ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

1. ΙΣΤΟΡΙΑ

Η εκπαιδευτική ψυχολογία στοχεύει στη μελέτη της ανθρώπινης συμπεριφοράς στο σχολείο ή σε μαθησιακά πλαίσια.

Η εκπαιδευτική ψυχολογία είναι μια εφαρμογή της γενικής ψυχολογίας. Ο πρώτος που επινόησε τον όρο εκπαιδευτική ψυχολογία ήταν ο Thorndike (ενόργανη προετοιμασία).

Στην εκπαιδευτική ψυχολογία κινούμαστε με μεταφορές μάθησης, μας ενδιαφέρει να μάθουμε τι συμβαίνει μεταξύ του ερεθίσματος και της απόκρισης, γι' αυτό περιλαμβάνονται οι θεωρίες της μνήμης, η επεξεργασία πληροφοριών, δηλαδή οι ψυχολογικές μεταβλητές.

Στις πρώτες αρχές, δεν γινόταν ακόμη λόγος για διδακτική ψυχολογία, η εκπαιδευτική ψυχολογία έχει ταυτότητα, αλλά αντλεί από τις έννοιες και τις εξελίξεις της ψυχολογίας.

Η ψυχολογία της εκπαίδευσης είναι μια σχετικά νέα επιστήμη που ακόμα αγωνίζεται να εδραιωθεί οριστικά στο πλαίσιο των ανθρωπιστικών επιστημών. Δεν είναι εύκολο να βρεις μια επιστήμη που να έχει δημιουργήσει τόσες προσδοκίες όσες και αυτές που προέκυψαν μια μέρα γύρω από αυτόν τον κλάδο. Ποιο είναι το Π. της εκπαίδευσης; Ο καλύτερος τρόπος για να απαντήσετε σε αυτό το ερώτημα είναι να διερευνήσετε την ιστορία του ίδιου του Π. της εκπαίδευσης.

Η ιστορία του Π. της εκπαίδευσης δεν έχει ακόμη γίνει. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ως πηγές οι γενικές ιστορίες της ψυχολογίας, οι οποίες αναφέρονται σε αυτήν μόνο με περιθωριακό και παροδικό τρόπο (Boring, 1950), ή στις ιστορίες της εκπαίδευσης, όπου μπορούν να βρεθούν πολύ περισσότερα δεδομένα αλλά με μια θεραπεία. μη ικανοποιητικός. Η ζωή της εκπαιδευτικής ψυχολογίας είναι πολύ σύντομη. Και όπως σε κάθε άλλη ζωή, μερικές ιδιαίτερα σημαντικές στιγμές που καθορίζουν την τροχιά της στο χρόνο μπορούν να τονιστούν σε αυτήν. Οι ειδικοί συμφωνούν στην επισήμανση τεσσάρων σταδίων στην ανάπτυξη του Π. της εκπαίδευσης:

• Οι ρίζες.
• Η αρχη.
• Το επίσημο σύνταγμα.
• Ενοποίηση.

Οι ρίζες:

Μιλάμε για τις ρίζες του Π. της εκπαίδευσης για να υποδείξουμε το παρελθόν πριν από την εμφάνισή του ως επιστήμη. Αυτές οι ρίζες μπορεί να είναι μακρινές -τόσο μακρινές όσο η ελληνική σκέψη- ή κοντινές, τόσο κοντινές όσο οι άμεσοι προηγούμενες της γέννησής της.

 Ελληνική φιλοσοφία: Οι πρώτες συνεισφορές (χωρίς να ονομάζονται ακόμη) εντάχθηκαν στα πλαίσια της ελληνικής φιλοσοφίας, χάρη στον Πλάτωνα και τον Αριστοτέλη, αφού είναι οι πρώτες που ασχολήθηκαν με τον στόχο της εκπαίδευσης, τη φύση της μάθησης και τη σχέση μαθητή και δασκάλου. Οι πρώτες απαρχές της Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας εμφανίζονται στο Ελλάδα με Πλάτωνας και Αριστοτέλης. Εργάζονται για την εκπαίδευση, τα χαρακτηριστικά του παιδιού και τη μάθηση. Ο Αριστοτέλης δημιουργεί την έννοια του λευκό μητρώο (συμπεριφορισμός). Ο Πλάτωνας, από την άλλη, ενσωματώνει στις διδασκαλίες του μεταφορές, διδασκαλία μέσω ανακάλυψης, (τυπική του γνωστικισμού), δίνοντας έτσι σημασία στον μαθητή και στη γνώση.

• Πλάτων: Χρησιμοποιούσε τις μεταφορές της μάθησης (οδηγία) ως μηχανισμό διδασκαλίας. Προσπάθησε να κάνει συνδέσεις ανάμεσα σε αυτά που γνώριζε το αντικείμενο και σε αυτά που επρόκειτο να διδαχθεί. Μέσα στην ιδεαλιστική της αντίληψη, η επιστήμη είναι η βάση της αρετής και το απόλυτο ιδανικό της ηθικής και της αγωγής του πολίτη. Ο στόχος της εκπαίδευσης που προκύπτει από τον περίφημο «μύθο του σπηλαίου» του είναι το πέρασμα από την άγνοια στη σοφία. Με τον Πλάτωνα ενσωματώνονται μεταφορές, η σημασία του μαθητή και οι διαδικασίες αντιστοιχούν στον γνωστικισμό.

 

• Αριστοτέλης: θεώρησε ότι το ανθρώπινο ον ήταν μια καθαρή πλάκα (θεμελιώδης βάση του συμπεριφορισμού). Από τον Αριστοτέλη προκύπτουν έννοιες όπως ο ανθρώπινος νους ως πίνακας Rassa για να εξηγήσει τις μαθησιακές διαδικασίες «δεν υπάρχει τίποτα γραμμένο στην πράξη, επομένως όλη η γνώση κατατίθεται σε αυτό από την εμπειρία και θα ήταν το αποτέλεσμα μιας μαθησιακής διαδικασίας που απαιτεί δύο προϋποθέσεις: , Μέσω της αμοιβαίας αλληλεπίδρασης, παρακινούν κάτι για να μάθουν (σε αυτό θα βασίζεται ο συμπεριφορισμός, ερέθισμα απόκρισης, σε κάθε μαθησιακή διαδικασία· και αν δεν πάρω την απάντηση, πηγαίνω σε τεχνικές τροποποίησης). Αυτές οι δύο προϋποθέσεις είναι:

 

• Μνήμη του οποίου ο χαρακτήρας είναι εκούσιος και ο οποίος συνίσταται στην ύπαρξη σκόπιμα κατευθυνόμενων αναμνήσεων. Τα ίχνη της μνήμης μπορούν να οργανωθούν επειδή συνδέονται σύμφωνα με μια σειρά που διέπεται από τους νόμους της ένωσης των ιδεών.
• Η συνήθεια, είναι μια μορφή κινητικής μνήμης. Το υποκείμενο θυμάται τις ενέργειες που έκανε επανειλημμένα στο παρελθόν για να επιτύχει κάποια αποτελέσματα ή άλλα.
• Έτσι, μέσω της μάθησης και των δικών του κινήτρων, εξηγείται ότι κάθε μεμονωμένο θέμα έχει τον δικό του χαρακτήρα.

 

Σύγχρονη φιλοσοφία: Πολλές καλές συνεισφορές έγιναν επίσης στο πρόβλημα της γνώσης. Εμφανίζεται ο Ντεκάρτ, μας μίλησε για τη γνώση που βρισκόταν στις έμφυτες ιδέες του υποκειμένου (Ορθολογισμός). Ο Λοκ πρότεινε ότι οι ιδέες προέκυψαν μέσα από προηγούμενη εμπειρία και έκφραση. Τον XNUMXο αιώνα, δύο βασικές προσωπικότητες στην εκπαίδευση ξεχωρίζουν: Pestalozzi και Herbart. Είναι και οι δύο παιδαγωγοί. Υπερασπίζονται ότι για να πραγματοποιηθεί η μάθηση δεν είναι μόνο απαραίτητη η αλλαγή του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, πρέπει επίσης να πραγματοποιηθεί μια εκπαιδευτική δράση, σκόπιμα, για την ανανέωση της ενημέρωσης του διδακτικού προσωπικού, που σημαίνει εκπαίδευση εκπαιδευτικών για τη βελτίωση της εκπαίδευσης, όχι μόνο το περιβάλλον πρέπει να αλλάξει.

Ερυθρός μιλά για τη σημασία της αλλαγής στο εκπαιδευτικό πλαίσιο. Μιλά επίσης για αλλαγή των μορφών που εμπλέκονται άμεσα στην εκπαίδευση, δίνοντας σημαντικό ρόλο στον δάσκαλο. Για αυτόν δεν είναι μόνο σημαντικό να αλλάξει το περιβάλλον αλλά και οι φιγούρες που ασχολούνται με την εκπαίδευση να αλλάξουν την εκπαίδευση γενικότερα, δηλαδή σκοπεύει να αλλάξει τον δάσκαλο. ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ ΤΟ Δάσκαλος. Λέει λοιπόν ότι η αλλαγή του περιβάλλοντος δεν είναι απαραίτητη, αλλά ότι αυτή η αλλαγή έπρεπε να φέρει εκπαιδευτικές τροποποιήσεις.

Χέρμπαρτ, από την άλλη πλευρά, τείνει να «ψυχολογεί» την εκπαίδευση μιλώντας για νοητικές δομές: η γνώση που μεταδίδεται στην τάξη πρέπει να μοιάζει με τη νοητική δομή των μαθητών à Με νόημα μάθηση. Όλα αυτά σχετίζονται με τη μεταβλητή νοημοσύνης, με τον τρόπο διδασκαλίας του περιεχομένου, ώστε να εντοπιστούν οι νέες πληροφορίες και να προσαρμοστούν στην παλιά. Τα περιεχόμενα θα πρέπει να παρουσιάζονται με τρόπο που να διευκολύνει τον μαθητή να επαναλάβει τη νέα γνώση. Ως εκ τούτου, αναδεικνύει τη σημασία των ενδιαφερόντων και των προηγούμενων ιδεών του μαθητή. Αυτός είναι ο λόγος που, εκτός από την ευφυΐα, ο Herbart εισάγει μεταβλητές όπως τα κίνητρα. Επισήμανε ότι η γνώση που αποκτά το υποκείμενο πρέπει να παρουσιάζεται με τέτοιο τρόπο ώστε να ενεργοποιεί την προηγούμενη γνώση και να την αφομοιώνει ώστε να γίνει μέρος του νοητικού του περιεχομένου. Ο Herbart δεν είναι ψυχολόγος αλλά τείνει να ψυχολογεί την εκπαίδευση γιατί μιλάει για τη νοητική δομή, τα περιεχόμενα της τάξης πρέπει να προσαρμοστούν στη νοητική δομή των μαθητών, η οποία σχετίζεται με την ικανότητα (νοημοσύνη), τον τρόπο εργασίας των πληροφοριών. και τα περιεχόμενα πρέπει να παρουσιάζονται με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να συνδέει το νέο με το παλιό. Ο Herbart υπογραμμίζει επίσης τη σημασία των ενδιαφερόντων των μαθητών (κίνητρο) και των προηγούμενων ιδεών. Μέχρι στιγμής προσέγγιση από τη φιλοσοφία. πρώτος που διατύπωσε μια ερμηνεία της εκπαίδευσης βασισμένη απευθείας στην ψυχολογία, αν και αρνήθηκε τη δυνατότητα πειραματισμού στο μυαλό. Ακολουθώντας την ιδέα της ψυχολογίας της εκπαίδευσης, ανέδειξε τον ρόλο του ενδιαφέροντος στις μαθησιακές διαδικασίες και συνέλαβε την ανθρώπινη προσωπικότητα ως ένα δυναμικά και ατομικά δομημένο σύστημα δυνάμεων. Στο σύστημα του Herbart, είχε ήδη υποδειχθεί η σημασία των προηγούμενων ιδεών και η ανάγκη ενσωμάτωσης της προηγούμενης γνώσης στις οργανωμένες γνωστικές δομές του θέματος. Ο Herbart περιέγραψε την εκπαιδευτική διαδικασία με τα διάσημα πέντε βήματα: προετοιμασία, παρουσίαση, συσχέτιση, γενίκευση και εφαρμογή.

 

Αυτοί οι συγγραφείς είναι βασικά πρόσωπα στην εκπαίδευση, δεν μίλησαν για βασικές διαδικασίες, αλλά διαισθανόταν ότι υπήρχαν βασικά στοιχεία στην εκπαιδευτική διαδικασία που επηρέασαν τόσο τον δάσκαλο όσο και τον μαθητή. Είναι πιο συγκεντρωμένοι στον δάσκαλο.

Το φόντο του σημαντική μάθηση, σημειώνονται από τα HERBART και THORNDIKE.

Χέρμπαρτ είναι πρώτα να ψυχολογήσει την εκπαίδευση, αφού υποδηλώνει ότι για να μάθει ο μαθητής νέες πληροφορίες, πρέπει να παρουσιάζονται με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορούν να αφομοιωθούν.

με Τόρντεϊκ δεν μιλαμε για ψυχολογια. Ο Thorndike, ένας από τους σημαντικότερους ψυχολόγους της εποχής της επιστημονικής ψυχολογίας, είναι η πιο σχετική φιγούρα σε εκείνες τις αρχικές στιγμές της συγκρότησης της Ψυχολογίας της εκπαίδευσης. Μαζί του εμφανίζεται η έκφραση της εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Τα έργα και η έρευνά του που σχετίζονται με τον κλάδο μας μπορούν να ομαδοποιηθούν γύρω από τρία κύρια θέματα:

• Το μαθησιακό πρόβλημα.
• Το πρόβλημα της μεταφοράς της μάθησης (πρότεινε τη θεωρία των πανομοιότυπων στοιχείων).
• Η συμβολή του στην ανάπτυξη των ψυχικών τεστ.

Οι αρχές (1890-1900):

 

Η αρχή του Π. της εκπαίδευσης δεν συνδέεται με μια συγκεκριμένη ημερομηνία, αλλά μάλλον με μια χρονική περίοδο που οι ειδικοί τοποθετούν μεταξύ 1890 και 1900, στην οποία εμφανίζονται σημαντικές επιστημονικές προσωπικότητες όπως ο Galton, ο Hall, ο James, ο Binet ή ο Dewey. .

 

Galton (1822-1911): Είναι ο δημιουργός των πρώτων δοκιμασιών. Δημιούργησε το πρώτο τεστ νοημοσύνης και οργάνωσε το πρώτο πειραματικό εργαστήριο. Υπονοεί ότι η μεταβλητή νοημοσύνης είναι ιδιαίτερα μελετημένη και σχετίζεται με την απόδοση. Διεξήγαγε δίδυμες μελέτες και είδε ατομικές διαφορές. Δημιουργήστε το πρώτο τεστ νοημοσύνης. Πάνω από όλα ανέλυσε τις ατομικές διαφορές. Δύο μεγάλες συνεισφορές του αποδίδονται:

• Καταρχήν, στο πεδίο της μεθοδολογίας, η εφεύρεση των πρώτων μεθόδων δοκιμών για τη μέτρηση της νοημοσύνης, με βάση την αισθητηριακή διάκριση, και η δημιουργία του πρώτου εργαστηρίου δοκιμών στο Λονδίνο (1882). Εφηύρε επίσης ένα τεστ συσχέτισης λέξεων που θα χρησιμοποιούσε αργότερα ο Wundt και ήταν ο πρώτος που πραγματοποίησε τις δίδυμες μελέτες. Πραγματοποίησε επίσης μια σειρά από τεστ για να επιβεβαιώσει την ιδέα του ότι τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά κληρονομήθηκαν με τον ίδιο τρόπο όπως τα σωματικά χαρακτηριστικά.
• Δεύτερον, και στη διαφορική ψυχολογία, πρότεινε -σε αντίθεση με άλλες θεωρίες- ότι τα ανθρώπινα χαρακτηριστικά είναι εξαιρετικά ποικίλα, ωθώντας έτσι τους ψυχολόγους να μελετήσουν την έκταση και την αιτία των ατομικών διαφορών.

 

Αίθουσα (1844-1910): Ίδρυσε το πρώτο εργαστήριο ψυχολογίας. Ήταν πρόεδρος της ΑΠΑ. Ήταν ο μεγάλος οργανωτής της αμερικανικής ψυχολογίας, ίδρυσε το πρώτο εργαστήριο ψυχολογίας και ήταν ο πρώτος πρόεδρος της APA. Θεωρείται ο πρωτοπόρος του Π. της εκπαίδευσης, γιατί αν ο Τζέιμς και ο Ντιούι έδωσαν μια θεωρητική-φιλοσοφική υποστήριξή του σε αυτόν τον κλάδο, ο Χολ ήταν ο κινητήρας που τον έκανε να απογειωθεί, αν και η μεγαλύτερη επιρροή του έγινε στον τομέα της εκπαίδευσης. Π. Στον επιστημονικό τομέα είχε την αξία της ίδρυσης του περιοδικού < >, και δημοσιεύστε ένα διάσημο βιβλίο στο < > που άσκησε βαθύ αντίκτυπο στους μελετητές του θέματος για την ανάδειξη της σημασίας της μελέτης του παιδιού - μέχρι τότε εγκαταλειμμένου - και, κυρίως, για την σαφώς εμπειρική προσέγγισή του, χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του ερωτηματολογίου. Διάσημη είναι και η θεωρία του για την ανακεφαλαίωση, σύμφωνα με την οποία το άτομο περνά από τα στάδια του είδους στη φυλογενετική του ανάπτυξη στην οντογενετική του ανάπτυξη.

1. James (1842-1910): δημοσίευσε το πρώτο εγχειρίδιο που σχετίζεται με την εφαρμοσμένη ψυχολογία στους δασκάλους. Η ιδέα ήταν να διδάξουμε για να διδάξουμε, να διδάξουμε τη μεθοδολογία. Δίνει μεγάλη σημασία στα κίνητρα (ειδικά για την εκπαιδευτική ψυχολογία). Εκδίδει το πρώτο βιβλίο για τις αρχές της ψυχολογίας. Παράλληλα, έκανε επιμορφωτικές ομιλίες σε καθηγητές ψυχολογίας με την επιθυμία να μεταφέρει τη γνώση του εργαστηρίου. Μελέτη των ενδιαφερόντων και των κινήτρων των παιδιών που σχετίζονται με τη μάθηση με στόχο να γίνει η μάθηση πιο αποτελεσματική (3η μεταφορά). Ο Τζέιμς δημοσίευσε το πρώτο εγχειρίδιο ψυχολογίας που εφαρμόστηκε στους δασκάλους, η ιδέα ήταν να τους μάθουν να διδάσκουν. Μιλάει για τη σημασία της μεθοδολογίας και της αφύπνισης των κινήτρων των μαθητών.

Παρείχε θεωρητική υποστήριξη στο ρεύμα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Αυτό που ήθελε ήταν να εξηγήσει τα πειράματα που γίνονταν σε εργαστήρια ψυχολογίας. Είπε ότι αυτά δεν επέτρεψαν την παρέκταση των αποτελεσμάτων στην τάξη. Επισήμανε ότι το θεμελιώδες κλειδί για τη διδασκαλία των παιδιών ήταν η παρατήρηση και η αύξηση του επιπέδου των προσδοκιών των μαθητών (όταν ο δάσκαλος πρόκειται να ξεκινήσει ένα θέμα, ξεκινήστε το λίγο πάνω από το επίπεδο της προηγούμενης γνώσης των μαθητών. θεωρίες κινήτρων).

Raymond B. Cattell (1860-1944): διεξάγει έρευνα σε νοητικά τεστ και κάνει μια προσέγγιση στη μελέτη της νοημοσύνης. Μιλάει για τον παράγοντα G του, διαφοροποιώντας την κρυσταλλωμένη και ρευστή νοημοσύνη. Θεωρεί ότι η νοημοσύνη είναι ανεξάρτητη από το σχολικό πλαίσιο. Ο παράγοντας G είναι ένα τεστ χωρίς πολιτισμικές διαφορές. Εισάγει νέες έννοιες όπως η ταχύτητα νοημοσύνης, η αντιληπτική διάκριση... Σκέφτηκε και αντανακλούσε στις θεωρίες του την ύπαρξη δύο ειδών νοημοσύνης, θεωρώντας τη νοημοσύνη ως κάτι ανεξάρτητο από το σχολικό πλαίσιο, απαλλαγμένο από σχολικές επιρροές. Παρέχει μεγάλες μελέτες για τη νοημοσύνη, έρευνα για νοητικά τεστ, πώς να τη μετρήσετε χωρίς πολιτισμικές επιρροές. Βασίστηκε στην έννοια του πραγματική νοημοσύνη, διαφοροποιώντας δύο τύπους μεταβλητών που καθόρισαν τη νοημοσύνη. εισήγαγε το πειραματικό Π. στην Αμερική, και παρόλο που δεν είχε ιδιαίτερη επιρροή στην ψυχολογία της εκπαίδευσης όπως οι προκάτοχοί του επειδή δεν καλλιεργούσε ρητά κανένα από τα εκπαιδευτικά θέματα, έφερε τις εφαρμογές της ψυχολογίας σε όλους τους τομείς αλλά και στην εκπαίδευση. Η εστίαση του Cattel ήταν στη μελέτη των ατομικών διαφορών που ξεκίνησε στο εργαστήριο του Wundt. Η πιο σχετική συνεισφορά του, σε αυτόν τον τομέα, ήταν η διερεύνηση των νοητικών δοκιμασιών (οφείλει τη νομισματοκοπία της λέξης τεστ στο βιβλίο του < >). Τα τεστ που χρησιμοποιήθηκαν κάλυψαν την περιοχή της μνήμης, του χρόνου αντίδρασης, του συσχετισμού ή της αντιληπτικής διάκρισης.

Ο Cattel έκανε προσεγγίσεις στη μελέτη της νοημοσύνης και μίλησε για τον παράγοντα G. Ήταν ένας από τους πρώτους θεωρητικούς της νοημοσύνης και διαπίστωσε ότι έχετε αυτήν την ικανότητα ή όχι (η κληρονομική δεν μπορεί να τροποποιηθεί), καθιέρωσε επίσης δύο τύπους νοημοσύνης:

• Η ρευστή νοημοσύνη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη βιολογική κληρονομιά κάθε ατόμου.
• Η κρυσταλλωμένη νοημοσύνη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις διαδικασίες επιπολιτισμού.

Ως εκ τούτου, θεωρήστε ότι η νοημοσύνη αποτελείται από δύο οντότητες:

• Ρευστή νοημοσύνη: γενική ικανότητα προσαρμογής σε νέες καταστάσεις χωρίς να βασίζεται σε προηγούμενη εμπειρία ή μάθηση. Είναι λοιπόν μια νοημοσύνη που δρα σε όλους τους τομείς και είναι ανεξάρτητη από πολιτισμικό περιεχόμενο (το έχει ο καθένας ανεξάρτητα από την κουλτούρα του) και αποτελεί το γενετικό συστατικό της νοημοσύνης, είναι έμφυτο. Εκ γενετής επίκτητη. Κατάλληλη χωρητικότητα. ΚΛΗΡΟΝΟΜΙΑ. Θεωρεί ότι η νοημοσύνη είναι ανεξάρτητη από το σχολικό πλαίσιο. Ο παράγοντας G είναι ένα τεστ απαλλαγμένο από πολιτισμικές επιρροές, είναι ένα μέτρο νοημοσύνης που μετρά τη νοημοσύνη που αναπτύσσεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής. Εισάγει έννοιες όπως ταχύτητα απόκρισης, μνήμη ...

 

• Κρυσταλλωμένη Νοημοσύνη: Δυνατότητα εφαρμογής προηγούμενης μάθησης, τις εμπειρίες μου. Υπάρχει σε όλες τις δεξιότητες. Θεωρείται αποτέλεσμα πολιτισμού και εκπαίδευσης. Οφείλεται στο ιδιαίτερο ιστορικό μάθησης του κάθε ατόμου. Αναπτύσσεται σε όλη τη ζωή καθώς έχω εμπειρίες. Η κρυσταλλωμένη νοημοσύνη είναι η πολιτισμική ανάπτυξη της ρευστής νοημοσύνης. Επηρεασμένος από το ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ. εισήγαγε το πειραματικό Π. στην Αμερική, και παρόλο που δεν είχε ιδιαίτερη επιρροή στην ψυχολογία της εκπαίδευσης όπως οι προκάτοχοί του επειδή δεν καλλιεργούσε ρητά κανένα από τα εκπαιδευτικά θέματα, έφερε τις εφαρμογές της ψυχολογίας σε όλους τους τομείς αλλά και στην εκπαίδευση. Η εστίαση του Cattel ήταν στη μελέτη των ατομικών διαφορών που ξεκίνησε στο εργαστήριο του Wundt. Η πιο σχετική συνεισφορά του, σε αυτόν τον τομέα, ήταν η διερεύνηση των νοητικών δοκιμασιών (οφείλει τη νομισματοκοπία της λέξης τεστ στο βιβλίο του < >). Τα τεστ που χρησιμοποιήθηκαν κάλυψαν την περιοχή της μνήμης, του χρόνου αντίδρασης, του συσχετισμού ή της αντιληπτικής διάκρισης.

Θεωρεί ότι η νοημοσύνη είναι ανεξάρτητη από το σχολικό πλαίσιο. Ο παράγοντας G είναι ένα τεστ απαλλαγμένο από πολιτισμικές επιρροές, είναι ένα μέτρο νοημοσύνης που μετρά τη νοημοσύνη που αναπτύσσεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής. Εισάγει έννοιες όπως ταχύτητα απόκρισης, μνήμη ...

Binet (1857-1952): δημιουργήστε το πρώτο τεστ IQ, μαζί με Simon. Δίπλα στο Αυστηρός καθιερώνει την έννοια του IQ (Intellectual Coefficient). CI = MS / EC * 100. Τους επέτρεψε να διακρίνουν τα θέματα με υψηλές και χαμηλές ικανότητες. Αυτό χρησίμευσε για τη διαφοροποίηση μεταξύ των τύπων της τάξης. μια μετρική κλίμακα νοημοσύνης που αποτελείται από μια σειρά από τεστ με τα στοιχεία ταξινομημένα κατά σειρά αυξανόμενης δυσκολίας και σχετίζονται με διαφορετικά νοητικά επίπεδα. Τα τεστ κάλυψαν διάφορες εργασίες όπως οπτικό συντονισμό, επανάληψη προτάσεων και γνώση αντικειμένων, δηλαδή πολύπλοκες νοητικές διεργασίες.

Ο Binet ανέπτυξε μια μέθοδο που κατέστησε δυνατή τη διάκριση μεταξύ των παιδιών που δεν ακολούθησαν την υποχρεωτική εκπαίδευση επειδή είχαν νοητική αναπηρία, από εκείνα που δεν την ακολούθησαν λόγω άλλων τύπων προβλημάτων. Μαζί με τον Simon περίπου το 1905 εισήγαγε την έννοια του IQ: μέτρο νοημοσύνης για να γνωρίζει τη διαφορά μεταξύ νοητικής ηλικίας και χρονολογικής ηλικίας (ME / EC x100). Για παράδειγμα, σε ένα χαρισματικό παιδί θα υπάρχει μεγαλύτερη νοητική ηλικία.

Dewey (1857-1952, XNUMXος αιώνας): Εισήχθη στον εκπαιδευτικό τομέα με την προϋπόθεση «Learning by doing», που σημαίνει ότι τα παιδιά μαθαίνουν τα πράγματα που κάνουν. Η εκπαίδευση πρέπει να περιλαμβάνει ολόκληρη την προσωπικότητα του αντικειμένου, όχι μόνο τα εκπαιδευτικά ζητήματα, πώς να σκέφτεσαι, να λύνεις προβλήματα ή πώς να συσχετίζεσαι. Αυτές οι τρεις έννοιες χρησιμοποιήθηκαν επίσης από τον Stern, αυτό που ονομάζει πρακτική νοημοσύνη. Δημιουργεί μια γέφυρα μεταξύ ψυχολογίας και εκπαιδευτικής πρακτικής, καθώς υπερασπίζεται ότι τα παιδιά μαθαίνουν κάνοντας, μέσω της ενεργητικής μάθησης ή της μάθησης ως κατασκευή νοημάτων (3η μεταφορά). Στις δύο προηγούμενες μεταφορές είναι ο δάσκαλος που πρέπει να κάνει. Ο Dewey λέει επίσης ότι η εκπαίδευση πρέπει να αφορά το σύνολο του μαθητή, όχι μόνο τις ακαδημαϊκές μεταβλητές, που είναι το αναπόσπαστο θέμα. Όλα τα παιδιά πρέπει να λαμβάνουν μια ικανή και διαφοροποιημένη εκπαίδευση με βάση το σημείο εκκίνησης, τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες, τα κοινωνικοοικονομικά και πολιτιστικά χαρακτηριστικά τους. Όλα τα παιδιά πρέπει να λαμβάνουν ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ανεξάρτητα από τον τόπο γέννησης, την εθνικότητα ή την αναπηρία. Μαζί με τον Τζέιμς ήταν ένας από τους ιδρυτές του λειτουργισμού, ήταν επίσης ένας από τους υποστηρικτές του κινήματος της προοδευτικής εκπαίδευσης - ένα είδος εφαρμογής της ψυχικής υγιεινής στην εκπαίδευση - που είχε την καταγωγή του στην ψυχολογία και επικεντρώθηκε σε προσωπικά ενδιαφέροντα, κοινωνικούς παράγοντες και πρακτικές δραστηριότητες. Η διάσημη μέθοδος εκμάθησής του < > Υπήρξε ένας από τους προσανατολισμούς με τη μεγαλύτερη επιρροή στα διάφορα εκπαιδευτικά κινήματα ανανέωσης. Ο Dewey ήταν ισχυρός υποστηρικτής των παιδοκεντρικών τεχνικών και των συνεργατικών σχολικών συστημάτων.

Ο Dewey ήταν παιδαγωγός, αλλά καθιέρωσε ότι τα παιδιά μαθαίνουν κάνοντας, είναι ενεργός μαθητής «τρίτη μεταφορά, μάθηση ως κατασκευή νοήματος, στα δύο προηγούμενα ο δάσκαλος λέει τι να κάνει». Η εκπαίδευση πρέπει να απευθύνεται σε ολόκληρο τον μαθητή, όχι μόνο πρέπει να αναφέρεται σε εκπαιδευτικές μεταβλητές, αλλά και κοινωνικές, προσωπικές, που μας επιτρέπει να έχουμε εκπαίδευση ενσωματωτική (σπουδαίος). Ο Dewey δηλώνει επίσης ότι όλα τα παιδιά πρέπει να λαμβάνουν μια ικανή και διαφοροποιημένη εκπαίδευση με βάση τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες και τα κοινωνικοοικονομικά και πολιτισμικά χαρακτηριστικά. Δηλαδή ότι ο καθένας λαμβάνει ανάλογα με την αφετηρία του και πόσο μακριά μπορεί να φτάσει.

 

 

Ο Dewey γεφυρώνει το χάσμα μεταξύ ψυχολογίας και εκπαιδευτικής πρακτικής. Οι σημαντικότερες ιδέες του είναι:

• Το παιδί είναι ενεργός μαθητής, τα παιδιά μαθαίνουν κάνοντας.
• Η εκπαίδευση πρέπει να αναφέρεται στο σύνολο του θέματος. Η εκπαίδευση πρέπει να υπερβαίνει τη γνώση, πρέπει να διδάσκει πώς να σκέφτεται, πώς να προσαρμόζεται στο περιβάλλον... Πρέπει να διδάσκει στο παιδί να στοχάζεται.

Τα πρώτα μαθήματα γίνονται όπου η ανάπτυξη και η εκπαίδευση συνδέονται, αναπτύσσοντας ότι ανάλογα με την ηλικία, οι άνθρωποι μαθαίνουν διαφορετικά. Εμφανίζονται τα πρώτα τμήματα εκπαίδευσης και έδρα και πραγματοποιούνται μελέτες ακαδημαϊκών επιδόσεων. Μέσα από μεταβλητές όπως η μεθοδολογία, η τάξη κ.λπ. Για να δείτε την παράσταση.

Επιπλέον, υπάρχει μια σειρά από γεγονότα που μας οδηγούν στη δεύτερη φάση. Δηλαδή, αυτό το στάδιο το κλείνει:

1. Αρχίζουν να γίνονται τα πρώτα μαθήματα και σεμινάρια για την παιδοψυχολογία και δεν αφορά μόνο το εκπαιδευτικό κομμάτι αλλά και την ανάπτυξη.
2. Οι πρώτες έδρες και το τμήμα εκπαίδευσης παράγονται σε αμερικανικά πανεπιστήμια. Δημιουργούνται τα πρώτα τμήματα ή έδρες εκπαιδευτικής ψυχολογίας (1873).
3. Το μέτρο που συνδέεται με τις ακαδημαϊκές επιδόσεις αρχίζει να ανησυχεί.
4. Η δυνατότητα μέτρησης και ελέγχου της μάθησης, μέσω των αποτελεσμάτων του Ebbinghaus να οργανώσει την πρακτική, να χειραγωγήσει το περιεχόμενο και να ευνοήσει την οργάνωση του υλικού.

ΟΛΑ ΑΥΤΑ ΘΕΤΟΥΝ ΤΑ ΘΕΜΕΛΙΑ ΓΙΑ ΤΗ ΓΕΝΝΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ.

Σύμφωνα με τον Watson τα επιτεύγματα αυτής της περιόδου του Π. της εκπαίδευσης ήταν, μεταξύ άλλων, τα εξής:

• Η οργάνωση μαθημάτων για τη μελέτη του παιδιού, που αργότερα πήρε το όνομα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας από το βιβλίο του Thorndike (τα πρώτα μαθήματα οργανώνονται όχι μόνο για τη μεθοδολογία διδασκαλίας, αλλά και για το συνδυασμό της ψυχολογίας της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης).
• Έναρξη πανεπιστημιακών σπουδών στην εκπαίδευση (δημιουργήθηκαν η πρώτη αμερικανική έδρα και τα πρώτα τμήματα διδασκαλίας της επιστήμης).
• Η αρχή της μέτρησης της απόδοσης, σημειώνοντας την έλλειψη συσχέτισης μεταξύ της απόδοσης και του χρόνου που αφιερώθηκε, αποδίδοντας τις διαφορές που διαπιστώθηκαν στην ποιότητα της διδασκαλίας.
• Με αυτό συνδέεται η δυνατότητα ελέγχου και μέτρησης της μάθησης μέσω του χειρισμού μιας σειράς μεταβλητών όπως: μεθοδολογία διδασκαλίας, οργάνωση της τάξης και διερεύνηση του τι συμβαίνει με αυτούς τους χειρισμούς στην απόδοση των μαθητών.
• Έκδοση του πρώτου P. εγχειρίδιο εκπαίδευσης, από τον Hopkings.

Ωστόσο, τα δύο πιο σημαντικά χαρακτηριστικά αυτής της περιόδου είναι η επιθυμία να συνεισφέρουμε αντικειμενικά δεδομένα στην απλή συσσώρευση απόψεων και η πεποίθηση ότι η ψυχολογία της εκπαίδευσης θα μπορούσε να προχωρήσει μέσω της ποσοτικής έρευνας και μέτρησης.

 

 

Η Αναγέννηση (1900-1908):

 

Η ψυχολογία της εκπαίδευσης συγκροτήθηκε επίσημα ως ένας διαφορετικός κλάδος, διαχωρισμένος από άλλους συναφείς κλάδους, σε αυτή την περίοδο που ξεχωρίζουν δύο σπουδαίες μορφές, όπως ο Thorndike και ο Judd, που επικεντρώνουν το εκπαιδευτικό πρόβλημα γύρω από τη μάθηση και την ανάγνωση.

Thorndike (1874-1949): Είναι ο πρώτος που άξιζε να ονομαστεί εκπαιδευτικός ψυχολόγος, με τη σύγχρονη έννοια του όρου, αφού όχι μόνο προώθησε και προώθησε τη μελέτη του Π. της εκπαίδευσης, αλλά αφιερώθηκε και στην πειραματική μελέτη στον τομέα αυτό. Επινόησε τον όρο εκπαιδευτική ψυχολογία. Ονομάστε την ψυχολογία της εκπαίδευσης, στόχος της οποίας είναι η εκπαίδευση και η μέτρησή της. Ο στόχος αυτού του κλάδου είναι η εφαρμογή των μεθόδων και των αποτελεσμάτων της ψυχολογίας στην εκπαιδευτική πράξη. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου δημοσίευσε το πρώτο εγχειρίδιο του P. de la Educación και στο πρώτο δημοσιευμένο άρθρο μίλησε για τη σημασία του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού να πραγματοποιήσει τις συνεισφορές της ψυχολογίας στην τάξη.

Αυτός ο συγγραφέας ενδιαφέρθηκε να μάθει τι συνέβη στο πλαίσιο της τάξης μαζί με την ανάπτυξη της αξιολόγησης και τη μέτρησή της. Θεωρώντας την Ψυχολογία της Εκπαίδευσης μια εφαρμοσμένη επιστήμη προόδου στον τομέα της ψυχολογίας. Είναι επίσης ο πρώτος που κατάλαβε τη σημασία του δασκάλου ως διαμεσολαβητή. Οι δύο σημαντικές δημοσιεύσεις του ήταν < >, όπου εκθέτει τους περίφημους νόμους: του αποτελέσματος, της διάθεσης και της πρακτικής, και < >, με τα αποτελέσματα της προηγούμενης έρευνάς σας.

Η προσέγγισή του εξακολουθεί να είναι επίκαιρη, καθώς εγείρει τα τρία βασικά τρέχοντα προβλήματα που αντιμετωπίζει η εκπαιδευτική έρευνα: πώς να αξιολογεί τη γνώση ενός θέματος, πώς να διαμορφώνει εκπαιδευτικούς στόχους και πώς να διευκολύνει τη διαδικασία απόκτησης γνώσης. Η ερμηνεία του Π. της εκπαίδευσης ως εφαρμογή των μεθόδων και των αποτελεσμάτων της ψυχολογίας σε εκπαιδευτικά προβλήματα είναι διαφορετική από αυτή του Dewey, ο οποίος αναζήτησε μια γέφυρα επιστήμης μεταξύ ψυχολογίας και εκπαιδευτικής πρακτικής.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου εμφανίστηκε το πρώτο εγχειρίδιο εκπαιδευτικής ψυχολογίας και το πρώτο άρθρο μίλησε για τη σημασία της διδασκαλίας για την πραγματοποίηση εφαρμογών ψυχολογίας στην τάξη. Ένιωθε ότι έπρεπε να εφαρμόσει τα αποτελέσματα των πειραμάτων ψυχολογίας στη διδασκαλία.

Μας μιλάει για το εκπαιδευτικό πλαίσιο ως τέχνη της εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Βασίζεται στα αποτελέσματα που προέκυψαν σε τρεις τομείς:

• Πειραματική έρευνα για τη μάθηση (συμπεριφορισμός).
• Μελέτη και αξιολόγηση ατομικών διαφορών.
• Η ψυχολογία της ανάπτυξης του παιδιού.

Σε αυτή την περίοδο έχουμε Termann (1877-1956) που έχει μελέτες για τη μέτρηση της νοημοσύνης (υψηλές ικανότητες μεταξύ 130-135). Προικισμένα παιδιά και προσαρμογή της κλίμακας νοημοσύνης Binet.

Τζαντ: Η συνεισφορά του συνδέεται με μια μέθοδο ανάγνωσης, αφού έχω επικεντρωθεί στους δασκάλους, θα πρέπει να επικεντρωθούν στη μεθοδολογία διδασκαλίας της ανάγνωσης και της γραφής. Το πρώτο εργαστήριο εκπαιδευτικής ψυχολογίας φαίνεται να μυεί δασκάλους στην πειραματική και την παιδοψυχολογία.

Terman: Είναι το πρώτο που μιλάει για μαθητές με υψηλές ικανότητες, πολύ υψηλές βαθμολογίες σε τεστ νοημοσύνης, εισάγει το ψυχομετρικό μέτρο της υψηλής ικανότητας και συνεχίζει να χρησιμοποιείται στην πραγματικότητα, λαμβάνοντας υπόψη την υψηλή ικανότητα από το 130 και μετά. Καλλιεργείται πριν από την ενοποίηση από φέρνοντας την πραγματικότητα (εργαστήριο) στο πλαίσιο της τάξης. Η μελέτη και η μέτρηση των ατομικών διαφορών στην ψυχολογία του παιδιού. Είναι ο πρώτος που μιλά για μαθητές με υψηλές ικανότητες ή προικισμένους, καθιερώνει ένα ψυχομετρικό μέτρο για να δει ότι είναι υψηλή ικανότητα (IQ από 130), μέσα σε αυτή την περίοδο που δεν είναι από μόνη της φάση εδραίωσης, αντλεί το Π. της Εκπαίδευσης. για την έρευνα σε τρεις τομείς:

1. Πειραματικές έρευνες μάθησης (μεταφορά «πειραμάτων» αποτελεσμάτων από το εργαστήριο στην τάξη).
2. Μελέτη και μέτρηση ατομικών διαφορών, ειδικά τεστ νοημοσύνης και απόδοσης.
3. Παιδοψυχολογία.

Ως αποτέλεσμα αυτών των τριών στοιχείων, παράγεται πολλή έρευνα στον τομέα της ψυχολογίας που εφαρμόζεται στο εκπαιδευτικό πλαίσιο και από τη δεκαετία του '70 (γνωστικό ρεύμα) επικεντρώνεται στους βασικούς οργανικούς τομείς (ανάγνωση, γραφή και υπολογισμός »πεδίο διδασκαλίας » ). Είναι τα χρόνια που υπάρχει σημείο τριβής μεταξύ Π. Της εκπαίδευσης και της διδασκαλίας. Αυτή η κατάσταση του μπονάτσα εξαφανίζεται τη δεκαετία του '80 λόγω της οικονομικής κρίσης και από αυτό θέλουν να δουν αποτελέσματα των ερευνών, αναζητούν όφελος από τις ακαδημαϊκές επιδόσεις και επιστρέφουν στα θεμέλια της θεωρίας της ψυχολογίας της εκπαίδευσης, δεν μπορούμε να ορίσουμε ποια από τις μεθόδους είναι πιο αποτελεσματική, είναι απαραίτητο να επανεξεταστεί με τη θεωρητική βάση

Στις αρχές της δεκαετίας του 50, οι δημοσιεύσεις για την ψυχολογία της εκπαίδευσης πολλαπλασιάστηκαν, αλλά δεν μπορούμε να βρούμε έναν σαφή και ακριβή ορισμό του τι σημαίνει να μιλάμε για εκπαιδευτική ψυχολογία για δύο λόγους:

• Η εκπαιδευτική ψυχολογία ευδοκιμεί με τις προόδους άλλων κλάδων και ως εκ τούτου η ταυτότητά της αραιώνεται.
• Εμφανίζεται μια σειρά από κλάδους που σχετίζονται με την εκπαίδευση: κοινωνιολογία της εκπαίδευσης; οικονομικά της εκπαίδευσης και συγκριτική εκπαίδευση.

Στα τέλη της δεκαετίας του 50, τα γεγονότα τόνισαν τη σημασία της εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Υπάρχει μια οικονομική ανάκαμψη που εμφανίζεται στο τέλος του Ψυχρού Πολέμου, επίσης μια πρόοδος στον αγώνα για την επιστημονική και τεχνολογική ανάπτυξη, υπάρχει μια κοινωνική αλλαγή που επικεντρώνεται στην ισότητα: ως αποτέλεσμα αυτού, ένα μεγαλύτερο μέρος των οικονομικών πόρων αρχίζει να να κατανεμηθούν σε εκπαιδευτικά πλαίσια. Για παράδειγμα, στην εκπαίδευση υπάρχει μεγάλη έρευνα που στοχεύει στους τομείς σπουδών: βασική (εργαλειακή) μάθηση: ανάγνωση, γραφή και υπολογισμός. Συν τους παράγοντες που βελτιώνουν τα αποτελέσματα των μαθητών.

Αυτή η τάση (σε τομείς σπουδών) αυξάνεται παράλληλα με την ανάπτυξη του γνωστικού ρεύματος, το οποίο ευνοεί την ταύτιση μεταξύ της εκπαιδευτικής ψυχολογίας και της διδακτικής ψυχολογίας.

Ο RESNICK μας λέει ότι η γνωστική ψυχολογία της διδασκαλίας είναι μια από τις κυρίαρχες προσεγγίσεις στην εκπαιδευτική ψυχολογία τη δεκαετία του 60.

Γύρω στο 1975 υπήρξε μια μεγάλη οικονομική κρίση που συνεπαγόταν μείωση του ερευνητικού ταμείου. Αυτό συνεπάγεται ανασκόπηση των αποτελεσμάτων που έχουν ήδη πραγματοποιηθεί και υπάρχει μια απογοήτευση όταν δεν βρίσκουμε ικανοποιητικά αποτελέσματα, αφού στην πραγματικότητα η εκπαιδευτική ψυχολογία είναι πολύ περίπλοκη.

The Consolidation (1918-1941):

 

Υπάρχουν τρία σημαντικά γεγονότα:

• Η εφαρμογή των δοκιμών σε Αμερικανούς στρατιώτες.
• Αμερικανικό Συμβούλιο Παιδείας: Το ερώτημα τι είδους πρόγραμμα σπουδών διδάσκεται στα σχολεία στα πιο δύσκολα μαθήματα όπως τα μαθηματικά έφτασε.
• Δοκιμαστική δημοσίευση: Τεστ νοημοσύνης που προσπαθεί να μετρήσει την ακαδημαϊκή επίδοση.

 

Στη δεκαετία του 50 υπήρχε ένα αρκετά περίπλοκο πανόραμα, δεν υπάρχει σαφής ορισμός της Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας, αλλά είναι ένας κλάδος που έχει μεγάλη φήμη, ιδιαίτερα μεγάλο ενδιαφέρον στις Ηνωμένες Πολιτείες. Επιπλέον, υπάρχουν και άλλοι κλάδοι που σχετίζονται με την Ψυχολογία της Εκπαίδευσης, όπως τα οικονομικά της εκπαίδευσης που είναι αφιερωμένοι στο ίδιο πράγμα και που καθιστά τη λειτουργία της ίδιας της Ψυχολογίας της Εκπαίδευσης ασαφής.

Στα τέλη της δεκαετίας του 50, εμφανίστηκαν γεγονότα (περισσότερα χρήματα, στρατός, ψυχρός πόλεμος, τεχνολογική και επιστημονική άνθηση και κοινωνική ισότητα) που παρήγαγαν πολλή έρευνα. Υπάρχει μια οικονομική και τεχνολογική έκρηξη και υπάρχει μια τάση προς την ισότητα μετά τον Ψυχρό Πόλεμο. Υπάρχει πολλή έρευνα στον τομέα της Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας και από τη δεκαετία του '70 και μετά, η έρευνα επικεντρώθηκε στους βασικούς οργανικούς τομείς: ανάγνωση, γραφή και υπολογισμός. Αυτή την περίοδο, η Εκπαιδευτική Ψυχολογία ενώνεται με την έρευνα σε έναν πιο συγκεκριμένο τομέα, στον τομέα της Εκπαίδευσης.

Στη δεκαετία του '80 εμφανίζεται μια οικονομική κρίση (πολλά χρήματα έχουν επενδυθεί στην έρευνα, αλλά πού είναι τα αποτελέσματα; Πού είναι το όφελος για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων; Δεν επιτυγχάνονται αποτελέσματα, οπότε σταματήστε και επιστρέψτε στη θεωρία) που προκαλεί φρένο στις επενδύσεις σε Έρευνα Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας. Ως αποτέλεσμα αυτού, επανεξετάζεται σε τι πρέπει να είναι αφιερωμένος ο καθένας από τους κλάδους (Ψ. Εκπαίδευσης και Εκπαίδευσης). Το πρόβλημα με τη διάλυσή του είναι ότι η Εκπαιδευτική Ψυχολογία εργάζεται για την ουσιαστική μάθηση και η Εκπαιδευτική Ψυχολογία είναι το εφαρμοσμένο μέρος της Εκπαίδευσης σε τομείς σπουδών.

Μόλις αναρωτηθούν ξανά, σε τι πρέπει να αφιερωθεί κάθε κλάδος; Εμφανίζονται τα επεξηγηματικά μοντέλα σχολικής αποτυχίας και για λίγα χρόνια αρχίζουν να κατηγορούν την οικογένεια, το πλαίσιο κ.λπ., ως μεταβλητές που επηρεάζουν και μετά από αυτό επιστρέφουν στις γνωστικές μεταβλητές.

70 έως +

Γνωστικότητα à (Ανάγνωση, γραφή, υπολογισμός) à άλλες μεταβλητές.

 

Ψυχολογία της εκπαίδευσης (Θεωρητικό μέρος)	Διδακτική Ψυχολογία (Πρακτικό μέρος)
Brumer, Ausubel, Vygotsky à Μιλούν για ουσιαστική μάθηση αλλά δεν εξηγούν πώς να την επιτύχουν.	Σλάβος à Δίνει οδηγίες για την επίτευξη αυτής της μάθησης.
Ευφυΐα à Ορισμένοι συγγραφείς δεν λένε πώς να τη βελτιώσουν.	Δίνουν οδηγίες για τη βελτίωσή του.

 

Στη δεκαετία του '90 αναπτύσσεται το κονστρουκτιβιστικό μοντέλο και δεν μπαίνουν τόσο ψυχολογικές μεταβλητές και η διαχωριστική γραμμή είναι στο P. της εκπαίδευσης, θα βρισκόταν ο Bruner, ο Ausubel και ο Vygotsky και στον P. της διδασκαλίας στον Slavin, αλλά η μεταβλητή Academic. Η επίδοση είναι πάντα εκεί, με αποτελέσματα στην εκπαιδευτική ψυχολογία του να είσαι έξυπνος και να βελτιώνεις την ακαδημαϊκή επίδοση. Και οι δύο κλάδοι τρέφονται ο ένας από τον άλλον. Στην αρχή η διαφορά του με τη διδασκαλία είναι όταν μπαίνει στους τομείς σπουδών, γιατί το Π. της εκπαίδευσης ήταν εφαρμοσμένη επιστήμη. Από τη δεκαετία του '90, μια πιο σαφής διαχωριστική γραμμή, η μια θεωρητική και η άλλη το επαληθεύουν στο πλαίσιο της τάξης.

Λαμβάνοντας υπόψη αυτό το πανόραμα, υπάρχουν ορισμένες εφαρμογές τεστ σε στρατιώτες σε αυτή τη φάση ενοποίησης, εμφανίζεται το Αμερικανικό Συμβούλιο Παιδείας και η δημοσίευση των τεστ είναι τεστ νοημοσύνης που προσπαθούν να μετρήσουν την ακαδημαϊκή επίδοση. Και την επιλογή την κάνω με βάση την πνευματική ικανότητα του θέματος. Η εκπαιδευτική ψυχολογία τρέφεται από την επιστημολογική ποικιλομορφία, είναι μια επιστήμη με τη δική της οντότητα που τρέφεται από τις εξελίξεις της ψυχολογίας.

Ποιο είναι το αντικείμενο μελέτης της ψυχολογίας;: Είναι η συμπεριφορά που εμφανίζεται στο εκπαιδευτικό πλαίσιο και που λαμβάνει υπόψη αυτή τη συμπεριφορά ανάλογα με τη στιγμή ή μόνο δεξιότητες ή μεταβλητές που σχετίζονται με τη μνήμη ή και οι δύο σχετικές ή συναισθηματικές ή κοινωνικο-συναισθηματικές μεταβλητές. Στην περίπτωση αυτή, αντικείμενο μελέτης μου είναι οι διαδικασίες μνήμης που με οδηγούν σε καλύτερη απόδοση (επεξεργασία πληροφοριών) Το αντικείμενο μελέτης αλλάζει ανάλογα με την τρέχουσα ψυχολογία της στιγμής. Αλλάζει και αυτό που διδάσκεται και μαθαίνεται ανάλογα με το ρεύμα, αλλάζει και το περιβάλλον, γι' αυτό μιλάμε τώρα για συνεργατική εκπαίδευση, και είναι ένας κλάδος σύμφωνα με τον Cesar Cor, είναι εκλεκτικός, έχει τη δική του οντότητα αλλά βασίζεται στην πρόοδο της ψυχολογίας, της εκπαίδευσης και της παιδαγωγικής.

Αυτή τη στιγμή βρισκόμαστε σε αυτή τη γραμμή εξήγησης της διαφοροποίησης. Από τη δεκαετία του '90 η διαφοροποίηση είναι πολύ μεγαλύτερη.

2. ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΚΗ ΠΟΙΚΙΛΟΛΟΓΙΑ

 

Η Εκπαιδευτική Ψυχολογία είναι μια επιστήμη με τη δική της ταυτότητα που τρέφεται από τις εξελίξεις της γενικής Ψυχολογίας. Η συμπεριφορά του ατόμου λαμβάνεται υπόψη στο εκπαιδευτικό πλαίσιο (συναισθηματικές ή ψυχοσυναισθηματικές μεταβλητές). Η εκπαιδευτική ψυχολογία είναι μια επιστήμη με τη δική της οντότητα που καλλιεργείται από την πρόοδο της ψυχολογίας, επομένως υπάρχει μια γνωσιολογική ποικιλομορφία. Έχει ψυχοκοινωνική προσέγγιση (Bandura).

 

3. ΕΝΝΟΙΑ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

ΕΝΝΟΙΑ:

 

Μελετάται η συμπεριφορά του ατόμου στο εκπαιδευτικό πλαίσιο και λαμβάνονται υπόψη συναισθηματικές, ψυχοσυναισθηματικές μεταβλητές κ.λπ. Το αντικείμενο μελέτης της Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας αλλάζει καθώς αλλάζει το ψυχολογικό ρεύμα της στιγμής: Συμπεριφορά, διδακτική-μαθησιακή διαδικασία, δεξιότητες, ατομικές διαφορές...

Οι στόχοι της εκπαιδευτικής ψυχολογίας θα ήταν οι διαδικασίες αλλαγής συμπεριφοράς που προκαλούνται ή προκαλούνται στα υποκείμενα ως αποτέλεσμα της συμμετοχής τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Εδώ εμπλέκονται δύο μεταβλητές:

1. Μεταβλητές που σχετίζονται με ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΛΛΑΓΗΣ: Μάθηση, ανάπτυξη και κοινωνικοποίηση.
2. Μεταβλητές που σχετίζονται με ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ:
   1. Διαπροσωπικοί παράγοντες: Ωριμότητα, χαρακτηριστικά ικανότητας, συναισθηματικά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά προσωπικότητας.
   2. Περιβαλλοντικοί παράγοντες: Χαρακτηριστικά δασκάλου (ευφυΐα, προσωπικότητα και γνώση του αντικειμένου), ομάδα (διαπροσωπικές σχέσεις), πόροι (υλικές συνθήκες) και μέθοδος διδασκαλίας.

Το αποτέλεσμα είναι: Παρέχετε επεξηγηματικά μοντέλα των διαδικασιών αλλαγής στην τάξη. Συμβολή στο σχεδιασμό αποτελεσματικών εκπαιδευτικών καταστάσεων. Βοήθεια στην επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών σχεδίων.

El αντικείμενο μελέτης της εκπαιδευτικής ψυχολογίας είναι η συμπεριφορά, η διδακτική-μαθησιακή διαδικασία, οι δεξιότητες, οι ατομικές διαφορές... (που αλλάζουν ανάλογα με τη στιγμή της ψυχολογίας στην οποία βρισκόμαστε).

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ:

 

• Ο μαθητής: Οι μεταβλητές είναι η ανάπτυξη, η ευφυΐα, τα κίνητρα, η δημιουργικότητα ... και οι ατομικές διαφορές.

 

• Αυτός που διδάσκει: Οι μεταβλητές είναι η μεθοδολογία στην τάξη, το στυλ διδασκαλίας, οι στρατηγικές που χρησιμοποιούνται ...

 

• Τι μαθαίνεται και διδάσκεται: Το πρόγραμμα σπουδών σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς νόμους.

 

• Η μέση.