Seleccionar página

Saber si un niño está o no en vías de desarrollo para la alfabetización es muy importante. Estudio tras estudio apoya la intervención temprana cuando los niños no van por buen camino y una coyuntura crítica es cuando un niño ingresa a segundo grado. La expectativa clave es que el niño se haya convertido en un lector, escritor y deletreador fluido que pueda integrar los componentes principales del proceso de lectura en el cerebro y conectarse con su lenguaje hablado ya existente. Aquí hay cinco expectativas esenciales.

1. Usando palabras cerebrales

Al ingresar a segundo grado, los estudiantes deberían haber desarrollado la precisión y la automaticidad necesarias para la lectura de palabras a la vista y la ortografía correcta de más de 300 palabras de alta frecuencia que se asignan a las pronunciaciones. La lectura y la ortografía van de la mano y están integradas en el cerebro (Ehri, 2014). Las palabras que leen los niños no deben haber sido memorizadas a partir de tarjetas didácticas, imágenes, formas de palabras o adivinanzas. El estudiante de segundo grado debe leerlos mirando las letras para decodificar para leer o pensar en los sonidos de cada palabra y mapear las letras para codificar para ortografía.

Al leer, los alumnos de segundo grado convierten las palabras que pueden ver en la página en palabras que pueden decir. Para la ortografía, convierten las palabras que pueden decir en palabras que pueden ver cuando escriben. (Herron, 2020) Al ingresar al segundo grado, las más de 300 palabras del cerebro se procesan automáticamente, no letra por letra, sino como una sola unidad.

2. Leer texto conectado con comprensión

Desarrollar precisión y automaticidad con palabras de alta frecuencia para las que ya tienen el sonido y el significado en su idioma hablado permite a los estudiantes de segundo grado leer textos conectados y descifrables con fluidez y comprensión. Un niño de segundo grado no debería tener que reducir la velocidad y tratar laboriosamente de pronunciar palabras de nivel de primer grado de alta frecuencia. En lugar de mirar la palabra caliente en la página y mezclar los sonidos de /h/ /o/ /t/ o /h/ /-ot/ en caliente, ahora deberían reconocer caliente automáticamente como una sola unidad sin esfuerzo consciente o la necesita sondearlo. Esta pequeña muestra de las más de 300 palabras (caliente, madre, dónde, pastel y mi) aprendidas en las lecciones de fonética y ortografía en el primer grado, debe reconocerse automáticamente en el segundo grado.

Aquí hay una muestra de lectura para principiantes de segundo grado para probar solo por diversión. ¿Puede su hijo de segundo grado leer este extracto del clásico «I Can Read Book», Little Bear de Else Minarik? Comience diciendo “¿Puedes leer parte de esta divertida historia imaginaria sobre un osito y su madre?

“Mamá osa, mamá osa,

¿Dónde estás?» llama Osito.

“Oh, querido, Mamá Osa no está aquí

y hoy es mi cumpleaños.

“Creo que mis amigos vendrán,

pero no tengo un pastel de cumpleaños.

Dios mío, no hay pastel de cumpleaños.

¿Qué puedo hacer?»

Para comprender, pregunte «¿Cuál es el problema en esta historia?»

Si bien esta no es una evaluación definitiva, la mayoría de los estudiantes de segundo grado deberían poder leer este extracto con fluidez y comprensión.

3. Escritura manuscrita

La habilidad de escribir a mano, especialmente el manuscrito que generalmente se enseña antes de que los estudiantes estadounidenses ingresen a segundo grado, debe ser automático y bastante fácil para cualquier estudiante que ingrese a segundo grado. La automaticidad de la escritura a mano va junto con el dominio de las habilidades automáticas fundamentales para reconocer palabras visuales y la ortografía en unidades de sílabas o patrones fonéticos. Los estudiantes que ingresan a segundo grado deben formar las letras del alfabeto sin tener que reflexionar conscientemente sobre cómo hacer los trazos de la letra o tener que detenerse y pensar qué letra o combinación de letras corresponde a un sonido en particular.

La fluidez en la escritura a mano significa todo para el éxito probable del desarrollo continuo de alfabetización de un alumno que ingresa a segundo grado. Reflexionar requiere memoria de trabajo que interfiere con la creación de significado, la comprensión y la fluidez. Cuando el niño ingresa a segundo grado, gran parte del conocimiento fundamental debe almacenarse en la memoria a largo plazo y recuperarse automáticamente sin un esfuerzo consciente.

¿Puede su hijo nombrar todas las letras del alfabeto en su mente y escribir el ABC de forma rápida y legible en orden ABC? Si es así, significa que el conocimiento se ha dominado y almacenado en la memoria a largo plazo para su recuperación automática (Potter, 2022).

Pídale al alumno de segundo grado que ingrese a escribir el ABC en minúsculas en orden alfabético lo más rápido que pueda. ¿La escritura de la carta del niño es bastante legible? ¿Responde el niño con fluidez y facilidad o hace una pausa y reflexiona?

La instrucción y la práctica adecuadas de escritura a mano en el jardín de infantes y el primer grado permiten que el alumno que ingresa a segundo grado realice esta actividad con facilidad, precisión y velocidad. Si el alumno de segundo grado que ingresa no sabe el orden ABC, es una bandera roja. Los estudiantes deben comenzar a aprender el orden ABC en jardín de infantes o preescolar con la canción alfabética y cuando ingresan a segundo grado, esta tarea debería ser fácil.

4. Ortografía de sonido inventada

Siete asignaciones inesperadas de sonido a letra se deletrean de formas inesperadas por estudiantes principiantes de primer grado. Cuando reciben instrucciones fonéticas y ortográficas explícitas, estas ortografías desaparecen. Las siete categorías de ortografías tempranas inusuales se basan en el lugar de la lengua y los labios, el flujo de aire y la articulación de estos sonidos ingleses bastante complicados. Para el segundo grado, los niños deberían haber avanzado más allá de estas primeras fases de ortografía para deletrear las palabras en inglés en las categorías especiales de sonido, como se ilustra en la Columna 3 de la siguiente tabla. La ortografía de la Columna 3 es una buena señal de preparación para el desarrollo de la alfabetización del Grado 2.

Expectativas de grado 2

Fuente: J.Richard Gentry

(Adaptado de Gentry y Ouellette, 2019; Ouellette y Sénéchal, 2017; Read, 1986)

Para una verificación informal rápida, proporcione una oración y pídale a un alumno de segundo grado que deletree la lista a continuación y observe la ortografía de la parte de la palabra en cursiva.

bit: ¿la vocal corta está escrita correctamente?

sello—¿Incluyó el niño la m?

table—¿Hay una vocal en la última sílaba?

ronroneó: ¿la ortografía incluye una vocal?

problema: ¿la palabra comienza con tr?

paddle—¿La palabra se escribe con d o dd y no con t?

traded—¿La palabra termina en –ed?

No espere que todas las palabras estén escritas correctamente, pero concéntrese en la parte en cursiva. Si responde “sí” a cinco o más de las preguntas anteriores, es una buena señal de que está listo para el desarrollo de la alfabetización en segundo grado. Si no es así, esto junto con otros problemas con las tareas de esta publicación puede indicar que es posible que se necesiten más evaluaciones e intervenciones.

Los niños que están deletreando correctamente las siete características anteriores probablemente hayan recibido una buena instrucción de ortografía y fonética en el primer grado y pueden estar bien encaminados como lectores y ortógrafos fluidos. Los estudiantes avanzados de segundo grado deletrearán en niveles superiores al grado 2. (Para encontrar el nivel de grado de ortografía actual de un niño, consulte aquí).

5. Lenguaje oral; Vocabulario inglés; Conocimiento previo que incluye Ciencias, Ingeniería y Matemáticas (SEM); Habilidades de escritura; Desarrollo Físico, Social y Emocional

A medida que los alumnos de segundo grado avanzan, cada escuela debe tener varios planes de estudio para el desarrollo continuo en todas las áreas enumeradas anteriormente. Hay tiempo en la jornada escolar para todos ellos si los docentes cuentan con las herramientas y recursos didácticos adecuados. Pero sin el énfasis apropiado en el desarrollo de la alfabetización, ninguno de estos puede desarrollarse por completo, especialmente el desarrollo social y emocional. Un estudiante de segundo grado que no sabe leer, escribir ni deletrear y que no recibe intervención ya está en camino de tener problemas en la escuela y en la vida.

Cuando las escuelas y los maestros cuentan con el apoyo de programas de fonética basados ​​en la ciencia, ortografía explícita y instrucción de escritura a mano junto con tiempo para practicar, la ciencia cognitiva y la neurociencia respaldan que entre el 90 y el 95 por ciento de los estudiantes deben ingresar a segundo grado leyendo y cumpliendo con los requisitos de alfabetización de sentido común enumerados anteriormente. . Los padres no deben esperar ni aceptar nada menos.

La verdad sobre la lectura

Si un gran número de estudiantes en cualquier escuela o distrito no cumplen con estas expectativas de segundo grado, hay problemas de instrucción sistémicos; la escuela o el distrito deben reconocer el problema y hacer cambios o los padres deben tomar medidas.

Los maestros quieren los recursos y la capacitación que necesitan para ayudar a los estudiantes a aprender alfabetización y habilidades para la vida. Exponer temprano el problema de la alfabetización es el primer paso en la solución.

Uso de cookies

Este sitio web utiliza cookies para que usted tenga la mejor experiencia de usuario. Si continúa navegando está dando su consentimiento para la aceptación de las mencionadas cookies y la aceptación de nuestra política de cookies, pinche el enlace para mayor información

ACEPTAR
Aviso de cookies