծ հետաքրքրություն Միացյալ Նահանգներում: Բացի այդ, կան կրթության հոգեբանության հետ կապված այլ առարկաներ, ինչպիսիք են կրթության տնտեսագիտությունը, որոնք նվիրված են նույն բանին, և ինչը պարզ է դարձնում կրթության հոգեբանության գործառույթը:

50-ականների վերջում հայտնվեցին իրադարձություններ (ավելի շատ փող, ռազմական ուժ, սառը պատերազմ, տեխնոլոգիական և գիտական ​​վերելք և սոցիալական հավասարազորություն), որոնք հանգեցրին բազմաթիվ հետազոտությունների: Սառը պատերազմից հետո կա տնտեսական և տեխնոլոգիական բում, և կա էգալիտարիզմի միտում։ Կրթության հոգեբանության ոլորտում կան բազմաթիվ հետազոտություններ, և 70-ականներից սկսած հետազոտությունները կենտրոնացել են հիմնական գործիքային ոլորտների վրա՝ կարդալ, գրել և հաշվարկ: Այս պահին Կրթության հոգեբանությունը միանում է հետազոտություններին ավելի կոնկրետ ոլորտում՝ ուսուցման ոլորտում:

80-ականներին տեղի է ունենում տնտեսական ճգնաժամ (մեծ գումարներ են ներդրվել հետազոտության մեջ, բայց որտե՞ղ են արդյունքները։ Որտե՞ղ է ակադեմիական առաջադիմությունը բարելավելու օգուտը։ Արդյունքներ չեն ստացվում, այնպես որ կանգ առեք և վերադառնաք տեսությանը), որը արգելակում է ներդրումները։ Կրթության հոգեբանության հետազոտություն. Սրա արդյունքում վերանայվում է, թե ինչին պետք է նվիրված լինի առարկաներից յուրաքանչյուրը (Ps. Of Education and Instruction): Դրա լուծարման խնդիրն այն է, որ Կրթական հոգեբանությունը աշխատում է բովանդակալից ուսուցման վրա, իսկ Ուսուցողական հոգեբանությունը կրթության կիրառական մասն է ուսումնական ոլորտներում:

Մի անգամ նրանք նորից հարցնում են իրենց՝ ինչի՞ն պետք է նվիրված լինի յուրաքանչյուր առարկա։ Ի հայտ են գալիս դպրոցական ձախողման բացատրական մոդելները, և մի քանի տարի նրանք սկսում են մեղադրել ընտանիքին, համատեքստին և այլն, որպես փոփոխականներ, որոնք ազդում են և դրանից հետո վերադառնում են ճանաչողական փոփոխականներին։

70-ից +

Կոգնիտիվիզմ à (Կարդալ, գրել, հաշվարկ) à այլ փոփոխականներ։

 

Կրթության հոգեբանություն (Տեսական մաս)	Ուսուցողական հոգեբանություն (Գործնական մաս)
Brumer, Ausubel, Vygotsky à Նրանք խոսում են իմաստալից ուսուցման մասին, բայց չեն բացատրում, թե ինչպես հասնել դրան:	Սլավին à Տալիս է ուղեցույցներ այս ուսմանը հասնելու համար:
Բանականություն à Որոշ հեղինակներ չեն ասում, թե ինչպես կարելի է այն բարելավել։	Նրանք ուղեցույցներ են տալիս այն բարելավելու համար:

 

90-ականներին մշակվեց կոնստրուկտիվիստական ​​մոդելը և ներդրվեցին ոչ այնքան հոգեբանական փոփոխականներ, և բաժանարար գիծը կրթության Պ.-ում է, կտեղադրվեին Բրուները, Օսուբելը և Վիգոտսկին, իսկ Սլավինին ուսուցանելու Պ. կատարողականությունը միշտ առկա է՝ խելացի լինելու և ակադեմիական առաջադիմությունը բարելավելու ուսուցողական հոգեբանության արդյունքներով: Եվ երկու առարկաներն էլ սնվում են միմյանցից: Սկզբում դրա տարբերությունը ուսուցման հետ այն է, թե երբ է այն մտնում ուսումնական առարկաների մեջ, քանի որ կրթության Պ.-ն կիրառական գիտություն էր։ 90-ականներից սա ավելի ընդգծված բաժանարար գիծ՝ մեկը տեսական, մյուսը ստուգում է դասասենյակի համատեքստում։

Հաշվի առնելով այս համայնապատկերը, համախմբման այս փուլում զինվորների համար կան թեստերի որոշ կիրառումներ, հայտնվում է Կրթության ամերիկյան խորհուրդը, և թեստերի հրապարակումը հետախուզական թեստեր են, որոնք փորձում են չափել ակադեմիական կատարումը: Իսկ ընտրությունը կատարում եմ՝ ելնելով առարկայի ինտելեկտուալ կարողությունից։ Կրթական հոգեբանությունը սնվում է իմացաբանական բազմազանությամբ, այն գիտություն է իր սեփական էությամբ, որը սնվում է հոգեբանության առաջընթացով:

Ո՞րն է հոգեբանության ուսումնասիրության առարկան:Դա այն վարքագիծն է, որը դրսևորվում է կրթական համատեքստում և հաշվի է առնում այդ վարքը՝ կախված պահից կամ միայն հմտություններից կամ փոփոխականներից, որոնք կապված են հիշողության հետ, կամ երկուսն էլ առնչվող, հուզական կամ սոցիալ-աֆեկտիվ փոփոխականներից: Այս դեպքում իմ ուսումնասիրության օբյեկտը հիշողության գործընթացներն են, որոնք ինձ տանում են դեպի ավելի լավ կատարողականություն (տեղեկատվության մշակում):Ուսումնասիրության առարկան փոխվում է՝ կախված տվյալ պահին առկա հոգեբանությունից: Դասավանդվողն ու սովորածը նույնպես փոխվում է՝ կախված ընթացիկից, փոխվում է նաև միջավայրը, այդ իսկ պատճառով մենք հիմա խոսում ենք կոոպերատիվ կրթության մասին, և դա կարգապահություն է ըստ Սեզար Կորի, այն էկլեկտիկ է, ունի իր էությունը, բայց դա։ հիմնված է հոգեբանության, կրթության և մանկավարժության առաջընթացների վրա:

Հենց հիմա մենք գտնվում ենք տարբերակման բացատրության այս գծում: 90-ականներից տարբերությունը շատ ավելի մեծ է։

2. ԲԱՐԱԲԱՆԱԿԱՆ ԲԱԶՄԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

 

Կրթության հոգեբանությունը գիտություն է իր ինքնությամբ, որը սնվում է ընդհանուր հոգեբանության առաջընթացներով: Անհատի վարքագիծը հաշվի է առնվում կրթական համատեքստում (էմոցիոնալ կամ հոգե-աֆեկտիվ փոփոխականներ): Կրթության հոգեբանությունը գիտություն է իր սեփական էությամբ, որը սնվում է հոգեբանության առաջընթացից, ուստի կա իմացաբանական բազմազանություն: Այն ունի հոգեսոցիալական մոտեցում (Բանդուրա):

 

3. ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ.

 

Ուսումնասիրվում է անհատի վարքագիծը կրթական համատեքստում և հաշվի են առնվում էմոցիոնալ, հոգե-աֆեկտիվ փոփոխականները և այլն: Կրթական հոգեբանության ուսումնասիրության առարկան փոխվում է, քանի որ փոխվում է պահի հոգեբանական հոսանքը՝ վարքագիծը, ուսուցման-ուսուցման գործընթացը, հակումները, անհատական ​​տարբերությունները...

Կրթական հոգեբանության նպատակները կլինեն վարքագծային փոփոխությունների գործընթացները, որոնք առաջացել կամ առաջացել են առարկաների կողմից կրթական գործունեությանը մասնակցելու արդյունքում: Այստեղ ներգրավված են երկու փոփոխականներ.

1. Փոփոխականներ՝ կապված ՓՈՓՈԽԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԸՈւսուցում, զարգացում և սոցիալականացում:
2. Փոփոխականներ՝ կապված ԿՐԹԱԿԱՆ ԻՐԱՎԻՃԱԿՆԵՐ:
   1. Միջանձնային գործոններ. Հասունություն, հակվածության հատկանիշներ, աֆեկտիվ բնութագրեր և անհատականության բնութագրեր:
   2. Բնապահպանական գործոններ. Ուսուցչի բնութագրերը (խելացիություն, անհատականություն և առարկայի իմացություն), խմբային (միջանձնային հարաբերություններ), ռեսուրսներ (նյութական պայմաններ) և դասավանդման մեթոդ.

Արդյունքն այն է. Տրամադրել դասարանում փոփոխությունների գործընթացների բացատրական մոդելներ: Նպաստել արդյունավետ կրթական իրավիճակների պլանավորմանը: Օգնեք լուծել կոնկրետ կրթական ծրագրեր:

El ուսումնասիրության օբյեկտ Կրթական հոգեբանությունը վարքագիծն է, ուսուցում-ուսուցման գործընթացը, հմտությունները, անհատական ​​տարբերությունները... (փոխվում է ըստ հոգեբանության այն պահի, որում մենք հայտնվում ենք):

Բովանդակությունը:

 

• Սովորողը. Փոփոխականներն են զարգացումը, ինտելեկտը, մոտիվացիան, ստեղծագործական կարողությունը և անհատական ​​տարբերությունները:

 

• Նա, ով սովորեցնում է. Փոփոխականներն են դասասենյակում մեթոդաբանությունը, դասավանդման ոճը, կիրառվող ռազմավարությունները...

 

• Ինչ է սովորում և սովորեցնում. Ուսումնական պլանը՝ ըստ կրթական օրենքների.

 

• Մեջտեղ.