PSIHOLOGIJA OBRAZOVANJA

1. ISTORIJA

Psihologija obrazovanja ima za cilj proučavanje ljudskog ponašanja u školi ili kontekstu učenja.

Obrazovna psihologija je primjena opće psihologije. Prvi koji je skovao termin obrazovna psihologija bio je Thorndike (instrumentalno kondicioniranje).

U obrazovnoj psihologiji se krećemo metaforama učenja, zanima nas šta se dešava između stimulusa i odgovora, zbog čega su uključene teorije pamćenja, obrada informacija, odnosno psihološke varijable.

U prvim počecima još nije bilo govora o nastavnoj psihologiji, obrazovna psihologija ima identitet, ali se oslanja na koncepte i napredak psihologije.

Obrazovna psihologija je relativno mlada nauka koja se još uvek bori da se definitivno etablira u okviru humanističkih nauka. Nije lako pronaći nauku koja je izazvala toliko očekivanja kao ona koja su jednog dana nastala oko ove discipline. Šta je P. obrazovanja?: Najbolji način da se odgovori na ovo pitanje jeste da se ispita istorija samog P. obrazovanja.

Istorija P. obrazovanja tek treba da se uradi. Stoga je neophodno koristiti kao izvore opšte istorije psihologije, koje se na nju odnose samo na marginalan i prolazan način (Boring, 1950), ili na istorije obrazovanja, gde se može naći mnogo više podataka, ali uz tretman nezadovoljavajuće. Život obrazovne psihologije je vrlo kratak. I kao u svakom drugom životu, u njemu se mogu istaknuti neki posebno važni momenti koji određuju njegovu putanju u vremenu. Specijalisti se slažu da ističu četiri faze u razvoju P. obrazovanja:

Korijeni.
Početak.
Formalni ustav.

Konsolidacija.

korijeni:

Govorimo o korijenima P. obrazovanja da bismo ukazali na prošlost prije njenog pojavljivanja kao nauke. Ovi korijeni mogu biti udaljeni - udaljeni kao grčka misao - ili bliski, bliski koliko i neposredni prethodnici njegovog rođenja.

grčka filozofija: Prvi prilozi (a da ih još ne zovemo imenom) bili su u okviru grčke filozofije, zahvaljujući Platonu i Aristotelu, jer su oni prvi koji se bave ciljem obrazovanja, prirodom učenja i odnosom između učenika i nastavnika. Prvi izvori obrazovne psihologije javljaju se u Grčka con Platon i Aristotel. Rade na obrazovanju, osobinama djeteta i učenju. Aristotel stvara koncept čista ploča (bihejviorizam). Platon, s druge strane, inkorporira metafore, učenje otkrivanjem, (tipično za kognitivizam) u svoja učenja, dajući tako značaj učeniku i znanju.

Platon: Koristio je metafore učenja (instrukcije) kao mehanizam za podučavanje. Pokušao je da uspostavi vezu između onoga što je predmet znao i onoga što će ga predavati. U okviru svoje idealističke koncepcije, nauka je osnova vrline i konačni ideal morala i obrazovanja građanina. Cilj obrazovanja koji proizlazi iz njegovog poznatog "mita o pećini" je prijelaz od neznanja do mudrosti. Sa Platonom su ugrađene metafore, važnost učenika i procesi odgovaraju kognitivizmu.

Aristotel: smatrao da je ljudsko biće čista lista (temeljna osnova biheviorizma). Od Aristotela proizilaze koncepti kao što je ljudski um kao Rassa tabela za objašnjenje procesa učenja „nema ništa zapisano u akciji, tako da je svo znanje deponovano u njemu iskustvom i ono bi bilo rezultat procesa učenja koji zahteva dva uslova koja , Kroz međusobnu interakciju motivišu nešto da se nauči (na tome će se bazirati bihejviorizam, stimulacija na reakciju, u svakom procesu učenja; a ako ne dobijem odgovor, idem na tehnike modifikacije). Ova dva uslova su:

la memoria čiji je karakter dobrovoljan i koji se sastoji od namjerno usmjerenih sjećanja. Tragovi sećanja se mogu organizovati jer su povezani u skladu sa redosledom kojim upravljaju zakoni asocijacije ideja.
Navika, to je oblik motoričke memorije. Subjekt se sjeća radnji koje je on ili ona više puta izvodio u prošlosti da bi postigao neke ili druge rezultate.

Tako se učenjem i sopstvenim motivacijama objašnjava da svaki pojedinačni predmet ima svoj karakter.

Moderna filozofija: Mnogo dobrih doprinosa dato je i problemu znanja. Pojavljuje se Descartes, on nam je govorio o znanju koje se nalazilo u urođenim idejama subjekta (racionalizam). Locke je predložio da su ideje nastale kroz prethodno iskustvo i izražavanje. U XNUMX. veku izdvajaju se dve ključne ličnosti u obrazovanju: Pestalozzi i Herbart. Obojica su pedagozi. Brane se da da bi do učenja došlo nije potrebno samo mijenjati obrazovno okruženje, već se mora sprovesti i obrazovna akcija, namjerno, kako bi se obnovile informacije nastavnog kadra, što znači osposobljavanje nastavnika za unapređenje obrazovanja, ne samo treba promeniti okruženje.

pestalozzi govori o važnosti promjena u obrazovnom kontekstu. On takođe govori o promeni figura direktno uključenih u obrazovanje, dajući važnu ulogu nastavniku. Za njega nije samo važno da promeni okruženje već i ličnosti koje se bave obrazovanjem da promeni obrazovanje uopšte, odnosno namerava da promeni nastavnika. VAŽNO THE UČITELJ. Kaže stoga da promjena sredine nije neophodna, ali da je ta promjena morala donijeti i obrazovne modifikacije.

Herbert, s druge strane, teži da „psihologizira” obrazovanje govoreći o mentalnim strukturama: znanje preneseno u učionici mora ličiti na mentalnu strukturu učenika à Smisleno učenje. Sve se to odnosi na varijablu inteligencije, sa načinom podučavanja sadržaja, kako bi se nova informacija prepoznala i prilagodila starim. Sadržaji treba da budu predstavljeni na način koji učeniku olakšava ponovno uključivanje novih znanja. Stoga se naglašava važnost studentskih interesovanja i prethodnih ideja. Zbog toga, pored inteligencije, Herbart uvodi varijable kao što je motivacija. Istakao je da znanje koje subjekt stiče mora biti predstavljeno na način da aktivira prethodno znanje i asimiluje ga tako da postane dio njegovog mentalnog sadržaja. Herbart nije psiholog ali je sklon psihologizaciji obrazovanja jer govori o mentalnoj strukturi, sadržaji učionice moraju biti prilagođeni mentalnoj strukturi učenika, što je vezano za sposobnost (inteligenciju), način rada informisanosti a sadržaji moraju biti predstavljeni na način da učenik poveže novo sa starim. Herbart takođe ističe važnost interesovanja (motivacije) učenika i prethodnih ideja. Dosadašnji pristup iz filozofije. prvi je formulisao tumačenje obrazovanja zasnovano direktno na psihologiji, iako je poricao mogućnost eksperimentisanja na umu. Slijedeći ideju psihologizacije obrazovanja, on je istakao ulogu interesa u procesima učenja i zamišljao ljudsku ličnost kao dinamički i individualno strukturiran sistem sila. U Herbartovom sistemu već je ukazano na važnost prethodnih ideja i potrebu da se prethodno znanje integriše u organizovane kognitivne strukture predmeta. Herbart je ocrtao nastavni proces sa njegovih čuvenih pet koraka: priprema, prezentacija, asocijacija, generalizacija i primjena.

Ovi autori su ključne ličnosti u obrazovanju, nisu govorili o osnovnim procesima, ali su naslutili da postoje osnovni elementi u obrazovnom procesu koji utiču i na nastavnika i na učenika. Više su fokusirani na nastavnika.

Pozadina značajno učenje, označeni su HERBART i THORNDIKE.

Herbert je prvi koji je psihologizirao obrazovanje, budući da ukazuje na to da bi učenik naučio nove informacije, one moraju biti predstavljene na način da se te informacije mogu asimilirati.

con Thorndike ne govorimo o psihologiji. Thorndike, jedan je od najznačajnijih psihologa vremena naučne psihologije, on je najrelevantnija figura u tim početnim trenucima konstituisanja psihologije obrazovanja. Kod njega se pojavljuje izraz obrazovne psihologije. Njegovi radovi i istraživanja vezana za našu disciplinu mogu se grupisati oko tri glavne teme:

Problem učenja.
Problem prenosa učenja (predložena teorija identičnih elemenata).

Njegov doprinos razvoju mentalnih testova.

Počeci (1890-1900):

Početak P. obrazovanja ne vezuje se za određeni datum, već za vremenski period koji stručnjaci postavljaju između 1890. i 1900. godine, u kojem se pojavljuju značajne naučne ličnosti poput Galtona, Halla, Jamesa, Binea ili Deweyja. .

Galton (1822-1911): On je tvorac prvih testova. Napravio prvi test inteligencije i organizirao prvi eksperimentalna laboratorija. To implicira da je varijabla inteligencije visoko proučavana i povezana s učinkom. Proveo je blizanačke studije i uočio individualne razlike. Napravite prvi test inteligencije. Iznad svega, analizirao je individualne razlike. Njemu se pripisuju dva velika doprinosa:

Na prvom mestu, u okviru oblasti metodologije, pronalazak prvih metoda ispitivanja za merenje inteligencije, zasnovanih na senzornoj diskriminaciji, i stvaranje prve laboratorije za ispitivanje u Londonu (1882). Izmislio je i test asocijacije riječi koji će kasnije koristiti Wundt i bio je prvi koji je izveo studije blizanaca. Također je izvršio niz testova kako bi potvrdio svoju ideju da se psihološke osobine nasljeđuju na isti način kao i fizičke osobine.

Na drugom mjestu, u okviru diferencijalne psihologije, on je sugerirao - za razliku od drugih teorija - da su ljudske karakteristike izuzetno raznolike, što je podstaklo psihologe da proučavaju opseg i uzrok individualnih razlika.

Dvorana (1844-1910): Osnovao je prvi psihološki laboratorij. Bio je predsednik APA. Bio je veliki organizator američke psihologije, osnovao je prvi psihološki laboratorij i bio je prvi predsjednik APA. Smatra se pionirom P. obrazovanja, jer ako su James i Dewey dali teorijsko-filozofsku podršku ovoj disciplini, Hall je bio motor koji je natjerao da ona uzleti, iako se njen najveći utjecaj dogodio u području obrazovanja. P. U naučnoj oblasti imao je zasluge za osnivanje časopisa < >, i objaviti poznatu knjigu o < > koji je izazvao dubok uticaj među proučavaocima ove teme zbog isticanja važnosti proučavanja djeteta – do tada napuštenog – i, prije svega, zbog njegovog jasno empirijskog pristupa, koristeći metodu upitnika. Poznata je i njegova teorija rekapitulacije, prema kojoj jedinka prolazi kroz faze vrste u svom filogenetskom razvoju u svom ontogenetskom razvoju.

Džejms (1842-1910): objavio prvi priručnik za primijenjenu psihologiju za nastavnike. Ideja je bila da se uči da se podučava, da se podučava metodologija. Veliku važnost pridaje motivaciji (specifično za nastavnu psihologiju). Objavljuje prvu knjigu o principima psihologije. Istovremeno je držao edukativne razgovore sa nastavnicima psihologije sa željom da prenesu znanja iz laboratorije. Proučavanje dječijih interesovanja i motivacije za učenje s ciljem efikasnijeg učenja (3. metafora). James je objavio prvi priručnik psihologije primijenjen na nastavnike, ideja je bila da ih nauči da podučavaju. On govori o značaju metodike i buđenju motivacije učenika.

Pružao je teorijsku podršku struji obrazovne psihologije. Ono što je želio je da objasni eksperimente koji su izvedeni u psihološkim laboratorijama. Rekao je da to ne dozvoljava da se rezultati ekstrapoliraju u učionicu. Istakao je da je osnovni ključ za poučavanje djece posmatranje i povećanje nivoa očekivanja učenika (kada nastavnik treba da započne neku temu, pokrenuti je nešto iznad nivoa predznanja učenika. motivacione teorije).

Raymond B. Cattell (1860-1944): provodi istraživanja na mentalnim testovima i pristupa proučavanju inteligencije. On govori o svom G faktoru, koji razlikuje kristalizovanu i fluidnu inteligenciju. Smatra da je inteligencija nezavisna od školskog konteksta. G faktor je test bez kulturoloških razlika. Uvodi nove koncepte kao što su brzina inteligencije, perceptivna diskriminacija... Mislio je i u svojim teorijama reflektovao postojanje dvije vrste inteligencije, smatrajući inteligenciju nečim neovisnim od školskog konteksta, slobodnim od školskih utjecaja. Pruža velike studije o inteligenciji, istraživanje mentalnih testova, kako je izmjeriti bez kulturnih utjecaja. Zasnovan je na konceptu prava inteligencija, razlikuju dvije vrste varijabli koje su uvjetovale inteligenciju. uveo je eksperimentalni P. u Ameriku, i iako nije imao specifičan utjecaj na psihologiju obrazovanja kao njegovi prethodnici jer nije eksplicitno kultivirao nijednu obrazovnu temu, donio je primjenu psihologije na sva polja, ali i na obrazovanje. Cattelov fokus bio je na proučavanju individualnih razlika koje je započeo u Wundtovoj laboratoriji. Njegov najrelevantniji doprinos, u ovoj oblasti, bilo je istraživanje mentalnih testova (duguje skovanje riječi test u svojoj knjizi < >). Korišteni testovi pokrivali su područje pamćenja, vremena reakcije, asocijacije ili perceptivne diskriminacije.

Cattel je napravio pristupe proučavanju inteligencije i govori o faktoru G. Bio je jedan od prvih teoretičara inteligencije i ustanovio da imate tu sposobnost ili ne (naslijeđeno se ne može mijenjati), također je uspostavio dvije vrste inteligencije:

Fluidna inteligencija u velikoj mjeri ovisi o biološkoj sposobnosti svake osobe.
Kristalizirana inteligencija u velikoj mjeri ovisi o procesima akulturacije.

STOGA, smatrajte da se inteligencija sastoji od dva entiteta:

Fluidna inteligencija: opšta sposobnost prilagođavanja novim situacijama bez oslanjanja na prethodno iskustvo ili učenje. Dakle, to je inteligencija koja djeluje u svim oblastima i neovisna je o kulturnim sadržajima (svako je ima bez obzira na kulturu) i čini genetsku komponentu inteligencije, urođena je. Urođeno stečeno. Aptitudinal Capacity. NASLJEĐIVANJE. Smatra da je inteligencija nezavisna od školskog konteksta. G faktor je test bez kulturnih utjecaja, to je mjera inteligencije koja mjeri inteligenciju koja se razvija tokom života. Uvodi koncepte kao što su brzina odziva, memorija...

Kristalizirana inteligencija: Sposobnost primjene prethodnog učenja, mojih iskustava. Prisutan je u svim vještinama. Smatra se učinkom kulture i obrazovanja. To je zbog posebne istorije učenja svakog pojedinca. Razvija se kroz život kako imam iskustva. Kristalizirana inteligencija je kulturni razvoj fluidne inteligencije. Pod uticajem ŽIVOTNE SREDINE. uveo je eksperimentalni P. u Ameriku, i iako nije imao specifičan utjecaj na psihologiju obrazovanja kao njegovi prethodnici jer nije eksplicitno kultivirao nijednu obrazovnu temu, donio je primjenu psihologije na sva polja, ali i na obrazovanje. Cattelov fokus bio je na proučavanju individualnih razlika koje je započeo u Wundtovoj laboratoriji. Njegov najrelevantniji doprinos, u ovoj oblasti, bilo je istraživanje mentalnih testova (duguje skovanje riječi test u svojoj knjizi < >). Korišteni testovi pokrivali su područje pamćenja, vremena reakcije, asocijacije ili perceptivne diskriminacije.

Smatra da je inteligencija nezavisna od školskog konteksta. G faktor je test bez kulturnih utjecaja, to je mjera inteligencije koja mjeri inteligenciju koja se razvija tokom života. Uvodi koncepte kao što su brzina odziva, memorija...

Binet (1857-1952): kreirajte prvi IQ test, zajedno sa Simon. Sljedeće krma uspostavlja koncept IQ (Intelektualni koeficijent). CI = MS / EC * 100. To im je omogućilo da diskriminiraju subjekte prema visokim i niskim sposobnostima. Ovo je poslužilo da se napravi razlika između tipova učionica. metrička skala inteligencije sastavljena od niza testova sa stavkama raspoređenim po rastućoj težini i povezanim sa različitim mentalnim nivoima. Testovi su pokrivali različite zadatke kao što su vizuelna koordinacija, ponavljanje rečenica i poznavanje predmeta, odnosno složenih mentalnih procesa.

Binet je razvio metodu koja je omogućila da se napravi razlika između djece koja nisu pohađala obavezno školovanje jer su imala mentalni nedostatak, od djece koja ga nisu pohađala zbog drugih vrsta problema. Zajedno sa Simonom oko 1905. godine uveo je koncept IQ-a: mjera inteligencije da se zna razlika između mentalne starosti i hronološke starosti (ME / EC x100). Na primjer, kod darovitog djeteta bit će veće mentalno doba.

Dewey (1857-1952, XNUMX. vijek): Uvedeno je u obrazovnu oblast sa postavkom "Učenje kroz rad", što znači da djeca uče ono što rade. Obrazovanje mora uključivati cjelokupnu ličnost subjekta, a ne samo obrazovna pitanja, kako razmišljati, rješavati probleme ili kako se odnositi. Ova tri koncepta koristio je i Stern, ono što on naziva praktičnom inteligencijom. Ona stvara most između psihologije i obrazovne prakse, jer brani da djeca uče radeći, kroz aktivno učenje ili učenje kao konstrukciju značenja (3. metafora); U dvije prethodne metafore, učitelj je taj koji mora učiniti. Djui takođe kaže da obrazovanje mora da se bavi celokupnošću učenika, a ne samo akademskim varijablama, što je integralni predmet. Sva djeca treba da dobiju kompetentno i diferencirano obrazovanje na osnovu njihovog polazišta, interesovanja, sposobnosti, socio-ekonomskih i kulturnih karakteristika. Sva djeca moraju dobiti KOMPETENTNO OBRAZOVANJE bez obzira na mjesto rođenja, etničku pripadnost ili invaliditet. Uz Džejmsa je bio jedan od osnivača funkcionalizma, bio je i jedan od promotora progresivnog obrazovnog pokreta – svojevrsne primene mentalne higijene u obrazovanju – koji je vodio poreklo iz psihologije i fokusirao se na lične interese, društvene faktore i praktične aktivnosti. Njegova poznata metoda učenja < > To je bila jedna od najutjecajnijih orijentacija u različitim pokretima obnove obrazovanja. Dewey je bio snažan zagovornik tehnika usmjerenih na dijete i kooperativnih školskih sistema.

Dewey je bio pedagog, ali je ustanovio da djeca uče radeći, on je aktivan učenik "treća metafora, učenje kao konstrukcija značenja, u prethodne dvije učitelj kaže šta da radi". Obrazovanje se mora odnositi na cjelokupnog učenika, ne samo da se mora odnositi na obrazovne varijable, već i na društvene, lične, što nam omogućava da imamo obrazovanje integrativno (bitan). Djui takođe navodi da sva deca treba da dobiju kompetentno i diferencirano obrazovanje zasnovano na interesima, sposobnostima i socio-ekonomskim i kulturnim karakteristikama. To znači da svako prima prema svojoj početnoj tački i koliko daleko može ići.

Dewey premošćuje jaz između psihologije i obrazovne prakse. Njegove najvažnije ideje su:

Dijete aktivno uči, djeca uče radeći.
Obrazovanje se mora odnositi na ukupnost predmeta. Obrazovanje mora ići dalje od znanja, mora naučiti kako razmišljati, kako se prilagoditi okolini... Ono mora naučiti dijete da bude refleksivno.

Održavaju se prvi kursevi na kojima su razvoj i obrazovanje povezani, razvijajući da prema godinama ljudi uče drugačije. Pojavljuju se prvi odjeli za obrazovanje i katedre i izvode se studije akademskog uspjeha. Kroz varijable kao što su metodologija, učionica, itd. Da vidim nastup.

Osim toga, postoji niz događaja koji nas vode u drugu fazu. Odnosno, ova faza ga zatvara:

Počinju da se razvijaju prvi kursevi i seminari iz dječije psihologije, a bavi se ne samo edukativnim dijelom već i razvojnim.
Prve katedre i odjel za obrazovanje proizvode se na američkim univerzitetima. Osnivaju se prvi katedre ili katedre za obrazovnu psihologiju (1873).

Mjera vezana za akademski učinak počinje zabrinjavati.
Mogućnost mjerenja i kontrole učenja, kroz rezultate Ebbinghausa za organizaciju vježbe, za manipulaciju sadržajima i favoriziranje organizacije materijala.

SVE OVO POSTAVLJA TEMELJE ZA RAĐANJE EDUKATIVNE PSIHOLOGIJE.

Prema Watsonu, postignuća ovog perioda P. obrazovanja su, između ostalog, sljedeća:

Organizovanje kurseva o proučavanju deteta, koji su kasnije po Thorndikeove knjige dobili naziv obrazovna psihologija (prvi kursevi se organizuju ne samo za metodologiju nastave, već i za kombinovanje psihologije razvoja i obrazovanja).
Početak univerzitetskih studija u obrazovanju (stvorena je prva američka katedra i prve katedre za nastavu nauke).

Početak mjerenja učinka, uočavanje nedostatka korelacije između učinka i utrošenog vremena, pripisujući utvrđene razlike kvalitetu nastave.
S tim je povezana i mogućnost kontrole i mjerenja učenja kroz manipulaciju nizom varijabli kao što su: metodologija nastave, organizacija učionice i istraživanje šta se sa ovim manipulacijama dešava u učeničkom učinku.
Objavljivanje prvog P. priručnika o obrazovanju, Hopkingsa.

Međutim, dvije najistaknutije karakteristike ovog perioda su želja da se objektivnim podacima doprinese jednostavnom gomilanju mišljenja i uvjerenje da psihologija obrazovanja može napredovati kroz kvantitativno istraživanje i mjerenje.

Renesansa (1900-1908):

Psihologija obrazovanja je formalno konstituisana kao druga disciplina, odvojena od drugih srodnih disciplina, u ovom periodu u kojem se ističu dvije velike ličnosti od velikog značaja, poput Thorndikea i Judda, koji obrazovne probleme usredsređuju oko učenja i čitanja.

Thorndike (1874-1949): Bio je prvi koji je nazvan edukacijskim psihologom, u modernom smislu te riječi, jer je ne samo promovirao i promovirao proučavanje P. obrazovanja, već se posvetio i eksperimentalnim proučavanjima u ovoj oblasti. On je skovao termin obrazovna psihologija. Imenuje psihologiju obrazovanja, čiji je cilj obrazovanje i njegovo mjerenje. Cilj ove discipline je primjena metoda i rezultata psihologije u obrazovnoj praksi. Za to vrijeme objavljuje prvi priručnik P. de la Educación iu prvom objavljenom članku govori o važnosti nastavničke profesije za ostvarivanje doprinosa psihologije u učionici.

Ovaj autor je bio zainteresovan da sazna šta se dešava u kontekstu učionice, zajedno sa razvojem evaluacije i njenim merenjem. Smatrajući psihologiju obrazovanja primijenjenom naukom o napretku u oblasti psihologije. On je takođe prvi koji je shvatio važnost učitelja kao posrednika. Njegove dvije glavne publikacije bile su < >, gde izlaže čuvene zakone: efekta, dispozicije i prakse i < >, sa rezultatima vašeg prethodnog istraživanja.

Njegov pristup je i dalje aktuelan, jer postavlja tri glavna aktuelna problema kojima se obrazovno istraživanje bavi: kako procijeniti znanje o predmetu, kako formulirati nastavne ciljeve i kako olakšati proces sticanja znanja. Tumačenje P. obrazovanja kao primjene metoda i rezultata psihologije na obrazovne probleme razlikuje se od Djuijevog, koji je tražio nauku o mostu između psihologije i obrazovne prakse.

U to vrijeme pojavio se prvi priručnik o edukativnoj psihologiji i prvi članak je govorio o važnosti nastave za primjenu psihologije u učionici. Smatrao je da mora primijeniti rezultate psiholoških eksperimenata u nastavi.

Govori nam o obrazovnom kontekstu kao umjetnosti obrazovne psihologije. On se oslanja na rezultate dobijene u tri oblasti:

Eksperimentalno istraživanje učenja (biheviorizam).
Proučavanje i evaluacija individualnih razlika.

Psihologija razvoja djeteta.

U ovom periodu imamo Termann (1877-1956) koji ima studije o mjerenju inteligencije (visoki kapaciteti između 130-135). Darovita djeca i adaptacija Binetove ljestvice inteligencije.

Judd: Njegov doprinos je povezan sa metodom čitanja, nakon što sam se fokusirao na nastavnike, oni bi se trebali fokusirati na metodologiju podučavanja čitanja i pisanja. Čini se da je prva obrazovna psihološka laboratorija inicirala nastavnike eksperimentalne i dječje psihologije.

Terman: To je prvi koji govori o učenicima sa visokim sposobnostima, vrlo visokim rezultatima na testovima inteligencije, uvodi psihometrijsku mjeru visoke sposobnosti, a zapravo se i dalje koristi s obzirom na visoku sposobnost od 130. Njega se prije konsolidacije od dovođenje stvarnosti (laboratorije) u kontekst učionice. Proučavanje i mjerenje individualnih razlika u psihologiji djeteta. Prvi govori o učenicima sa visokim sposobnostima ili nadarenim, uspostavlja psihometrijsku mjeru da se vidi da je to visoka sposobnost (IQ od 130), u ovom periodu koja sama po sebi nije faza konsolidacije, povlači P. obrazovanja. o istraživanju u tri oblasti:

Eksperimentalna istraživanja učenja (prenošenje rezultata „eksperimenata“ iz laboratorije u učionicu).
Proučavanje i mjerenje individualnih razlika, posebno testova inteligencije i performansi.

Dječja psihologija.

Kao rezultat ova tri elementa, nastaje mnoga istraživanja u oblasti psihologije primijenjena na obrazovni kontekst i od 70-ih godina (kognitivna struja) usmjerena na osnovna instrumentalna područja (čitanje, pisanje i računanje »područje studija nastave » ). To su godine u kojima postoji tačka trvenja između P. obrazovanja i nastave. Ova situacija bonance nestaje 80-ih godina zbog ekonomske krize i iz toga žele da vide rezultate istraživanja, traže korist od akademskog učinka, a vraćaju se na temelje teorije psihologije obrazovanja, ne možemo definisati koja od metoda je efikasnija, potrebno je preispitati sa teorijskim osnovama

Početkom 50-ih, publikacije o psihologiji obrazovanja su se umnožile, ali ne možemo pronaći jasnu i preciznu definiciju o tome šta znači govoriti o obrazovnoj psihologiji iz dva razloga:

Obrazovna psihologija napreduje napretkom drugih disciplina i stoga je njen identitet razvodnjen.
Pojavljuje se niz disciplina vezanih za obrazovanje: sociologija obrazovanja; ekonomija obrazovanja i komparativno obrazovanje.

Krajem 50-ih, događaji su naglasili važnost obrazovne psihologije. Dolazi do ekonomskog oporavka koji se događa na kraju Hladnog rata, također je napredak u borbi za naučni i tehnološki razvoj, dolazi do društvene promjene usmjerene na egalitarizam: kao rezultat toga, veći dio ekonomskih resursa počinje da se biti raspoređeni u obrazovnim kontekstima. Na primjer, u obrazovanju postoji mnogo istraživanja usmjerenih na kurikularne oblasti: osnovno (instrumentalno) učenje: čitanje, pisanje i računanje. Plus faktori koji poboljšavaju rezultate učenika.

Ovaj trend (na kurikularnim područjima) se povećava zajedno sa razvojem kognitivne struje, što pogoduje identifikaciji između obrazovne psihologije i psihologije nastave.

RESNICK nam kaže da je kognitivna psihologija nastave jedan od dominantnih pristupa u obrazovnoj psihologiji 60-ih.

Oko 1975. godine došlo je do velike ekonomske krize koja je podrazumijevala smanjenje istraživačkog fonda. To podrazumijeva pregled već urađenih rezultata i razočaranje kada se ne nalaze zadovoljavajući rezultati, jer je obrazovna psihologija u stvarnosti veoma složena.

Konsolidacija (1918-1941):

Postoje tri važna događaja:

Primjena testova na američke vojnike.

Američko vijeće za obrazovanje: Stiglo je pitanje kakav se nastavni plan i program uči u školama iz najtežih predmeta poput matematike.
Testna publikacija: Test inteligencije koji pokušava izmjeriti akademski učinak.

Pedesetih godina prošlog stoljeća postojala je prilično složena panorama, ne postoji jasna definicija obrazovne psihologije, ali to je disciplina koja ima veliku slavu, posebno veliko interesovanje u Sjedinjenim Državama. Osim toga, postoje i druge discipline povezane s psihologijom obrazovanja kao što je ekonomija obrazovanja koje su posvećene istoj stvari i zbog čega funkcija same psihologije obrazovanja nije jasna.

Krajem 50-ih pojavili su se događaji (više novca, vojska, hladni rat, tehnološki i naučni procvat i društveni egalitarizam) koji su proizveli mnoga istraživanja. Postoji ekonomski i tehnološki procvat i postoji trend ka egalitarizmu nakon Hladnog rata. Postoji mnogo istraživanja u oblasti obrazovne psihologije, a od 70-ih godina istraživanja su se fokusirala na osnovna instrumentalna područja: čitanje, pisanje i računanje. U ovom trenutku, obrazovna psihologija se pridružuje istraživanjima u specifičnijoj oblasti, u oblasti nastave.

80-ih godina dolazi do ekonomske krize (mnogo novca je uloženo u istraživanja, ali gdje su rezultati? Gdje je korist od poboljšanja akademskih performansi? Nema rezultata pa prestanite i vratite se teoriji) koja uzrokuje kočnicu ulaganja u Istraživanje obrazovne psihologije. Kao rezultat toga, ponovo se razmatra čemu bi svaka od disciplina trebala biti posvećena (Ps. obrazovanja i nastave). Problem sa njegovim rastvaranjem je što obrazovna psihologija radi na smislenom učenju, a nastavna psihologija je primijenjeni dio obrazovanja u kurikularnim oblastima.

Kad se ponovo zapitaju, čemu bi svaka disciplina trebala biti posvećena? Pojavljuju se eksplanatorni modeli školskog neuspjeha, pa već nekoliko godina počinju kriviti porodicu, kontekst itd. kao varijable koje utiču i nakon toga se vraćaju na kognitivne varijable.

70 do +

Kognitivizam à (Čitanje, pisanje, računanje) à druge varijable.

Psihologija obrazovanja (teoretski dio)	Nastavna psihologija (Praktični dio)
Brumer, Ausubel, Vigotski à Oni govore o smislenom učenju, ali ne objašnjavaju kako to postići.	slavin à Daje smjernice za postizanje ovog učenja.
Inteligence à Neki autori ne kažu kako je poboljšati.	Daju smjernice za poboljšanje.

Devedesetih se razvija konstruktivistički model i ne unose se tako psihološke varijable i linija razdvajanja je u P. obrazovanja, Bruner, Ausubel i Vygotsky bi se locirali, a u P. nastave Slavinu, ali varijabla Akademski performanse su uvijek tu, s rezultatima u psihologiji nastave da budete pametni i poboljšate akademski učinak. I obje discipline se hrane jedna drugom. U početku je razlika u odnosu na nastavu kada se uđe u nastavne oblasti, jer je P. obrazovanja bila primijenjena nauka. Od 90-ih godina, izraženija linija razdvajanja, jedna teorijska, a druga to potvrđuju u kontekstu učionice.

Uzimajući u obzir ovu panoramu, postoje neke primjene testova na vojnike u ovoj fazi konsolidacije, pojavljuje se Američko vijeće za obrazovanje, a objavljivanje testova su testovi inteligencije kojima se pokušava mjeriti akademski učinak. A ja biram na osnovu intelektualnih kapaciteta subjekta. Obrazovna psihologija se hrani raznovrsnošću epistemologije, to je nauka sa sopstvenim entitetom koja se hrani napretkom psihologije.

Šta je predmet proučavanja psihologije?: To je ponašanje koje se javlja u obrazovnom kontekstu i koje uzima u obzir to ponašanje ovisno o trenutku ili samo vještinama ili varijablama povezanim s pamćenjem, ili obje povezane ili, emocionalne ili socio-afektivne varijable. U ovom slučaju, moj predmet proučavanja su procesi pamćenja koji me dovode do boljeg učinka (obrada informacija) Predmet proučavanja se mijenja ovisno o trenutnoj psihologiji. Ono što se uči i uči se također mijenja ovisno o struji, a mijenja se i okruženje, zbog čega sada govorimo o kooperativnom obrazovanju, a to je disciplina po Cesaru Coru, eklektična je, ima svoj entitet ali oslanja se na napredak u psihologiji, obrazovanju i pedagogiji.

Upravo smo sada u ovoj liniji objašnjenja diferencijacije. Od 90-ih diferencijacija je mnogo veća.

2. EPISTEMOLOŠKA RAZNOLIKOST

Obrazovna psihologija je nauka sa sopstvenim identitetom koja se hrani napretkom opšte psihologije. Ponašanje pojedinca se uzima u obzir u obrazovnom kontekstu (emocionalne ili psiho-afektivne varijable). Obrazovna psihologija je nauka sa sopstvenim entitetom koja se njeguje napretkom psihologije, tako da postoji epistemološka raznolikost. Ima psihosocijalni pristup (Bandura).

3. KONCEPT I SADRŽAJ

KONCEPT:

Proučava se ponašanje pojedinca u obrazovnom kontekstu i uzimaju u obzir emocionalne, psiho-afektivne varijable itd. Predmet proučavanja obrazovne psihologije se mijenja kako se mijenja psihološka struja trenutka: ponašanje, proces poučavanja i učenja, sklonosti, individualne razlike...

Ciljevi obrazovne psihologije bili bi procesi promjene ponašanja uzrokovani ili izazvani kod ispitanika kao rezultat njihovog učešća u obrazovnim aktivnostima. Ovdje su uključene dvije varijable:

Varijable povezane sa PROCES PROMJENE: Učenje, razvoj i socijalizacija.
Varijable povezane sa OBRAZOVNE SITUACIJE:
1. Interpersonalni faktori: Zrelost, karakteristike sposobnosti, afektivne karakteristike i karakteristike ličnosti.
2. Faktori okoline: Karakteristike nastavnika (inteligencija, ličnost i poznavanje predmeta), grupa (međuljudski odnosi), resursi (materijalni uslovi) i nastavni metod.

Rezultat je: Dajte modele objašnjenja procesa promjena u učionici. Doprineti planiranju efektivnih obrazovnih situacija. Pomoć u rješavanju konkretnih obrazovnih planova.

El predmet istraživanja obrazovne psihologije je ponašanje, proces poučavanja-učenja, vještine, individualne razlike... (mijenja se prema momentu psihologije u kojem se nalazimo).

SADRŽAJ:

Učenik: Varijable su razvoj, inteligencija, motivacija, kreativnost... i individualne razlike.

Onaj koji predaje: Varijable su metodologija u učionici, stil nastave, strategije koje se koriste...

Šta se uči i uči: Nastavni plan i program prema zakonima o obrazovanju.

Sredina.