HEZKUNTZAREN PSIKOLOGIA

1. HISTORIA

Hezkuntzaren psikologiak eskola- edo ikaskuntza-testuinguruetan giza jokabidea aztertzea du helburu.

Hezkuntza psikologia psikologia orokorraren aplikazio bat da. Hezkuntza-psikologia terminoa sortu zuen lehena Thorndike (baldintzamendu instrumentala) izan zen.

Hezkuntza psikologian ikaskuntza metaforekin mugitzen gara, estimuluaren eta erantzunaren artean zer gertatzen den jakitea interesatzen zaigu, horregatik memoriaren teoriak, informazioaren tratamendua, hau da, aldagai psikologikoak sartzen dira.

Lehen hastapenetan, oraindik ez zen psikologia instruktiboaz hitz egiten, hezkuntza-psikologiak identitatea du, baina psikologiaren kontzeptu eta aurrerapenetatik abiatzen da.

Hezkuntzaren psikologia zientzia nahiko gaztea da, oraindik ere giza zientzien esparruan behin betiko finkatzeko borrokan ari dena. Ez da erraza diziplina honen inguruan egun batean sortu zirenak adina itxaropen sortu dituen zientzia bat aurkitzea. Zein da hezkuntzaren P.?: Galdera honi erantzuteko modurik onena hezkuntzaren P. historia bera ikertzea da.

Hezkuntzako P. historia egiteko dago oraindik. Hortaz, beharrezkoa da iturri gisa psikologiaren historia orokorrak, zeinak modu marjinal eta iragankorrean soilik aipatzen dituztenak (Boring, 1950), edo hezkuntzaren historiak, non askoz datu gehiago aurki daitezkeen baina tratamendu batekin. asegabea. Hezkuntza-psikologiaren bizitza oso laburra da. Eta beste edozein bizitzan bezala, bere ibilbidea denboran zehazten duten momentu bereziki garrantzitsu batzuk nabarmendu daitezke bertan. Espezialistak bat datoz hezkuntza P. garapenean lau etapa seinalatzen:

• Sustraiak.
• Hasieran.
• Konstituzio formala.
• Finkatzea.

Sustraiak:

Hezkuntzaren P. sustraiez hitz egiten dugu zientzia gisa agertu aurreko iragana adierazteko. Sustrai hauek urrunak izan daitezke -pentsamendu grekoaren bezain urrun- edo hurbilak, bere jaiotzaren berehalako aurrekariak bezain hurbilak.

 Greziako filosofia: Lehenengo ekarpenak (oraindik izenez deitu gabe) filosofia grekoaren esparruan egin ziren, Platon eta Aristotelesi esker, haiek baitira hezkuntzaren helburua, ikaskuntzaren izaera eta ikasle eta irakaslearen arteko harremana jorratzen lehenak. urtean agertzen dira Hezkuntza Psikologiaren lehen jatorria Grezia duten Platon eta Aristoteles. Hezkuntza, haurraren ezaugarriak eta ikaskuntza lantzen dituzte. Aristotelesek kontzeptua sortzen du arbel garbia (konduktismoa). Platonek, berriz, metaforak, aurkikuntza bidezko irakaspena, (kognitibismoaren tipikoa) bere irakaspenetan sartzen ditu, horrela ikasleari eta ezagutzari garrantzia emanez.

• Platon: Ikaskuntzaren (irakaskuntza) metaforak erabili zituen irakasteko mekanismo gisa. Gaiak zekienaren eta irakatsiko zitzaionaren artean loturak egiten saiatu zen. Bere kontzepzio idealistaren barruan, zientzia da bertutearen oinarria eta moralaren eta herritarren hezkuntzaren azken ideala. Bere "haitzuloaren mito" famatutik ateratzen den hezkuntzaren helburua ezjakintasunetik jakituriera pasatzea da. Platonekin metaforak sartzen dira, ikaslearen garrantzia eta prozesuak kognitibismoari dagozkio.

 

• Aristoteles: gizakia arbel garbia zela uste zuen (konduktismoaren oinarrizko oinarria). Aristotelesengandik kontzeptuak sortzen dira, hala nola, giza adimena, Rassa mahai gisa, ikaskuntza-prozesuak azaltzeko "ez dago ezer idatzita ekintzan, beraz, ezagutza guztia bertan metatzen da esperientziak eta bi baldintza eskatzen dituen ikaskuntza prozesu baten emaitza izango litzateke. , Elkarren arteko elkarrekintzaren bidez, ikasi beharreko zerbait motibatzen dute (jokaerismoa horretan oinarrituko da, erantzunaren estimulua, edozein ikasketa prozesutan; eta erantzuna lortzen ez badut, aldaketa tekniketara joaten naiz). Bi baldintza hauek hauek dira:

 

• Memoria bere izaera borondatezkoa dena eta nahita zuzendutako oroitzapenak izatean datza. Memoriaren aztarnak antola daitezke, ideien elkartearen legeek araututako ordena baten arabera lotzen direlako.
• Ohitura, memoria motorraren forma bat da. Iraganean emaitza batzuk edo beste batzuk lortzeko behin eta berriz egin zituen ekintzak gogoratzen ditu gaiak.
• Horrela, ikaskuntzaren eta motibazio propioen bidez, irakasgai bakoitzak bere izaera duela azaltzen da.

 

Filosofia modernoa: Ekarpen on asko ere izan ziren ezagutzaren arazoari. Descartes agertzen da, subjektuaren berezko ideietan (Arrazionalismoa) bizi zen ezagutzaren berri eman zigun. Lockek, ideiak aurreko esperientzien eta adierazpenen bidez sortu zirela proposatu zuen. mendean hezkuntzako bi pertsona nagusi nabarmentzen dira: Pestalozzi eta Herbart. Pedagogoak dira biak. Ikaskuntza gertatzeko hezkuntza-ingurunea aldatzea ez ezik beharrezkoa dela defendatzen dute, hezkuntza-ekintza bat ere egin behar dela, nahita, irakaslegoaren informazioa berritzeko, hau da, irakasleak trebatzea hezkuntza hobetzeko, ez bakarrik. ingurunea aldatu behar da.

pestalozzi aldaketak hezkuntza testuinguruan duen garrantziaz hitz egiten du. Hezkuntzan zuzenean parte hartzen duten figurak aldatzeaz ere hitz egiten da, irakasleari paper garrantzitsua emanez. Berarentzat ingurunea aldatzeaz gain hezkuntzan parte hartzen duten figurak ere garrantzitsua da hezkuntza orokorrean aldatzea, hau da, irakaslea aldatzeko asmoa du. GARRANTZITSUA IRAKASLE. Hortaz, ingurune aldaketa ez dela beharrezkoa dio, baina aldaketa horrek hezkuntza aldaketak ekarri behar zituela.

Herbert, aldiz, hezkuntza “psikologizatzeko” joera du egiturei buruz hitz eginez: ikasgelan ematen diren ezagutzak ikasleen egitura mentalaren antza izan behar du à Ikaskuntza esanguratsua. Hori guztia adimen aldagaiarekin lotuta dago, edukiak irakasteko moduarekin, informazio berria identifikatu eta zaharrari egokitu ahal izateko. Edukiak ikasleari ezagutza berriak berreskuratzea errazteko moduan aurkeztu behar dira. Horregatik, ikaslearen interesen eta aurreko ideien garrantzia nabarmentzen du. Horregatik, adimenaz gain, motibazioa bezalako aldagaiak sartzen ditu Herbartek. Adierazi du subjektuak eskuratzen dituen ezagutzak aurreko ezagutzak aktibatu eta bereganatzen dituen moduan aurkeztu behar direla, bere eduki mentalaren parte izan dadin. Herbart ez da psikologoa baina hezkuntza psikologizatzeko joera du, buruko egiturari buruz hitz egiten duelako, gelako edukiak ikasleen buruko egiturara egokitu behar dira, eta hori gaitasunarekin (adimenarekin), informazioa lantzeko moduarekin lotuta dago. eta edukiak ikasleak berria eta zaharra lotzen dituen moduan aurkeztu behar dira. Ikasleen interesen (motibazioa) eta aurretiko ideien garrantzia ere nabarmentzen du Herbartek. Orain arte filosofiatik hurbiltzea. lehenik, psikologian zuzenean oinarritutako hezkuntzaren interpretazio bat formulatzea, nahiz eta gogoaren gainean esperimentatzeko aukera ukatu zuen. Hezkuntza psikologizatzearen ideiari jarraituz, ikasketa prozesuetan interesak duen papera nabarmendu zuen eta giza nortasuna dinamikoki eta indibidualki egituratutako indar-sistema gisa planteatu zuen. Herbarten sisteman, aurretiko ideien garrantzia eta aurretiko ezagutzak irakasgaiaren egitura kognitibo antolatuetan txertatzeko beharra adierazten zen jada. Herbartek instrukzio-prozesua zehaztu zuen bere bost urrats ospetsuekin: prestaketa, aurkezpena, elkartzea, orokortzea eta aplikazioa.

 

Egile hauek funtsezko figurak dira hezkuntzan, ez zuten oinarrizko prozesuez hitz egiten baina hezkuntza prozesuan irakasleari zein ikasleari eragiten zioten oinarrizko elementuak zeudela intuitzen zuten. Irakasleari arreta handiagoa ematen diote.

Hondoa ikaskuntza esanguratsua, HERBART eta THORNDIKE markatuta daude.

Herbert da lehenengo hezkuntza psikologizatzeko, adierazten baitu ikasleak informazio berria ikasteko, informazio hori asimilatu ahal izateko moduan aurkeztu behar dela.

With Thorndike ez gara psikologiaz ari. Thorndike, psikologia zientifikoaren garaiko psikologo garrantzitsuenetako bat da, hezkuntzaren Psikologiaren eraketaren hasierako une horietan pertsonaia garrantzitsuena da. Berarekin agertzen da hezkuntza-psikologiaren adierazpena. Gure diziplinari lotutako lanak eta ikerketak hiru gai nagusiren inguruan bil daitezke:

• Ikasteko arazoa.
• Ikaskuntzaren transferentziaren arazoa (elementu berdinen teoria proposatu zuen).
• Buruko probak garatzeko bere ekarpena.

Hastapenak (1890-1900):

 

Hezkuntzaren P. hasiera ez dago data zehatz bati lotuta, adituek 1890 eta 1900 artean kokatzen duten denbora-tarte bati baizik, non Galton, Hall, James, Binet edo Dewey bezalako zientifiko zientifiko garrantzitsuak agertzen diren. .

 

Galton (1822-1911): Lehen proben sortzailea da. Lehenengo adimen proba sortu eta lehenengoa antolatu laborategi esperimentala. Adimen aldagaia oso aztertua dagoela eta errendimenduarekin lotuta dagoela esan nahi du. Biki ikasketak egin zituen eta banakako desberdintasunak ikusi zituen. Eraiki lehen adimen-proba. Batez ere, banakako desberdintasunak aztertu zituen. Bi ekarpen handi egozten zaizkio:

• Lehenik eta behin, metodologiaren esparruan, adimena neurtzeko lehen saiakuntza-metodoak asmatzea, zentzumenen diskriminazioan oinarrituta, eta Londresen lehen saiakuntza-laborategiaren sorrera (1882). Gerora Wundtek erabiliko zuen hitz-elkarketa proba bat ere asmatu zuen, eta bera izan zen ikasketa bikiak egiten lehena. Proba batzuk ere egin zituen ezaugarri psikologikoak ezaugarri fisikoen modu berean heredatzen zirela bere ideia baieztatzeko.
• Bigarrenik, eta psikologia diferentzialaren baitan, iradoki zuen -beste teorien aldean- gizakiaren ezaugarriak oso anitzak direla, eta horrela psikologoei desberdintasun indibidualen hedadura eta zergatia aztertzera bultzatu zituen.

 

Aretoa (1844-1910): Lehen psikologia laborategia sortu zuen. APAko presidentea izan zen. Psikologia amerikarraren antolatzaile handia izan zen, lehen psikologia laborategia sortu zuen eta APAko lehen presidentea izan zen. Hezkuntzaren P.aren aitzindaritzat hartzen da, izan ere, James eta Dewey-k diziplina honi atxikimendu teoriko-filosofiko bat eman bazioten, Hall izan zen hura abiarazi zuen motorra, nahiz eta bere eragin handiena hezkuntza arloan eman. P ebolutiboa. Arlo zientifikoan < aldizkaria sortzearen meritua izan zuen >, eta liburu ospetsu bat argitaratu <-n > horrek eragin handia izan zuen gaiaren jakintsuen artean haurraren azterketaren garrantzia nabarmentzeagatik -ordura arte abandonatua- eta, batez ere, ikuspegi enpiriko argiagatik, galdetegiaren metodoa erabiliz. Ospetsua da, halaber, bere birkapitulazioaren teoria, zeinaren arabera gizabanakoak bere garapen filogenetikoan espeziearen etapak igarotzen ditu bere garapen ontogenetikoan.

1. James (1842-1910): psikologia aplikatuarekin lotutako lehen eskuliburua argitaratu zuen irakasleentzat. Irakasten irakastea zen ideia, metodologia irakastea. Garrantzi handia ematen dio motibazioari (instrukzio-psikologiari berariazkoa). Psikologiaren printzipioei buruzko lehen liburua argitaratzen du. Aldi berean, psikologia irakasleei formazio hitzaldiak eman zizkien laborategiko ezagutzak transferitzeko gogoarekin. Ikaskuntzarekin lotutako haurren interes eta motibazioen azterketa, ikaskuntza eraginkorragoa izan dadin (3. metafora). Jamesek irakasleei aplikatutako psikologiaren lehen eskuliburua argitaratu zuen, irakasten irakastea zen ideia. Metodologiaren garrantziaz eta ikasleen motibazioa pizteaz hitz egiten du.

Hezkuntza-psikologiaren korronteari laguntza teorikoa eman zion. Berak nahi zuena zen psikologia laborategietan egiten ziren esperimentuak azaltzea. Esan zuen hauek ez zutela emaitzak ikasgelara estrapolatzeko aukera ematen. Adierazi du haurrei irakasteko oinarrizko gakoa behaketa eta ikasleen itxaropen-maila handitzea zela (irakaslea gai bati hasiera emango dionean, ikasleen aldez aurretiko ezagutza mailatik apur bat gorago hastea. motibazio-teoriak).

Raymond B. Cattell (1860-1944): buruko probei buruzko ikerketak egiten ditu, eta adimenaren azterketarako hurbilketa bat egiten du. Bere G faktoreaz hitz egiten du, adimen kristalizatua eta fluidoa bereiziz. Adimena eskola testuingurutik independentea dela uste du. G faktorea kultur desberdintasunik gabeko proba da. Adimen-abiadura, pertzepzio-diskriminazioa... Adimen-abiadura, pertzepzio-diskriminazioa... Bi adimen motaren existentzia pentsatu eta islatu zuen bere teorietan, adimena eskola-testuingurutik aske dagoen zerbait bezala kontuan hartuta, eskola-eraginetatik askea. Adimenari buruzko ikerketa handiak eskaintzen ditu, buruko probei buruzko ikerketak, nola neurtu kultur eraginik gabe. kontzeptuan oinarritzen zen benetako adimena, adimena baldintzatzen zuten bi aldagai mota bereiziz. P. esperimentala sartu zuen Amerikan, eta nahiz eta bere aurrekoek bezala hezkuntzaren psikologian eragin espezifikorik izan hezkuntza-gaietako bat berariaz landu ez izanagatik, psikologiaren aplikazioak esparru guztietara ekarri zituen eta baita hezkuntzara ere. Cattelek Wundt-en laborategian hasitako desberdintasun indibidualen azterketan zen. Bere ekarpenik garrantzitsuena, arlo honen barruan, buruko proben ikerketa izan zen (proba hitzaren txanpona zor du bere liburuan < >). Erabilitako probek memoriaren, erreakzio-denbora, asoziazioaren edo pertzepzioaren diskriminazioaren arloa hartzen zuten.

Cattelek adimenaren azterketarako planteamenduak egin zituen eta G faktoreari buruz hitz egiten du. Inteligentziaren lehen teorialarietako bat izan zen eta gaitasun hori duzula edo ez (heredentziatua ezin da aldatu) ezarri zuen, bi adimen mota ere ezarri zituen:

• Adimen fluidoa pertsona bakoitzaren dotazio biologikoaren araberakoa da neurri handi batean.
• Adimen kristalizatua akulturazio prozesuen menpe dago.

HORRELA, kontuan hartu adimena bi entitatez osatuta dagoela:

• Adimen fluidoa: egoera berrietara egokitzeko gaitasun orokorra, aurreko esperientzia edo ikaskuntzan oinarritu gabe. Beraz, arlo guztietan jarduten duen eta kultur edukietatik independentea den adimena da (bakoitzak bere kultura edozein dela ere) eta adimenaren osagai genetikoa osatzen du, berezkoa da. Berez eskuratua. Egokitasun Ahalmena. HERENTASUNA. Adimena eskola testuingurutik independentea dela uste du. G faktorea kultur eraginik gabeko proba bat da, bizitzan zehar garatzen den adimena neurtzen duen adimenaren neurria da. Erantzun abiadura, memoria... bezalako kontzeptuak aurkezten ditu.

 

• Adimen kristalizatua: Aurreko ikasketak aplikatzeko gaitasuna, nire esperientziak. Gaitasun guztietan dago presente. Kulturaren eta hezkuntzaren eragintzat hartzen da. Pertsona bakoitzaren ikaskuntza-historia partikularrengatik gertatzen da. Bizitzan zehar garatzen da bizipenak ditudan heinean. Adimen kristalizatua adimen fluidoaren garapen kulturala da. INGURUNEAK eraginda. P. esperimentala sartu zuen Ameriketan, eta nahiz eta bere aurrekoek bezala hezkuntzaren psikologian eragin zehatzik izan ez zuen hezkuntza-gairik esplizituki landu ez izanagatik, psikologiaren aplikazioak esparru guztietara ekarri zituen eta baita hezkuntzara ere. Cattelek Wundt-en laborategian hasitako desberdintasun indibidualen azterketan zen. Bere ekarpenik garrantzitsuena, arlo honen barruan, buruko proben ikerketa izan zen (test hitzaren txanpona zor du bere liburuan < >). Erabilitako probek memoriaren, erreakzio-denbora, elkartearen edo pertzepzioaren diskriminazioaren arloa hartzen zuten.

Adimena eskola testuingurutik independentea dela uste du. G faktorea kultur eraginik gabeko proba bat da, bizitzan zehar garatzen den adimena neurtzen duen adimenaren neurria da. Erantzun abiadura, memoria... bezalako kontzeptuak aurkezten ditu.

Binet (1857-1952): sortu lehen IQ proba, honekin batera Simon. Ondoan Stern koefiziente intelektuala (Koefiziente intelektuala) kontzeptua ezartzen du. CI = MS / EC * 100. Gaitasun altuen eta baxuen arabera gaiak bereizteko aukera eman zien. Honek ikasgela motak bereizteko balio izan zuen. adimen-eskala metriko bat proba-sortaz osatutako itemak zailtasun gero eta ordenan antolatuta eta maila mental ezberdinei lotutakoak. Probak hainbat ataza hartzen zituen, hala nola, koordinazio bisuala, esaldien errepikapena eta objektuen ezagutza, hau da, prozesu mental konplexuak.

Binet-ek metodo bat garatu zuen, derrigorrezko eskolatzea ez zuten haurrak adimen-urritasuna zutelako bereiztea ahalbidetu zuena, beste arazo mota batzuengatik jarraitu ez zutenak. Simonekin batera 1905 inguruan IQ kontzeptua sartu zuen: adimen-neurria adimen-adinaren eta adin kronologikoaren arteko aldea ezagutzeko (ME / EC x100). Adibidez, haur dohain batean adimen mental handiagoa izango da.

Dewey (1857-1952, XIX. mendea): “Eginez ikasi” premisa zuela hezkuntza arloan sartu zen, hau da, haurrek egiten dituzten gauzak ikasten dituzte. Hezkuntzak irakasgaiaren nortasun osoa hartu behar du parte, ez hezkuntza gaiak soilik, nola pentsatu, arazoak konpondu edo nola erlazionatu. Hiru kontzeptu hauek Sternek ere erabili zituen, berak adimen praktikoa deitzen duena. Psikologiaren eta hezkuntza-praktikaren arteko zubia sortzen du, haurrek eginez ikasten dutela defendatzen baitu, ikaskuntza aktiboaren bidez edo ikaskuntza esanahien eraikuntza gisa (3. metafora); Aurreko bi metaforetan, irakaslea da egin behar duena. Deweyk ere dio hezkuntzak ikaslearen osotasunari zuzendu behar diola, ez aldagai akademikoei bakarrik, hau da, irakasgai integrala. Haur guztiek hezkuntza konpetente eta bereiztua jaso behar dute abiapuntu, interes, gaitasun, ezaugarri sozioekonomiko eta kulturalen arabera. Haur guztiek HEZKUNTZA GAITASUNA jaso behar dute jaioterria, etnia edo ezintasuna edozein dela ere. Jamesekin batera funtzionalismoaren sortzaileetako bat izan zen, hezkuntza aurrerakoiaren mugimenduaren sustatzaileetako bat ere izan zen -higiene mentala hezkuntzan aplikatzeko moduko bat-, psikologian jatorria zuen eta interes pertsonaletan, gizarte-faktoreetan eta ardaztuta zegoen. jarduera praktikoak. Bere ikasteko metodo famatua < > Hezkuntza berritzeko mugimendu ezberdinetan eragin handiena izan duen orientazioetako bat izan da. Dewey haurrengan zentratutako tekniken eta eskola-sistemen kooperatiboen defendatzaile sendoa zen.

Dewey pedagogoa zen, baina haurrak eginez ikasten duela finkatu zuen, ikasle aktiboa da "hirugarren metafora, ikaskuntza esanahiaren eraikuntza gisa, aurreko bietan irakasleak esaten du zer egin". Hezkuntzak ikasle osoari zuzendu behar dio, hezkuntza-aldagaiak ez ezik, sozialak, pertsonalak ere, hezkuntza bat edukitzeko aukera ematen digu. integratzailea (garrantzitsua). Deweyk dio, halaber, haur guztiek interes, gaitasun eta ezaugarri sozioekonomiko eta kulturalen araberako hezkuntza konpetente eta ezberdina jaso behar dutela. Hau da, bakoitzak bere abiapuntuaren arabera jasotzen duela eta noraino irits daitekeen.

 

 

Dewey-k psikologiaren eta hezkuntza-praktikaren arteko zubia egiten du. Bere ideia garrantzitsuenak hauek dira:

• Umea ikasle aktiboa da, haurrek eginez ikasten dute.
• Hezkuntzak irakasgaiaren osotasunari erreferentzia egin behar dio. Hezkuntzak ezagutzaz harago joan behar du, nola pentsatzen, ingurunera moldatzen... Hausnarketan irakatsi behar dio haurrari.

Lehenengo ikastaroak garapena eta heziketa lotzen diren lekuetan egiten dira, adinaren arabera jendeak ezberdin ikasten duela garatuz. Lehen hezkuntza eta katedra sailak agertzen dira eta errendimendu akademikoko ikasketak egiten dira. Metodologia, ikasgela eta abar bezalako aldagaien bidez. Emanaldia ikusteko.

Horrez gain, bigarren fasera garamatzan hainbat ekitaldi ere badaude. Hau da, etapa honek ixten du:

1. Haurren psikologiari buruzko lehen ikastaroak eta mintegiak garatzen hasten dira, hezkuntza-zatia ez ezik garapena ere lantzen da.
2. Lehen katedrak eta hezkuntza sailak Amerikako unibertsitateetan ekoizten dira. Hezkuntza-psikologiako lehen sail edo katedrak sortzen dira (1873).
3. Errendimendu akademikoari lotutako neurria kezkatzen hasten da.
4. Ikaskuntza neurtzeko eta kontrolatzeko aukera, Ebbinghausen emaitzen bitartez praktika antolatzeko, edukiak manipulatzeko eta materialen antolaketaren alde egiteko.

HONEK GUZTIAK HEZKUNTZA-PSIKOLOGIA JAIOTZEKO OINARRIAK IZATZEN DITU.

Watsonen arabera hezkuntza P. aldi honetako lorpenak hauek izan dira, besteak beste:

• Haurraren azterketari buruzko ikastaroak antolatzea, gerora Thorndikeren liburutik hezkuntza-psikologia izena hartu zuena (lehen ikastaroak irakaskuntza metodologiarako ez ezik, garapenaren eta hezkuntzaren psikologia uztartzeko ere antolatzen dira).
• Hezkuntzako unibertsitate ikasketen hasiera (lehen katedra amerikarra eta zientziaren irakaskuntzako lehen sailak sortu ziren).
• Errendimenduaren neurketaren hasiera, errendimenduaren eta emandako denboraren arteko korrelazio falta nabarituz, aurkitutako aldeak irakaskuntzaren kalitateari egotziz.
• Honi lotuta dago ikaskuntza kontrolatzeko eta neurtzeko aukera aldagai batzuen manipulazioaren bidez, hala nola: irakaskuntza-metodologia, gelako antolamendua eta manipulazio horiekin ikasleen errendimenduan zer gertatzen den ikertzea.
• Hezkuntzako lehen P. eskuliburuaren argitalpena, Hopkingsek.

Dena den, garai honetako bi ezaugarri nabarmenenak iritzien metaketa soilari datu objektiboak eman nahi izatea eta hezkuntzaren psikologiak ikerketa eta neurketa kuantitatiboen bidez aurrera egin zezakeen ustea dira.

 

 

Errenazimentua (1900-1908):

 

Hezkuntzaren psikologia formalki beste diziplina gisa eratu zen, erlazionatutako beste diziplina batzuetatik bereizita, garrantzi handiko bi pertsonaia handi nabarmentzen diren garai honetan, Thorndike eta Judd kasu, hezkuntza-arazoa ikaskuntzaren eta irakurketaren inguruan zentratzen dutenak.

Thorndike (1874-1949): Bera izan da hezkuntza-psikologoa deitzea merezi duen lehena, terminoaren zentzu modernoan, hezkuntzako P. ikasketak sustatu eta sustatu ez ezik, arlo honetako ikasketa esperimentaletara ere dedikatu baitzen. Hezkuntzaren psikologia terminoa sortu zuen. Hezkuntzaren psikologia izendatzen du, zeinaren helburua hezkuntza eta bere neurketa baita. Diziplina honen helburua psikologiaren metodoak eta emaitzak hezkuntza-praktikan aplikatzea da. Garai horretan P. de la Educación-ren lehen eskuliburua argitaratu zuen eta argitaratutako lehen artikuluan psikologiaren ekarpenak ikasgelan aurrera eramateko irakasle lanbideak duen garrantziaz hitz egin zuen.

Autore honek ebaluazioaren garapenarekin eta haren neurketarekin batera gelako testuinguruan gertatutakoa ezagutzea interesatzen zitzaion. Hezkuntzaren Psikologia psikologiaren alorreko aurrerapenen zientzia aplikatua kontuan hartuta. Irakasleak bitartekari gisa duen garrantzia ulertzen lehena ere bada. Bere bi argitalpen nagusiak < izan ziren >, non lege ospetsuak azaltzen dituen: efektuarena, xedapenarena eta praktikarena, eta < >, zure aurreko ikerketen emaitzekin.

Bere planteamendua gaurkoa da oraindik, hezkuntza-ikerketek jorratzen dituzten egungo hiru arazo nagusiak planteatzen baititu: irakasgai baten ezagutza nola ebaluatu, helburu didaktikoak nola formulatu eta ezagutzak eskuratzeko prozesua nola erraztu. Hezkuntzaren P. interpretazioa psikologiaren metodo eta emaitzen aplikazioa hezkuntza-arazoetarako Dewey-ren ezberdina da, psikologiaren eta hezkuntza-praktikaren arteko zubi-zientzia bilatzen zuena.

Garai honetan hezkuntza-psikologiako lehen eskuliburua agertu zen eta lehenengo artikuluan psikologia aplikazioak gelan egiteko irakaskuntzak duen garrantziaz hitz egiten zen. Psikologia esperimentuen emaitzak irakaskuntzan aplikatu behar zituela sentitu zuen.

Hezkuntza-testuingurua hezkuntza-psikologiaren arte gisa hitz egiten digu. Hiru arlotan lortutako emaitzetan oinarritzen da:

• Ikaskuntzari buruzko ikerketa esperimentala (behaviorismoa).
• Desberdintasun indibidualen azterketa eta ebaluazioa.
• Haurren garapenaren psikologia.

Garai honetan daukagu Termann (1877-1956) adimenaren neurketari buruzko ikasketak dituena (130-135 artean gaitasun handiak). Haurrak dotoreak eta Binet adimen eskalaren egokitzapena.

judd: Bere ekarpena irakurketa metodo bati lotuta dago, behin irakasleengan arreta jarri dudanean, irakurketa eta idazketa irakasteko metodologian zentratu beharko lukete. Lehen hezkuntza-psikologia laborategia irakasleei psikologia esperimentalean eta haurren psikologian abiarazteko agertzen da.

Terman: Gaitasun altuak dituzten ikasleei buruz hitz egiten lehena da, adimen probetan oso puntuazio altua, gaitasun handiko neurri psikometrikoa sartzen du, eta erabiltzen jarraitzen du, hain zuzen ere, 130etik aurrera gaitasun handia kontuan hartuta, sendotu aurretik elikatzen da. errealitatea (laborategia) ikasgelako testuingurura ekartzea. Haurraren psikologian dauden desberdintasun indibidualen azterketa eta neurketa. Gaitasun handiko edo dohaintzadun ikasleez hitz egiten lehena da, gaitasun handikoa dela ikusteko neurri psikometriko bat ezartzen du (130etik aurrera), berez finkatze fasea ez den epe honetan, Hezkuntzako P.ak marrazten du. hiru arloko ikerketan:

1. Ikaskuntzaren ikerketa esperimentalak («esperimentuak» emaitzak laborategitik ikasgelara transferitzea).
2. Desberdintasun indibidualen azterketa eta neurketa, adimen eta errendimendu probak bereziki.
3. Haurren psikologia.

Hiru elementu hauen ondorioz, ikerketa asko egiten dira hezkuntza-testuinguruari aplikatutako psikologiaren alorrean eta 70eko hamarkadatik aurrera (korronte kognitiboa) oinarrizko arlo instrumentaletan zentratuta (irakurketa, idazketa eta kalkulua »irakaskuntzaren ikasketa eremua). »). P. Hezkuntza eta irakaskuntzaren arteko marruskadura puntu bat dagoen urteak dira. Bonantza egoera hau 80ko hamarkadan desagertzen da krisi ekonomikoaren ondorioz eta hortik ikerketen emaitzak ikusi nahi dituzte, errendimendu akademikoaren onura bilatzen dute, eta hezkuntzaren psikologiaren teoriaren oinarrira itzultzen dira, ezin dugu definitu. metodoetatik zein den eraginkorragoa, oinarri teorikoarekin birplanteatu beharra dago

50eko hamarkadaren hasieran, hezkuntzaren psikologiari buruzko argitalpenak ugaritu ziren baina ezin dugu aurkitu hezkuntza-psikologiaz hitz egiteak zer suposatzen duen definizio argi eta zehatzik bi arrazoirengatik:

• Hezkuntza-psikologia beste diziplina batzuen aurrerapenetan hazten da eta, beraz, bere identitatea diluitu egiten da.
• Hezkuntzari lotutako diziplina batzuk agertzen dira: hezkuntzaren soziologia; hezkuntzaren ekonomia eta hezkuntza konparatua.

50eko hamarkadaren amaieran, gertakariek hezkuntza-psikologiaren garrantzia areagotu zuten. Gerra Hotzaren amaieran gertatzen den errebote ekonomikoa dago, garapen zientifiko eta teknologikoaren aldeko borrokan ere aurrerapena, berdintasunaren aldeko gizarte aldaketa gertatzen da: horren ondorioz, baliabide ekonomikoen zati handiagoa hasten da. hezkuntza-testuinguruetan esleitu. Esaterako, hezkuntzan ikerketa asko dago arlo curricularra zuzenduta: oinarrizko ikaskuntza (instrumentala): irakurketa, idazketa eta kalkulua. Gainera, ikasleen emaitzak hobetzen dituzten faktoreak.

Joera hori (arlo curricularretan) areagotu egiten da korronte kognitiboaren garapenarekin batera, eta horrek hezkuntza-psikologia eta instrukzio-psikologia arteko identifikazioaren alde egiten du.

RESNICK-ek esaten digunez, irakaskuntzaren psikologia kognitiboa 60ko hamarkadan hezkuntza-psikologian ikuspegi nagusietako bat da.

1975 inguruan krisi ekonomiko handia izan zen eta horrek ikerketa funtsaren murrizketa suposatu zuen. Honek dagoeneko egindako emaitzen berrikuspena dakar eta emaitza onak ez aurkitzean etsipena sortzen da, errealitatean hezkuntza-psikologia oso konplexua baita.

Finkatzea (1918-1941):

 

Hiru ekitaldi garrantzitsu daude:

• Amerikako soldaduei probak aplikatzea.
• Amerikako Hezkuntza Kontseilua: Matematika bezalako irakasgai gogorrenetan ikastetxeetan zein curriculum mota ematen den galdetzea heldu da.
• Proba argitalpena: Errendimendu akademikoa neurtzen saiatzen den adimen proba.

 

50eko hamarkadan nahiko panorama konplexua zegoen, ez dago Hezkuntza Psikologiaren definizio argirik baina ospe handia duen diziplina da, bereziki Estatu Batuetan interes handia duena. Horrez gain, badaude Hezkuntzaren Psikologiari lotutako beste diziplina batzuk, hala nola hezkuntzaren ekonomia, gauza berari eskainitakoak eta Hezkuntzaren Psikologiaren funtzioa bera argitzen ez dutenak.

50eko hamarkadaren amaieran, ikerketa asko sortu zituzten gertakariak agertu ziren (diru gehiago, militarrak, gerra hotza, boom teknologiko eta zientifikoa eta berdintasun soziala). Boom ekonomiko eta teknologikoa dago eta Gerra Hotzaren ostean berdintasunaren aldeko joera dago. Hezkuntzaren Psikologiaren alorrean asko ikertzen da, eta 70eko hamarkadatik aurrera oinarrizko arlo instrumentaletan oinarritu da ikerketa: irakurketa, idazketa eta kalkulua. Une honetan, Hezkuntza Psikologia arlo zehatzago bateko ikerketekin bat egiten da, Irakaskuntzaren arloan.

80ko hamarkadan krisi ekonomiko bat gertatzen da (diru asko inbertitu da ikerketan baina non daude emaitzak? Non dago etekin akademikoa hobetzeko onura? Ez da emaitzarik lortzen beraz gelditu eta itzuli teoriara) eta horrek inbertsioari galga eragiten dio. Hezkuntza Psikologia ikerketa. Horren ondorioz, diziplina bakoitzari zertara eskaini behar den berraztertzen da (Hezkuntza eta Irakaskuntza Ps.). Desegiteko arazoa Hezkuntza Psikologiak ikaskuntza esanguratsuan lan egiten duela da, eta Instrukzio Psikologia Hezkuntzaren atal aplikatua da curriculum arloetan.

Behin bere buruari galdetzen diotenean, zertara eskaini behar zaio diziplina bakoitza? Eskola porrotaren azalpen-ereduak agertzen dira, eta urte batzuetatik familia, testuingurua eta abar leporatzen hasten dira, eragiten duten aldagai gisa eta honen ostean aldagai kognitiboetara itzultzen dira.

70tik +

Kognitibismoa à (Irakurketa, idazketa, kalkulua) à beste aldagai batzuk.

 

Hezkuntzaren psikologia (Atal teorikoa)	Psikologia Instruktiboa (Atal praktikoa)
Brumer, Ausubel, Vigotski à Ikaskuntza esanguratsuaz hitz egiten dute baina ez dute nola lortu azaltzen.	esklaboa à Ikaskuntza hori lortzeko jarraibideak ematen ditu.
Adimena à Autore batzuek ez dute esaten nola hobetu.	Hobetzeko jarraibideak ematen dituzte.

 

90eko hamarkadan, eredu konstruktibista garatu zen eta ez ziren hain aldagai psikologikoak sartu eta lerro banatzailea hezkuntzaren P.-n dago, Bruner, Ausubel eta Vygotsky-n kokatuko lirateke, eta Slavin-en instrukzio-P.-n, baina Akademikoa aldagaia. errendimendua beti hor dago, adimentsua izatearen eta errendimendu akademikoa hobetzeko irakaskuntza-psikologian emaitzekin. Eta bi diziplinak elkar elikatzen dira. Hasieran irakaskuntzarekin duen desberdintasuna arlo curricularretara sartzen denean da, hezkuntzako P. zientzia aplikatua zelako. 90eko hamarkadatik aurrera, marra bereizgarri nabarmenagoa, bata teorikoa eta bestea ikasgelako testuinguruan egiaztatzen du.

Panorama hori kontuan hartuta, sendotze fase honetan soldaduei proben aplikazio batzuk daude, American Council of Education agertzen da, eta proben argitalpena errendimendu akademikoa neurtzen saiatzen diren adimen probak dira. Eta irakasgaiaren gaitasun intelektualaren arabera egiten dut hautaketa. Hezkuntza-psikologia aniztasun epistemologiaz elikatzen da, entitate propioa duen zientzia da, psikologiaren aurrerapenez elikatzen dena.

Zein da psikologiaren aztergaia?: Hezkuntza-testuinguruan gertatzen den jokaera da eta unearen araberako jokaera hori edo memoriarekin lotutako trebetasun edo aldagaiak bakarrik, edo aldagai erlazionatu edo emozional edo sozio-afektibo biak kontuan hartzen dituena da. Kasu honetan, nire azterketa-objektua errendimendu hobera eramaten nauten memoria-prozesuak dira (informazioaren prozesamendua), azterketa-objektua momentuko egungo psikologiaren arabera aldatzen da. Irakatsi eta ikasten dena ere aldatzen da korrontearen arabera, eta ingurunea ere aldatzen da, horregatik orain hezkuntza kooperatiboaz ari gara, eta Cesar Cor-en arabera diziplina bat da, eklektikoa da, bere entitatea du baina psikologiaren.hezkuntza eta pedagogiaren aurrerapenetan oinarritzen da.

Oraintxe bertan gaude bereizketaren azalpen ildo honetan. 90eko hamarkadatik aurrera desberdintasuna askoz handiagoa da.

2. ANIZTASUN EPISTEMOLOGIKOA

 

Hezkuntzaren Psikologia bere identitate propioa duen zientzia da, Psikologia orokorraren aurrerapenek elikatzen dena. Hezkuntza-testuinguruan gizabanakoaren jokabidea kontuan hartzen da (aldagai emozionalak edo psiko-afektiboak). Hezkuntza-psikologia bere entitate propioa duen zientzia da, psikologiaren aurrerapenek elikatzen dena, beraz aniztasun epistemologikoa dago. Ikuspegi psikosoziala du (Bandura).

 

3. KONTZEPTUA ETA EDUKIA

KONTZEPTUA:

 

Hezkuntza-testuinguruan gizabanakoaren jokabidea aztertzen da eta aldagai emozionalak, psiko-afektiboak eta abar hartzen dira kontuan. Hezkuntza Psikologiaren ikasketa-objektua aldatzen doa momentuko korronte psikologikoa aldatzen den heinean: portaera, irakaskuntza-ikaskuntza prozesua, gaitasunak, norbanakoen desberdintasunak...

Hezkuntza-psikologiaren helburuak hezkuntza-jardueretan parte hartzearen ondorioz irakasgaietan eragindako edo eragindako jokabide-aldaketaren prozesuak izango lirateke. Bi aldagaik hartzen dute parte hemen:

1. -ri lotutako aldagaiak ALDAKETA PROZESUA: Ikaskuntza, garapena eta sozializazioa.
2. -ri lotutako aldagaiak HEZKUNTZA EGOERAK:
   1. Pertsonarteko faktoreak: Heldutasuna, gaitasun-ezaugarriak, ezaugarri afektiboak eta nortasunaren ezaugarriak.
   2. Ingurumen faktoreak: Irakaslearen ezaugarriak (adimena, nortasuna eta irakasgaiaren ezagutza), taldea (pertsonen arteko harremanak), baliabideak (baldintza materialak) eta irakaskuntza metodoa.

Emaitza hau da: Ikasgelan aldaketa prozesuen azalpen ereduak ematea. Hezkuntza-egoera eraginkorren plangintzan laguntzea. Hezkuntza-plan zehatzak konpontzen laguntzea.

El aztergai Hezkuntza-psikologiaren jokabidea, irakaskuntza-ikaskuntza prozesua, trebetasunak, norbanakoen desberdintasunak... (gure aurkitzen garen psikologiaren unearen arabera aldatzen da).

EDUKIAK:

 

• Ikaslea: Aldagaiak garapena, adimena, motibazioa, sormena... eta banakako desberdintasunak dira.

 

• Irakasten duena: Aldagaiak ikasgelako metodologia, irakaskuntza estiloa, erabilitako estrategiak... dira.

 

• Ikasi eta irakasten dena: Hezkuntza-legeen araberako curriculuma.

 

• Erdia.