ПСІХАЛОГІЯ АДУКАЦЫІ

1. ГІСТОРЫЯ

Псіхалогія адукацыі мае сваім аб'ектам вывучэнне паводзін чалавека ў школьным або навучальным кантэксце.

Псіхалогія адукацыі - гэта дадатак агульнай псіхалогіі. Першым, хто ўвёў тэрмін педагагічнай псіхалогіі, быў Торндайк (інструментальнае кандыцыянаванне).

У псіхалогіі адукацыі мы рухаемся з метафарамі навучання, нам цікава ведаць, што адбываецца паміж стымулам і рэакцыяй, таму ўключаюцца тэорыі памяці, апрацоўкі інфармацыі, гэта значыць псіхалагічных зменных.

На першых пачатках яшчэ не было гаворкі пра псіхалогію навучання, псіхалогія адукацыі мае тоеснасць, але яна абапіраецца на канцэпцыі і дасягненні псіхалогіі.

Псіхалогія адукацыі - гэта адносна маладая навука, якая яшчэ змагаецца за канчатковае замацаванне ў рамках гуманітарных навук. Няпроста знайсці навуку, якая выклікала б столькі чаканняў, колькі і тыя, што аднойчы паўсталі вакол гэтай дысцыпліны. Што такое П. адукацыі?: Найлепшы спосаб адказаць на гэтае пытанне — запытацца ў гісторыю П. самага адукацыі.

Гісторыю П. адукацыі яшчэ трэба зрабіць. Такім чынам, неабходна выкарыстоўваць у якасці крыніц агульныя гісторыі псіхалогіі, якія адносяцца да яе толькі маргінальным і пераходным чынам (Boring, 1950), або да гісторыі адукацыі, дзе можна знайсці значна больш дадзеных, але з апрацоўкай нездавальняюча. Жыццё псіхалогіі адукацыі вельмі кароткае. І, як і ў любым іншым жыцці, у ім можна вылучыць некаторыя асабліва важныя моманты, якія вызначаюць яго траекторыю ў часе. Спецыялісты сыходзяцца ў выдзяленні чатырох этапаў у развіцці П. адукацыі:

Карані.
Пачатак.
Фармальная канстытуцыя.
Кансалідацыя.

Карані:

Мы гаворым пра карані П. адукацыі, каб паказаць мінулае да яго з'яўлення як навукі. Гэтыя карані могуць быць далёкімі - такімі ж далёкімі, як грэцкая думка - або блізкімі, такімі ж блізкімі, як непасрэдныя папярэднікі яго нараджэння.

Грэцкая філасофія: Першыя ўклады (не называючы іх яшчэ па імені) былі ў рамках грэчаскай філасофіі дзякуючы Платону і Арыстоцелю, бо яны першымі закраналі мэту адукацыі, прыроду навучання і адносіны паміж вучнем і настаўнікам. Першыя вытокі псіхалогіі адукацыі з'яўляюцца ў Грэцыя з Платон і Арыстоцель. Яны працуюць над выхаваннем, асаблівасцямі дзіцяці і навучаннем. Арыстоцель стварае канцэпцыю чысты ліст (біхевіярызм). Платон, з другога боку, уключае ў сваё вучэнне метафары, навучанне шляхам адкрыцця (тыпова для кагнітывізму), надаючы такім чынам значэнне вучню і ведам.

Платон: Ён выкарыстаў метафары навучання (навучанне) як механізм навучання. Ён спрабаваў наладзіць сувязь паміж тым, што ведаў прадмет, і тым, што яго збіраліся выкладаць. У сваёй ідэалістычнай канцэпцыі навука з'яўляецца асновай дабрадзейнасці і канчатковым ідэалам маралі і выхавання грамадзяніна. Мэтай адукацыі, якая вынікае з яго знакамітага «міфа пра пячоры», з'яўляецца пераход ад невуцтва да мудрасці. З Платонам уключаны метафары, важнасць вучня і працэсы адпавядаюць кагнітывізму.

Арыстоцель: лічыў, што чалавек быў чыстым зачысткай (фундаментальная аснова біхевіярызму). З Арыстоцеля ўзнікаюць такія паняцці, як чалавечы розум як табліца Раса для тлумачэння працэсаў навучання «нічога не напісана ў акце, таму ўсе веды адкладаюцца ў ім вопытам, і гэта будзе вынікам працэсу навучання, які патрабуе двух умоў, якія , Праз узаемнае ўзаемадзеянне яны матывуюць чаму-небудзь навучыцца (на гэтым будзе грунтавацца біхевіярызм, стымул да рэакцыі ў кожным навучальным працэсе; і калі я не атрымліваю адказу, я іду да метадаў мадыфікацыі). Гэтыя дзве ўмовы:

Памяць характар якога добраахвотны і які складаецца з наўмысна накіраваных успамінаў. Сляды памяці могуць быць арганізаваны, таму што яны звязаны ў адпаведнасці з парадкам, які рэгулюецца законамі асацыяцыі ідэй.
Звычка, гэта форма рухальнай памяці. Суб'ект памятае дзеянні, якія ён або яна неаднаразова рабіў у мінулым для атрымання тых ці іншых вынікаў.
Такім чынам, праз навучанне і ўласныя матывацыі тлумачыцца, што кожны асобны прадмет мае свой характар.

Сучасная філасофія: Было таксама шмат добрых укладаў у праблему ведаў. З'яўляецца Дэкарт, ён распавёў нам пра веды, якія знаходзіліся ў прыроджаных ідэях суб'екта (рацыяналізм). Лок, выказаў здагадку, што ідэі ўзнікаюць праз папярэдні вопыт і выраз. У XNUMX стагоддзі вылучаюцца дзве ключавыя фігуры адукацыі: Песталоцы і Гербарт. Яны абодва педагогі. Яны адстойваюць, што для таго, каб навучанне адбылося, неабходна не толькі змяніць адукацыйнае асяроддзе, але і наўмысна правесці выхаваўчую акцыю, каб абнавіць інфармацыю педагагічнага калектыву, а гэта значыць падрыхтаваць настаўнікаў для ўдасканалення адукацыі, а не толькі асяроддзе трэба змяніць.

Песталоцці кажа пра важнасць змен у адукацыйным кантэксце. Гаворыцца і пра змену фігур, якія непасрэдна ўдзельнічаюць у адукацыі, аддаючы важную ролю настаўніку. Для яго важна не толькі змяніць асяроддзе, але і асоб, якія займаюцца адукацыяй, змяніць адукацыю ў цэлым, гэта значыць, ён мае намер змяніць настаўніка. ВАЖНА НАСТАЎНІК. Таму ён кажа, што змена асяроддзя неабавязковая, але гэтая змена павінна была ўнесці змены ў адукацыю.

Гербарт, з іншага боку, ён мае тэндэнцыю да «псіхалагізацыі» адукацыі, кажучы пра псіхічныя структуры: веды, якія перадаюцца ў класе, павінны нагадваць псіхічную структуру студэнтаў à Асэнсаванае навучанне. Усё гэта звязана з зменнай інтэлекту, са спосабам выкладання зместу, каб мець магчымасць ідэнтыфікаваць новую інфармацыю і адаптаваць яе да старой. Змест павінен быць прадстаўлены такім чынам, каб студэнт палягчаў зноў засвоіць новыя веды. Такім чынам, яна падкрэслівае важнасць інтарэсаў і папярэдніх ідэй студэнта. Вось чаму, акрамя інтэлекту, Гербарт уводзіць такія зменныя, як матывацыя. Ён звярнуў увагу на тое, што веды, якія набывае суб'ект, павінны быць прадстаўлены такім чынам, каб яны актывізавалі папярэднія веды і засвойвалі іх так, каб яны сталі часткай яго разумовага зместу. Гербарт не псіхолаг, але ён схільны да псіхалагізацыі адукацыі, таму што ён кажа пра псіхічную структуру, змест класа павінен быць адаптаваны да псіхічнай структуры студэнтаў, што звязана з здольнасцямі (інтэлектам), спосабам працы інфармацыі а змест павінен быць пададзены такім чынам, каб вучань звязваў новае са старым. Гербарт таксама падкрэслівае важнасць інтарэсаў (матывацыі) і папярэдніх ідэй студэнтаў. Пакуль што падыход ад філасофіі. першым сфармуляваў інтэрпрэтацыю адукацыі, заснаваную непасрэдна на псіхалогіі, хоць і адмаўляў магчымасць эксперыментаў на розуме. Прытрымліваючыся ідэі псіхалагізацыі адукацыі, ён падкрэсліў ролю цікавасці ў працэсах навучання і асэнсаваў чалавечую асобу як дынамічна і індывідуальна структураваную сістэму сіл. У сістэме Гербарта ўжо пазначалася важнасць папярэдніх ідэй і неабходнасць інтэграцыі папярэдніх ведаў у арганізаваныя кагнітыўныя структуры прадмета. Гербарт акрэсліў працэс навучання з яго вядомымі пяццю этапамі: падрыхтоўка, прэзентацыя, асацыяцыя, абагульненне і прымяненне.

Гэтыя аўтары з'яўляюцца ключавымі фігурамі ў адукацыі, яны не казалі пра асноўныя працэсы, але яны інтуіцыянавалі, што ў адукацыйным працэсе ёсць асноўныя элементы, якія ўплываюць і на настаўніка, і на вучня. Яны больш арыентаваны на настаўніка.

Фон в значнае навучанне, адзначаны HERBART і THORNDIKE.

Гербарт з'яўляецца першым псіхалагізаваць адукацыю, паколькі гэта паказвае на тое, што для таго, каб студэнт засвоіў новую інфармацыю, яна павінна быць прадстаўлена такім чынам, каб гэтая інфармацыя магла быць засвоена.

з Торндайк мы не гаворым пра псіхалогію. Торндайк, адзін з самых важных псіхолагаў таго часу навуковай псіхалогіі, з'яўляецца найбольш актуальнай фігурай у тыя пачатковыя моманты канстытуцыі псіхалогіі адукацыі. З ім з'яўляецца выраз псіхалогіі адукацыі. Яго працы і даследаванні, звязаныя з нашай дысцыплінай, можна згрупаваць вакол трох асноўных тэм:

Праблема навучання.
Праблема пераносу навучання (прапанавана тэорыя аднолькавых элементаў).
Яго ўклад у развіццё разумовых тэстаў.

Пачаткі (1890-1900):

Пачатак П. адукацыі звязаны не з пэўнай датай, а з перыядам часу, які спецыялісты адносяць паміж 1890 і 1900 гг., у які з'яўляюцца такія важныя навуковыя дзеячы, як Гальтан, Хол, Джэймс, Бінэ ці Дзьюі. .

Гальтан (1822-1911): Ён стваральнік першых тэстаў. Стварыў першы тэст на інтэлект і арганізаваў першы эксперыментальная лабараторыя. Гэта азначае, што зменная інтэлекту вельмі вывучана і звязана з прадукцыйнасцю. Ён правёў двайныя даследаванні і ўбачыў індывідуальныя адрозненні. Стварыце першы тэст на інтэлект. Перш за ўсё, ён аналізаваў індывідуальныя адрозненні. Яму прыпісваюць два вялікія ўнёскі:

У першую чаргу, у галіне метадалогіі, вынаходніцтва першых метадаў выпрабаванняў для вымярэння інтэлекту, заснаваных на сэнсарнай дыскрымінацыі, і стварэнне першай выпрабавальнай лабараторыі ў Лондане (1882 г.). Ён таксама вынайшаў тэст на асацыяцыю слоў, які пазней выкарыстае Вундт, і быў першым, хто правёў даследаванні блізнят. Ён таксама правёў шэраг тэстаў, каб пацвердзіць сваю думку аб тым, што псіхалагічныя рысы перадаюцца па спадчыне гэтак жа, як і фізічныя рысы.
Па-другое, і ў межах дыферэнцыяльнай псіхалогіі, ён выказаў здагадку - у адрозненне ад іншых тэорый - што чалавечыя характарыстыкі надзвычай разнастайныя, што падахвоціла псіхолагаў да вывучэння ступені і прычыны індывідуальных адрозненняў.

Зала (1844-1910): Ён заснаваў першую псіхалагічную лабараторыю. Быў прэзідэнтам АПА. Ён быў вялікім арганізатарам амерыканскай псіхалогіі, заснаваў першую псіхалагічную лабараторыю і быў першым прэзідэнтам АПА. Яго лічаць пачынальнікам П. адукацыі, таму што калі Джэймс і Дзьюі далі тэарэтыка-філасофскае адабрэнне гэтай дысцыпліне, Хол быў рухавіком, які прымусіў яе ўзняць, хоць найбольшы ўплыў яе адбыўся ў галіне адукацыі. Эвалюцыйны П. У навуковай галіне ён меў заслугу заснавання часопіса < >, і выдаць вядомую кнігу на < > які аказаў глыбокае ўздзеянне на навукоўцаў па гэтай тэме за тое, што яны падкрэсліваюць важнасць вывучэння дзіцяці - да таго часу закінутага - і, перш за ўсё, за яго выразна эмпірычны падыход з выкарыстаннем метаду анкетавання. Таксама вядомая яго тэорыя рэкапітуляцыі, згодна з якой асоба праходзіць этапы віду ў сваім філагенетычным развіцці ў сваім антагенетычным развіцці.

Джэймс (1842-1910): выдаў першы дапаможнік па прыкладной псіхалогіі для настаўнікаў. Ідэя была навучыць вучыць, выкладаць методыку. Ён надае вялікае значэнне матывацыі (спецыфічна для псіхалогіі навучання). Ён выдае першую кнігу па прынцыпах псіхалогіі. Адначасова ён вёў навучальныя гутаркі з выкладчыкамі псіхалогіі з жаданнем перадаць веды лабараторыі. Вывучэнне інтарэсаў і матывацый дзяцей, звязаных з навучаннем, з мэтай павышэння эфектыўнасці навучання (3-я метафара). Джэймс апублікаваў першы дапаможнік па псіхалогіі, які ўжываецца для настаўнікаў, ідэя заключалася ў тым, каб навучыць іх вучыць. Ён кажа пра важнасць метадалогіі і абуджэнні матывацыі студэнтаў.

Аказваў тэарэтычную падтрымку плыні псіхалогіі адукацыі. Ён хацеў растлумачыць эксперыменты, якія праводзіліся ў псіхалагічных лабараторыях. Ён сказаў, што гэта не дазваляе экстрапаляваць вынікі на аўдыторыю. Ён звярнуў увагу на тое, што асноўным ключом да навучання дзяцей з'яўляецца назіральнасць і павышэнне ўзроўню чаканняў вучняў (калі настаўнік распачынае тэму, пачынайце яе крыху вышэй за ўзровень папярэдніх ведаў вучняў. матывацыйныя тэорыі).

Рэйманд Б. Кэтэл (1860-1944): праводзіць даследаванні па разумовых тэстах, і робіць падыход да вывучэння інтэлекту. Ён кажа пра свой G-фактар, адрозніваючы крышталізаваны і цякучы інтэлект. Ён лічыць, што інтэлект не залежыць ад школьнага кантэксту. Фактар G - гэта тэст без культурных адрозненняў. Ён уводзіць новыя паняцці, такія як хуткасць інтэлекту, дыскрымінацыя ўспрымання ... Ён думаў і адлюстроўваў у сваіх тэорыях існаванне двух тыпаў інтэлекту, разглядаючы інтэлект як нешта незалежнае ад школьнага кантэксту, свабоднае ад школьнага ўплыву. Прадастаўляе вялікія даследаванні па інтэлекту, даследаванні разумовых тэстаў, як вымераць яго без культурных уплываў. У яго аснове ляжала канцэпцыя а сапраўдны інтэлект, адрозніваючы два тыпу зменных, якія абумоўлівалі інтэлект. увёў эксперыментальны П. у Амерыцы, і хоць ён не аказаў асаблівага ўплыву на псіхалогію адукацыі, як яго папярэднікі, таму што яўна не культываваў ніводную з адукацыйных тэм, ён прынёс прымяненне псіхалогіі ва ўсе вобласці, а таксама ў адукацыю. Катэл засяродзіўся на вывучэнні індывідуальных адрозненняў, якія пачаліся ў лабараторыі Вундта. Найбольш важным яго ўкладам у гэтай галіне было даследаванне разумовых тэстаў (яму абавязаны манеткай слова test у сваёй кнізе < >). Тэсты, якія выкарыстоўваліся, ахоплівалі вобласць памяці, часу рэакцыі, асацыяцый або дыскрымінацыі ўспрымання.

Катэл выступіў з падыходамі да вывучэння інтэлекту і расказаў пра фактар G. Ён быў адным з першых тэарэтыкаў інтэлекту і ўстанавіў, ёсць у вас гэтая здольнасць ці не (у спадчыну нельга змяніць), ён таксама ўсталяваў два тыпу інтэлекту:

Флюідны інтэлект шмат у чым залежыць ад біялагічных задаткаў кожнага чалавека.
Крышталізаваны інтэлект моцна залежыць ад працэсаў акультурацыі.

ТАМУ лічыце, што інтэлект складаецца з двух суб'ектаў:

Флюідны інтэлект: агульная здольнасць адаптавацца да новых сітуацый, не абапіраючыся на папярэдні вопыт або навучанне. Такім чынам, гэта інтэлект, які дзейнічае ва ўсіх сферах і не залежыць ад культурнага зместу (ён ёсць у кожнага незалежна ад сваёй культуры) і складае генетычны кампанент інтэлекту, ён прыроджаны. Прыроджана набыты. Прыдатная ёмістасць. Спадчыну. Ён лічыць, што інтэлект не залежыць ад школьнага кантэксту. Фактар G - гэта тэст, свабодны ад культурных уплываў, гэта мера інтэлекту, якая вымярае інтэлект, які развіваецца на працягу ўсяго жыцця. Уводзіць такія паняцці, як хуткасць адказу, памяць ...

Крышталізаваны інтэлект: Здольнасць прымяняць ранейшыя навучэнні, мой вопыт. Ён прысутнічае ва ўсіх навыках. Гэта лічыцца эфектам культуры і адукацыі. Гэта звязана з асаблівай гісторыяй навучання кожнага чалавека. Гэта развіваецца на працягу ўсяго жыцця, бо ў мяне ёсць вопыт. Крышталізаваны інтэлект - гэта культурнае развіццё цякучага інтэлекту. Пад уплывам НАВАКОЛЯ. увёў эксперыментальны П. у Амерыцы, і хоць ён не аказаў асаблівага ўплыву на псіхалогію адукацыі, як яго папярэднікі, таму што яўна не культываваў ніводную з адукацыйных тэм, ён прынёс прымяненне псіхалогіі ва ўсе вобласці, а таксама ў адукацыю. Катэл засяродзіўся на вывучэнні індывідуальных адрозненняў, якое ён пачаў у лабараторыі Вундта. Найбольш важным яго ўкладам у гэтай галіне было даследаванне разумовых тэстаў (яму абавязаны манеткай слова test у сваёй кнізе < >). Тэсты, якія выкарыстоўваліся, ахоплівалі вобласць памяці, часу рэакцыі, асацыяцый або дыскрымінацыі ўспрымання.

Ён лічыць, што інтэлект не залежыць ад школьнага кантэксту. Фактар G - гэта тэст, свабодны ад культурных уплываў, гэта мера інтэлекту, якая вымярае інтэлект, які развіваецца на працягу ўсяго жыцця. Уводзіць такія паняцці, як хуткасць адказу, памяць ...

Бінэ (1857-1952): стварыць першы тэст IQ разам з Сымон. побач Кармавой замацоўвае паняцце IQ (Інтэлектуальны каэфіцыент). CI = MS / EC * 100. Гэта дазваляла ім адрозніваць прадметы па высокіх і нізкіх здольнасцях. Гэта служыла для адрознення тыпаў класа. метрычная шкала інтэлекту, якая складаецца з серыі тэстаў з прадметамі, размешчанымі ў парадку нарастання складанасці і звязаных з рознымі разумовымі ўзроўнямі. Тэсты ахоплівалі розныя заданні, такія як глядзельная каардынацыя, паўтарэнне прапаноў і веданне прадметаў, гэта значыць складаных разумовых працэсаў.

Бінэ распрацаваў метад, які дазволіў адрозніць дзяцей, якія не вучыліся абавязковага школьнага навучання з-за разумовага недахопу, ад тых, хто яго не прытрымліваўся з-за іншых відаў праблем. Разам з Сайманам прыкладна ў 1905 годзе ён увёў паняцце IQ: інтэлектуальная мера, якая дазваляе даведацца розніцу паміж разумовым і храналагічным узростам (ME / EC x100). Напрыклад, у адоранага дзіцяці будзе большы разумовы ўзрост.

Дзьюі (1857-1952, XNUMX ст.): Яно было ўведзена ў адукацыйную сферу з пасылкай «Вучыцца, робячы», што азначае, што дзеці вучацца таму, што робяць. Адукацыя павінна ўключаць усю асобу суб'екта, а не толькі адукацыйныя праблемы, як думаць, вырашаць праблемы або як ставіцца. Гэтыя тры паняцці таксама выкарыстоўваў Стэрн, тое, што ён называе практычным інтэлектам. Яна стварае мост паміж псіхалогіяй і адукацыйнай практыкай, бо абараняе тое, што дзеці вучацца на дзейнай дзейнасці, праз актыўнае навучанне або навучанне як канструкцыю значэнняў (3-я метафара); У дзвюх папярэдніх метафарах гэта павінен рабіць настаўнік. Дзьюі таксама кажа, што адукацыя павінна разглядаць сукупнасць студэнта, а не толькі акадэмічныя зменныя, што з'яўляецца неад'емным прадметам. Усе дзеці павінны атрымліваць кампетэнтную ды дыферэнцыраваную адукацыю з улікам іх зыходнага пункту, інтарэсаў, здольнасцей, сацыяльна-эканамічных і культурных асаблівасцей. Усе дзеці павінны атрымліваць КАМПЕТЭНТНУЮ АДУКАЦЫЮ незалежна ад месца нараджэння, этнічнай прыналежнасці або інваліднасці. Разам з Джэймсам ён быў адным з заснавальнікаў функцыяналізму, ён таксама быў адным з папулярызатараў руху прагрэсіўнай адукацыі - свайго роду прымянення псіхічнай гігіены ў адукацыі - які бярэ пачатак у псіхалогіі і арыентаваны на асабістыя інтарэсы, сацыяльныя фактары і практычнай дзейнасці. Яго вядомы метад навучання < > Гэта была адна з найбольш уплывовых арыентацый у розных адукацыйных абнаўленчых рухах. Дзьюі быў моцным прыхільнікам метадаў, арыентаваных на дзяцей, і кааператыўных школьных сістэм.

Дзьюі быў педагогам, але ён усталяваў, што дзеці вучацца, робячы, ён актыўны навучэнец «трэцяя метафара, навучанне як канструкцыя сэнсу, у двух папярэдніх настаўнік кажа, што рабіць». Адукацыя павінна звяртацца да ўсяго вучня, не толькі павінна адносіцца да адукацыйных зменных, але і да сацыяльных, асабістых, што дазваляе нам мець адукацыю інтэгратыўнасці (важна). Дьюі таксама сцвярджае, што ўсе дзеці павінны атрымліваць кампетэнтную і дыферэнцыраванае адукацыю, заснаваную на інтарэсах, здольнасцях, а таксама сацыяльна-эканамічных і культурных асаблівасцях. Гэта значыць, што кожны атрымлівае ў адпаведнасці са сваёй адпраўной кропкай і тым, наколькі далёка ён можа прайсці.

Дзьюі пераадольвае разрыў паміж псіхалогіяй і адукацыйнай практыкай. Яго найбольш важныя ідэі:

Дзіця актыўна вучацца, дзеці вучацца, робячы.
Адукацыя павінна адносіцца да сукупнасці прадмета. Адукацыя павінна выходзіць за рамкі ведаў, яна павінна навучыць думаць, як прыстасоўвацца да навакольнага асяроддзя... Яна павінна навучыць дзіця быць рэфлексіўным.

Першыя курсы праводзяцца, дзе развіццё і адукацыя звязаны, развіваючы тое, што ў залежнасці ад узросту людзі вучацца па-рознаму. Узнікаюць першыя аддзелы адукацыі і кафедры, праводзяцца даследаванні паспяховасці. Праз такія зменныя, як метадалогія, клас і г.д. Каб убачыць спектакль.

Акрамя таго, ёсць шэраг падзей, якія прыводзяць нас да другой фазы. Гэта значыць, гэты этап замыкае яго:

Пачынаюць адбывацца першыя курсы і семінары па дзіцячай псіхалогіі, прычым разглядаецца не толькі адукацыйная частка, але і развіццёвая.
Першыя кафедры і аддзел адукацыі вырабляюцца ў амерыканскіх універсітэтах. Ствараюцца першыя кафедры або кафедры псіхалогіі адукацыі (1873 г.).
Мера, звязаная з паспяховасцю, пачынае непакоіць.
Магчымасць вымярэння і кантролю навучання з дапамогай вынікаў Эбінгаўза арганізаваць практыку, маніпуляваць зместам і спрыяць арганізацыі матэрыялаў.

УСЕ ГЭТА ПАСТАЎЛЯЕ АСНОВУ ДЛЯ НАРАДЖЭННЯ ПІХАЛОГІІ АДУКАЦЫІ.

На думку Уотсана, дасягненні гэтага перыяду П. адукацыі былі, сярод іншага, наступнымі:

Арганізацыя курсаў па вывучэнні дзіцяці, якія пазней атрымалі назву псіхалогіі адукацыі з кнігі Торндайка (першыя курсы арганізоўваюцца не толькі для методыкі навучання, але і для далучэння да псіхалогіі развіцця і выхавання).
Пачатак універсітэцкага навучання ў галіне адукацыі (ствараліся першая амерыканская кафедра і першыя кафедры выкладання навук).
Пачатак вымярэння паспяховасці, адзначаючы адсутнасць карэляцыі паміж прадукцыйнасцю і выдаткаваным часам, прыпісваючы выяўленыя адрозненні якасці выкладання.
З гэтым звязана магчымасць кантролю і вымярэння навучання з дапамогай маніпуляцыі з шэрагам зменных, такіх як: метадалогія выкладання, арганізацыя класа і даследаванне таго, што адбываецца з гэтымі маніпуляцыямі ў паспяховасці вучняў.
Публікацыя першага дапаможніка П. па адукацыі Хопкінгса.

Аднак дзвюма найбольш характэрнымі рысамі гэтага перыяду з'яўляюцца жаданне ўнесці аб'ектыўныя дадзеныя ў простае назапашванне меркаванняў і перакананне ў тым, што псіхалогія адукацыі можа прагрэсаваць шляхам колькасных даследаванняў і вымярэнняў.

Рэнесанс (1900-1908):

Псіхалогія адукацыі фармальна была створана як іншая дысцыпліна, аддзеленая ад іншых сумежных дысцыплін, у гэты перыяд, у які вылучаюцца дзве вялікія фігуры, такія як Торндайк і Джад, якія засяроджваюць адукацыйную праблему вакол навучання і чытання.

Торндайк (1874-1949): Ён быў першым, хто заслужыў звацца псіхолагам-педагогам у сучасным разуменні гэтага слова, бо не толькі прапагандаваў і прапагандаваў вывучэнне П. адукацыі, але і прысвяціў сябе эксперыментальным даследаванням у гэтай галіне. Ён увёў тэрмін псіхалогія адукацыі. Ён называе псіхалогію адукацыі, мэтай якой з'яўляецца выхаванне і яго вымярэнне. Мэтай дадзенай дысцыпліны з'яўляецца прымяненне метадаў і вынікаў псіхалогіі ў вучэбнай практыцы. У гэты час ён апублікаваў першы дапаможнік P. de la Educación і ў першым апублікаваным артыкуле казаў пра важнасць прафесіі настаўніка для ажыццяўлення ўкладу псіхалогіі ў клас.

Гэтаму аўтару было цікава даведацца, што адбывалася ў кантэксце класнай пакоя разам з развіццём ацэнкі і яе вымярэння. Разглядаючы псіхалогію адукацыі прыкладной навукай аб дасягненнях у галіне псіхалогіі. Ён таксама першы, хто зразумеў важнасць настаўніка як медыятара. Дзве яго асноўныя публікацыі былі < >, дзе ён выкрывае вядомыя законы: эфекту, распараджэння і практыкі, і < >, з вынікамі вашага папярэдняга даследавання.

Яго падыход па-ранейшаму актуальны, бо ўздымае тры асноўныя актуальныя праблемы, якія вырашаюцца ў адукацыйных даследаваннях: як ацаніць веды па прадмеце, як сфармуляваць навучальныя мэты і як палегчыць працэс засваення ведаў. Інтэрпрэтацыя П. адукацыі як прымянення метадаў і вынікаў псіхалогіі да адукацыйных праблем адрозніваецца ад тлумачэння Дзьюі, які шукаў навуку-масцік паміж псіхалогіяй і адукацыйнай практыкай.

У гэты час з'явіўся першы дапаможнік па педагагічнай псіхалогіі, і першы артыкул казаў пра важнасць навучання для выканання псіхалагічных прыкладанняў у класе. Ён адчуваў, што трэба прымяніць вынікі псіхалагічных эксперыментаў да выкладання.

Гэта кажа нам аб адукацыйным кантэксце як мастацтве педагагічнай псіхалогіі. Ён абапіраецца на вынікі, атрыманыя ў трох галінах:

Эксперыментальныя даследаванні па навучанні (біхевіярызм).
Вывучэнне і ацэнка індывідуальных адрозненняў.
Псіхалогія развіцця дзіцяці.

У гэты перыяд у нас Тэрман (1877-1956) які мае даследаванні па вымярэнню інтэлекту (высокія магчымасці ад 130-135). Адораныя дзеці і адаптацыя шкалы інтэлекту Біне.

Джад: Яго ўклад звязаны з метадам чытання, калі я засяродзіўся на настаўніках, яны павінны засяродзіцца на методыцы навучання чытанню і пісьму. З'яўляецца першая педагагічная псіхалагічная лабараторыя, якая ініцыюе настаўнікаў эксперыментальнай і дзіцячай псіхалогіі.

Тэрман: Гэта першая гаворка пра студэнтаў з высокімі здольнасцямі, вельмі высокімі баламі ў тэстах на інтэлект, яна ўводзіць псіхаметрычную меру высокай здольнасці, і яна працягвае выкарыстоўвацца фактычна, улічваючы высокія здольнасці ад 130. Гэта выхоўваецца да кансалідацыі з прыцягненне рэчаіснасці (лабараторыі) да кантэксту класнай пакоя. Вывучэнне і вымярэнне індывідуальных адрозненняў у псіхалогіі дзіцяці. Ён упершыню кажа пра высокаадораных або адораных студэнтаў, усталёўвае псіхаметрычную меру, каб убачыць, што гэта высокія здольнасці (IQ ад 130), у гэты перыяд, які сам па сабе не з'яўляецца фазай кансалідацыі, абапіраецца на П. адукацыі даследаванні ў трох галінах:

Эксперыментальныя даследаванні навучання (перадача вынікаў «эксперыментаў» з лабараторыі ў клас).
Вывучэнне і вымярэнне індывідуальных адрозненняў, асабліва інтэлекту і прадукцыйнасці тэстаў.
Дзіцячая псіхалогія.

У выніку гэтых трох элементаў праводзіцца шмат даследаванняў у галіне псіхалогіі, прымененай да адукацыйнага кантэксту і з 70-х гадоў (кагнітыўны плынь), засяроджаных на асноўных інструментальных абласцях (чытанне, пісьмо і разлік »напрамак навучання »). Гэта гады, у якія існуе кропка трэння паміж П. адукацыі і навучання. У 80-х гэтая сітуацыя знікае ў XNUMX-х гадах з-за эканамічнага крызісу, і з гэтага моманту яны хочуць бачыць вынікі расследаванняў, шукаюць выгады ад паспяховасці і вяртаюцца да асновы тэорыі псіхалогіі адукацыі, мы не можам вызначыць, які з метадаў больш эфектыўны, неабходна пераасэнсаваць з тэарэтычнай асновай

У пачатку 50-х гадоў публікацыі пра псіхалогію адукацыі павялічыліся, але мы не можам знайсці дакладнага і дакладнага вызначэння таго, што значыць гаварыць аб псіхалогіі адукацыі па дзвюх прычынах:

Педагагічная псіхалогія квітнее за кошт дасягненняў іншых дысцыплін, і таму яе самабытнасць размываецца.
З'яўляецца шэраг дысцыплін, звязаных з адукацыяй: сацыялогія адукацыі; эканоміка адукацыі і параўнальная адукацыя.

У канцы 50-х гадоў падзеі падкрэслілі значэнне псіхалогіі адукацыі. Адбываецца эканамічны адскок, які адбываецца ў канцы халоднай вайны, таксама ідзе прагрэс у барацьбе за навукова-тэхнічнае развіццё, адбываюцца сацыяльныя змены, арыентаваныя на эгалітарызм: у выніку гэтага большая частка эканамічных рэсурсаў пачынае быць вылучаны ў адукацыйных кантэкстах. Напрыклад, у адукацыі праводзіцца шмат даследаванняў, накіраваных на вучэбныя напрамкі: базавае (інструментальнае) навучанне: чытанне, пісьмо і лічэнне. Плюс фактары, якія паляпшаюць вынікі навучэнцаў.

Гэтая тэндэнцыя (у навучальных галінах) узмацняецца разам з развіццём кагнітыўнай плыні, што спрыяе атаясамлівання псіхалогіі адукацыі і псіхалогіі навучання.

РЭЗНІК кажа нам, што кагнітыўная псіхалогія навучання з'яўляецца адным з дамінуючых падыходаў у псіхалогіі адукацыі ў 60-х гадах.

Каля 1975 г. адбыўся буйны эканамічны крызіс, які меў на ўвазе скарачэнне навукова-даследчага фонду. Гэта цягне за сабой перагляд ужо праведзеных вынікаў, і ўзнікае расчараванне, калі не знайсці здавальняючых вынікаў, так як на самай справе псіхалогія адукацыі вельмі складаная.

Кансалідацыя (1918-1941):

Ёсць тры важныя падзеі:

Прымяненне тэстаў для амерыканскіх салдат.
Амерыканскі савет па адукацыі: Узнікла пытанне аб тым, па якой праграме ў школах выкладаюць самыя цяжкія прадметы, напрыклад, матэматыку.
Тэставая публікацыя: Тэст на інтэлект, які спрабуе вымераць паспяховасць.

У 50-я гады была даволі складаная панарама, няма дакладнага вызначэння псіхалогіі адукацыі, але гэта дысцыпліна, якая мае вялікую вядомасць, асабліва вялікую цікавасць у Злучаных Штатах. Акрамя таго, існуюць іншыя дысцыпліны, звязаныя з псіхалогіяй адукацыі, такія як эканоміка адукацыі, якія прысвечаны таму ж і таму, што робіць функцыю самой псіхалогіі адукацыі невыразнай.

У канцы 50-х з'явіліся падзеі (больш грошай, армія, халодная вайна, тэхналагічны і навуковы бум і сацыяльны эгалітарызм), якія выклікалі шмат даследаванняў. Назіраецца эканамічны і тэхналагічны бум, а пасля халоднай вайны назіраецца тэндэнцыя да эгалітарызму. У галіне псіхалогіі адукацыі вядзецца шмат даследаванняў, і з 70-х гадоў даследаванні былі сканцэнтраваны на асноўных інструментальных галінах: чытанні, пісьме і разліку. У гэты час педагагічная псіхалогія спалучаецца з даследаваннямі ў больш канкрэтнай вобласці, у галіне навучання.

У 80-я гады надыходзіць эканамічны крызіс (шмат грошай было ўкладзена ў даследаванні, але дзе вынікі? Якая карысць для паляпшэння паспяховасці? Ніякіх вынікаў не атрымана, таму спыніцеся і вярніцеся да тэорыі), які выклікае тармаз інвестыцый у Даследаванне педагагічнай псіхалогіі. У выніку гэтага пераглядаецца, чаму павінна быць прысвечана кожная з дысцыплін (Пс. адукацыі і навучання). Праблема з яе растварэннем заключаецца ў тым, што псіхалогія адукацыі працуе на асэнсаванае навучанне, а педагагічная псіхалогія з'яўляецца прыкладной часткай адукацыі ў навучальных галінах.

Як толькі яны зноў задаюць сабе пытанне, чаму павінна быць прысвечана кожная дысцыпліна? З'яўляюцца тлумачальныя мадэлі школьнай непаспяховасці, і на працягу некалькіх гадоў яны пачынаюць вінаваціць сям'ю, кантэкст і г.д., як зменныя, якія ўплываюць, і пасля гэтага яны вяртаюцца да кагнітыўных зменных.

70 да +

Кагнітывізм à (Чытанне, пісьмо, разлік) à іншыя зменныя.

Псіхалогія адукацыі (Тэарэтычная частка)	Навучальная псіхалогія (Практычная частка)
Брумер, Аўсубель, Выготскі à Яны кажуць пра асэнсаванае навучанне, але не тлумачаць, як гэтага дасягнуць.	Славін à Дае рэкамендацыі для дасягнення гэтага навучання.
Intelligence à Некаторыя аўтары не кажуць, як яго палепшыць.	Яны даюць рэкамендацыі па яго паляпшэнні.

У 90-я гады распрацавана канструктывісцкая мадэль і ўведзены не вельмі псіхалагічныя зменныя і лінія падзелу ў П. адукацыі, Брунер, Аўсубель і Выготскі, і ў П. навучання Славіну, але зменная Акадэмічны прадукцыйнасць заўсёды ёсць, што прыводзіць да псіхалогіі навучання, каб быць разумным і палепшыць паспяховасць. І абедзве дысцыпліны кормяць адна адну. Спачатку яго адрозненне ад навучання ў тым, калі яно трапляе ў вучэбныя напрамкі, бо П. адукацыі была навукай прыкладной. З 90-х больш прыкметная лінія падзелу, адна тэарэтычная, а другая пацвярджаюць гэта ў кантэксце класа.

Улічваючы гэтую панараму, існуюць некаторыя прымяненні тэстаў для салдат на гэтай фазе кансалідацыі, з'яўляецца Амерыканскі савет па адукацыі, і публікацыя тэстаў з'яўляюцца тэстамі на інтэлект, якія спрабуюць вымераць паспяховасць. І я раблю адбор зыходзячы з інтэлектуальных здольнасцяў суб’екта. Псіхалогія адукацыі сілкуецца разнастайнасцю эпістэмалогіі, гэта навука са сваёй уласнай сутнасцю, якая сілкуецца дасягненнямі псіхалогіі.

Што з'яўляецца аб'ектам вывучэння псіхалогіі?: Гэта паводзіны, якое адбываецца ў адукацыйным кантэксце і якое ўлічвае гэта паводзіны ў залежнасці ад моманту або толькі навыкаў або зменных, звязаных з памяццю, або абедзвюх звязаных або эмацыянальных або сацыяльна-афектыўных зменных. У дадзеным выпадку аб'ектам майго даследавання з'яўляюцца працэсы памяці, якія прыводзяць мяне да лепшай працаздольнасці (апрацоўкі інфармацыі), аб'ект даследавання змяняецца ў залежнасці ад сучаснай псіхалогіі моманту. Тое, што выкладаецца і вывучаецца, таксама мяняецца ў залежнасці ад плыні, і асяроддзе таксама мяняецца, таму мы цяпер гаворым пра кааператыўную адукацыю, і гэта дысцыпліна паводле Сезара Кора, яна эклектычная, яна мае сваю сутнасць, але яна абапіраецца на дасягненні псіхалогіі, адукацыі і педагогікі.

Прама цяпер мы знаходзімся ў гэтай лініі тлумачэння дыферэнцыяцыі. З 90-х дыферэнцыяцыя значна большая.

2. Эпістэмалагічная разнастайнасць

Псіхалогія адукацыі - гэта навука са сваёй уласнай ідэнтычнасцю, якая сілкуецца дасягненнямі агульнай псіхалогіі. Паводзіны індывіда ўлічваюцца ў адукацыйным кантэксце (эмацыйныя або псіха-афектыўныя зменныя). Псіхалогія адукацыі - гэта навука са сваёй уласнай сутнасцю, якая развіваецца дзякуючы дасягненням псіхалогіі, таму існуе эпістэмалагічнае разнастайнасць. Ён мае псіхасацыяльны падыход (Бандура).

3. КАНЦЭЦЫЯ І ЗМЕСТ

КАНЦЭПЦЫЯ:

Даследуюцца паводзіны асобы ў адукацыйным кантэксце і ўлічваюцца эмацыйныя, псіха-афектыўныя зменныя і інш. Аб'ект вывучэння псіхалогіі адукацыі мяняецца па меры змены псіхалагічнай плыні моманту: паводзіны, працэс навучання і навучання, схільнасці, індывідуальныя адрозненні ...

Мэтамі псіхалогіі адукацыі будуць працэсы змены паводзін, выкліканыя або выкліканыя ў падыспытных у выніку іх удзелу ў вучэбнай дзейнасці. Тут задзейнічаны дзве зменныя:

Зменныя, звязаныя з ПРАЦЭС ЗМЕН: Навучанне, развіццё і сацыялізацыя.
Зменныя, звязаныя з ВУЧЭБНЫЯ СІТУАЦЫІ:
1. Міжасобасныя фактары: Сталасць, характарыстыкі здольнасцяў, афектыўныя характарыстыкі і характарыстыкі асобы.
2. Фактары навакольнага асяроддзя: Характарыстыка настаўніка (інтэлект, асоба і веданне прадмета), група (міжасобасныя адносіны), рэсурсы (матэрыяльныя ўмовы) і метад навучання.

Вынік: Забяспечце тлумачальныя мадэлі працэсаў змен у класе. Спрыяць планаванню эфектыўных выхаваўчых сітуацый. Дапамагаюць вырашаць канкрэтныя адукацыйныя планы.

El аб'ект даследавання псіхалогіі адукацыі - гэта паводзіны, працэс навучання і навучання, навыкі, індывідуальныя адрозненні ... (змяняюцца ў залежнасці ад моманту псіхалогіі, у якім мы знаходзімся).

ЗМЕСТ:

Вучань: Пераменныя - гэта развіццё, інтэлект, матывацыя, творчасць ... і індывідуальныя адрозненні.

Той, хто вучыць: Зменныя - гэта метадалогія ў класе, стыль выкладання, выкарыстоўваныя стратэгіі ...

Што вывучаюць і вучаць: Навучальны план згодна з адукацыйным заканадаўствам.

Сярэдні.