HARIDUSE PSÜHHOLOOGIA

1. AJALUGU

Hariduspsühholoogia eesmärk on uurida inimeste käitumist koolis või õppimise kontekstis.

Hariduspsühholoogia on üldpsühholoogia rakendus. Esimene, kes võttis kasutusele termini hariduspsühholoogia, oli Thorndike (instrumentaalne konditsioneerimine).

Hariduspsühholoogias liigume õpimetafooridega, meid huvitab teada, mis toimub stiimuli ja reaktsiooni vahel, mistõttu on kaasatud mäluteooriad, infotöötlus ehk psühholoogilised muutujad.

Esimestel algusaegadel ei räägitud veel juhendamispsühholoogiast, hariduspsühholoogial on identiteet, kuid see tugineb psühholoogia kontseptsioonidele ja edusammudele.

Hariduspsühholoogia on suhteliselt noor teadus, mis on endiselt hädas, et end humanitaarteaduste raames lõplikult kehtestada. Ei ole lihtne leida teadust, mis oleks tekitanud sama palju ootusi kui need, mis ühel päeval selle distsipliini ümber tekkisid. Mis on hariduse P.?: Parim viis sellele küsimusele vastata on uurida hariduse enda ajalugu.

Hariduse P. ajalugu on veel tegemata. Seetõttu tuleb allikatena kasutada psühholoogia üldlugusid, mis viitavad sellele vaid marginaalsel ja mööduval viisil (Boring, 1950), või hariduslugusid, kust on võimalik leida palju rohkem andmeid, kuid koos käsitlusega. mitterahuldav. Hariduspsühholoogia eluiga on väga lühike. Ja nagu igas teises elus, saab selles esile tuua mõned eriti olulised hetked, mis määravad selle ajas trajektoori. Spetsialistid on ühel meelel selles, et tuua välja neli etappi hariduse P. arengus:

Juured.
Algus.
Ametlik põhiseadus.

Konsolideerimine.

Juured:

Me räägime hariduse P. juurtest, et näidata minevikku enne selle ilmumist teadusena. Need juured võivad olla kauged – nii kauged kui kreeka arvasid – või lähedased, nii lähedased kui selle sünni vahetu eelkäija.

Kreeka filosoofia: Esimesed kaastööd (nimeliselt nimetamata) olid tänu Platonile ja Aristotelesele kreeka filosoofia raames, kuna need on esimesed, mis käsitlevad hariduse eesmärki, õppimise olemust ning õpilase ja õpetaja vahelisi suhteid. Hariduspsühholoogia esimesed alged ilmuvad aastal Kreeka koos Platon ja Aristoteles. Nad tegelevad hariduse, lapse omaduste ja õppimisega. Aristoteles loob kontseptsiooni puhas leht (biheiviorism). Platon seevastu kaasab oma õpetustesse metafoore, avastamise teel õpetamist (tüüpiline kognitivismile), andes seega tähtsuse õpilasele ja teadmistele.

Platon: Ta kasutas õpetamise mehhanismina õppimise (juhendamise) metafoore. Ta püüdis luua seoseid selle vahel, mida aine teadis ja mida talle õpetatakse. Oma idealistliku käsituse kohaselt on teadus vooruse alus ning moraali ja kodaniku hariduse ülim ideaal. Tema kuulsast "koopamüüdist" lähtuva hariduse eesmärk on üleminek teadmatusest tarkuse poole. Platoni metafoorid on kaasatud, õpilase tähtsus ja protsessid vastavad kognitivismile.

Aristoteles: leidis, et inimene on puhas leht (biheiviorismi põhialus). Aristotelesest tulenevad sellised mõisted nagu inimmõistus kui Rassa tabel, mis selgitab õppeprotsesse: „Tegevuses pole midagi kirjas, nii et kogu teadmine ladestub sellesse kogemuse kaudu ja see oleks õppeprotsessi tulemus, mis nõuab kahte tingimust, Vastastikuse suhtluse kaudu motiveerivad nad midagi õppima (sellel põhineb biheiviorism, reageerimise stiimul, mis tahes õppeprotsessis; ja kui ma vastust ei saa, kasutan muutmistehnikaid). Need kaks tingimust on:

Memoria mille iseloom on vabatahtlik ja mis seisneb tahtlikult suunatud mälestuste omamises. Mälujälgi saab organiseerida, kuna need on omavahel seotud ideede ühenduse seaduste järgi.
Harjumus, see on motoorse mälu vorm. Katsealune mäletab tegevusi, mida ta minevikus teatud või teiste tulemuste saavutamiseks korduvalt tegi.

Nii selgitatakse õppimise ja enda motivatsiooni kaudu, et igal üksikul õppeainel on oma iseloom.

Kaasaegne filosoofia: Palju häid panuseid anti ka teadmiste probleemile. Ilmub Descartes, ta rääkis meile teadmistest, mis asusid subjekti kaasasündinud ideedes (ratsionalism). Locke tegi ettepaneku, et ideed tekkisid varasema kogemuse ja väljenduse kaudu. XNUMX. sajandil torkasid silma kaks hariduse võtmefiguuri: Pestalozzi ja Herbart. Mõlemad on pedagoogid. Nad kaitsevad, et õppimise toimumiseks ei ole vaja muuta ainult hariduskeskkonda, vaid teadlikult tuleb läbi viia ka kasvatustegevus, et uuendada õppejõudude informatsiooni, mis tähendab õpetajate koolitamist hariduse parandamiseks, mitte ainult keskkonda tuleks muuta.

pestalozzi räägib muutuste tähtsusest hariduse kontekstis. Ta räägib ka otseselt haridusega seotud kujundite muutmisest, andes olulise rolli õpetajale. Tema jaoks ei ole oluline muuta ainult keskkonda, vaid ka haridusega seotud tegelasi, et muuta haridust üldiselt ehk ta kavatseb vahetada õpetajat. TÄHTIS ÕPETAJA. Seetõttu ütleb ta, et keskkonnamuutus pole vajalik, vaid see muudatus pidi kaasa tooma hariduslikke muudatusi.

Herbert, teisalt kipub see haridust “psühhologiseerima”, rääkides vaimsetest struktuuridest: klassiruumis edastatavad teadmised peavad sarnanema õpilaste vaimse struktuuriga à Mõtestatud õppimine. Kõik see on seotud intelligentsuse muutujaga, sisu õpetamise viisiga, et tuvastada uus teave ja kohandada see vanaga. Sisu tuleks esitada viisil, mis hõlbustab õpilasel uute teadmiste taastamist. Seetõttu toob see esile õpilase huvide ja varasemate ideede tähtsuse. Seetõttu tutvustab Herbart lisaks intelligentsusele ka selliseid muutujaid nagu motivatsioon. Ta tõi välja, et teadmised, mida aine omandab, tuleb esitada nii, et see aktiviseerib varasemaid teadmisi ja assimileerib need nii, et see muutuks osaks selle mentaalsest sisust. Herbart ei ole psühholoog, kuid ta kaldub haridust psühhologiseerima, sest ta räägib vaimsest struktuurist, klassiruumi sisu tuleb kohandada õpilaste vaimse struktuuriga, mis on seotud võimega (intelligentsusega), teabe tööviisiga. ja sisu tuleb esitada nii, et õpilane seoks uue vanaga. Herbart tõstab esile ka õpilaste huvide (motivatsiooni) ja eelnevate ideede olulisust. Senine lähenemine filosoofiast. kõigepealt sõnastas hariduse tõlgenduse, mis põhines otseselt psühholoogial, kuigi ta eitas mõistusega katsetamise võimalust. Järgides hariduse psühhologiseerimise ideed, tõstis ta esile huvi rolli õppeprotsessides ning käsitles isiksust kui dünaamiliselt ja individuaalselt struktureeritud jõudude süsteemi. Herbarti süsteemis viidati juba eelnevate ideede tähtsusele ja vajadusele integreerida eelteadmised õppeaine organiseeritud tunnetuslikesse struktuuridesse. Herbart kirjeldas juhendamisprotsessi selle kuulsa viie etapiga: ettevalmistamine, esitlus, seostamine, üldistamine ja rakendamine.

Need autorid on hariduse võtmeisikud, nad ei rääkinud põhiprotsessidest, vaid aimasid, et õppeprotsessis on põhielemendid, mis puudutasid nii õpetajat kui ka õpilast. Nad on rohkem keskendunud õpetajale.

Taust märkimisväärne õppimine, mida tähistavad HERBART ja THORNDIKE.

Herbert on kõigepealt psühhologiseerima haridust, kuna see näitab, et selleks, et õpilane saaks õppida uut teavet, tuleb see esitada nii, et see teave oleks omastatav.

koos Thorndike me ei räägi psühholoogiast. Thorndike, teadusliku psühholoogia aja üks olulisemaid psühholooge, on kasvatuspsühholoogia loomise alghetkedel kõige olulisem tegelane. Temaga koos ilmub hariduspsühholoogia väljendus. Tema meie distsipliiniga seotud tööd ja uurimistööd võib rühmitada kolme põhiteema ümber:

Õppimise probleem.
Õppimise ülekandmise probleem (pakkus välja identsete elementide teooria).

Tema panus vaimsete testide arendamisse.

Algused (1890-1900):

Hariduse P. algus ei ole seotud konkreetse kuupäevaga, vaid pigem ajaperioodiga, mille eksperdid asetavad 1890. ja 1900. aasta vahele ja millesse ilmuvad sellised olulised teadustegelased nagu Galton, Hall, James, Binet. või Dewey. .

Galton (1822-1911): Ta on esimeste testide looja. Lõi esimese luuretesti ja korraldas esimese katselabor. See tähendab, et intelligentsuse muutujat on põhjalikult uuritud ja see on seotud jõudlusega. Ta viis läbi kaksikuuringuid ja nägi individuaalseid erinevusi. Koostage esimene intelligentsuse test. Eelkõige analüüsis ta individuaalseid erinevusi. Talle omistatakse kaks suurt panust:

Esiteks, metoodika valdkonnas, esimeste sensoorsel diskrimineerimisel põhinevate intelligentsuse mõõtmise katsemeetodite leiutamine ja esimese katselabori loomine Londonis (1882). Ta leiutas ka sõnade assotsiatsiooni testi, mida Wundt hiljem kasutas, ja ta oli esimene, kes viis läbi kaksikuuringud. Ta viis läbi ka rea teste, et kinnitada oma ideed, et psühholoogilised tunnused päranduvad samamoodi nagu füüsilised omadused.

Teiseks, ja diferentsiaalpsühholoogias, soovitas ta – erinevalt teistest teooriatest –, et inimese omadused on äärmiselt mitmekesised, ajendades psühholooge uurima individuaalsete erinevuste ulatust ja põhjuseid.

Hall (1844-1910): Ta asutas esimese psühholoogialabori. Ta oli APA president. Ta oli Ameerika psühholoogia suur organisaator, asutas esimese psühholoogialabori ja oli APA esimene president. Teda peetakse hariduse P. teerajajaks, sest kui James ja Dewey andsid sellele distsipliinile teoreetilis-filosoofilise kinnituse, oli Hall selle tõukejõuks, kuigi selle suurim mõju avaldus hariduse vallas. P. Teadusvaldkonnas oli ta ajakirja < asutamise teene > ja avaldada kuulus raamat teemal < > mis avaldas teema uurijate seas sügavat mõju seni hüljatud lapse uurimise olulisuse esiletõstmisel ja eelkõige selgelt empiirilisel ankeetmeetodil lähenemisel. Kuulus on ka tema rekapitulatsiooniteooria, mille kohaselt isend läbib ontogeneetilises arengus liigi filogeneetilises arengujärgus.

James (1842-1910): avaldas esimese rakenduspsühholoogia käsiraamatu õpetajatele. Mõte oli õpetada õpetama, õpetada metoodikat. Ta pöörab suurt tähelepanu motivatsioonile (spetsiifiline juhendamispsühholoogiale). Ta annab välja esimese raamatu psühholoogia põhimõtetest. Samal ajal pidas ta koolituskõnesid psühholoogiaõpetajatele sooviga laborialaseid teadmisi edasi anda. Laste õppimisega seotud huvide ja motivatsioonide uurimine eesmärgiga muuta õppimine efektiivsemaks (3. metafoor). James avaldas esimese õpetajatele rakendatava psühholoogia käsiraamatu, mille mõte oli õpetada neid õpetama. Ta räägib metoodika tähtsusest ja õpilaste motivatsiooni äratamisest.

Ta andis hariduspsühholoogia voolule teoreetilist tuge. Ta tahtis selgitada psühholoogialaborites tehtud katseid. Ta ütles, et need ei võimalda tulemusi klassiruumi ekstrapoleerida. Ta tõi välja, et laste õpetamise fundamentaalseks võtmeks oli vaatlemine ja õpilaste ootuste taseme tõstmine (kui õpetaja hakkab teemat alustama, alusta seda veidi kõrgemalt kui õpilaste varasemad teadmised. motivatsiooniteooriad).

Raymond B. Cattell (1860-1944): viib läbi vaimsete testide uuringuid ja läheneb intelligentsuse uurimisele. Ta räägib oma G faktorist, mis eristab kristalliseerunud ja vedelat intelligentsust. Ta leiab, et intelligentsus on kooli kontekstist sõltumatu. G-tegur on kultuuriliste erinevusteta test. Tutvustab uusi mõisteid nagu intelligentsuse kiirus, tajuline diskrimineerimine... Ta arvas ja kajastas oma teooriates kahte tüüpi intelligentsi olemasolu, pidades intelligentsust millekski koolikontekstist sõltumatuks, koolimõjudest vabaks. Annab ulatuslikke uuringuid intelligentsuse kohta, vaimsete testide uuringuid, kuidas mõõta seda kultuurimõjudeta. See põhines kontseptsioonil tõeline intelligentsus, mis eristab kahte tüüpi muutujaid, mis mõjutasid intelligentsust. tutvustas Ameerikas eksperimentaalset P.-d ja kuigi sellel ei olnud hariduspsühholoogiale erilist mõju nagu tema eelkäijatel, kuna see ei viljelnud otseselt ühtki haridusteemat, tõi see psühholoogia rakendused kõikidesse valdkondadesse ja ka haridusse. Cattel keskendus individuaalsete erinevuste uurimisele, mida ta alustas Wundti laboris. Tema kõige olulisem panus selles valdkonnas oli vaimsete testide uurimine (ta võlgneb oma raamatus sõna test vermimise eest <). >). Kasutatud testid hõlmasid mälu, reaktsiooniaega, assotsiatsiooni või tajumise diskrimineerimist.

Cattel käsitles intelligentsuse uurimist ja räägib G faktorist. Ta oli üks esimesi intelligentsuse teoreetikuid ja tegi kindlaks, kas teil on see võime või mitte (pärilikku ei saa muuta), samuti lõi ta kahte tüüpi intelligentsust:

Vedeliku intelligentsus sõltub suuresti iga inimese bioloogilisest võimest.
Kristalliseeritud intelligentsus sõltub suuresti akulturatsiooniprotsessidest.

SEEGA arvestage, et luureteave koosneb kahest üksusest:

Vedeliku intelligentsus: üldine võime kohaneda uute olukordadega ilma eelnevale kogemusele või õppimisele tuginemata. See on seega intelligentsus, mis tegutseb kõikides valdkondades ja on kultuurilisest sisust sõltumatu (see on kõigil sõltumata nende kultuurist) ja moodustab intelligentsuse geneetilise komponendi, see on kaasasündinud. Sünnipäraselt omandatud. Sobiv võimsus. PÄRID. Ta leiab, et intelligentsus on kooli kontekstist sõltumatu. G tegur on kultuurimõjude vaba test, see on intelligentsuse mõõt, mis mõõdab elu jooksul arenevat intelligentsust. Tutvustatakse selliseid mõisteid nagu reageerimiskiirus, mälu ...

Kristalliseeritud intelligentsus: Varasemate õpitute, oma kogemuste rakendamise oskus. See on olemas kõigis oskustes. Seda peetakse kultuuri ja hariduse mõjuks. See on tingitud iga inimese konkreetsest õppimise ajaloost. See areneb kogu elu jooksul, kuna mul on kogemusi. Kristalliseeritud intelligentsus on voolava intelligentsuse kultuuriline areng. Mõjutatud KESKKONNAst. tutvustas Ameerikas eksperimentaalset P.-d ja kuigi see ei avaldanud hariduspsühholoogiale erilist mõju nagu tema eelkäijad, kuna ei käsitlenud otseselt ühtki haridusteemat, tõi see psühholoogia rakendused kõikidesse valdkondadesse ja ka haridusse. Cattel keskendus individuaalsete erinevuste uurimisele, mida ta alustas Wundti laboris. Tema kõige olulisem panus selles valdkonnas oli vaimsete testide uurimine (ta võlgneb oma raamatus sõna test vermimise eest <). >). Kasutatud testid hõlmasid mälu, reaktsiooniaega, assotsiatsiooni või tajumise diskrimineerimist.

Ta leiab, et intelligentsus on kooli kontekstist sõltumatu. G tegur on kultuurimõjude vaba test, see on intelligentsuse mõõt, mis mõõdab elu jooksul arenevat intelligentsust. Tutvustatakse selliseid mõisteid nagu reageerimiskiirus, mälu ...

Binet (1857-1952): looge esimene IQ-test koos Siimon. Kõrval Karm kehtestab IQ (intellektuaalse koefitsiendi) kontseptsiooni. CI = MS / EC * 100. See võimaldas neil eristada subjekte kõrgete ja madalate võimete järgi. See aitas eristada klassiruumide tüüpe. intelligentsuse meetriline skaala, mis koosneb testide seeriast, mille üksused on järjestatud järjest suureneva raskusastmega ja seotud erinevate vaimsete tasanditega. Testid hõlmasid erinevaid ülesandeid nagu visuaalne koordineerimine, lausete kordamine ja objektide ehk keeruliste vaimsete protsesside tundmine.

Binet töötas välja meetodi, mis võimaldas eristada lapsi, kes ei järginud koolikohustust vaimse puudega, nendest, kes ei järginud koolikohustust muud tüüpi probleemide tõttu. Koos Simoniga tutvustas ta 1905. aasta paiku IQ kontseptsiooni: intelligentsuse mõõt, et teada saada erinevust vaimse vanuse ja kronoloogilise vanuse vahel (ME / EC x100). Näiteks andekas lapses on suurem vaimne vanus.

Dewey (1857-1952, XNUMX. sajand): Seda tutvustati haridusvaldkonnas eeldusega "Tegemise kaudu õppimine", mis tähendab, et lapsed õpivad asju, mida nad teevad. Haridus peab hõlmama kogu subjekti isiksust, mitte ainult haridusküsimusi, kuidas mõelda, probleeme lahendada või suhestuda. Neid kolme mõistet kasutas ka Stern, mida ta nimetab praktiliseks intelligentsuseks. See loob silla psühholoogia ja hariduspraktika vahel, kuna kaitseb seda, et lapsed õpivad tegutsedes, aktiivse õppimise või õppimise kui tähenduste konstrueerimise kaudu (3. metafoor); Kahes eelmises metafooris peab tegema õpetaja. Dewey ütleb ka, et haridus peab käsitlema õpilase tervikut, mitte ainult akadeemilisi muutujaid, see on lahutamatu õppeaine. Kõik lapsed peaksid saama pädeva ja diferentseeritud hariduse, mis põhineb nende lähtepositsioonil, huvidel, võimetel, sotsiaalmajanduslikel ja kultuurilistel omadustel. Kõik lapsed peavad saama PÄDEVA HARIDUSE olenemata sünnikohast, rahvusest või puudest. Koos Jamesiga oli ta üks funktsionalismi rajajaid, ta oli ka üks progressiivse hariduse liikumise propageerijatest - omamoodi vaimse hügieeni rakendamine hariduses -, mis sai alguse psühholoogiast ja keskendus isiklikele huvidele, sotsiaalsetele teguritele ja praktiline tegevus. Tema kuulus õppemeetod < > See on olnud üks mõjukamaid suundi erinevates hariduse uuendamise liikumistes. Dewey oli lapsekesksete tehnikate ja koostööl põhinevate koolisüsteemide tugev pooldaja.

Dewey oli pedagoog, kuid ta tegi kindlaks, et lapsed õpivad tegutsedes, ta on aktiivne õppija "kolmas metafoor, õppimine kui tähenduse konstruktsioon, kahes eelmises ütleb õpetaja, mida teha." Haridus peab puudutama kogu õpilast, mitte ainult viitama haridusmuutujatele, vaid ka sotsiaalsetele, isiklikele, mis võimaldab meil omandada haridust. integreeriv (tähtis). Dewey väidab ka, et kõik lapsed peaksid saama pädeva ja diferentseeritud hariduse, mis põhineb huvidel, võimetel ning sotsiaal-majanduslikel ja kultuurilistel omadustel. See tähendab, et igaüks saab vastavalt oma lähtepunktile ja sellele, kui kaugele ta jõuab.

Dewey ületab lõhe psühholoogia ja hariduspraktika vahel. Tema olulisemad ideed on:

Laps on aktiivne õppija, lapsed õpivad tegutsedes.
Haridus peab viitama aine terviklikkusele. Haridus peab minema teadmistest kaugemale, see peab õpetama mõtlema, kohanema keskkonnaga... See peab õpetama last reflekteerima.

Toimuvad esimesed kursused, kus seotakse areng ja haridus, arendades seda, et vastavalt vanusele õpitakse erinevalt. Tekivad esimesed õppeosakonnad ja õppetool ning viiakse läbi õppeedukuse uuringuid. Muutujate kaudu nagu metoodika, klassiruum jne. Et näha etendust.

Lisaks toimub rida sündmusi, mis viivad meid teise faasi. See tähendab, et see etapp sulgeb selle:

Hakkavad välja töötama esimesed lastepsühholoogia kursused ja seminarid, kus tegeldakse mitte ainult kasvatusliku poolega, vaid ka arendamisega.
Esimesed õppetoolid ja õppeosakond toodetakse Ameerika ülikoolides. Luuakse esimesed hariduspsühholoogia osakonnad ehk õppetoolid (1873).

Akadeemilise tulemuslikkusega seotud meede hakkab muretsema.
Õppimise mõõtmise ja kontrollimise võimalus Ebbinghausi tulemuste kaudu praktika korraldamiseks, sisuga manipuleerimiseks ja materjalide organiseerimise soodustamiseks.

SEE KÕIK LUBAB ALUSE HARIDUSPSÜHHOLOOGIA SÜNDILE.

Watsoni sõnul on selle haridusperioodi saavutused olnud muu hulgas järgmised:

Lapse uurimise kursuste korraldamine, mis hiljem sai Thorndike'i raamatust kasvatuspsühholoogia nime (esimesi kursusi korraldatakse mitte ainult metoodika õpetamiseks, vaid ka arengu- ja kasvatuspsühholoogia ühendamiseks).
Ülikooliõpingute algus hariduses (loodi esimene Ameerika õppetool ja esimesed teaduse õpetamise osakonnad).

Tulemuslikkuse mõõtmise algus, soorituse ja ajakulu korrelatsiooni puudumise märkimine, leitud erinevuste omistamine õpetamise kvaliteedile.
Sellega on seotud võimalus õppimist kontrollida ja mõõta mitme muutujaga manipuleerimise kaudu, nagu õpetamismetoodika, klassiruumi korraldus ja uurimine, mis juhtub nende manipulatsioonidega õpilaste tulemuslikkuses.
Hopkingsi esimese P. hariduskäsiraamatu avaldamine.

Selle perioodi kaks silmapaistvamat tunnust on aga soov anda objektiivseid andmeid lihtsasse arvamuste kogumisse ja veendumus, et hariduse psühholoogia võib kvantitatiivse uurimise ja mõõtmise kaudu edeneda.

Renessanss (1900-1908):

Hariduspsühholoogia moodustati formaalselt erineva distsipliinina, eraldatuna teistest seotud distsipliinidest, sel perioodil, mil paistavad silma kaks suure tähtsusega suurkuju, nagu Thorndike ja Judd, kes keskenduvad haridusprobleemile õppimisele ja lugemisele.

Thorndike (1874-1949): Teda nimetati esimesena hariduspsühholoogiks selle mõiste tänapäevases tähenduses, kuna ta mitte ainult ei edendanud ega edendanud haridusteaduse P. uurimist, vaid pühendus ka selle valdkonna eksperimentaalsele uurimisele. Ta võttis kasutusele termini hariduspsühholoogia. See nimetab kasvatuspsühholoogiat, mille eesmärgiks on haridus ja selle mõõtmine. Selle distsipliini eesmärk on psühholoogia meetodite ja tulemuste rakendamine hariduspraktikas. Selle aja jooksul avaldab ta P. de la Educacióni esimese käsiraamatu ja esimeses avaldatud artiklis räägib ta õpetajaameti tähtsusest psühholoogia panuse elluviimisel klassiruumis.

Seda autorit huvitas teada, mis toimus klassiruumis koos hindamise ja selle mõõtmise arenguga. Pidades hariduspsühholoogiat rakendusteaduseks psühholoogia vallas edusammudest. Samuti on ta esimene, kes mõistab õpetaja tähtsust vahendajana. Tema kaks suuremat väljaannet olid < >, kus ta paljastab kuulsad seadused: mõju, dispositsiooni ja praktika ning < > oma varasemate uuringute tulemustega.

Tema käsitlus on endiselt aktuaalne, kuna tõstatab kolm peamist päevakajalist probleemi, millega haridusuuringud tegelevad: kuidas hinnata ainealaseid teadmisi, sõnastada õpetuse eesmärke ja kuidas hõlbustada teadmiste omandamise protsessi. Hariduse P. tõlgendus kui psühholoogia meetodite ja tulemuste rakendamine haridusprobleemidele erineb Dewey omast, kes otsis sillateadust psühholoogia ja kasvatuspraktika vahel.

Selle aja jooksul ilmus esimene hariduspsühholoogia käsiraamat ja esimene artikkel rääkis psühholoogia rakenduste õpetamise tähtsusest klassiruumis. Ta tundis, et peab psühholoogiakatsete tulemusi rakendama õpetamisel.

See räägib meile hariduskontekstist kui hariduspsühholoogia kunstist. See tugineb kolmes valdkonnas saadud tulemustele:

Õppimise (biheiviorismi) eksperimentaalne uurimus.
Individuaalsete erinevuste uurimine ja hindamine.

Lapse arengu psühholoogia.

Sellel perioodil on meil Termann (1877-1956) kellel on intelligentsuse mõõtmise uuringud (suured võimed vahemikus 130-135). Andekad lapsed ja Bineti intelligentsusskaala kohandamine.

judd: Tema panus on seotud lugemismeetodiga, kui olen keskendunud õpetajatele, peaksid nemad keskenduma lugemise ja kirjutamise õpetamise metoodikale. Näib, et esimene hariduspsühholoogia labor on eksperimentaal- ja lastepsühholoogia õpetajad.

Terman: See on esimene, mis räägib kõrgete võimetega õpilastest, intelligentsuse testides väga kõrgete tulemustega, tutvustab kõrge võimekuse psühhomeetrilist mõõdikut ja seda kasutatakse jätkuvalt reaalselt, arvestades kõrget võimekust alates 130. Seda kasvatatakse enne konsolideerimist alates aastast 130. reaalsuse (labori) toomine klassiruumi konteksti. Lapse psühholoogia individuaalsete erinevuste uurimine ja mõõtmine. See on esimene, kes räägib kõrgelt andekatest või andekatest õpilastest, kehtestab psühhomeetrilise mõõdiku, et näha, et see on kõrge võime (IQ alates XNUMX), selle perioodi jooksul, mis ei ole iseenesest konsolideerumisfaas, tugineb hariduse P. uuringud kolmes valdkonnas:

Õppimise eksperimentaalsed uuringud ("katsete" tulemuste ülekandmine laborist klassiruumi).
Individuaalsete erinevuste uurimine ja mõõtmine, eriti intelligentsus- ja jõudlustestid.

Lapse psühholoogia.

Nende kolme elemendi tulemusel tehakse palju uuringuid psühholoogia valdkonnas, mida rakendatakse hariduskontekstis ja alates 70ndatest (kognitiivne vool), mis on keskendunud põhilistele instrumentaalsetele valdkondadele (lugemine, kirjutamine ja arvutamine »õpetuse uurimisvaldkond). » ). Need on aastad, mil P. Hariduse ja õpetuse vahel on hõõrdepunkt. See heausklik olukord kaob 80ndatel majanduskriisi tõttu ja sellest tahetakse näha uurimistulemusi, nad taotlevad kasu õppeedukusest ja naasevad kasvatuspsühholoogia teooria vundamendi juurde, me ei oska defineerida. kumb meetoditest on efektiivsem, tuleb teoreetilise alusega ümber mõelda

50. aastate alguses kasvas kasvatuspsühholoogiat käsitlevaid publikatsioone palju, kuid me ei leia selget ja täpset määratlust selle kohta, mida tähendab hariduspsühholoogiast rääkimine kahel põhjusel:

Hariduspsühholoogia areneb teiste teadusharude edusammudel ja seetõttu on selle identiteet hõrenenud.
Ilmub rida haridusega seotud erialasid: haridussotsioloogia; haridusökonoomika ja võrdlev haridus.

50. aastate lõpus rõhutasid sündmused hariduspsühholoogia tähtsust. Toimub majanduslik tagasilöök, mis saabub külma sõja lõpus, samuti edasiminek võitluses teaduse ja tehnoloogia arengu eest, toimub egalitarismile keskenduv sotsiaalne muutus: selle tulemusena hakkab suurem osa majandusressurssidest kaduma. eraldada hariduslikku konteksti. Näiteks hariduses on palju uuringuid, mis on suunatud õppekava valdkondadele: põhiline (instrumentaal)õpe: lugemine, kirjutamine ja arvutamine. Pluss tegurid, mis õpilaste tulemusi parandavad.

See suundumus (õppekava valdkondades) suureneb koos kognitiivse voolu arenguga, mis soodustab hariduspsühholoogia ja juhendamispsühholoogia identifitseerimist.

RESNICK ütleb meile, et juhendamise kognitiivne psühholoogia on 60. aastatel üks domineerivamaid lähenemisviise hariduspsühholoogias.

1975. aasta paiku oli suur majanduskriis, mis tõi kaasa teadusfondide vähendamise. See eeldab juba tehtud tulemuste ülevaatamist ja pettumust, kui ei leita rahuldavaid tulemusi, sest tegelikult on hariduspsühholoogia väga keeruline.

Konsolideerimine (1918-1941):

Seal on kolm olulist sündmust:

Testide rakendamine Ameerika sõduritele.

Ameerika haridusnõukogu: Saabus küsimus, mis tüüpi õppekavasid koolides kõige raskemates ainetes nagu matemaatika õpetatakse.
Testväljaanne: Intelligentsustest, mis proovib mõõta akadeemilist tulemuslikkust.

50. aastatel oli üsna keeruline panoraam, hariduspsühholoogiale pole selget määratlust, kuid see on distsipliin, millel on palju kuulsust, eriti suur huvi Ameerika Ühendriikide vastu. Lisaks on hariduspsühholoogiaga seotud ka teisi distsipliine, näiteks haridusökonoomika, mis on pühendatud samale asjale ja mis muudab hariduspsühholoogia funktsiooni ebaselgeks.

50. aastate lõpus ilmnesid sündmused (rohkem raha, sõjavägi, külm sõda, tehnoloogia- ja teadusbuum ning sotsiaalne egalitarism), mis andsid palju uurimistööd. Pärast külma sõda on majanduslik ja tehnoloogiline buum ning suundumus egalitarismi poole. Hariduspsühholoogia vallas on palju uurimistööd ja alates 70ndatest on uurimistöö keskendunud põhilistele instrumentaalvaldkondadele: lugemine, kirjutamine ja arvutamine. Sel ajal on hariduspsühholoogia ühendatud uurimistööga spetsiifilisemas valdkonnas, juhendamise valdkonnas.

80ndatel saabub majanduskriis (teadusuuringutesse on investeeritud palju raha, kuid kus on tulemused? Kus on kasu akadeemilise edukuse parandamisest? Tulemusi ei saavutata, nii et lõpetage ja pöörduge tagasi teooria juurde), mis pidurdab investeeringuid Hariduspsühholoogia uuringud. Selle tulemusena vaadatakse uuesti läbi, millele peaks iga distsipliini pühendama (Ps. Of Education and Instruction). Selle lahendamise probleem seisneb selles, et hariduspsühholoogia töötab mõtestatud õppimisel ja juhendav psühholoogia on hariduse rakendusosa õppekavavaldkondades.

Kui nad küsivad endalt uuesti, millele peaks iga distsipliin olema pühendatud? Ilmuvad kooli ebaõnnestumist selgitavad mudelid, mis mõne aasta jooksul hakkavad mõjutavate muutujatena süüdistama perekonda, konteksti vms ja pärast seda pöörduvad tagasi kognitiivsete muutujate juurde.

70 kuni +

Kognitivism à (Lugemine, kirjutamine, arvutamine) à muud muutujad.

Hariduse psühholoogia (Teoreetiline osa)	Õpetuspsühholoogia (Praktiline osa)
Brumer, Ausubel, Võgotski à Nad räägivad mõtestatud õppimisest, kuid ei selgita, kuidas seda saavutada.	slavin à Annab juhiseid selle õppimise saavutamiseks.
Intelligentsus à Mõned autorid ei ütle, kuidas seda parandada.	Nad annavad juhiseid selle parandamiseks.

90ndatel töötati välja konstruktivistlik mudel ja mitte niivõrd psühholoogilisi muutujaid kasutusele võetud ja eraldusjoon on hariduse P.-s, Bruner, Ausubel ja Võgotski ning Slavini õpetuses P.-s, vaid muutuja Academic. tulemuslikkus on alati olemas, mille tulemuseks on tark olemise ja õppeedukuse parandamise juhendamispsühholoogia. Ja mõlemad distsipliinid toituvad üksteisest. Algselt on selle erinevus õpetusega õppekavavaldkondadesse sattumises, sest kasvatusteaduse P. oli rakendusteadus. Alates 90ndatest on selgem eraldusjoon, üks teoreetiline ja teine kontrollib seda klassiruumi kontekstis.

Võttes arvesse seda panoraami, on selles konsolideerumisfaasis sõdurite jaoks mõned testid, ilmub Ameerika Haridusnõukogu ja testide avaldamine on intelligentsuse testid, mis püüavad mõõta akadeemilist tulemuslikkust. Ja ma teen valiku lähtuvalt subjekti intellektuaalsest võimekusest. Hariduspsühholoogia toidab epistemoloogia mitmekesisust, see on teadus, millel on oma üksus ja mis toidab psühholoogia edusamme.

Mis on psühholoogia uurimise objekt?: See on käitumine, mis ilmneb hariduslikus kontekstis ja mis võtab arvesse seda käitumist sõltuvalt hetkest või ainult mäluga seotud oskustest või muutujatest või mõlemast seotud või emotsionaalsest või sotsiaal-afektiivsest muutujast. Sel juhul on minu uurimisobjektiks mäluprotsessid, mis viivad mind parema soorituseni (infotöötlus), uurimisobjekt muutub olenevalt hetke hetkepsühholoogiast. Õpetatav ja õpitu muutub ka olenevalt voolust ja muutub ka keskkond, mistõttu me räägime nüüd koostööharidusest ja see on Cesar Cori järgi distsipliin, see on eklektiline, sellel on oma olemus, kuid see on tugineb edusammudele psühholoogias, hariduses ja pedagoogikas.

Praegu oleme selles diferentseerumise selgituses. Alates 90ndatest on erinevus palju suurem.

2. EPISTEMOLOOGILINE MITMEKESISUS

Hariduspsühholoogia on teadus, millel on oma identiteet ja mida toidavad üldpsühholoogia edusammud. Isiku käitumist võetakse arvesse hariduslikus kontekstis (emotsionaalsed või psühho-afektiivsed muutujad). Hariduspsühholoogia on teadus, millel on oma üksus, mida toidavad psühholoogia edusammud, seega on olemas epistemoloogiline mitmekesisus. Sellel on psühhosotsiaalne lähenemine (Bandura).

3. MÕISTE JA SISU

KONTSEPTSIOON:

Uuritakse indiviidi käitumist hariduslikus kontekstis ning võetakse arvesse emotsionaalseid, psühho-afektiivseid muutujaid jne. Kasvatuspsühholoogia uurimisobjekt muutub, kui muutub hetke psühholoogiline hoovus: käitumine, õpetamis-õppimisprotsess, võimed, individuaalsed erinevused ...

Kasvatuspsühholoogia eesmärkideks oleksid õppeainetes õppetegevuses osalemise tulemusena põhjustatud või esile kutsutud käitumismuutuste protsessid. Siin on kaasatud kaks muutujat:

Muutujad, mis on seotud MUUDA PROTSESSI: õppimine, areng ja sotsialiseerimine.
Muutujad, mis on seotud HARIDUSOLUKORDID:
1. Inimestevahelised tegurid: Küpsus, sobivuse omadused, afektiivsed omadused ja isiksuseomadused.
2. Keskkonnategurid: Õpetaja omadused (intelligentsus, isiksus ja aine tundmine), rühm (inimestevahelised suhted), ressursid (materiaalsed tingimused) ja õpetamismeetod.

Tulemuseks on: Esitage klassiruumis toimuvate muutuste protsesside selgitavad mudelid. Aidake kaasa tõhusate õppesituatsioonide kavandamisele. Abi konkreetsete õppekavade lahendamisel.

El uuringu objekt hariduspsühholoogia on käitumine, õpetamis-õppimisprotsess, oskused, individuaalsed erinevused ... (muutuvad vastavalt psühholoogia momendile, milles me oleme).

SISUKORD:

Õppija: Muutujad on areng, intelligentsus, motivatsioon, loovus ... ja individuaalsed erinevused.

See, kes õpetab: Muutujad on klassiruumis kasutatud metoodika, õpetamisstiil, kasutatud strateegiad ...

Mida õpitakse ja õpetatakse: Õppekava vastavalt haridusseadustele.

Keskmine.