Mnogi odgajatelji u predškolskim ustanovama i vrtićima rekli su mi da su jako uzrujani, neki do te mjere da su spremni dati otkaz, s najvećim pritiskom na njih da poučavaju malu djecu akademskim vještinama i redovito ih testiraju na te vještine. Iz prve ruke mogu vidjeti stvorenu nesretnost i sumnjaju da bi djeca naučila mnogo korisnije lekcije igrajući se, istražujući i družeći se, kao što su to činila u tradicionalnim dnevnim boravcima i vrtićima. Njihove sumnje dobro su potvrđene istraživanjima.
Nekoliko dobro kontroliranih studija uspoređivalo je učinke akademski usmjerene predškolske nastave s onom nastave temeljene na igri (neke od njih su ovdje pregledane, u članku Nancy Carlsson-Paige, Geralyn McLaughlin i Joan Almon). [1] Rezultati su prilično dosljedni od studije do studije: rano školovanje donekle povećava neposredne rezultate djece na specifičnim testovima za koje je obuka namijenjena (kao što se može očekivati), ali ti početni dobici nestaju za 1 do 3 godine i, barem u nekim studija, konačno su preokrenuti. Možda tragičnije od nedostatka dugoročnih akademskih koristi od ranog školskog obrazovanja je dokaz da rano školsko obrazovanje može učiniti dugoročnu štetu, posebno u područjima društvenog i emocionalnog razvoja.
Studija u Njemačkoj koja je promijenila tamošnju obrazovnu politiku
Na primjer, 1970-ih, njemačka vlada sponzorirala je usporedbu velikih razmjera u kojoj su maturanti 50 dječjih vrtića temeljenih na igricama uspoređivani, tijekom vremena, s maturantima 50 dječjih vrtića baziranih na izravnoj nastavi.[2] Unatoč početnim akademskim dobicima od izravnog obrazovanja, do četvrtog razreda djeca u vrtićima s izravnim obrazovanjem postigla su znatno slabije rezultate od one u vrtićima koji se temelje na igri za svaku korištenu mjeru. Osobito su bili manje napredni u čitanju i matematici i manje društveno i emocionalno prilagođeni. U vrijeme istraživanja Njemačka je postupno prelazila s tradicionalnih dječjih vrtića temeljenih na igri na školske vrtove. Njemačka je barem djelomično putem studije preokrenula ovaj trend; vratili su se u dječje vrtiće temeljene na igri.
Opsežna studija djece u siromaštvu u Sjedinjenim Državama
Slične studije u Sjedinjenim Državama dale su usporedive rezultate. Jedna studija, koju je vodila Rebecca Marcon, fokusirala se na uglavnom afroameričku djecu iz vrlo siromašnih obitelji.[3] Kao što se i očekivalo, otkrio je, u svom uzorku od 343 učenika, da su oni koji su pohađali predškolske ustanove akademske orijentacije imali početne akademske prednosti u odnosu na one koji su pohađali predškolske ustanove temeljene na igricama; Ali, do kraja četvrte godine, te početne dobrobiti su se poništile: emocionalni razvoj.
Eksperiment u kojem su djeca koja žive u siromaštvu praćena do 23 godine
U dobro kontroliranom eksperimentu, koji su započeli David Weikart i njegovi kolege 1967., šezdeset i osmero vrlo siromašne djece koja su živjela u Ypsilantiju, Michigan, raspoređeno je u jednu od tri vrste predškole: tradicionalnu (temeljenu na igri), visoku/opseg ( koje je sličilo tradicionalnom usmjeravanju, ali je uključivalo više usmjeravanja odraslih) i Direct Instruction (gdje je naglasak bio na podučavanju čitanja, pisanja i matematike, korištenjem radnih listova i testova). Raspodjela je obavljena na poluslučajnoj osnovi, osmišljena kako bi se osiguralo da su tri skupine u početku bile uparene na svim dostupnim mjerama. Osim svakodnevnih predškolskih iskustava, iskustvo je uključivalo i kućne posjete svaka dva tjedna, s ciljem podučavanja roditelja kako pomoći svojoj djeci. Ovi su se posjeti usredotočili na iste vrste metoda kao i predškolska nastava. Dakle, kućni posjeti tradicionalnim razredima bili su usredotočeni na vrijednost igre i socijalizacije, dok su oni izravnim razredima usmjereni na akademske vještine, radne listove itd.
Prvi rezultati ovog eksperimenta bili su slični rezultatima drugih studija ove vrste. Oni u skupini s izravnim podučavanjem pokazali su rane akademske uspjehe, koji su brzo nestali. Međutim, ova studija također je uključivala naknadno istraživanje kada su sudionici imali 15 godina i ponovno kada su imali 23 godine. U tim godinama nije bilo značajnih razlika između skupina u akademskom uspjehu, ali su velike i značajne razlike u društvenim i emocionalnim karakteristikama.
Do dobi od 15 godina, ljudi u skupini koja je primala izravne upute počinili su, u prosjeku, više od dvostruko više "neprimjernih radnji" od onih u druge dvije skupine. S 23 godine, kao mlade odrasle osobe, razlike su bile još dramatičnije. Oni u skupini s izravnim podučavanjem imali su više slučajeva trvenja s drugim ljudima, vjerojatnije je da su pokazivali znakove emocionalnog propadanja, manje su bili u braku i živjeli sa svojim supružnikom, te je bilo mnogo vjerojatnije da su počinili zločin. onih iz druge dvije skupine. Zapravo, do dobi od 23 godine, 39% ljudi u skupini za izravnu istragu imalo je evidenciju uhićenja za kaznena djela u usporedbi s prosjekom od 13,5% u druge dvije skupine; i 19% grupe s izravnim uputama navedeno je kao napad opasnim oružjem u usporedbi s 0% u druge dvije skupine.[4]
Što bi moglo objasniti očite učinke vrste predškolske ustanove koju pohađate? Jedna je mogućnost da početno školsko iskustvo postavlja pozornicu za kasnije ponašanje. Učenici u razredima u kojima su učili planirati vlastite aktivnosti, igrati se s drugima i pregovarati o razlikama možda su razvili trajne obrasce osobne odgovornosti i prosocijalnog ponašanja koji su im dobro služili tijekom djetinjstva i rane odrasle dobi. Učenici u razredima koji se fokusiraju na akademska postignuća možda su razvili trajne modele za uspjeh i napredovanje, što bi, posebno u kontekstu siromaštva, moglo dovesti do trvenja s drugima, pa čak i kriminala (kao pogrešan oblik napredovanja).
Pretpostavljam da su dvotjedni kućni posjeti odigrali važnu ulogu. Roditelji onih u razredima koji su bili usredotočeni na igru učenika, socijalizaciju i inicijativu možda su razvili stilove roditeljstva koji su nastavili jačati te vrijednosti i vještine kako su djeca rasla, a roditelji članovi akademski osnažene skupine možda su razvili stilove roditeljstva više usredotočen na osobni uspjeh (usko definiran) i egocentrične vrijednosti, vrijednosti koje nisu bile dobre za uspjeh u stvarnom svijetu.
-
Y ahora, ¿qué opinas? … Este blog es, en parte, un foro de discusión. Sus preguntas, pensamientos, historias y opiniones son tratados con respeto por mí y otros lectores, sin importar lo mucho que estemos de acuerdo o en desacuerdo. Psychology Today ya no acepta comentarios en este sitio, pero puedes comentar yendo a mi perfil de Facebook, donde verás un enlace a esta publicación. Si no ve este artículo en la parte superior de mi línea de tiempo, simplemente coloque el título del artículo en la opción de búsqueda (haga clic en el ícono de tres puntos en la parte superior de la línea de tiempo, luego haga clic en el ícono de búsqueda que aparece en el menú) y se mostrará. Siguiéndome en Facebook, puedes comentar todas mis publicaciones y ver los comentarios de otras personas. La discusión suele ser muy interesante.
Vidi također: Free to Learn i Alternativestoschool.com; i pridruži mi se na Facebooku.
U zadnje vrijeme Komentirajte