Парушэнні навучання і псіхалогія: прабел у лячэнні

Парушэнні навучання - звычайная з'ява, і, нягледзячы на ​​сваю назву, яны ўяўляюць сабой складаныя праблемы з шырокім псіхалагічным уздзеяннем. Яны патрабуюць шматгранных умяшанняў, якія ахопліваюць як псіхалагічныя, так і акадэмічныя праблемы. Гэтыя праблемы няяўна пераплецены, і таму іх трэба вырашаць разам.

Разуменне тэрміналогіі інваліднасці навучання

Два тэрміны, «парушэнне навучання» (выкарыстоўваецца ў медыцынскай супольнасці) і «спецыфічная недастатковасць навучання» (выкарыстоўваецца ў школах), адносяцца да сітуацыі, у якой дзіця з нармальным інтэлектуальным патэнцыялам адчувае незвычайныя цяжкасці. растлумачыць любым іншым спосабам. Гэтыя два тэрміны маюць падобныя значэнні і часта выкарыстоўваюцца як узаемазаменныя; абодва адносяцца да таго, што называецца праблемамі "нервовага развіцця". Гэтыя праблемы могуць выявіцца ў любы час развіцця дзіцяці і могуць мець розныя сімптомы ў розным узросце.

Аднак паміж імі ёсць важныя тэхнічныя адрозненні. «Парушэнне навучання» - дыягнастычны тэрмін. Ліцэнзаваны спецыяліст, звычайна псіхолаг, дыягнастуе ў чалавека парушэнне навучання на аснове спісу сімптомаў праблем з апрацоўкай, якія могуць ствараць цяжкасці і стрэсавыя фактары для дзіцяці. Дыягнастычны і статыстычны дапаможнік разумовых каманд (DSM), дапаможнік, які выкарыстоўваецца ліцэнзаванымі спецыялістамі, такімі як лекары і псіхолагі, для дыягностыкі захворванняў, прызнае тры парушэнні навучання:

• Спецыфічныя парушэнні навучання чытанню
• Спецыфічнае парушэнне навучання пісьму.
• асаблівае засмучэнне навучання матэматыцы

З іншага боку, «цяжкасць навучання» - юрыдычны тэрмін. Дзяржаўная школа вызначае вучня з асаблівасцямі навучання. Гэта можа прывесці да законных правоў, такіх як права на спецыяльную адукацыю. Парушэнні ў навучанні таксама выкарыстоўваюцца, калі адрозненні ў кагнітыўнай апрацоўцы выклікаюць функцыянальны недахоп для чалавека, які пацярпеў ад гэтага стану. Часта яны крыху больш сур'ёзныя і адпавядаюць крытэрыям прыдатнасці для інвалідаў у пэўным штаце. Крытэрыі прыдатнасці адрозніваюцца ад штата да штата, хоць ёсць даволі шмат супадзенняў. Такім чынам, дыягназ, пастаўлены псіхолагам або лекарам, можа адпавядаць ці не адпавядаць крытэрам прыдатнасці для спецыяльнай адукацыі ва ўсіх штатах.

Як сказана на вэб-сайце Амерыканскай асацыяцыі інвалідаў у навучанні, цяжкасці ў навучанні (і засмучэнні навучання) абумоўлены генетычнымі і/або нейрабіялагічнымі фактарамі і фактарамі навакольнага асяроддзя, якія змяняюць функцыю мозгу такім чынам, што ўплывае на адзін або некалькі кагнітыўных працэсаў, звязаных з навучаннем. Гэтыя праблемы з апрацоўкай могуць перашкаджаць засваенню асноўных навыкаў, такіх як чытанне, пісьмо і/ці матэматыка. Яны таксама могуць перашкаджаць навыкам больш высокага ўзроўню, такім як арганізацыя, планаванне часу, абстрактныя развагі, увага і доўгатэрміновая і кароткачасовая памяць. Ацэнкі даследаванняў паказваюць, што 8-15% насельніцтва маюць некаторыя формы засмучэнні навучання, і кожны пяты, або 20%, маюць праблемы з увагай.

Псіхалагічныя наступствы парушэнняў навучання

Парушэнні навучання/інваліды могуць уплываць на жыццё чалавека, акрамя вучобы, у тым ліку на адносіны з сям'ёй, сябрамі і на працы. Парушэнні і абмежаванні ў навучанні - гэта складаныя праблемы, якія патрабуюць шматбаковага ўмяшання, якое ўключае як псіхалагічныя, так і акадэмічныя праблемы ў адной або некалькіх сферах навучання, нават калі агульны інтэлект або матывацыя не закрануты. Псіхалагічныя праблемы невідавочна пераплецены паміж сабой і неаддзяльныя ад праблем навучання, і іх трэба вырашаць разам. Аднак сучасная практыка часта не ўлічвае непадзельны характар ​​стану. На жаль, нешматлікія даследчыкі і/або спецыялісты падыходзяць да гэтых пытанняў разам, што мае негатыўныя наступствы.

Нягледзячы на ​​​​тое, што LDs уключаны ў DSM (як «спецыфічныя засмучэнні навучання» або SLD) і лічацца парушэннямі нервовага развіцця разам з іншымі, такімі як засмучэнне аўтыстычнага спектру (ASD) і сіндром дэфіцыту ўвагі і гіперактыўнасці (ADHD), аднак яны лечацца часцей у адукацыйных цэнтрах. арэны, і пацыенты часта не атрымліваюць неабходнай псіхалагічнай дапамогі (Margolis & Broitman, 2023).

Даследаванні ясна паказваюць, што патрэбы здароўя людзей з абмежаванымі магчымасцямі навучання часта большыя, чым патрэбы астатняга насельніцтва (Здароўе, 2004), і што яны ў два-тры разы часцей адчуваюць праблемы з псіхічным здароўем і псіхалагічныя засмучэнні (Ліндсі, 2002 г.). Vedi & Bernard, 2012; Уілсан і інш., 2009). Таксама паведамляецца, што людзі з БА часцей адчуваюць трывогу, дэпрэсію і суіцыдальныя думкі (Svetaz et al., 2000).

Дзіцячая і падлеткавая псіхапаталогія можа прымаць розныя формы, і адны і тыя ж сімптомы часта могуць сустракацца ва ўсіх дыягнастычных катэгорыях. Хаця існуе значная зменлівасць у ступені, у якой маладыя людзі з AD адчуваюць праблемы з псіхічным здароўем, паводле ацэнак, больш за 70% маладых людзей з моўнымі парушэннямі маюць псіхічныя расстройствы. Гэта супадае з тым, што мы клінічна назіраем у людзей з AD: яны часта адчуваюць няўдачу, абвінавачваюць у падвядзенні сябе і іншых людзей і/або адчуваюць сябе дрэнна.

Людзі з AD могуць весці паспяховую і насычаную жыццё, але навакольнае асяроддзе можа ўскладніць гэты працэс. Калі цяжка «паказаць, што ты ведаеш», мы можам заўважыць больш высокі ўзровень стрэсу ў школе (Sparks & Lovett, 2009, Margolis and Broitman, 2023). Прафесіяналам патрэбныя веды ў галіне псіхалагічнай і педагагічнай тэорыі, ацэнкі і лячэння, каб добра абслугоўваць сваіх кліентаў.

Адукацыя Essential Reading

Вытокі праблемнага разрыву

Прафесійны падзел паміж спецыяльнай адукацыяй, клінічнай псіхалогіяй, школьнай псіхалогіяй і дзіцячай псіхіятрыяй спрыяе бягучаму разламанаму стану лячэння БА. Як абмяркоўвалася ў Learning Disorders Across the Lifespan: Mental Health Framework (2023) (Марголіс і Бройтман), існуе пяць асноўных прычын прафесійнага падзелу:

У той час як раннія навучальныя праграмы для дзіцячых урачоў былі сканцэнтраваны на разуменні псіхалагічных фактараў, якія ўплывалі на дзяцей у кантэксце іх развіцця і навучання, гэта змянілася новым фокусам, які спецыялізуецца на кагнітыўных, эмацыйных, псіхалагічных і нейрапсіхалагічных праблемах. Узніклі два шляхі, якія паклалі пачатак расколу: адзін сканцэнтраваны на пазнанні, а другі - на эмоцыях.

Сацыяльныя рэформы канца XNUMX-га і пачатку XNUMX-га стагоддзяў, у тым ліку абавязковае школьнае навучанне, прывялі да масавай адукацыі людзей рознага паходжання з шырокім дыяпазонам індывідуальных адрозненняў у працэсах навучання. Дысцыпліна школьнай псіхалогіі ўзнікла для выяўлення і лячэння дзяцей з нармальным развіццём, а таксама з недахопамі ў набыцці акадэмічных навыкаў. У той час як спецыяльныя педагогі сталі галоўнымі ў вырашэнні індывідуальных адрозненняў у навучанні ў школьных умовах, школьныя псіхолагі сталі экспертамі ў ацэнцы навучання дзяцей, асабліва калі гэта неабходна для доступу да гэтых паслуг спецыяльнай адукацыі.

У 1975 г. Кангрэс прыняў знамянальны закон Закон аб адукацыі для ўсіх дзяцей-інвалідаў (Дзяржаўны закон 94-142), які патрабуе ад дзяржаўных школ навучэнцаў з шырокім спектрам абмежаванняў, уключаючы «фізічныя недахопы, разумовую адсталасць, праблемы з прамовай, зрокам і мовай». , эмацыйныя і паводніцкія праблемы і іншыя засмучэнні навучання» — з «бясплатнай адпаведнай дзяржаўнай адукацыяй». Аднак пасля іх укаранення меры ўмяшання пры БА былі распрацаваны толькі ў адукацыйных установах і спрыялі далейшаму аддзяленню псіхалагічнага лячэння ад лячэння БА.

Паколькі LD разглядаецца ў школах, ён быў у значнай ступені выдалены з медыцынскай арэны і з медыцынскага страхавання. Большасць іншых парушэнняў нервовага развіцця, напрыклад, СДВГ або РАС, таксама разглядаюцца ў школах, але падыходзяць для псіхатэрапіі. Адсутнасць ахопу прыводзіць да таго, што менш сем'яў дзяцей з БА звяртаюцца за псіхалагічнай дапамогай.

Такое некампенсаванне выдаткаў на псіхатэрапію, праведзенае з людзьмі з AD, таксама знізіла верагоднасць таго, што будуць распрацаваны псіхалагічныя метады лячэння, прызначаныя для людзей з AD. Паколькі даследаванні, як правіла, не сканцэнтраваны на распрацоўцы лячэння некампенсаваных падзей, даследаванні псіхалагічных метадаў лячэння БА праводзяцца рэдка.

Нягледзячы на ​​тое, што кожная дысцыпліна мае свой унікальны пункт гледжання і сферу ведаў, сумеснае абдумванне абласцей, якія супадаюць у ацэнцы і лячэнні, прывядзе да лепшых вынікаў для людзей з AD. Такія інтэгратыўныя падыходы запатрабуюць міждысцыплінарных намаганняў у праграмах прафесійнага навучання, якія могуць паўплываць на даследаванні і практыку.

Далей: этыкеткі не ўсе дрэнныя: як дыягнастычныя этыкеткі могуць быць карыснымі інструментамі пры правільным выкарыстанні для выяўлення патэнцыйных псіхалагічных і навучальных праблем.

Карысныя рэсурсы:

https://nces.ed.gov/programs/coe/indicator/cgg/students-with-disabilities

https://www.healthyplace.com/parenting/learning-disabilities/learning-disabilities-statistics-and-prevalence

https://www.crossrivertherapy.com/learning-disabilities-statistics

https://ldaamerica.org/lda_today/el-estado-de-las-discapacidades-del-aprendizaje-hoy/

https://www.understood.org/en/articles/learning-disabilities-by-the-numbers