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Fueron el difunto Jérôme Bruner y sus colegas quienes primero pensaron en invocar el campo de la construcción (edificación) creando una metáfora educativa. Describieron el proceso de proporcionar a los alumnos apoyo temporal para lo que todavía no pueden hacer por sí mismos como «andamiaje».[1] Es una forma elegante de hablar, y la práctica en sí parece igualmente atractiva: después de todo, ¿quién podría oponerse a ayudar a los estudiantes hasta que ya no la necesiten?

Pero a medida que pensaba más detenidamente en el andamiaje, y al ver que, como tantos términos prometedores, fue apropiado por educadores no progresistas e incluso antiprogresistas, me volví cada vez más escéptico. Aquí hay algunas preguntas que creo que podríamos querer hacer cuando se lanza la palabra casualmente.

1. ¿Qué tiene prisa? A menudo, el propósito del andamiaje no es brindar apoyo solo porque es necesario, sino como una estrategia para acelerar la mejora en el rendimiento académico. Cuando se hace con niños pequeños en particular, ¿podría representar otro ejemplo de apuro infantil? («Bueno, está bien, te ayudaré con las palabras importantes, pero espero que puedas leer esto por ti mismo antes de fin de mes»). Andamiaje con este objetivo ¿Podría reemplazar el tipo de exploración que solo está motivado por la curiosidad?

2. ¿La autosuficiencia debería ser siempre el objetivo? Es muy gratificante ver a los niños crecer y volverse cada vez más expertos en lo que hacen. Pero a menudo damos por sentado que es deseable que hagan más y más por su cuenta. (Por definición, el andamiaje no significa permanecer en pie indefinidamente). Psicológicamente, la autonomía – experimentar un sentido de voluntad y ser capaz de actuar de acuerdo con las preferencias de uno – no es lo mismo que independencia. Algunos jóvenes muy sanos e independientes no son particularmente independientes, y algunos que son independientes realmente no pueden describirse como independientes.

Desde un punto de vista cultural, por otro lado, la independencia está estrechamente ligada a una cosmovisión individualista que está lejos de ser universal. Es más comúnmente respaldado por hombres que por mujeres, y es más común en Occidente que en Oriente, en sociedades industrializadas que no industrializadas, y entre profesionales en comparación con la gente de clase. Para muchas personas, la interdependencia se valora al menos tanto como la independencia, lo que significa que participar en tareas juntos, continuar apoyándose el uno en el otro, podría ser algo para celebrar en lugar de ser superado.[2]

3. ¿Cuál es la tarea? Gay Ivey, un alfabetizador, observa que a veces se proporciona un andamiaje para «ayudar a los estudiantes a atravesar textos difíciles y poco atractivos». Incluso si esto logra obtener su cumplimiento, agrega, es poco probable que «motive a los estudiantes a seguir aprendiendo por sí mismos sobre este tema».[3] La implicación más amplia es que la preocupación por el grado de dificultad, y la mejor manera de proporcionar un andamiaje, sirve para distraernos de la cuestión mucho más importante de lo que les pedimos a los estudiantes que hagan. El hecho de que una tarea cumpla con la prueba de Ricitos de Oro para el nivel de desafío, ni demasiado fácil ni demasiado difícil, no significa que valga la pena. Puede que no tenga sentido para los estudiantes. Quizás simplemente se les impuso, sin que ellos pudieran opinar. En resumen, si estamos ocupados manejando andamios, es menos probable que nos detengamos y digamos: “Espera, ¿los estudiantes realmente necesitan hacer esto? «

4. ¿Qué significados? Aunque se les haya pedido a los estudiantes que hagan algo que sea potencialmente significativo, la tarea puede implicar simplemente replicar la comprensión de otra persona en lugar de darle sentido a una idea para uno mismo. Suponga que la meta de un maestro es que los estudiantes adopten un método convencional para resolver un problema de matemáticas o preparar un experimento, o que puedan repetir la interpretación del maestro (o del libro de texto) de una historia o evento histórico. Y supongamos que a los estudiantes les cuesta hacerlo. En este caso, puede ser conveniente darles una mano, una pista, para llevarlos a la mitad, en resumen, al andamio. Pero si el objetivo fuera ayudar a los estudiantes a encontrar su propio camino en la materia, a construir significado para comprender más profundamente lo que están haciendo, entonces el andamiaje, al menos como se usa generalmente el término, no sería particularmente útil. .[4]

Sin embargo, con demasiada frecuencia el problema es más profundo: no es que los estudiantes simplemente adopten los significados del maestro; sus significados ni siquiera están involucrados, simplemente recitando las respuestas correctas, recordando de memoria bits de información. De hecho, el hecho de no plantear las cuatro preguntas que he propuesto aquí puede explicar por qué los conductistas se han apropiado de la idea del andamiaje: las personas que siempre abogan por la enseñanza directa, siempre hacen que los niños practiquen. Un conjunto de habilidades sin contexto, aún ofrecen recompensas. para el éxito (o el cumplimiento) como si fuera una mascota. Qué irónico que una metáfora de la construcción se utilice al servicio de un enfoque educativo claramente no constructivista.

Por supuesto, el andamiaje podría definirse de manera diferente, en cuyo caso no necesitamos prescindir de la palabra o la práctica siempre que tengamos cuidado de explicar lo que queremos decir. Entonces, ¿cómo sería una versión mejor?

  • Ofrecería apoyo para los propios objetivos del alumno, no solo una técnica para impulsarlos hacia la escala adulta.
  • Esto permitiría la posibilidad de colaboración entre estudiantes en lugar de asumir que cada uno eventualmente debe completar todas las tareas solo.
  • Esto se haría de tal manera que satisfaga las necesidades de cada estudiante en lugar de presentarse como una ayuda universal, por ejemplo, asignando la misma tarea (escalonada) a todos.
  • El apoyo cambiaría con la comprensión del alumno, lo que significa cambios en el tipo de apoyo, no solo en la cantidad, frecuencia o duración.
  • Se trataría de sugerir nuevas posibilidades para que los alumnos las consideren, ayudándoles a «desempeñar un papel activo e inventivo y a reconstruir la tarea mediante su propia comprensión» en lugar de simplemente «absorber pasivamente la tarea».[ing] estrategias para adultos ”, como dijo la educadora de la primera infancia Anne B. Smith.[5]
  • * Es importante destacar que el proceso de diseñar un andamio adecuado no reemplazaría la tarea más importante de trabajar con los estudiantes para diseñar un programa reflexivo, basado en preguntas y centrado en el alumno que implique la comprensión de ideas desde adentro.

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