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mitos de aprendizaje

Fuente: Regan A, R, Gurung

«¡Esa fue la mejor clase de todas!»

«Ella es la mejor profesora en el campus».

«Esa clase hizo que despertarse al mediodía valiera la pena».

Estos son los tipos de comentarios de los estudiantes que a los profesores (y probablemente a sus padres) les encantaría escuchar. Los estudiantes a menudo se entusiasman con las experiencias de aprendizaje satisfactorias. Por supuesto, es probable que también se escuchen historias de terror sobre cursos o profesores mal diseñados que parecen carecer de habilidades pedagógicas, conocimiento del contenido, motivación para enseñar o las tres cosas. Los últimos dos años vieron un enfoque adicional en el aprendizaje a medida que los estudiantes cambiaron al aprendizaje remoto. Si bien la mayoría de los estudiantes saben que tienen la oportunidad de evaluar sus clases al final del semestre, ciertamente esta no es la única forma en que se mide la enseñanza. Aquí hay una introducción rápida sobre cómo se evalúa la enseñanza.

¿Qué es una buena enseñanza?

¿Es la buena enseñanza como el buen arte? A diferentes personas les gustan diferentes tipos de arte, y si bien existen varios estilos de arte y técnicas, lo que hace que un buen arte sea un tema de debate acalorado para el visitante promedio del museo, y mucho menos para el crítico de arte.

La buena enseñanza también es descrita de manera diferente por diferentes individuos. A algunos estudiantes les gustan las clases que son solo conferencias y no hay trabajo en grupo ni ninguna forma de aprendizaje activo. A otros estudiantes les gustan las clases con humor y los instructores con energía. No todo lo que les gusta a los estudiantes está asociado con un mejor aprendizaje. Por ejemplo, sabemos que aunque los estudiantes prefieren ser pasivos y decir que no les gusta el aprendizaje activo, en realidad aprenden más en clases con actividades de aprendizaje activo.

La educación superior ha tratado de medir a los docentes de manera intencional y sistemática desde al menos la década de 1920. La Asociación de Colegios Americanos lideró los primeros esfuerzos para medir la enseñanza, pero incluso en la década de 1960, la mayoría de los profesores universitarios fueron evaluados por anécdota, si es que fueron evaluados. Las evaluaciones de profesores universitarios basadas en evaluaciones de maestros K-12 o medidas de productividad de la industria no ganaron terreno. Si bien los administradores primero lideraron la carga para mostrar a los contribuyentes y al público que paga la matrícula lo que estaban recibiendo los estudiantes, las organizaciones docentes como la Asociación Estadounidense de Profesores Universitarios también probaron suerte en la medición.

Muchas de las primeras medidas se centraron en los rasgos y características de los maestros, algunas de ellas ridículas. Por ejemplo, a menudo se calificaba a los profesores según cómo vestían y cómo se veían y, a veces, cuán atractivos o dinámicos eran. Aunque la anécdota de los compañeros pronto dio paso a las autoevaluaciones, los colegios y universidades comenzaron a hacer que un compañero visitara la clase de un profesor y proporcionara una observación. En la década de 1970, este método pronto dio paso a las evaluaciones de los estudiantes, un método que rápidamente se hizo cargo debido a lo fácil que es de hacer y al fuerte apoyo de los estudiantes para participar en las evaluaciones.

Una categoría separada de medidas se centró en lo que los estudiantes estaban aprendiendo. Parece obvio que los buenos profesores deben tener alumnos que aprendan bien. Si bien observar el aprendizaje, discutido más formalmente como el logro de los resultados de aprendizaje de los estudiantes, tiene un buen sentido intuitivo, hay muchos factores que influyen en el aprendizaje (p. ej., experiencias previas, privilegios) y esto también se quedó en el camino.

¿Qué sabemos sobre la enseñanza eficaz?

En los últimos 100 años, ahora tenemos un buen sentido de cómo medir la enseñanza. Una variedad de perspectivas diferentes han encajado para brindar una buena idea de lo que hace a los maestros fuertes. Los estudios de maestros excepcionales y los exámenes detallados de la evidencia de la enseñanza modelo muestran que las características fundamentales de la enseñanza eficaz son claras: un diseño sólido del curso (lo que un estudiante hace en clase y los exámenes y tareas que completan, todo se relaciona con los resultados de aprendizaje del estudiante declarados para el curso), planes de estudios claros centrados en el estudiante, conocimiento del contenido por parte del instructor, uso de métodos de instrucción efectivos (p. ej., fomento del aprendizaje activo) y prácticas de enseñanza inclusivas. Muchos de estos sellos distintivos de la enseñanza eficaz pueden demostrarse mediante una colección de materiales del curso que muestre evidencia de las prácticas utilizadas.

¿Cómo se mide la enseñanza eficaz?

No existe un estándar de oro para medir la enseñanza efectiva. Si bien esto puede parecer una mala noticia, brinda tanto a los profesores como a los administradores la oportunidad de centrarse primero en lo que consideran más importante y luego seleccionar la forma de evaluarlo. Desafortunadamente, debido a que no existe un estándar establecido, es fácil confiar demasiado en las evaluaciones de enseñanza de los estudiantes (SET, por sus siglas en inglés) que se usan comúnmente. Ahora también está claro que los SET pueden verse influenciados por una serie de factores, como la dificultad del curso, la raza y el sexo del instructor, el estilo de presentación del instructor e incluso el chocolate. De hecho, los estudiantes que recibieron chocolate justo antes de completar las evaluaciones calificaron mejor a sus profesores.

Existen numerosas formas de medir la enseñanza, cada una de las cuales varía en la forma en que se desarrollaron, la medida en que se validan, la medida en que requieren evidencia de apoyo y cómo se utilizan. Los estudios que combinan los resultados de una gran cantidad de investigaciones muestran una relación significativa de las evaluaciones con el rendimiento de los estudiantes, lo que es una buena noticia para todos nosotros.

La mejor manera de capturar la enseñanza efectiva es utilizar muchas formas. La autorreflexión, la observación de los compañeros y la revisión de los materiales del curso son buenas medidas y deben usarse para complementar la información de los SET. Dicho esto, una tendencia preocupante es que menos estudiantes completan las evaluaciones. Si bien es responsabilidad de la universidad contar con múltiples medidas de enseñanza tanto para el informe general como para el desarrollo personal del profesor y para garantizar que los futuros estudiantes tengan una mejor experiencia, es importante que cada estudiante se tome el tiempo para evaluar constructivamente su facultad.

Sí, los estudiantes pueden compartir historias sobre clases deficientes («¿Puedes creer lo que hace el Prof. X?») y también sobre las excelentes («¡Debes tomar la clase del Prof. Y!), pero evaluar la enseñanza efectiva es importante para el futuro de la educación superior. educación y para el apoyo y la evolución del desarrollo de la facultad. Si tiene la oportunidad de evaluar, por favor hágalo.

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