PSIHOLOGIJA OBRAZOVANJA

1. POVIJEST

Psihologija obrazovanja ima za cilj proučavanje ljudskog ponašanja u školi ili kontekstu učenja.

Obrazovna psihologija je primjena opće psihologije. Prvi koji je skovao termin obrazovna psihologija bio je Thorndike (instrumentalno uvjetovanje).

U obrazovnoj psihologiji krećemo se s metaforama učenja, zanima nas što se događa između podražaja i odgovora, zato su uključene teorije pamćenja, obrada informacija, odnosno psihološke varijable.

U prvim počecima još se nije govorilo o nastavnoj psihologiji, obrazovna psihologija ima identitet, ali se oslanja na koncepte i napredak psihologije.

Obrazovna psihologija je relativno mlada znanost koja se još uvijek bori da se definitivno učvrsti u okvirima humanističkih znanosti. Nije lako pronaći znanost koja je izazvala toliko očekivanja kao ona koja su jednog dana nastala oko ove discipline. Što je P. obrazovanja?: Najbolji način da se odgovori na ovo pitanje jest istražiti povijest samog P. obrazovanja.

Povijest P. obrazovanja tek treba učiniti. Stoga je potrebno kao izvore koristiti opće povijesti psihologije, koje se na nju odnose samo na marginalni i prolazni način (Boring, 1950.), ili na povijesti obrazovanja, gdje se može pronaći mnogo više podataka, ali uz tretman nezadovoljavajući. Život obrazovne psihologije je vrlo kratak. I kao u svakom drugom životu, u njemu se mogu istaknuti neki posebno važni momenti koji određuju njegovu putanju u vremenu. Stručnjaci se slažu da ističu četiri faze u razvoju P. obrazovanja:

Korijeni.
Početak.
Formalni ustav.
Konsolidacija.

Korijeni:

Govorimo o korijenima P. obrazovanja da bismo ukazali na prošlost prije njegovog pojavljivanja kao znanosti. Ti korijeni mogu biti udaljeni - udaljeni kao što je grčka misao - ili bliski, bliski koliko i neposredni prethodnici njezina rođenja.

grčka filozofija: Prvi prilozi (a da ih još ne zovemo imenom) bili su u okviru grčke filozofije, zahvaljujući Platonu i Aristotelu, budući da su oni prvi koji se bave ciljem obrazovanja, naravi učenja i odnosa između učenika i učitelja. Prvi izvori obrazovne psihologije javljaju se u Grčka s Platon i Aristotel. Rade na obrazovanju, osobinama djeteta i učenju. Aristotel stvara koncept čista ploča (biheviorizam). Platon, s druge strane, u svoja učenja ugrađuje metafore, učenje otkrivanjem (tipično za kognitivizam), dajući tako važnost učeniku i znanju.

Platon: Koristio je metafore učenja (pouke) kao mehanizam za poučavanje. Pokušao je uspostaviti veze između onoga što je predmet znao i onoga što će ga poučavati. U okviru svoje idealističke koncepcije, znanost je temelj kreposti i konačni ideal morala i obrazovanja građanina. Cilj obrazovanja koji proizlazi iz njegovog poznatog "mita o špilji" je prijelaz od neznanja do mudrosti. Uz Platona su ugrađene metafore, važnost učenika i procesi odgovaraju kognitivizmu.

Aristotel: smatrao da je ljudsko biće čista lista (temeljna osnova biheviorizma). Iz Aristotela proizlaze koncepti kao što je ljudski um kao Rassa tablica za objašnjenje procesa učenja „nema ništa zapisano u djelu, tako da je svo znanje u njemu pohranjeno iskustvom i ono bi bilo rezultat procesa učenja koji zahtijeva dva uvjeta koji , Međusobnom interakcijom motiviraju da se nešto nauči (na tome će se temeljiti bihejviorizam, poticaj na reakciju, u svakom procesu učenja; a ako ne dobijem odgovor, idem na tehnike modifikacije). Ova dva uvjeta su:

Memorija čiji je karakter dobrovoljan i koji se sastoji od namjerno usmjerenih sjećanja. Tragovi sjećanja mogu se organizirati jer su povezani u skladu s redoslijedom kojim upravljaju zakoni asocijacije ideja.
Navika, to je oblik motoričke memorije. Subjekt se sjeća radnji koje je on ili ona više puta provodio u prošlosti kako bi postigao neke ili druge rezultate.
Tako se učenjem i vlastitim motivacijama objašnjava da svaki pojedini predmet ima svoj karakter.

Moderna filozofija: Bilo je i mnogo dobrih doprinosa problemu znanja. Descartes se pojavljuje, govorio nam je o znanju koje se nalazilo u urođenim idejama subjekta (racionalizam). Locke, predložio je da su ideje nastale iz prethodnih iskustava i izražavanja. U XNUMX. stoljeću izdvajaju se dvije ključne figure u obrazovanju: Pestalozzi i Herbart. Oboje su pedagozi. Brane se da za učenje nije potrebno samo mijenjati obrazovno okruženje, već se mora provesti i odgojno-obrazovna akcija, namjerno, kako bi se obnovila informiranost nastavnog osoblja, što znači osposobljavanje nastavnika za unapređenje obrazovanja, ne samo treba mijenjati okolinu.

pestalozzi govori o važnosti promjene u obrazovnom kontekstu. Također govori o promjeni figura izravno uključenih u obrazovanje, dajući važnu ulogu učitelju. Za njega nije samo važno promijeniti okolinu nego i ličnosti koje se bave obrazovanjem kako bi se promijenilo obrazovanje općenito, odnosno namjerava promijeniti učitelja. VAŽNO UČITELJ, NASTAVNIK, PROFESOR. Kaže stoga da promjena sredine nije nužna, ali da je ta promjena morala donijeti i obrazovne preinake.

Herbert, s druge strane, nastoji “psihologizirati” obrazovanje govoreći o mentalnim strukturama: znanje koje se prenosi u učionici mora nalikovati mentalnoj strukturi učenika à Smisleno učenje. Sve je to vezano uz varijablu inteligencije, s načinom poučavanja sadržaja, kako bi se nove informacije mogle prepoznati i prilagoditi starima. Sadržaji bi trebali biti prikazani na način da učeniku olakša ponovno stjecanje novih znanja. Stoga se ističe važnost studentovih interesa i prethodnih ideja. Zbog toga, uz inteligenciju, Herbart uvodi varijable poput motivacije. Istaknuo je da se znanje koje subjekt stječe mora prezentirati na način da aktivira prethodno znanje i asimilira ga tako da postane dio njegovog mentalnog sadržaja. Herbart nije psiholog, ali je sklon psihologiziranju obrazovanja jer govori o mentalnoj strukturi, sadržaji učionice moraju biti prilagođeni mentalnoj strukturi učenika, što je vezano za sposobnost (inteligenciju), način rada informiranost. a sadržaji moraju biti prikazani na način da učenik poveže novo sa starim. Herbart također ističe važnost studentskih interesa (motivacije) i prethodnih ideja. Dosadašnji pristup iz filozofije. prvi je formulirao tumačenje obrazovanja temeljeno izravno na psihologiji, iako je zanijekao mogućnost eksperimentiranja na umu. Slijedeći ideju psihologizacije obrazovanja, istaknuo je ulogu interesa u procesima učenja i zamišljao ljudsku osobnost kao dinamički i individualno strukturiran sustav sila. U Herbartovom sustavu već je ukazano na važnost prethodnih ideja i potrebu integriranja prethodnog znanja u organizirane kognitivne strukture predmeta. Herbart je ocrtao proces poučavanja s njegovih poznatih pet koraka: priprema, prezentacija, povezivanje, generalizacija i primjena.

Ovi su autori ključne osobe u obrazovanju, nisu govorili o osnovnim procesima, ali su naslutili da u obrazovnom procesu postoje osnovni elementi koji utječu i na nastavnika i na učenika. Više su fokusirani na učitelja.

Pozadina značajno učenje, obilježavaju HERBART i THORNDIKE.

Herbert je prvi koji je psihologizirao obrazovanje, budući da ukazuje na to da bi učenik naučio nove informacije, one moraju biti prezentirane na način da se te informacije mogu asimilirati.

s Thorndike ne govorimo o psihologiji. Thorndike, jedan je od najvažnijih psihologa vremena znanstvene psihologije, on je najrelevantnija figura u tim početnim trenucima konstituiranja psihologije obrazovanja. S njim se pojavljuje izraz obrazovne psihologije. Njegovi radovi i istraživanja vezana uz našu disciplinu mogu se grupirati oko tri glavne teme:

Problem učenja.
Problem prijenosa učenja (predložena teorija identičnih elemenata).
Njegov doprinos razvoju mentalnih testova.

Počeci (1890.-1900.):

Početak P. obrazovanja ne vezuje se za konkretan datum, već za razdoblje koje stručnjaci postavljaju između 1890. i 1900. godine, u kojem se pojavljuju važne znanstvene ličnosti poput Galtona, Halla, Jamesa, Bineta., ili Deweyja. .

Galton (1822.-1911.): On je tvorac prvih testova. Napravio prvi test inteligencije i organizirao prvi eksperimentalni laboratorij. To implicira da je varijabla inteligencije visoko proučavana i povezana s učinkom. Proveo je studije blizanaca i vidio individualne razlike. Napravite prvi test inteligencije. Prije svega analizirao je individualne razlike. Njemu se pripisuju dva velika doprinosa:

Na prvom mjestu, unutar područja metodologije, izum prvih ispitnih metoda za mjerenje inteligencije, temeljenih na senzornoj diskriminaciji, te stvaranje prvog testnog laboratorija u Londonu (1882.). Izmislio je i test asocijacije riječi koji će kasnije koristiti Wundt, te je bio prvi koji je proveo studije blizanaca. Također je proveo niz testova kako bi potvrdio svoju ideju da se psihološke osobine nasljeđuju na isti način kao i fizičke osobine.
Kao drugo, i unutar diferencijalne psihologije, sugerirao je - za razliku od drugih teorija - da su ljudske karakteristike iznimno raznolike, što je potaknulo psihologe da proučavaju opseg i uzrok individualnih razlika.

Dvorana (1844.-1910.): Osnovao je prvi psihološki laboratorij. Bio je predsjednik APA-e. Bio je veliki organizator američke psihologije, osnovao je prvi psihološki laboratorij i bio prvi predsjednik APA-e. Smatra se pionirom P. obrazovanja, jer ako su James i Dewey dali teorijsko-filozofsku podršku ovoj disciplini, Hall je bio motor koji je natjerao da ona uzleti, iako se njezin najveći utjecaj dogodio u području obrazovanja. P. U znanstvenom području imao je zasluge za osnivanje časopisa < >, i objaviti poznatu knjigu o < > koji je izazvao dubok utjecaj među znanstvenicima ove teme zbog isticanja važnosti proučavanja djeteta - do tada napuštenog - i, prije svega, zbog njegovog jasno empirijskog pristupa, koristeći metodu upitnika. Poznata je i njegova teorija rekapitulacije, prema kojoj jedinka prolazi kroz faze vrste u svom filogenetskom razvoju u svom ontogenetskom razvoju.

James (1842.-1910.): objavio je učiteljima prvi priručnik vezan uz primijenjenu psihologiju. Ideja je bila podučavati poučavati, podučavati metodiku. Veliku važnost pridaje motivaciji (specifičnoj za nastavnu psihologiju). Objavljuje prvu knjigu o principima psihologije. Ujedno je držao edukativne razgovore nastavnicima psihologije sa željom prenošenja znanja iz laboratorija. Proučavanje dječjih interesa i motivacije za učenje kako bi učenje bilo učinkovitije (3. metafora). James je objavio prvi priručnik psihologije primijenjen na učitelje, ideja je bila naučiti ih poučavati. Govori o važnosti metodike i buđenju motivacije učenika.

Dao je teorijsku potporu struji pedagogijske psihologije. Ono što je želio bilo je objasniti eksperimente koji su se provodili u psihološkim laboratorijima. Rekao je da to ne dopušta da se rezultati ekstrapoliraju u učionicu. Istaknuo je da je temeljni ključ poučavanja djece promatranje i povećanje razine očekivanja učenika (kada će učitelj pokrenuti temu, pokrenuti je nešto iznad razine prethodnog znanja učenika. motivacijske teorije).

Raymond B. Cattell (1860.-1944.): provodi istraživanja na mentalnim testovima i donosi pristup proučavanju inteligencije. Govori o njegovom G faktoru, koji razlikuje kristaliziranu i fluidnu inteligenciju. Smatra da je inteligencija neovisna o školskom kontekstu. G faktor je test bez kulturoloških razlika. Uvodi nove pojmove kao što su brzina inteligencije, perceptivna diskriminacija... Mislio je i u svojim teorijama reflektirao postojanje dvije vrste inteligencije, smatrajući inteligenciju nečim neovisnim o školskom kontekstu, slobodnim od školskih utjecaja. Pruža velike studije o inteligenciji, istraživanje mentalnih testova, kako je izmjeriti bez kulturoloških utjecaja. Temeljila se na konceptu prava inteligencija, razlikuju dvije vrste varijabli koje su uvjetovale inteligenciju. uveo je eksperimentalni P. u Americi, i premda nije imao specifičan utjecaj na psihologiju obrazovanja kao njegovi prethodnici jer nije eksplicitno obrađivao nijednu od obrazovnih tema, donio je primjenu psihologije na sva područja, a također i na obrazovanje. Cattelov fokus bio je na proučavanju individualnih razlika koje je počelo u Wundtovom laboratoriju. Njegov najrelevantniji doprinos, unutar ovog područja, bilo je istraživanje mentalnih testova (duguje kovanicu riječi test u svojoj knjizi < >). Korišteni testovi pokrivali su područje pamćenja, vremena reakcije, povezanosti ili perceptivne diskriminacije.

Cattel je napravio pristupe proučavanju inteligencije i govori o faktoru G. Bio je jedan od prvih teoretičara inteligencije i ustanovio da imate tu sposobnost ili ne (naslijeđeno se ne može mijenjati), također je ustanovio dvije vrste inteligencije:

Fluidna inteligencija uvelike ovisi o biološkoj sposobnosti svake osobe.
Kristalizirana inteligencija jako ovisi o procesima akulturacije.

STOGA, smatrajte da se inteligencija sastoji od dva entiteta:

Fluidna inteligencija: opća sposobnost prilagođavanja novim situacijama bez oslanjanja na prethodno iskustvo ili učenje. To je dakle inteligencija koja djeluje na svim područjima i neovisna je o kulturnim sadržajima (svatko je ima bez obzira na kulturu) i čini genetsku komponentu inteligencije, urođena je. Urođeno stečeno. Aptitudinalni kapacitet. NASLJEĐIVANJE. Smatra da je inteligencija neovisna o školskom kontekstu. G faktor je test bez kulturoloških utjecaja, to je mjera inteligencije koja mjeri inteligenciju koja se razvija tijekom života. Uvodi koncepte kao što su brzina odziva, memorija...

Kristalizirana inteligencija: Sposobnost primjene prethodnog učenja, mojih iskustava. Prisutan je u svim vještinama. Smatra se učinkom kulture i obrazovanja. To je zbog posebne povijesti učenja svakog pojedinca. Razvija se kroz život kako imam iskustva. Kristalizirana inteligencija je kulturni razvoj fluidne inteligencije. Pod utjecajem OKOLIŠA. uveo je eksperimentalni P. u Americi, i premda nije imao specifičan utjecaj na psihologiju obrazovanja kao njegovi prethodnici jer nije eksplicitno obrađivao nijednu od obrazovnih tema, donio je primjenu psihologije na sva polja, ali i na obrazovanje. Cattelov fokus bio je na proučavanju individualnih razlika koje je započeo u Wundtovom laboratoriju. Njegov najrelevantniji doprinos, unutar ovog područja, bilo je istraživanje mentalnih testova (duguje kovanicu riječi test u svojoj knjizi < >). Korišteni testovi pokrivali su područje pamćenja, vremena reakcije, povezanosti ili perceptivne diskriminacije.

Smatra da je inteligencija neovisna o školskom kontekstu. G faktor je test bez kulturoloških utjecaja, to je mjera inteligencije koja mjeri inteligenciju koja se razvija tijekom života. Uvodi koncepte kao što su brzina odziva, memorija...

Binet (1857.-1952.): izradite prvi IQ test, zajedno s Simon. Pored Krma uspostavlja pojam IQ (Intelektualni koeficijent). CI = MS / EC * 100. To im je omogućilo da mogu razlikovati subjekte prema visokim i niskim sposobnostima. To je služilo za razlikovanje tipova učionica. metrička ljestvica inteligencije sastavljena od niza testova s stavkama poredanim prema rastućoj težini i povezanim s različitim mentalnim razinama. Testovi su pokrivali različite zadatke poput vizualne koordinacije, ponavljanja rečenica i poznavanja predmeta, odnosno složenih mentalnih procesa.

Binet je razvio metodu koja je omogućila razlikovanje djece koja nisu pohađala obvezno školovanje jer su imala mentalni nedostatak, od djece koja ga nisu pohađala zbog drugih vrsta problema. Zajedno sa Simonom oko 1905. uveo je koncept kvocijenta inteligencije: mjere inteligencije kako bi se znala razlika između mentalne dobi i kronološke dobi (ME / EC x100). Na primjer, u darovitog djeteta bit će veća mentalna dob.

Dewey (1857-1952, XNUMX. st.): Uvedeno je u obrazovno područje s pretpostavkom „Učenje kroz rad“, što znači da djeca uče ono što rade. Obrazovanje mora uključivati cjelokupnu osobnost subjekta, a ne samo obrazovna pitanja, kako razmišljati, rješavati probleme ili kako se odnositi. Ova tri koncepta koristio je i Stern, ono što on naziva praktičnom inteligencijom. Stvara most između psihologije i obrazovne prakse, jer brani da djeca uče radeći, kroz aktivno učenje ili učenje kao konstrukciju značenja (3. metafora); U dvije prethodne metafore učitelj je taj koji mora učiniti. Dewey također kaže da se obrazovanje mora baviti cjelokupnošću učenika, a ne samo akademskim varijablama, što je integralni predmet. Sva djeca trebaju dobiti kompetentno i diferencirano obrazovanje na temelju svojih polazišta, interesa, sposobnosti, socio-ekonomskih i kulturnih karakteristika. Sva djeca moraju dobiti KOMPETENTNO OBRAZOVANJE bez obzira na mjesto rođenja, etničku pripadnost ili invaliditet. Uz Jamesa bio je jedan od utemeljitelja funkcionalizma, bio je i jedan od promicatelja progresivnog obrazovnog pokreta – svojevrsne primjene mentalne higijene u odgoju – koji je svoje podrijetlo vodio u psihologiji i usmjeren na osobne interese, društvene čimbenike i praktične aktivnosti. Njegova poznata metoda učenja < > To je bila jedna od najutjecajnijih orijentacija u raznim pokretima obnove obrazovanja. Dewey je bio snažan zagovornik tehnika usmjerenih na dijete i kooperativnih školskih sustava.

Dewey je bio pedagog, ali je ustanovio da djeca uče radeći, on je aktivan učenik "treća metafora, učenje kao konstrukcija značenja, u prethodne dvije učitelj kaže što treba raditi." Obrazovanje se mora odnositi na cjelokupnog učenika, ne samo da se mora odnositi na obrazovne varijable, već i na društvene, osobne, što nam omogućuje obrazovanje integrativna (važno). Dewey također navodi da bi sva djeca trebala dobiti kompetentno i diferencirano obrazovanje temeljeno na interesima, sposobnostima te socio-ekonomskim i kulturnim karakteristikama. Odnosno da svatko prima prema svojoj početnoj točki i koliko daleko može ići.

Dewey premošćuje jaz između psihologije i obrazovne prakse. Njegove najvažnije ideje su:

Dijete aktivno uči, djeca uče radeći.
Obrazovanje se mora odnositi na ukupnost predmeta. Obrazovanje mora nadilaziti znanje, mora učiti kako razmišljati, kako se prilagoditi okolini... Mora učiti dijete da bude refleksivno.

Održavaju se prvi tečajevi na kojima se povezuju razvoj i obrazovanje, razvijajući da prema dobi ljudi uče drugačije. Pojavljuju se prvi odjeli za obrazovanje i katedre te se izvode studiji akademskog uspjeha. Kroz varijable kao što su metodologija, učionica itd. Da vidim izvedbu.

Osim toga, postoji niz događaja koji nas vode u drugu fazu. Odnosno, ova faza ga zatvara:

Počinju se razvijati prvi tečajevi i seminari iz dječje psihologije, ne obrađuje se samo obrazovni dio, već i razvojni.
Prve katedre i odjel za obrazovanje proizvode se na američkim sveučilištima. Stvaraju se prvi odjeli ili katedre obrazovne psihologije (1873.).
Mjera povezana s akademskim uspjehom počinje zabrinjavati.
Mogućnost mjerenja i kontrole učenja, kroz rezultate Ebbinghausa organizirati praksu, manipulirati sadržajima i pogodovati organizaciji gradiva.

SVE OVO POSTAVLJA TEMELJE ZA RAĐANJE ODGOJNE PSIHOLOGIJE.

Prema Watsonu, postignuća ovog razdoblja P. obrazovanja su, između ostalog, sljedeća:

Organizacija tečajeva o proučavanju djeteta, koji su kasnije iz Thorndikeove knjige poprimili naziv obrazovne psihologije (prvi tečajevi organiziraju se ne samo za metodiku nastave, već i za spajanje psihologije razvoja i odgoja).
Početak sveučilišnih studija obrazovanja (stvorena je prva američka katedra i prvi odjeli za nastavu znanosti).
Početak mjerenja uspješnosti, uočavanje nedostatka korelacije između uspješnosti i utrošenog vremena, pripisujući utvrđene razlike kvaliteti nastave.
S tim je povezana i mogućnost kontroliranja i mjerenja učenja kroz manipulaciju nizom varijabli kao što su: metodologija poučavanja, organizacija učionice i istraživanje što se s tim manipulacijama događa u uspješnosti učenika.
Objava prvog P. priručnika o obrazovanju, Hopkingsa.

Međutim, dvije najistaknutije značajke ovog razdoblja su želja da se jednostavnom gomilanju mišljenja pridonese objektivnim podacima i uvjerenje da bi psihologija obrazovanja mogla napredovati kvantitativnim istraživanjem i mjerenjem.

Renesansa (1900-1908):

Psihologija odgoja formalno je konstituirana kao druga disciplina, odvojena od drugih srodnih disciplina, u tom razdoblju u kojem se ističu dvije velike figure od velike važnosti, poput Thorndikea i Judda, koji u središtu obrazovnog problema nalaze učenje i čitanje.

Thorndike (1874.-1949.): On je prvi koji je zaslužio da se zove pedagoški psiholog, u suvremenom smislu te riječi, budući da je ne samo promovirao i promovirao studij P. odgoja, već se posvetio i eksperimentalnom proučavanju ovog područja. On je skovao termin obrazovna psihologija. Navedite psihologiju odgoja, čiji je cilj obrazovanje i njegovo mjerenje. Cilj ove discipline je primjena metoda i rezultata psihologije u obrazovnoj praksi. Za to vrijeme objavio je prvi priručnik P. de la Educación iu prvom objavljenom članku govorio je o važnosti učiteljske profesije za provođenje doprinosa psihologije u učionici.

Ovog autora zanimalo je saznati što se događa u kontekstu učionice zajedno s razvojem evaluacije i njezinim mjerenjem. Smatrajući psihologiju odgoja primijenjenom znanošću o napretku u području psihologije. On je također prvi koji je shvatio važnost učitelja kao posrednika. Njegove dvije glavne publikacije bile su < >, gdje izlaže poznate zakone: učinka, dispozicije i prakse i < >, s rezultatima vašeg prethodnog istraživanja.

Njegov pristup je i dalje aktualan jer postavlja tri glavna aktualna problema kojima se obrazovna istraživanja bave: kako procijeniti znanje o predmetu, kako formulirati nastavne ciljeve i kako olakšati proces stjecanja znanja. Tumačenje P. obrazovanja kao primjene metoda i rezultata psihologije na obrazovne probleme razlikuje se od Deweyjeva, koji je tražio znanost mosta između psihologije i obrazovne prakse.

U to vrijeme pojavio se prvi priručnik iz edukacijske psihologije, a prvi je članak govorio o važnosti podučavanja za provedbu primjene psihologije u razredu. Smatrao je da mora primijeniti rezultate psiholoških eksperimenata u nastavi.

Govori nam o obrazovnom kontekstu kao umijeću obrazovne psihologije. Oslanja se na rezultate dobivene u tri područja:

Eksperimentalno istraživanje učenja (biheviorizam).
Proučavanje i evaluacija individualnih razlika.
Psihologija dječjeg razvoja.

U ovom periodu imamo Terman (1877.-1956.) koji ima studije o mjerenju inteligencije (visoki kapaciteti između 130-135). Darovita djeca i prilagodba Binetove ljestvice inteligencije.

Judd: Njegov doprinos je vezan uz metodu čitanja, nakon što sam se usredotočio na učitelje, oni bi se trebali usredotočiti na metodologiju poučavanja čitanja i pisanja. Čini se da prvi obrazovno-psihološki laboratorij pokreće učitelje eksperimentalne i dječje psihologije.

Terman: Prvi je koji govori o učenicima s visokim sposobnostima, vrlo visokim ocjenama na testovima inteligencije, uvodi psihometrijsku mjeru visoke sposobnosti, a zapravo se i dalje koristi s obzirom na visoku sposobnost od 130. Njeguje se prije konsolidacije od dovođenje stvarnosti (laboratorija) u kontekst učionice. Proučavanje i mjerenje individualnih razlika u psihologiji djeteta. Prvi je koji govori o visokodarovitim ili darovitim učenicima, uspostavlja psihometrijsku mjeru da se vidi da je to visoka sposobnost (IQ od 130), unutar tog razdoblja koje samo po sebi nije faza konsolidacije, oslanja se na P. obrazovanja. istraživanja u tri područja:

Eksperimentalna istraživanja učenja (prenošenje rezultata "eksperimenata" iz laboratorija u učionicu).
Proučavanje i mjerenje individualnih razlika, posebno testova inteligencije i performansi.
Dječja psihologija.

Kao rezultat ova tri elementa, nastaje mnoga istraživanja u području psihologije primijenjena na obrazovni kontekst i od 70-ih godina (kognitivna struja) usmjerena na temeljna instrumentalna područja (čitanje, pisanje i računanje »područje učenja »). Ovo su godine u kojima postoji točka trvenja između P. obrazovanja i nastave. Ova situacija bonance nestaje 80-ih godina zbog ekonomske krize i od tog trenutka žele vidjeti rezultate istraživanja, traže dobrobit akademskog uspjeha i vraćaju se temeljima teorije obrazovne psihologije, ne možemo definirati koja je od metoda učinkovitija, potrebno je preispitati teorijske temelje

Početkom 50-ih godina množine su publikacije o psihologiji obrazovanja, ali ne možemo pronaći jasnu i preciznu definiciju što znači govoriti o obrazovnoj psihologiji iz dva razloga:

Obrazovna psihologija napreduje napretkom drugih disciplina i stoga je njezin identitet razvodnjen.
Pojavljuje se niz disciplina vezanih uz obrazovanje: sociologija obrazovanja; ekonomija obrazovanja i komparativno obrazovanje.

Krajem 50-ih, događaji su naglasili važnost obrazovne psihologije. Dolazi do ekonomskog oporavka koji se događa na kraju Hladnog rata, također napretka u borbi za znanstveni i tehnološki razvoj, dolazi do društvene promjene usmjerene na egalitarizam: kao rezultat toga, veći dio ekonomskih resursa počinje biti raspoređeni u obrazovnim kontekstima. Na primjer, u obrazovanju postoji mnogo istraživanja usmjerenih na kurikularna područja: osnovno (instrumentalno) učenje: čitanje, pisanje i računanje. Plus čimbenici koji poboljšavaju rezultate učenika.

Ovaj trend (na kurikularnim područjima) raste zajedno s razvojem kognitivne struje, što pogoduje identifikaciji između obrazovne psihologije i psihologije nastave.

RESNICK nam kaže da je kognitivna psihologija poučavanja jedan od dominantnih pristupa u obrazovnoj psihologiji 60-ih.

Oko 1975. dogodila se velika ekonomska kriza koja je podrazumijevala smanjenje fonda za istraživanje. To podrazumijeva pregled već provedenih rezultata i razočaranje kada se ne nalaze zadovoljavajući rezultati, budući da je obrazovna psihologija u stvarnosti vrlo složena.

Konsolidacija (1918.-1941.):

Tri su važna događaja:

Primjena testova na američke vojnike.
Američko vijeće za obrazovanje: Stiglo je pitanje kakav se nastavni plan i program uči u školama iz najtežih predmeta poput matematike.
Testna publikacija: Test inteligencije koji pokušava izmjeriti akademski uspjeh.

Pedesetih godina prošlog stoljeća postojala je prilično složena panorama, ne postoji jasna definicija obrazovne psihologije, ali to je disciplina koja ima veliku slavu, posebno veliki interes u Sjedinjenim Državama. Osim toga, postoje i druge discipline povezane s psihologijom odgoja kao što je ekonomija obrazovanja koje su posvećene istoj stvari i zbog čega funkcija same psihologije odgoja nije jasna.

Krajem 50-ih pojavili su se događaji (više novca, vojska, hladni rat, tehnološki i znanstveni procvat i društveni egalitarizam) koji su proizveli mnoga istraživanja. Postoji ekonomski i tehnološki procvat i postoji trend egalitarizma nakon Hladnog rata. Puno je istraživanja u području obrazovne psihologije, a od 70-ih godina istraživanja su usmjerena na osnovna instrumentalna područja: čitanje, pisanje i računanje. U ovom trenutku, obrazovna psihologija se pridružuje istraživanjima u specifičnijem području, u području nastave.

U 80-ima dolazi do ekonomske krize (puno novca je uloženo u istraživanja, ali gdje su rezultati? Gdje je korist od poboljšanja akademske uspješnosti? Nema rezultata pa se zaustavite i vratite se teoriji) koja uzrokuje kočnicu ulaganja u Istraživanje obrazovne psihologije. Kao rezultat toga, ponovno se promišlja čemu bi svaka od disciplina trebala biti posvećena (Ps. odgoja i poučavanja). Problem s njegovim rastvaranjem je u tome što obrazovna psihologija radi na smislenom učenju, a nastavna psihologija je primijenjeni dio obrazovanja u kurikularnim područjima.

Kad se opet zapitaju, čemu bi svaka disciplina trebala biti posvećena? Pojavljuju se eksplanatorni modeli školskog neuspjeha, koji počinju nekoliko godina okrivljavati obitelj, kontekst itd. kao varijable koje utječu i nakon toga se vraćaju na kognitivne varijable.

70 do +

Kognitivizam à (čitanje, pisanje, računanje) à druge varijable.

Psihologija obrazovanja (teoretski dio)	Nastavna psihologija (Praktični dio)
Brumer, Ausubel, Vygotsky à Govore o smislenom učenju, ali ne objašnjavaju kako to postići.	slavin à Daje smjernice za postizanje ovog učenja.
Inteligencija à Neki autori ne govore kako je poboljšati.	Daju smjernice za poboljšanje.

U 90-ima se razvija konstruktivistički model i ne unose se tako psihološke varijable i linija razdvajanja je u P. obrazovanja, Bruner, Ausubel i Vygotsky bi se locirali, a u P. nastave Slavinu, ali varijabla Akademski uspješnost je uvijek tu, s rezultatima u psihologiji nastave biti pametan i poboljšati akademski učinak. I obje discipline se hrane jedna drugom. Isprva je razlika u odnosu na nastavu kada ulazi u kurikularna područja, jer je P. obrazovanja bila primijenjena znanost. Od 90-ih godina, izraženija linija razdvajanja, jedna teorijska, a druga to potvrđuju u kontekstu učionice.

Uzimajući u obzir ovu panoramu, postoje neke primjene testova na vojnike u ovoj fazi konsolidacije, pojavljuje se Američko vijeće za obrazovanje, a objava testova su testovi inteligencije kojima se pokušava mjeriti akademski uspjeh. A odabir vršim na temelju intelektualnih kapaciteta subjekta. Obrazovna psihologija se hrani različitošću epistemologije, to je znanost s vlastitim entitetom koja se hrani napretkom psihologije.

Što je predmet proučavanja psihologije?: To je ponašanje koje se događa u obrazovnom kontekstu i koje uzima u obzir to ponašanje ovisno o trenutku ili samo vještinama ili varijablama povezanim s pamćenjem, ili obje povezane ili, emocionalne ili socio-afektivne varijable. U ovom slučaju moj predmet proučavanja su memorijski procesi koji me dovode do bolje izvedbe (obrada informacija), predmet proučavanja se mijenja ovisno o trenutnoj psihologiji trenutka. Ono što se uči i uči također se mijenja ovisno o struji, a mijenja se i okruženje, zbog čega sada govorimo o kooperativnom obrazovanju, a to je disciplina po Cesaru Coru, eklektična je, ima svoj entitet ali temelji se na napretku psihologije.obrazovanja i pedagogije.

Upravo smo sada u ovoj liniji objašnjenja diferencijacije. Od 90-ih diferencijacija je mnogo veća.

2. EPISTEMOLOŠKA RAZNOLIKOST

Obrazovna psihologija je znanost s vlastitim identitetom koja se hrani napretkom opće psihologije. Ponašanje pojedinca uzima se u obzir u obrazovnom kontekstu (emocionalne ili psiho-afektivne varijable). Obrazovna psihologija je znanost s vlastitim entitetom koja se njeguje napretkom psihologije, pa postoji epistemološka raznolikost. Ima psihosocijalni pristup (Bandura).

3. POJAM I SADRŽAJ

KONCEPT:

Proučava se ponašanje pojedinca u obrazovnom kontekstu i uzimaju u obzir emocionalne, psiho-afektivne varijable itd. Predmet proučavanja obrazovne psihologije mijenja se kako se mijenja psihološka struja trenutka: ponašanje, proces poučavanja i učenja, sklonosti, individualne razlike...

Ciljevi obrazovne psihologije bili bi procesi promjene ponašanja uzrokovane ili inducirane kod ispitanika kao rezultat njihovog sudjelovanja u odgojno-obrazovnim aktivnostima. Ovdje su uključene dvije varijable:

Varijable povezane s PROCES PROMJENE: Učenje, razvoj i socijalizacija.
Varijable povezane s OBRAZOVNE SITUACIJE:
1. Međuljudski čimbenici: Zrelost, karakteristike sposobnosti, afektivne karakteristike i karakteristike osobnosti.
2. Okolišni čimbenici: Karakteristike nastavnika (inteligencija, osobnost i poznavanje predmeta), grupe (međuljudski odnosi), resursa (materijalni uvjeti) i nastavne metode.

Rezultat je: Navedite modele s objašnjenjima procesa promjena u učionici. Doprinijeti planiranju učinkovitih obrazovnih situacija. Pomoć u rješavanju konkretnih obrazovnih planova.

El objekt proučavanja obrazovne psihologije je ponašanje, proces poučavanja i učenja, vještine, individualne razlike... (mijenja se prema trenutku psihologije u kojem se nalazimo).

SADRŽAJ:

Učenik: Varijable su razvoj, inteligencija, motivacija, kreativnost... i individualne razlike.

Onaj koji podučava: Varijable su metodologija u učionici, stil poučavanja, korištene strategije...

Što se uči i uči: Nastavni plan i program prema obrazovnim zakonima.

Sredina.