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Fuente: lechenie-narkomanii/Pixabay, usado con permiso

El Programa de Educación para Niños y Jóvenes sin Hogar del Departamento de Educación de EE. UU. y los fondos están disponibles para educadores y miembros de la comunidad que deseen ayudar a los jóvenes vulnerables.

En la Parte 1 y la Parte 2 de esta entrevista, John McLaughlin, EdD y Heather Denny, MEd, del Departamento de Educación de EE. UU. y del Programa de Educación para Niños y Jóvenes sin Hogar, compartieron el impacto de COVID en los jóvenes sin hogar, así como la forma en que el personal de apoyo (como psicólogos escolares, consejeros, trabajadores sociales y maestros y personal de educación especial) pueden ayudar a estos estudiantes. Aquí McLaughlin y Denny comparten más ideas sobre lo que se puede hacer para apoyar a los estudiantes.

Las respuestas de McLaughlin comienzan primero.

Anteriormente mencionó el trauma, que sabemos que aumentó con COVID. ¿Cuáles son las necesidades de atención informada sobre el trauma (o atención sensible/reactiva al trauma) para los estudiantes sin hogar, y cuál es la provisión de servicios integrales para ellos bajo el Fondo para Niños y Jóvenes Sin Hogar del Plan Estadounidense de Rescate?

Heather puede proporcionar ejemplos porque ha estado mucho más en el terreno, pero diré que el Centro Nacional para la Educación de Personas sin Hogar tiene informes sobre este tema. Ha sido un tema en nuestro campo antes de la pandemia (ciertamente en los últimos diez años) en el que si eres un enlace en un distrito grande (o incluso en una escuela) con una gran cantidad de estudiantes sin hogar, simplemente ingresando y verificando personas es difícil cuando tienes una gran cantidad de casos por volumen.

Sin duda, es posible que en ese proceso estés interactuando con los jóvenes de una manera que los desencadene: no se conectan, no se sienten «obtenidos» y es importante no hablar de una manera que los desvincule.

Además de eso, siempre hemos dicho que no tienes que usar la palabra «sin hogar» en ningún momento. Incluso haciendo divulgación e identificación, hay muchas maneras de hablar sobre haber perdido la vivienda, no estar con sus padres o no estar en una casa que tiene el contrato de arrendamiento o escritura. Hay formas sensibles de hablar con los estudiantes sobre eso, para entender por qué no cumplen con una fecha límite en la tarea o están cansados ​​en clase. Estos son signos clásicos para tratar de entender primero por qué puede ser así antes de entrar en las políticas y sanciones relacionadas con la tarea y la asistencia.

¿Cuáles son algunos ejemplos de dónde la atención informada sobre el trauma hace una diferencia en relación con la Ley de asistencia para personas sin hogar McKinney-Vento?

[Denny answers below]

Desea asegurarse de que todo el personal esté al tanto del trauma porque incluso cuando las familias entren y hablen con la secretaria de la escuela si esa secretaria de la escuela no ha sido capacitada en trauma, la secretaria puede silenciar inmediatamente a un miembro de la familia o a un joven sin hogar sin acompañante. entrar por la puerta.

Otra posibilidad de la que realmente debemos ser conscientes (ciertamente estamos aquí en Montana, donde tenemos una gran población de indios americanos) es el hecho de que las escuelas como institución se han utilizado históricamente para asimilar a ciertas poblaciones de personas. Entonces, realmente necesitamos ayudar a los educadores a comprender que la razón por la que esta familia no quiere entrar a su edificio es porque están psicológicamente traumatizados por la educación como institución.

Entonces, es importante ser consciente de ese trauma histórico y la desconfianza, y eso puede ser incluso un trauma generacional dentro de una familia. Si soy un desertor de la escuela secundaria que tuvo muchos conflictos con los educadores, cuando regrese como padre, todavía llevaré la carga de ese trauma conmigo. Por lo tanto, es vital ayudar a las personas a comprender que, sí, solo las escuelas existentes pueden desencadenar traumas, y los educadores pueden desencadenar traumas sin querer, solo por ser quienes son.

También está el tema de la relación familiar con la educación. Hemos tenido algunos ejemplos muy específicos en Montana. Tuvimos que salir y hacer algo de entrenamiento en torno a la comida y el trauma. Vemos muchos estudiantes sin hogar (y niños en situación de pobreza en general) que han tenido mucha inseguridad alimentaria.

Los estudiantes pueden robar comida de sus compañeros de clase o acumular comida de la cafetería para llevarla a casa. Cuando los maestros ofrecen golosinas o refrigerios como recompensa por completar una tarea, eso puede desencadenar un trauma para un estudiante y crear confrontaciones. Estos estudiantes pueden haber experimentado situaciones en las que los adultos en sus vidas no les proporcionaron una alimentación adecuada y les falta confianza.

Debemos ser conscientes de que el trauma tiene muchos aspectos y asegurarnos de que los educadores entiendan las experiencias adversas de la infancia y que realmente entiendan las circunstancias de la comunidad local en la que se encuentran, porque hay muchas comunidades que han enfrentado diferentes tipos de trauma. que los educadores deben conocer.

¿Cuáles son algunas prácticas que pueden ser útiles en esos casos? [McLaughlin answers below]

También recomendamos que los enlaces y otro personal escolar consideren reunirse con personas fuera de la escuela, como en un centro comunitario o biblioteca pública para una comunidad donde muchos miembros no tienen hogar. Es un espacio más neutral. Por supuesto, esto es a menudo fuera del horario de atención, ya que a veces es difícil llegar allí durante el día escolar. Cosas como esa ayudan. Es un poco difícil para el personal del distrito tener que adaptarse a eso, ya que también tienen sus familias y sus vidas, pero es muy importante para las familias sin hogar.

[Denny answers below]

Realmente funciona bien en las escuelas que están implementando algo como el modelo de visitas domiciliarias de padres y maestros. Puede capacitar a su personal en ese modelo de visitar a las familias y crear una relación positiva fuera del aula. Entonces, antes de tener que hacer llamadas telefónicas negativas, ya ha construido esa relación positiva.

Definitivamente existe la necesidad de una concienciación constante y un apoyo integral.

Parte III de IV.

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