Roghnaigh leathanach

 

Réamhrá

Coincheap na helplessness fhoghlaim D'fhorbair Martin Seligman é, timpeall 1975. Cuireann sé staid shíceolaíoch in iúl ina gcreideann ábhar nach bhfuil sé ar a chumas an cás míthaitneamhach ina gcuirtear isteach é a mhodhnú. Léiríonn an coinníoll seo an ciontú maidir leis an easpa smachta ar an gcomhshaol.

Faigheann an coincheap tacaíocht ó staidéir a rinne Seligman le hainmhithe. Ina thurgnaimh nocht sé dhá mhadra do suaití leictreacha ó am go chéile; nach raibh ach ceann amháin acu a d’fhéadfadh luamhán a oibriú chun an scardadh a stopadh. Thaispeáin na torthaí gur fhan pairilis agus eagla ar an ainmhí nach raibh an fhéidearthacht seo aige, cé gur athraigh an scéal ina dhiaidh sin.

Leathnaíodh na torthaí ar easpa cabhrach foghlamtha chun roinnt iompraíochtaí easnamhacha daonna a chur san áireamh, chomh maith le mothúcháin easpa cabhrach. I gcásanna áirithe, d’fhéadfadh nach mbeadh duine in ann iompraíochtaí atá tairbheach dó féin a dhéanamh, díreach toisc go gcreideann sé nach n-athróidh a ghníomhartha a staid reatha.

Helplessness fhoghlaim

Thabhairt chun cuimhne gurb é an fachtóir criticiúil ar a bhfuil aeroiriúnú ag brath an teagmhas idir an freagra agus an iarmhairt athneartaithe.

Nuair a bhíonn an freagra agus an luach saothair neamhspleách, an scoireann an fhoghlaim de bheith ann, nó an bhfoghlaimíonn an t-ainmhí rud éigin faoina neamhspleáchas?

Léiríonn taighde ar easpa cabhrach foghlamtha go dtarlaíonn foghlaim sa chás seo. Foghlaimíonn ábhair go bhfuil a n-iompar neamhspleách ar an luach saothair.

Ina theannta sin, tá éifeachtaí suaiteacha ag an bhfoghlaim seo ar fhoghlaim sa todhchaí.

 

Samplaí de helplessness fhoghlaim.

Is é an easpa cabhrach a fhoghlaimítear ná go gcuirtear moill ar fhoghlaim sa todhchaí má fhaigheann an t-ainmhí iarmhairtí neamhrialaithe roimhe seo.

Taispeánadh an feiniméan seo i gcásanna éagsúla.

 

Aistriú Aversive-aversive.

I dturgnamh le Seligman agus Maier d’úsáid siad trí ghrúpa madraí.

Cuireadh srian ar na hainmhithe sa ghrúpa éalaithe le meicníocht cosúil le hammock agus fuair siad suaití leictreacha neamhshonraithe ar a gcosa deiridh, ach d’fhéadfadh siad deireadh a chur leis an turraing.

Cuireadh ábhair sa ghrúpa cúpláilte san úim freisin agus fuair siad an líon agus an patrún céanna suaití agus a d’éalaigh, ach ní raibh siad in ann an turraing a rialú trí na painéil a bhrú.

Faoi dheireadh, cuireadh na hábhair gan turraing in úim an tsriain agus ní bhfuair siad aon chóireáil le linn na céime seo.

I gcéim 2, déileáladh le gach ainmhí ar an mbealach céanna.

Tá dearadh sonrach an staidéir seo tábhachtach mar mheaitseáil sé na grúpaí sceite agus cúpláilte le haghaidh scardadh leictreach.

Dá bhrí sin, ní féidir an fhíric nach bhféadfadh na hábhair chúpláilte an tasc nua i gcéim 2 a fhoghlaim mar gheall ar an urscaoileadh i gcéim 1 amháin, ó d’fhoghlaim an grúpa éalaithe an tasc.

B’fhéidir gurb é an deacracht a bhí ag an ngrúpa cúpláilte le foghlaim mar gheall ar a neamhábaltacht an scardadh i gcéim 1 a rialú.

De réir na n-údar seo, d’fhorbair an easpa smachta seo an t-ionchas ginearálta go bhfuil an t-iompar neamhábhartha maidir le críochnú an urscaoilte.

Aistriú appetitive-appetitive.

De réir na teoirice a léiríodh thuas, cruthaíonn neamhspleáchas an iompair ó dheireadh an turraing ionchas ginearálta nach mbaineann an t-iompar le hathneartú. Léirítear iarmhairt an ionchais seo mar aistriú diúltach sa tástáil foghlama (céim 2). Má tá sé amhlaidh, ba cheart dúinn éifeachtaí comhchosúla a urramú i suíomh aeroiriúnaithe blasta. Go ginearálta, breathnaíodh an cineál céanna aistrithe dhiúltaigh, leisce foghlamtha.

Aistriú tras-spreagtha.

Thug roinnt údair le fios nach mar gheall ar ionchas a aistriú atá an lagú foghlama, ach toisc go dtagann athrú ar ghníomhaíocht ghinearálta ar an ainmhí mar thoradh ar thurraing neamhrialaithe.

Tá an fhianaise i bhfabhar laghdú ar ghníomhaíocht ghinearálta, nó freagairt ar turraing, láidir.

An níos mó neamhghníomhaíochta a thaispeánann ábhar i gcéim 1, beag beann ar an gcóireáil a fuarthas le linn na céime sin, is mó a laghdaíonn an ghníomhaíocht sa chéim thástála.

Mar sin féin, tá cúiseanna ann chun a chreidiúint go bhfuil níos mó ná athrú gníomhaíochta ag tarlú.

Taispeánann staidéir aistriú diúltach idir cásanna blasta agus araíonacha a mbíonn cineálacha éagsúla tascanna freagartha i gceist leo.

Ba é ceann de na taispeántais is suimiúla ar an éifeacht neamhfhoghlama foghlamtha ná Rosellini, Decola, Plonsky, Warren, agus Stilman.

Deimhníonn a dtorthaí go dtéann an t-urscaoileadh dosheachanta i bhfeidhm ar iompar i suíomh foghlama blasta agus go léirítear easpa cabhrach ní amháin trí easnamh san fhoghlaim a rialaíonn iompar riaradh luaíochta, ach freisin trí fheabhas a chur ar an bhfoghlaim go bhfuil iompar agus luaíocht neamhspleách .

Prionsabail na cabhrach foghlamtha

Taispeánadh roinnt éifeachtaí suimiúla agus feiniméan na neamhchabhrach foghlamtha á imscrúdú.

Imdhíonadh.

Ceann acu ná go bhféadfar ábhair a imdhíonadh, nó a chosaint, ar éifeachtaí an turraing leictreach dosheachanta trí turraing éalaithe a riar ar dtús.

Is é sin, ní chuireann treisitheoirí neamhrialaithe bac ar fhoghlaim níos déanaí má bhíonn luach saothair inrialaithe ag ábhair roimh an gcéim gan chabhair. Tarlaíonn éifeachtaí an imdhíonta fiú nuair a bhíonn an freagra le linn na céime imdhíonta difriúil ón bhfreagra i gcéim na tástála.

D’fhoghlaim máistreacht.

Ní amháin go gcuireann smacht ar riarachán treisitheoirí deireadh leis na heasnaimh foghlama a bhíonn mar thoradh ar oiliúint neamhchabhrach (éifeacht imdhíonta), ach déanann sé na hainmhithe go neamhghnách leanúnach i dtascanna foghlama éagsúla.

Seo feiniméan na máistreacht foghlamtha.

Inchúlaitheacht.

Is é an tríú toradh a bhaineann le heaspa cabhrach ná inchúlaitheacht, is é sin gur féidir é a cheartú.

Teoiricí na cabhrach foghlamtha

Cuireadh teoiricí éagsúla faoi easpa cabhrach foghlamtha in iúl.

Hipitéis an easpa cabhrach foghlamtha.

Dhírigh an teoiric bhunaidh ar easpa smachta an ábhair ar iarmhairtí a threisiú.

De réir an phoist seo, nuair a bhíonn na hiarmhairtí neamhspleách ar iompar an ainmhí, forbraíonn an t-ábhar staid neamhchabhrach foghlamtha, a nochtann é féin ar dhá bhealach.

Ar dtús, cailltear spreagadh, rud a léirítear le laghdú ar fheidhmíocht agus leibhéal níos airde éighníomhaíochta.

Ar an dara dul síos, tá ionchas ginearálta ag an duine go bhfanfaidh a iompar neamhspleách ar na hiarmhairtí athneartaithe.

Is é an creideamh leanúnach seo is cúis leis an easnamh foghlama sa todhchaí.

La hipitéis helplessness fhoghlaim Thug staidéir a thug dúshlán dó nach é an easpa smachta a bhíonn mar thoradh ar an easpa cabhrach foghlamtha, ach an neamhábaltacht IE a thuar. Tá dhá chinneadh shonracha a bhaineann leis an gceist seo.

Ar dtús, má fhaigheann tú turraing dosheachanta agus neamh-aitheanta, cuirtear bac ar fhoghlaim sa todhchaí go pointe i bhfad níos lú ná turraing neamh-mharcáilte a fháil.

Ar an dara dul síos, cuireann cur i láthair spreagthaigh tar éis turraing dosheachanta a chríochnú deireadh leis an easnamh a bhaineann le neamhchabhair fhoghlama.

Is é sin, trí spreagadh aiseolais a fháil tar éis dheireadh an turraing deireadh a chur leis an easnamh foghlama a bhíonn mar thoradh de ghnáth ar an turraing leictreach dosheachanta.